Luận văn Thạc sĩ: Thực trạng Dạy và Học Kỹ năng Nghe Tiếng Anh tại THPT Tây Hồ - Hà Nội và Giải pháp

Luận văn: Thực trạng dạy và học nghe tiếng Anh tại trường THPT Tây Hồ, Hà Nội. Giải pháp nâng cao hiệu quả, cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Quỳnh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Vượng, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Current Situation In Teaching And Learning English Listening At Tay Ho High School In Hanoi And Solutions (Thực trạng dạy và học kỹ năng nghe ở trường THPT Tây Hồ - Hà Nội: Thực trạng và giải pháp)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• TABLE OF CONTENT
• LISTS OF TABLES
• 1. CHARPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aims of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Design of the Study
• 2. CHARPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical Background of Listening Skills
• 2.2. What is Listening Comprehension
• 2.3. The Importance of Listening in Learning Foreign Language
• 2.4. Teaching Listening Skills
• 2.5. Potential Problems in Learning to Listen to English
• 2.5.1. Lack of control over the speech at which the speakers speak
• 2.5.2. Limited vocabulary / grammar structures
• 2.5.3. Learners learning habit
• 2.5.4. Lack of concentration
• 2.5.5. The size of the class
• 2.5.6. A stand-up comedian or a storyteller
• 2.5.7. A tour guide
• 3. CHAPTER 3: AN OVERVIEW OF THE NEW ENGLISH TEXTBOOK “TIENG ANH 10” AND THE CURRENT SITUATION OF TECHING THE TEXTBOOK AT TAY HO HIGH SCHOOL
• 3.1. An overview of the new textbook ‚Tieng Anh 10‛
• 3.2. Objectives
• 3.3. Content of the textbook
• 3.4. Characteristics of listening lessons and listening tasks in the textbook
• 3.4.1. Characteristics of listening lessons
• 3.4.2. Characteristics of listening tasks
• 3.5. The current situation of teaching the textbook at Tay Ho high school
• 3.5.1. Introduction of Tay Ho high school and its students
• 3.5.2. English teachers and teaching methods
• 3.5.3. Time allocation for a listening period
• 4. CHARPTER 4: THE STUDY
• 4.1. The data collection instruments
• 4.2. Data collection procedure
• 5. CHAPTER 5: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 5.1. Discuss of the results
• 5.2. Discussion of the results collected by means of questionnaire
• 5.2.1. Students’ opinion on the listening skill in general and listening lesson on the new textbook ‚Tieng Anh 10‛ in particular (Table 1)
• 5.2.2. Students opinion about the quality of the cassette player (Table 2)
• 5.2.3. Students opinion about the content of the listening (Table 3)
• 5.2.4. Difficulties faced by students (Table 4)
• 5.2.5. Students’ expectation from their teachers in teaching listening (Table 5)
• 5.2.6. The role of listening in final assessment at Tay Ho high school (Table 6)
• 5.3. Discussion of the data collected by means of the informal interview with teachers of English and classroom observation. Teachers’ opinion on the listening part in the textbook ‚Tieng Anh 10‛ (the set of standard textbooks)
• 5.4. Teachers’ difficulties in teaching listening skill to the th 10 form students. Teachers’ solution to overcome difficulties in teaching listening
• 5.5. Students’ attitude toward listening skill
• 6. CHARPTER 6: FINDINGS AND SUGGESTED SOLUTIONS
• 6.1. Findings: Problems and difficulties facing 10th grade students
• 6.2. Changing the method of teaching listening
• 6.3. Training students to become active and effective learners
• 6.4. Improving teachers’ classroom techniques
• 6.5. Making advantage of teaching facilities
• 6.6. Changing the assessment ways
• CONCLUSION
• 1. Summary of the study
• 2. Limitations of the study
• 3. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIXES
• 1. Appendix 1: Survey Questionnaire for Students (Original)
• 2. Appendix 2: Survey Questionnaire for Students (English IV Translation)
• 3. Appendix 3: Questions for informal interview with teachers
• 4. Appendix 4: Classroom observation 1
• 5. Appendix 5: Classroom observation 2

Tóm tắt

I. Luận văn Tổng quan Dạy và Học Nghe Tiếng Anh THPT Tây Hồ

Nhu cầu về khả năng sử dụng tiếng Anh ngày càng tăng cao khi Việt Nam gia nhập WTO. Phương pháp tiếp cận giao tiếp ngày càng được sử dụng rộng rãi trong dạy và học tiếng Anh ở bậc đại học, do đó, năng lực giao tiếp của học sinh được nhấn mạnh. Nhu cầu giao tiếp đặt việc dạy nghe lên hàng đầu trên cả nước. Kỹ năng nghe trở nên quan trọng hơn bao giờ hết đối với người học tiếng Anh. Tuy nhiên, việc giảng dạy kỹ năng nghe vẫn còn là một khâu yếu trong quá trình dạy học ngôn ngữ. Mặc dù học sinh đã nắm vững các yếu tố cơ bản của ngữ pháp và từ vựng tiếng Anh, nhưng khả năng nghe hiểu của họ thường yếu. Qua nghiên cứu có hệ thống các giai đoạn giảng dạy tiếng Anh cơ bản tại trường THPT, người ta nhận thấy rằng trong khi các kỹ năng tích hợp của học sinh về đọc, viết, dịch thuật đang được cải thiện, thì khả năng nghe và nói của họ lại bị tụt hậu. Yếu tố then chốt được nhận ra trong các nghiên cứu sơ bộ là khả năng nghe hiểu hạn chế của học sinh. Cả giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng trình độ nghe của mỗi người học là khác nhau, đặc biệt vì việc nghe tiếng Anh bị ảnh hưởng bởi một loạt các yếu tố. Điều quan trọng trong số các yếu tố này là sự cần thiết phải nhấn mạnh cho giáo viên và học sinh tầm quan trọng của việc nghe, khuyến khích việc nghiên cứu lý thuyết dạy nghe và khám phá các phương pháp dạy nghe bằng cách sử dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến nhất. Phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống trong giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam đã được chứng minh là không đáp ứng được nhu cầu sản xuất những người nói và nghe tiếng Anh hiệu quả. Cách tiếp cận cũ đã tỏ ra không hiệu quả. Nghiên cứu đã kích thích một quan niệm hoàn toàn mới về việc dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ. Trọng tâm của cách tiếp cận mới là sự hiểu biết rằng phải có một ứng dụng nghiêm ngặt của phương pháp tiếp cận giao tiếp trong các lớp học tiếng Anh. Tiếng Anh phải được dạy như một công cụ để giao tiếp. Hiện nay, người ta chấp nhận rộng rãi rằng khả năng nghe của học sinh phải là cốt lõi của thực hành giảng dạy, và đó là lĩnh vực mà giáo viên cần tập trung nỗ lực của mình để cải thiện khả năng giảng dạy của mình. Đây là một thách thức đáng kể đối với giáo viên tiếng Anh ở Việt Nam; tuy nhiên nó là rất quan trọng trong sự phát triển năng lực tiếng Anh. Ý thức được điều này, chương trình giảng dạy tiếng Anh mới và sách giáo khoa mới đã đến trường trung học phổ thông từ năm 2006, trong đó trọng tâm ngữ pháp và từ vựng đã được thay đổi thành trọng tâm kỹ năng: nghe, viết, nói và đọc trong số đó, nghe đóng một vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học ngôn ngữ. Tuy nhiên, không có nhiều nhà nghiên cứu nghiên cứu về những khó khăn khi nghe mà giáo viên và học sinh trung học phổ thông gặp phải khi sử dụng sách giáo khoa ‚Tieng Anh 10‛ mới. Do đó, cần khẩn trương xem xét nghiêm túc vấn đề này. Luận văn này sẽ đi sâu vào thực trạng dạy và học nghe tại THPT Tây Hồ, Hà Nội và đề xuất các giải pháp cải thiện.

1.1. Ý nghĩa của việc nghiên cứu kỹ năng nghe tiếng Anh THPT

Với việc Việt Nam gia nhập WTO và mở cửa thị trường ra thế giới bên ngoài, nhu cầu về khả năng nói tiếng Anh của mọi người ngày càng tăng. Trong những năm gần đây, phương pháp tiếp cận giao tiếp ngày càng được sử dụng rộng rãi trong dạy và học tiếng Anh ở bậc đại học và do đó, năng lực giao tiếp của học sinh đã được nhấn mạnh. Cần phải nhấn mạnh cho giáo viên và học sinh tầm quan trọng của việc nghe, khuyến khích việc nghiên cứu lý thuyết dạy nghe và khám phá các phương pháp dạy nghe bằng cách sử dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến nhất.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu luận văn dạy nghe THPT

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là: Điều tra các lĩnh vực khó khăn mà giáo viên tại trường THPT Tây Hồ đang phải đối phó trong quá trình giảng dạy nghe hiểu hàng ngày cho học sinh lớp 10 với sách giáo khoa ‚Tieng Anh 10‛ và đưa ra một số giải pháp để khắc phục những khó khăn này. Phạm vi nghiên cứu này được giới hạn ở: Học sinh lớp 10 tại trường THPT Tây Hồ; Giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Tây Hồ; Nghe hiểu trong sách giáo khoa tiếng Anh mới ‚Tieng Anh 10‛.

1.3. Phương pháp nghiên cứu và đóng góp của luận văn

Nghiên cứu được thiết kế để sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng. Bên cạnh đó, nhiều nguồn tài liệu như sách, tạp chí, bài báo, báo và một số nguồn trên internet đã được nhà nghiên cứu đọc. Để đạt được kết quả đáng tin cậy nhất, dữ liệu định lượng sẽ được thu thập thông qua một bảng câu hỏi khảo sát. Bảng câu hỏi khảo sát này dành cho 200 học sinh từ lớp 10 tại trường THPT. Sau đó, dữ liệu sẽ được xử lý và phân tích để đưa ra kết luận cho nghiên cứu. Cùng với phương pháp định lượng, dữ liệu định tính đã được thu thập bằng cách quan sát lớp học và phỏng vấn không chính thức với giáo viên tiếng Anh để thu thập thêm thông tin về tình hình thực tế của việc dạy và học kỹ năng nghe ở lớp 10 tại trường THPT. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về các vấn đề thường gặp phải bởi giáo viên dạy tiếng Anh cho lớp 10 tại trường THPT.

II. Phân tích Thực Trạng Dạy Nghe Tiếng Anh THPT tại Tây Hồ

Nghiên cứu này được thực hiện tại trường THPT Tây Hồ, thành phố Hà Nội và giới hạn ở học sinh lớp 10. Nghiên cứu này được thực hiện để tìm ra những thách thức mà giáo viên và học sinh lớp 10 (tại trường THPT Tây Hồ) gặp phải trong việc dạy và học nghe, cần phải trả lời các câu hỏi sau: Thực tế của việc dạy và học nghe ở lớp 10 tại trường THPT Tây Hồ với sách giáo khoa tiếng Anh mới ‚Tieng Anh 10‛ (bộ sách giáo khoa tiêu chuẩn) là gì? Những thách thức mà giáo viên và học sinh lớp 10 phải đối mặt là gì? Đâu là những giải pháp để cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10? Sau khi những khó khăn được tìm thấy, những giải pháp phù hợp để khắc phục những khó khăn đó sẽ được đề xuất. Các đối tượng của nghiên cứu bao gồm 7 giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Tây Hồ và học sinh lớp 10. Các công cụ thu thập dữ liệu trong nghiên cứu này bao gồm bảng câu hỏi khảo sát cho học sinh, phỏng vấn không chính thức với giáo viên tiếng Anh và quan sát lớp học.

2.1. Đánh giá về sách giáo khoa Tiếng Anh 10 phần kỹ năng nghe

Kết quả cho thấy tất cả các giáo viên (7/7) đều thích sách giáo khoa vì chủ đề và nội dung của nó rất đa dạng. Tất cả các giáo viên đều cho rằng hầu hết các chủ đề của văn bản nghe đều phù hợp với học sinh của họ (ngoại trừ một số chủ đề khá khó như đã liệt kê ở trên). Về độ dài của văn bản nghe, tất cả các giáo viên đều cho rằng nó hơi dài đối với học sinh của họ tại trường THPT Tây Hồ. Do đó, họ hiếm khi hoàn thành tất cả các phần của việc nghe. Đối với các nhiệm vụ nghe, 4 trong số 7 giáo viên cho rằng các nhiệm vụ được đưa ra trong sách giáo khoa là phù hợp nhưng 3 người khác tin rằng các nhiệm vụ nên đa dạng hơn để học sinh của họ không cảm thấy mệt mỏi và nhàm chán vì hầu hết họ đều không giỏi nghe và họ cũng không có nhiều cơ hội để luyện tập nghe ở nhà.

2.2. Khó khăn giáo viên gặp phải khi dạy nghe tiếng Anh THPT

Một trong những khó khăn là do chính sách giáo khoa chưa thực sự đa dạng và thú vị đủ để khuyến khích học sinh lớp 10 học nghe một cách nhiệt tình. Hơn nữa, một số chủ đề xa lạ và khó hiểu đối với học sinh như bảo tồn hoặc thế giới dưới đáy biển. Một số chủ đề khác không khó (theo giáo viên tiếng Anh) nhưng không được hầu hết học sinh quan tâm (Vườn quốc gia, Nền tảng của người dân hoặc Địa điểm lịch sử). Vì vậy, học sinh không háo hức và hào hứng khi học nghe. Một khó khăn nữa thuộc về chất lượng máy ghi âm cũng như quy mô lớp học. Tất cả giáo viên đều cho rằng chất lượng máy ghi âm không tốt. Khi họ muốn làm cho âm lượng lớn hơn, họ nghe thấy một số tiếng ồn gây khó khăn cho học sinh của họ nghe. Hơn nữa, mỗi lớp của lớp 10 thường có ít nhất 45 đến hơn 50 học sinh. Quy mô lớp học quá lớn và nếu tất cả học sinh không giữ im lặng trong giờ học nghe, thì rất khó để nghe băng. Nhưng không thể yêu cầu tất cả học sinh giữ im lặng mọi lúc.

2.3. Thái độ học sinh đối với môn nghe tiếng Anh THPT

Hầu hết giáo viên (6/7) không sẵn lòng thừa nhận rằng từ quan sát của họ, chỉ một số học sinh giỏi hoàn toàn tập trung vào việc nghe. Họ dường như háo hức làm những gì giáo viên yêu cầu và hiểu hướng dẫn của giáo viên. Nhiều người khác dường như chỉ có mặt về mặt thể chất trong lớp. Đôi khi, họ cố gắng giữ im lặng và nghe băng. Tuy nhiên, họ không thể nghe được nhiều. Kết quả là, họ sớm trở nên mệt mỏi và nói chuyện thoải mái trong lớp. Điều đó khiến người khác khó nghe và giáo viên mất rất nhiều thời gian để làm cho họ im lặng. Những học sinh này luôn nhìn vào khóa câu trả lời trên sách tham khảo ở nhà và họ có thể trả lời tất cả các câu hỏi trong các nhiệm vụ nghe mà không cần nghe. Một số học sinh yếu đôi khi đình chỉ nghe hoàn toàn. Khi giáo viên bật băng, họ ngủ hoặc nói chuyện với người khác. Và một số giáo viên cho rằng họ không thể tạm dừng mọi lúc để chú ý đến họ.

III. Phương Pháp Dạy Nghe Tiếng Anh Hiệu Quả tại THPT Tây Hồ

Ai cũng biết nhiều học sinh Việt Nam nói rằng 'nghe' là điểm yếu của họ với tiếng Anh. Có một lý do rất đơn giản cho điều này. Hầu hết học sinh Việt Nam chưa được dạy cách nghe tiếng Anh. Họ đã thực hành nhưng họ chưa bao giờ thực sự được dạy hoặc được hướng dẫn về cách nghe tiếng Anh. Ngoài việc cho học sinh thực hành nghe nhiều, chúng ta cũng nên chia kỹ năng nghe thành các thành phần vi kỹ năng và đảm bảo rằng học sinh của chúng ta nhận thức được những gì họ cần biết để hiểu cách nghe tiếng Anh. Vậy, chúng ta dạy gì khi chúng ta dạy nghe? Dựa trên phân tích một số khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong việc dạy và học nghe hiểu như đã đề cập ở trên, một số gợi ý để khắc phục những khó khăn sẽ được đưa ra dưới đây.

3.1. Thay đổi phương pháp dạy nghe truyền thống ở THPT

Thông thường, cách dạy nghe là cho học sinh nghe một số băng ngôn ngữ, sau đó giáo viên đặt một vài câu hỏi hiểu. Học sinh có hiểu không? Không? Chà, ok, bật băng lại. Đặt câu hỏi lại. Học sinh có hiểu không? Không. Bảo họ thực hành và một ngày nào đó họ sẽ quen với tiếng Anh và sẽ có thể hiểu được. Thực hành tạo nên sự hoàn hảo. Hoặc giáo viên có thể chọn ra một điểm ngữ pháp cụ thể. Đoạn văn này sử dụng thì hiện tại hoàn thành khá nhiều, vì vậy học sinh có thể xem qua một số khác biệt giữa thì quá khứ đơn và thì hiện tại hoàn thành. Có lẽ viết một hoặc hai công thức lên bảng. Đây là cách tiếp cận được thực hiện bởi hầu hết các giáo viên và nó là không đủ. Điều này rất có thể là một bài học ngữ pháp tốt nhưng nó không phải là nghe. Học sinh cần được cho biết tiếng Anh hoạt động như thế nào và cũng cần biết cách sử dụng kiến thức của mình để cải thiện kỹ năng của mình. Đúng vậy, thực hành tạo nên sự hoàn hảo. Nhưng hướng dẫn có thể làm cho quá trình này diễn ra hiệu quả hơn nhiều. Một lớp học nghe lý tưởng do đó nên cung cấp cả thực hành và hướng dẫn. Học sinh cần thực hành nghe để hiểu ý nghĩa và cũng cần một số hướng dẫn về cách thực hiện hiệu quả.

3.2. Rèn luyện học sinh chủ động và hiệu quả trong học tập

Rõ ràng, học sinh sẽ không bao giờ trở thành người nghe giỏi nếu họ không tích cực trong việc học nghe. Bằng cách nâng cao nhận thức của học sinh về việc nghe như một kỹ năng đòi hỏi sự tham gia tích cực và bằng cách dạy rõ ràng các chiến lược nghe, giáo viên giúp học sinh phát triển cả khả năng và sự tự tin để xử lý các tình huống giao tiếp mà họ có thể gặp phải ngoài lớp học. Bằng cách này, họ cung cấp cho học sinh nền tảng cho năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ mới. Hơn nữa, trong quá trình giảng dạy, học sinh nên được tạo cơ hội tham gia tích cực hơn vào tất cả các hoạt động nghe để có được sự tự tin cho bản thân cũng như làm phong phú vốn từ vựng, phát âm chính xác và nắm vững các kỹ năng nghe cho phép họ hiểu được những ý chính của văn bản nghe.

3.3. Cải thiện kỹ thuật giảng dạy trên lớp của giáo viên

Theo kết quả thu thập được từ cuộc khảo sát, những gì học sinh mong muốn từ giáo viên của họ là các kỹ thuật giảng dạy khác nhau. Phương pháp giảng dạy lặp đi lặp lại và các hoạt động đơn điệu trong mỗi giờ học có thể gây nhàm chán cho học sinh. Trong mỗi giai đoạn nghe, giáo viên nên áp dụng các loại hoạt động khác nhau để học sinh cảm thấy thú vị và có một chút thử thách. Thứ nhất, các hoạt động trước khi nghe là để chuẩn bị cho học sinh những gì họ sẽ nghe hoặc xem. Các hoạt động được chọn trong quá trình trước khi nghe có thể đóng vai trò là sự chuẩn bị để nghe theo nhiều cách. Trong quá trình trước khi nghe, giáo viên có thể đánh giá kiến thức nền tảng của học sinh về chủ đề và nội dung ngôn ngữ của văn bản; cung cấp cho học sinh kiến thức nền tảng cần thiết để hiểu đoạn văn nghe hoặc kích hoạt kiến thức hiện có mà học sinh sở hữu; làm rõ bất kỳ thông tin văn hóa nào có thể cần thiết để hiểu đoạn văn; làm cho học sinh nhận thức được loại văn bản họ sẽ nghe, vai trò họ sẽ đóng và mục đích (các) mà họ sẽ nghe; cung cấp cơ hội cho công việc nhóm hoặc hợp tác và cho các hoạt động đọc nền hoặc thảo luận trên lớp.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Dạy Nghe Tiếng Anh tại Trường THPT

Trong giai đoạn sau khi nghe, việc cung cấp các hoạt động để kiểm tra xem học sinh đã hiểu tài liệu nghe tốt như thế nào và giúp học sinh nâng cao hơn nữa ngôn ngữ hoặc kỹ năng của họ là cần thiết. Việc nhớ những gì họ nghe và thực hành một số ngôn ngữ cũng là cần thiết. Các hoạt động như lặp lại, đóng vai, kể lại và thảo luận luôn hữu ích trong khía cạnh này. Bên cạnh đó, những hoạt động như vậy có thể thúc đẩy các kỹ năng tích hợp của học sinh bằng cách liên kết với các hoạt động nói và viết khác. Sử dụng lợi thế của các phương tiện giảng dạy được coi là một vấn đề nếu giáo viên ở đây muốn làm cho bài học nghe của họ trở nên hiệu quả và thú vị hơn. Tại trường THPT Tây Hồ, các phương tiện giảng dạy khá tốt. Có đủ máy ghi âm cho mọi giáo viên. Có nhiều máy chiếu và đặc biệt, có một phòng thí nghiệm hiện đại đã được sử dụng gần đây. Tuy nhiên, hầu hết giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Tây Hồ không chú ý nhiều đến những điều này. Họ dành ít thời gian để học cách sử dụng chúng một cách hiệu quả và cách thiết kế kế hoạch bài học nghe tốt cho học sinh của họ. Các quy trình nên được liên kết chặt chẽ và mạch lạc và các hoạt động được tổ chức tốt. Tất cả những điều đó giúp làm cho một bài học nghe hiệu quả hơn. Giáo viên chỉ có thể làm điều này nếu họ thay đổi thái độ của họ đối với việc dạy nghe.

4.1. Khai thác tối đa cơ sở vật chất hỗ trợ dạy nghe THPT

Các thủ tục nên được liên kết chặt chẽ và mạch lạc và các hoạt động được tổ chức tốt. Tất cả những điều đó giúp làm cho một bài học nghe hiệu quả hơn. Giáo viên chỉ có thể làm điều này nếu họ thay đổi thái độ của họ đối với việc dạy nghe. Các phương tiện giảng dạy khá tốt. Có đủ máy ghi âm cho mọi giáo viên. Có nhiều máy chiếu và đặc biệt, có một phòng thí nghiệm hiện đại đã được sử dụng gần đây. Tuy nhiên, hầu hết giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Tây Hồ không chú ý nhiều đến những điều này. Họ dành ít thời gian để học cách sử dụng chúng một cách hiệu quả và cách thiết kế kế hoạch bài học nghe tốt cho học sinh của họ. Các quy trình nên được liên kết chặt chẽ và mạch lạc và các hoạt động được tổ chức tốt. Tất cả những điều đó giúp làm cho một bài học nghe hiệu quả hơn.

4.2. Thay đổi phương pháp đánh giá kỹ năng nghe tiếng Anh

Cách đánh giá ở trường trung học phổ thông đóng một vai trò quan trọng trong thái độ dạy và học của cả giáo viên và học sinh của họ. Nếu việc nghe không được kiểm tra trong các kỳ thi, cả giáo viên và học sinh đều không chú ý nhiều đến việc dạy và học nó. Bởi vì việc dạy và học tiếng Anh ở trường trung học phổ thông chỉ để phục vụ một mục đích ngắn hạn là vượt qua kỳ thi quốc gia sau lớp 12.

4.3. Thiết kế hoạt động Post Listening hiệu quả

Sau khi nghe, cần cung cấp các hoạt động để kiểm tra xem học sinh đã hiểu tài liệu nghe tốt như thế nào và giúp học sinh nâng cao hơn nữa ngôn ngữ hoặc kỹ năng của họ. Việc nhớ những gì họ nghe và thực hành một số ngôn ngữ cũng là cần thiết. Các hoạt động như lặp lại, đóng vai, kể lại và thảo luận luôn hữu ích trong khía cạnh này. Bên cạnh đó, những hoạt động như vậy có thể thúc đẩy các kỹ năng tích hợp của học sinh bằng cách liên kết với các hoạt động nói và viết khác.

V. Kết luận và Kiến nghị cho Dạy và Học Nghe THPT Tây Hồ

Phần này đưa ra tóm tắt nghiên cứu về những khó khăn của giáo viên và học sinh trong việc dạy và học kỹ năng nghe. Sau đó, nó được theo sau bởi một số gợi ý khả thi để cải thiện tình hình. Cuối cùng, phần này thảo luận về những hạn chế của nghiên cứu và một số gợi ý cho nghiên cứu sâu hơn.

5.1. Tóm tắt và nhận định về việc dạy nghe tiếng Anh THPT

Nghiên cứu điều tra thực tế của việc dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh tại trường THPT Tây Hồ cũng như đưa ra một số gợi ý khả thi để cải thiện tình hình. Trước hết, mặc dù nghe được cho là một kỹ năng rất quan trọng, nhưng nó không được đưa vào bất kỳ kỳ thi nào tại trường THPT Tây Hồ. Kết quả là, cả giáo viên và học sinh đều không chú ý nhiều đến việc dạy và học nó. Nói thẳng thắn, giáo viên tiếng Anh thường đơn giản hóa hiệu suất và hoạt động của họ trong lớp học trong các bài học nghe vì họ không dành nhiều thời gian để thiết kế kế hoạch bài học nghe. Hơn nữa, một số người trong số họ dường như thờ ơ với những lợi ích của công nghệ hoặc họ quá lười biếng để tận dụng các thiết bị có sẵn. Để giải quyết vấn đề này, cần nỗ lực nhiều hơn từ phía giáo viên, học sinh và các cơ quan giáo dục tại trường THPT Tây Hồ. Các bài kiểm tra nghe nên được đưa vào một số kỳ thi và giáo viên nên học cách sử dụng công nghệ hiện đại để họ có thể sử dụng nó một cách hiệu quả trong công việc giảng dạy của mình.

5.2. Hạn chế của nghiên cứu và hướng phát triển trong tương lai

Nghiên cứu được thực hiện trong 5 tháng từ tháng 8 đến tháng 12 năm 2010 trong số 200 học sinh lớp 10 và 7 giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Tây Hồ. Các đối tượng chỉ ở một trường nên các kết quả được kết luận trong nghiên cứu có thể không được khái quát hóa cho việc học và dạy kỹ năng nghe cho học sinh trung học phổ thông nói chung. Hạn chế thứ hai của nghiên cứu là các kỹ thuật và hoạt động được đề xuất trong nghiên cứu chưa được áp dụng trong giảng dạy và học tập thực tế. Do đó, bản thân nhà nghiên cứu không thể chắc chắn về tính khả thi của chúng. Để có một cái nhìn đầy đủ về việc dạy nghe cho học sinh lớp 10 với các thực hành và thách thức của nó, nên có một số nghiên cứu giữa các trường về học sinh lớp 10.