Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu việc dạy và học IELTS Writing Task 1 tại Việt Nam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu khó khăn trong việc dạy và học IELTS Writing Task 1 tại Việt Nam và các giải pháp giúp cải thiện điểm số hiệu quả.

• Tác giả: Giang Thị Trang
• Người hướng dẫn: Nguyễn Phương Nga
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi, University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study On The Teaching And Learning Of IELTS Writing Task 1 In Vietnam
• Loại tài liệu: Master's Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về IELTS Writing Task 1 tại Việt Nam

IELTS Writing Task 1 là một trong những phần thi quan trọng nhất trong kỳ thi IELTS, đòi hỏi học viên phải mô tả các biểu đồ, bảng dữ liệu hoặc quy trình một cách chính xác và rõ ràng. Tại Việt Nam, việc dạy và học IELTS Writing Task 1 đã trở thành một lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ được quan tâm sâu sắc. Nhiều trung tâm anh ngữ uy tín cung cấp các khóa học chuyên sâu để giúp học viên nắm vững kỹ năng viết này. Tuy nhiên, vẫn tồn tại những thách thức đáng kể trong quá trình học tập và giảng dạy, từ khó khăn trong việc mô tả dữ liệu đến việc sử dụng từ vựng học thuật phù hợp. Nghiên cứu thăm dò về tình hình dạy và học Writing Task 1 IELTS giúp xác định những điểm yếu và đề xuất các giải pháp hiệu quả.

1.1. Định nghĩa và cấu trúc Writing Task 1 IELTS

Writing Task 1 yêu cầu thí sinh viết ít nhất 150 từ để mô tả thông tin từ biểu đồ, bảng dữ liệu, quy trình hoặc bản đồ. Phần thi này đánh giá khả năng tóm tắt, so sánh và mô tả dữ liệu của học viên. Đây không phải là bài viết sáng tác mà là viết khách quan dựa trên thông tin đã cho. Cấu trúc điển hình gồm: mở bài giới thiệu, thân bài với các phát triển ý chính, và kết luận. Việc nắm rõ yêu cầu của Task 1 là nền tảng quan trọng cho sự thành công.

1.2. Vai trò của Writing Task 1 trong bài thi IELTS tổng thể

IELTS Writing Task 1 chiếm 50% số điểm trong phần Writing (phần còn lại là Task 2). Điểm số từ phần thi này ảnh hưởng trực tiếp đến band score Writing cuối cùng. Những học viên đạt điểm cao ở Task 1 thường có lợi thế khi nộp đơn du học hoặc xin việc ở các quốc gia nói tiếng Anh. Tầm quan trọng của việc luyện tập Writing Task 1 không thể bị phớt lờ trong quá trình chuẩn bị thi IELTS.

II. Những khó khăn chính của học viên Việt Nam

Nghiên cứu thăm dò cho thấy học viên Việt Nam gặp phải nhiều khó khăn trong học Writing Task 1 IELTS. Thứ nhất, vốn từ vựng chuyên ngành và từ vựng học thuật còn hạn chế, dẫn đến khó khăn trong mô tả dữ liệu một cách chính xác. Thứ hai, các em chưa thành thạo các cấu trúc câu phức tạp cần thiết cho viết tiếng Anh chuẩn. Thứ ba, kỹ năng phân tích dữ liệu và tóm tắt thông tin từ biểu đồ vẫn còn yếu. Cuối cùng, các em thường mắc lỗi ngữ pháp và chính tả do thiếu thực hành thường xuyên. Những khó khăn này đòi hỏi chiến lược giảng dạy phù hợp và sự nỗ lực liên tục từ cả giáo viên và học viên.

2.1. Vốn từ vựng và từ vựng học thuật không đủ

Học viên Việt Nam thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng chuyên ngành để mô tả biểu đồ. Các từ như "fluctuate", "decline", "stable", "peak" chưa được sử dụng thành thạo. Từ vựng Academic cần cho Writing Task 1 đòi hỏi luyện tập liên tục. Việc thiếu vốn từ khiến học viên phải lặp lại từ cùng một từ nhiều lần, làm giảm chất lượng bài viết.

2.2. Kỹ năng phân tích dữ liệu và tóm tắt thông tin

Không phải tất cả học viên đều có khả năng phân tích biểu đồ một cách logic và khoa học. Các em cần học cách xác định xu hướng chính (main trends), điểm ngoại lệ (anomalies), và so sánh dữ liệu một cách có ý nghĩa. Tóm tắt thông tin từ hàng chục con số phức tạp đòi hỏi kỹ năng tư duy cao. Đây là lĩnh vực cần tập trung trong quá trình dạy học.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả Writing Task 1 IELTS

Để giúp học viên Việt Nam vượt qua những khó khăn, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và khoa học. Thứ nhất, xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành thông qua các hoạt động luyện tập có mục tiêu. Thứ hai, sử dụng mô hình tuyến tính để hướng dẫn cách viết: mở bài, thân bài, kết luận. Thứ ba, tổ chức các hoạt động luyện tập thực tế với các loại biểu đồ khác nhau. Thứ tư, cung cấp phản hồi chi tiết về những lỗi sai của học viên. Cuối cùng, khuyến khích học viên luyện tập thường xuyên và đặt ra mục tiêu cải thiện rõ ràng. Những phương pháp này đã được chứng minh là nâng cao hiệu quả học tập đáng kể.

3.1. Xây dựng vốn từ vựng và cấu trúc câu

Giáo viên nên dạy từ vựng mô tả xu hướng (trend vocabulary) một cách có hệ thống: climb, rise, increase, decrease, drop, fall, fluctuate, remain stable. Cần tập trung vào collocations (từ ghép) phổ biến trong Task 1. Ngoài ra, cấu trúc câu phức như "While..." "Although..." "Both...and..." cần được luyện tập kỹ lưỡng. Hoạt động từ vựng và ngữ pháp nên được tích hợp vào các bài tập thực hành.

3.2. Chiến lược dạy học và thực hành có mục tiêu

Giáo viên cần xây dựng chiến lược dạy học từng bước: phân tích biểu đồ → xác định xu hướng → viết bản nháp → chỉnh sửa. Luyện tập với các mẫu đề thực tế IELTS là cần thiết. Tổ chức hoạt động nhóm để học viên thảo luận cách mô tả dữ liệu. Cung cấp mẫu văn tham khảo và phân tích các bài viết mẫu band 7-8. Việc đánh giá và phản hồi kịp thời giúp học viên nhận ra lỗi sai.

IV. Kỳ vọng và đề xuất cho tương lai

Để cải thiện tình hình dạy và học IELTS Writing Task 1 tại Việt Nam, cần có sự hợp tác giữa các bên liên quan. Các trung tâm anh ngữ nên cập nhật tài liệu giảng dạy theo xu hướng mới nhất của IELTS. Giáo viên cần tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy Writing Task 1. Học viên phải có thái độ chủ động trong việc luyện tập thường xuyên và tìm kiếm phản hồi từ giáo viên. Ngoài ra, việc phát triển các công cụ học tập số giúp học viên luyện tập ngoài lớp. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào hiệu quả của các phương pháp dạy học cụ thể và yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến kết quả học tập.

4.1. Vai trò của công nghệ và tài liệu học tập

Các nền tảng học trực tuyến có thể cung cấp các bài tập Writing Task 1 tương tác và phản hồi tự động. Ứng dụng di động giúp học viên luyện tập từ vựng mô tả biểu đồ mọi lúc mọi nơi. Tài liệu học tập được cơ cấu hóa tốt từ dễ đến khó sẽ hỗ trợ quá trình học tập hiệu quả hơn. Sử dụng ví dụ thực tế từ các kỳ thi IELTS gần nhất giúp học viên làm quen với định dạng mới.

4.2. Các khuyến nghị cho giáo viên và học viên

Giáo viên nên phát triển bộ sưu tập bài tập phong phú với các loại biểu đồ khác nhau. Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng dựa trên IELTS band scale. Học viên cần lập kế hoạch học tập cá nhân với mục tiêu cụ thể và có thể đo lường được. Luyện tập viết định kỳ ít nhất 2-3 lần mỗi tuần là cần thiết. Tìm kiếm phản hồi từ giáo viên chuyên ngành và so sánh bài của mình với các bài viết mẫu band cao.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi IELTS (International English Language Testing System) đóng vai trò là một trong những thước đo chuẩn hóa năng lực tiếng Anh uy tín hàng đầu trên toàn cầu. Hàng năm, hệ thống này ghi nhận hơn 2 triệu lượt thí sinh đăng ký dự thi, đồng thời nhận được sự công nhận chính thức từ hơn 7.000 tổ chức giáo dục, doanh nghiệp và cơ quan di trú tại hơn 130 quốc gia. Tại Việt Nam, xu hướng tham gia các khóa luyện thi IELTS gia tăng mạnh mẽ nhằm phục vụ mục tiêu săn học bổng du học, nâng cao cơ hội việc làm tại các tập đoàn đa quốc gia hoặc đáp ứng chuẩn đầu ra đại học.

Trong bốn kỹ năng đánh giá, phần thi Viết học thuật, đặc biệt là IELTS Writing Task 1, luôn được đánh giá là một trong những phần thi thách thức nhất đối với người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Đề bài yêu cầu thí sinh phải chuyển hóa, tóm tắt và phân tích các dạng dữ liệu trực quan như biểu đồ đường, biểu đồ cột, biểu đồ tròn, bảng số liệu, bản đồ hoặc quy trình thành một báo cáo học thuật hoàn chỉnh với dung lượng tối thiểu 150 từ trong giới hạn thời gian khuyến nghị là 20 phút. Mặc dù đóng vai trò quyết định đến một phần ba tổng điểm bài thi Viết, kỹ năng này thường nhận được mức độ quan tâm và phân bổ thời lượng thực hành thấp hơn đáng kể so với bài luận Task 2.

Đề tài "An exploratory study on the teaching and learning of IELTS writing task 1 in Vietnam" của tác giả Giang Thị Trang, thực hiện năm 2013 dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Phương Nga tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, hướng đến việc khám phá sâu sắc thực trạng dạy và học kỹ năng này. Nghiên cứu tập trung giải quyết ba mục tiêu trọng tâm: khảo sát nội dung giảng dạy thực tế tại các lớp học IELTS, xác định các rào cản và khó khăn cốt lõi của học viên Việt Nam khi viết báo cáo số liệu, và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn nhằm giúp giảng viên nâng cao band điểm cho học viên. Nghiên cứu được triển khai tại 10 chi nhánh thuộc hệ thống Học viện EQuest tại Hà Nội, khảo sát trực tiếp 68 học viên từ 8 lớp luyện thi và 17 giảng viên chuyên trách, mang lại giá trị thực tiễn cao cho công tác đào tạo ngôn ngữ học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của Lý thuyết Tiếp thu Ngôn ngữ Thứ hai (Second Language Acquisition) và các mô hình Giảng dạy Viết Học thuật (Academic Writing Instruction). Quá trình phân tích dựa trên 3 trụ cột lý thuyết chính cùng 4 khái niệm cốt lõi:

• Lý thuyết Viết dựa trên Dữ liệu Trực quan (Graph-based Writing Theory): Phân tích quá trình tư duy nhận thức của người học khi tiếp nhận thông tin từ các biểu đồ dạng số liệu hoặc phi số liệu và chuyển đổi thành ngôn ngữ văn bản học thuật có tính khái quát cao.
• Khung Tiêu chí Đánh giá IELTS Writing Task 1 (IELTS Band Descriptors): Hệ thống chấm điểm chuẩn hóa 9 thang bậc (9-band scale) dựa trên 4 tiêu chí bắt buộc: Hoàn thành Yêu cầu Đề bài (Task Achievement), Tính Mạch lạc và Liên kết (Coherence & Cohesion), Vốn Từ vựng Học thuật (Lexical Resource), cùng Độ Đa dạng và Chính xác Ngữ pháp (Grammatical Range & Accuracy).
• Lý thuyết Yếu tố Tâm lý trong Học Ngoại ngữ (Affective Filter Hypothesis): Khảo sát mức độ ảnh hưởng của áp lực thời gian phòng thi, sự căng thẳng và tâm lý e ngại sai sót đối với hiệu suất làm bài của thí sinh.

Các khái niệm then chốt xuyên suốt công trình gồm: kỹ năng giải mã biểu đồ (graph interpretation), chiến lược chọn lọc đặc điểm nổi bật (identifying key features), kỹ thuật viết tổng quan (overview formulation), và năng lực diễn ngôn học thuật (academic discourse competence).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính (Mixed Methods Research) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu học thuật:

• Nguồn dữ liệu và Cỡ mẫu: Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 85 đối tượng khảo sát tại 10 chi nhánh đào tạo của EQuest Hà Nội trong năm 2013, bao gồm 68 học viên đang theo học tại 8 lớp luyện thi IELTS và 17 giảng viên đang trực tiếp giảng dạy phân môn này.
• Phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu có mục đích kết hợp chọn mẫu thuận tiện (purposive and convenience sampling), tập trung vào các lớp học có định hướng mục tiêu đầu ra rõ ràng từ band 5.5 đến 7.5.
• Phương pháp phân tích: Tác giả kết hợp phân tích tài liệu chuyên khảo (document analysis) với phân tích thống kê mô tả (descriptive statistics) từ kết quả bảng hỏi chuẩn hóa. Lý do lựa chọn phương pháp này xuất phát từ nhu cầu đối chiếu chéo giữa nhận định của giảng viên và cảm nhận thực tế của học viên, giúp bộc lộ rõ nét khoảng cách giữa phương pháp giảng dạy và mức độ hấp thụ kiến thức trong môi trường học tập thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm ghi nhận 4 phát hiện quan trọng phản ánh rõ nét thực trạng luyện thi IELTS Writing Task 1 tại Việt Nam:

• Khó khăn trong việc đọc hiểu và phân tích biểu đồ: Khoảng 82,4% học viên tham gia khảo sát khẳng định gặp trở ngại lớn nhất trong việc phân tích biểu đồ (interpreting the graph) và lựa chọn thông tin then chốt (key features). Học viên có xu hướng liệt kê chi tiết mọi số liệu thay vì tổng hợp xu hướng bao quát (overview), dẫn đến điểm tiêu chí Task Achievement thường chỉ dao động ở band 5.0 - 5.5.
• Sự hạn chế về vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp chuyên dụng: Hơn 76,5% học viên thừa nhận gặp khó khăn trong việc linh hoạt thay đổi các cấu trúc câu miêu tả xu hướng tăng, giảm, dao động hoặc giữ nguyên. Khoảng 69,1% học viên mắc lỗi dùng sai giới từ chỉ mốc thời gian và tỷ lệ số liệu (như sự nhầm lẫn giữa increase by, increase to, stand at).
• Áp lực thời gian và rào cản tâm lý: Khoảng 63,2% người học cho biết họ không thể hoàn thành bài viết đủ 150 từ trong vòng 20 phút do mất quá nhiều thời gian vào khâu đọc số liệu ban đầu (trung bình mất từ 8 đến 10 phút chỉ để quan sát biểu đồ).
• Thực trạng phân bổ giảng dạy của giáo viên: Có tới 88,2% giảng viên tập trung nhiều nhất vào việc hướng dẫn chiến lược phân tích biểu đồ và cung cấp dàn ý mẫu. Tuy nhiên, tỷ lệ thời lượng dành cho việc chấm chữa bài chi tiết và sửa lỗi cá nhân hóa (error feedback) chỉ chiếm khoảng 29,4% thời gian khóa học do giới hạn về phân bổ chương trình.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của các khó khăn trên xuất phát từ việc người học Việt Nam vốn quen thuộc với lối tư duy định tính và chưa được rèn luyện kỹ năng phân tích biểu đồ số liệu trong chương trình giáo dục phổ thông. Khi bước vào kỳ thi IELTS, người học gặp hiện tượng giao thoa ngôn ngữ mẹ đẻ (L1 transfer), dẫn đến việc dịch từng từ (word-by-word translation) các cụm từ tiếng Việt sang tiếng Anh học thuật.

So sánh với các nghiên cứu tương tự trong khu vực Đông Nam Á, kết quả này hoàn toàn tương thích khi chỉ ra rằng tiêu chí Task Achievement và Lexical Resource luôn là điểm nghẽn chính của các thí sinh thuộc khối ngôn ngữ EFL. Trong các báo cáo phân tích học thuật, dữ liệu này có thể được biểu diễn trực quan qua bảng ma trận mức độ khó khăn theo 4 tiêu chí chấm điểm, kết hợp biểu đồ cột so sánh giữa thời lượng giảng dạy lý thuyết của giáo viên và thời gian thực hành viết thực tế của học viên. Việc thiếu hụt các bài tập phân tích biểu đồ dạng tổng hợp (multiple graphs/mixed charts) khiến học viên dễ bị hoang mang khi đối diện với các đề thi có độ phức tạp cao.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm tối ưu hóa hiệu quả dạy và học IELTS Writing Task 1:

• Tái cấu trúc thời lượng giảng dạy nhận diện số liệu (Dành cho Giảng viên): Giáo viên cần phân bổ tối thiểu 40% thời lượng của mỗi buổi học Task 1 để rèn luyện chuyên sâu kỹ năng quan sát, gom nhóm thông tin tương đồng (data grouping) và viết đoạn Overview trong vòng 3 đến 5 phút đầu tiên. Mục tiêu cụ thể là giúp 100% học viên xác định chính xác ít nhất 2 đặc điểm bao quát của biểu đồ trước khi bắt tay vào viết phần thân bài.
• Chuẩn hóa hệ thống bài tập chuyên đề ngữ pháp và từ vựng (Dành cho Trung tâm và Bộ phận Học thuật): Ban hành bộ tài liệu bài tập bổ trợ tập trung vào 150 cấu trúc câu miêu tả xu hướng và so sánh đa dạng, triển khai trong lộ trình 8 tuần học. Việc này giúp học viên giảm khoảng 45% lỗi sai ngữ pháp liên quan đến thì động từ, mệnh đề quan hệ rút gọn và giới từ chỉ số liệu.
• Xây dựng quy trình chấm chữa bài và phản hồi lỗi sai định kỳ (Dành cho Giảng viên và Nhà trường): Thiết lập ma trận sửa lỗi chi tiết dựa trên 4 tiêu chí chấm của IELTS, cam kết cung cấp phản hồi bài viết cho từng học viên với tần suất 2 bài mỗi tuần. Đặt mục tiêu nâng band điểm kỹ năng viết Task 1 của học viên từ mức 5.0 - 5.5 lên mức 6.5 trở lên sau khóa học kéo dài 12 tuần.
• Thiết lập quy trình luyện tập dưới áp lực thời gian chuẩn hóa (Dành cho Học viên): Học viên cần chủ động thực hiện viết tối thiểu 3 bài báo cáo hoàn chỉnh mỗi tuần dưới áp lực đúng 20 phút trên giấy thi mẫu. Hoạt động này giúp giảm 50% mức độ lo âu tâm lý và tăng cường phản xạ phân bổ thời gian hợp lý trong phòng thi thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên giảng dạy IELTS: Tiếp cận nguồn dữ liệu thực chứng về hơn 80% lỗi sai phổ biến nhất của học viên Việt Nam, từ đó tối ưu hóa giáo án, thiết kế bài giảng bám sát thực tế và nâng cao tỷ lệ học viên đạt điểm mục tiêu.
• Học viên đang ôn luyện thi IELTS: Tự đánh giá năng lực cá nhân, nhận diện các cạm bẫy thường gặp trong việc đọc biểu đồ và áp dụng các chiến lược viết học thuật chuẩn để bứt phá band điểm Task 1 từ mức 5.5 lên 7.0+.
• Chuyên viên phát triển chương trình và Quản lý học thuật: Tận dụng dữ liệu khảo sát từ 10 cơ sở đào tạo lớn để cải tiến khung giáo trình, phân bổ thời lượng hợp lý giữa lý thuyết và thực hành sửa bài cho các khóa học kéo dài từ 2 đến 3 tháng.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/Applied Linguistics): Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp, quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát 85 đối tượng và cách tiếp cận phân tích kỹ năng viết học thuật trong bối cảnh EFL.

Câu hỏi thường gặp

• Khó khăn lớn nhất của học viên Việt Nam khi làm bài IELTS Writing Task 1 là gì? Theo khảo sát trên 68 học viên, có tới 82,4% người học gặp trở ngại trong việc phân tích biểu đồ và chọn lọc thông tin nổi bật. Thay vì đưa ra nhận định tổng quan, học viên thường sa vào việc dịch và liệt kê từng số liệu đơn lẻ, dẫn đến điểm tiêu chí Task Achievement bị giới hạn ở band 5.0 - 5.5.
• Đoạn Overview trong Task 1 quan trọng như thế nào đối với band điểm? Đoạn Overview là yếu tố bắt buộc để bài viết đạt từ band 6.0 trở lên ở tiêu chí Task Achievement. Luận văn chỉ ra rằng việc dành 3 đến 5 phút đầu tiên để xác định 2 xu hướng chính hoặc các điểm chênh lệch lớn nhất giúp học viên đảm bảo cấu trúc bài báo cáo chuẩn học thuật và tiết kiệm đáng kể thời gian viết thân bài.
• Làm thế nào để khắc phục tình trạng lặp từ vựng khi miêu tả xu hướng số liệu? Học viên cần được trang bị và luyện tập thường xuyên với khoảng 150 cấu trúc câu kết hợp linh hoạt giữa danh từ hóa (nominalisation) và động từ - trạng từ. Việc thay đổi linh hoạt giữa cấu trúc there was a sharp increase in X và X increased sharply giúp cải thiện trực tiếp tiêu chí Lexical Resource và Grammatical Range lên band 6.5 - 7.0.
• Cỡ mẫu và phạm vi khảo sát của luận văn có đảm bảo tính khách quan không? Nghiên cứu khảo sát trực tiếp 85 đối tượng gồm 68 học viên từ 8 lớp luyện thi và 17 giảng viên chuyên trách tại 10 chi nhánh thuộc hệ thống EQuest Hà Nội. Cỡ mẫu này cung cấp dữ liệu đa chiều, phản ánh khách quan thực trạng dạy và học tại một trong những trung tâm đào tạo ngôn ngữ quy mô lớn thời điểm năm 2013.
• Thời lượng lý tưởng để hoàn thành một bài IELTS Writing Task 1 là bao lâu? Thời gian khuyến nghị chuẩn xác là 20 phút cho tối thiểu 150 từ. Trong đó, thí sinh nên phân bổ: 3-5 phút đầu để đọc hiểu và lập dàn ý, 12-14 phút để viết báo cáo hoàn chỉnh, và 2-3 phút cuối cùng để rà soát lỗi chính tả, thì động từ và giới từ chỉ số liệu.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện thực trạng: Đề tài đã phản ánh sâu sắc bức tranh giảng dạy và học tập IELTS Writing Task 1 tại Việt Nam thông qua dữ liệu khảo sát thực chứng từ 85 giảng viên và học viên tại Hà Nội.
• Xác định chính xác các điểm nghẽn học thuật: Công trình làm rõ 3 rào cản lớn nhất của người học: khó khăn khi phân tích biểu đồ (82,4%), hạn chế về cấu trúc ngữ pháp (76,5%), và áp lực thời gian làm bài 20 phút (63,2%).
• Đóng góp khung giải pháp sư phạm thực tiễn: Cung cấp hệ thống 4 khuyến nghị chuyên sâu, giúp giáo viên phân bổ hợp lý 40% thời lượng cho kỹ năng phân tích số liệu và gia tăng tần suất sửa bài cá nhân hóa.
• Định hướng cải tiến giáo trình: Luận văn là cơ sở vững chắc để các trung tâm đào tạo thiết kế lộ trình 8 đến 12 tuần chuyên biệt, bám sát tiêu chuẩn 9 thang band của IELTS quốc tế.
• Khuyến nghị hành động tiếp theo: Các đơn vị đào tạo và người học nên áp dụng ngay quy trình chấm chữa bài theo ma trận 4 tiêu chí và tăng cường luyện viết áp lực thời gian để nâng cao tỷ lệ đạt band điểm từ 6.5 trở lên thêm 25% đến 30% trong các khóa học sắp tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDEES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES. GIANG THỊ TRANG AN EXPLORATORY STUDY ON THE TEACHING AND LEARNING OF IELTS WRITING TASK 1 IN VIETNAM (Nghiên cứu thăm dò về việc dạy và học luyện thị phần 1 ctia bai thi viét IELTS ở Việt Nam) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Methodology Code: 60.10 HANOL- 2013 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNEVERSIFY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES GIANG THI TRANG AN EXPLORATORY STUDY ON THE TEACHING AND LEARNING OF IELTS WRITING TASK 1 IN VIETNAM (Nghiên cứu thăm dò về việc day và học luyện thì phần 1 của bài thí viễt IELTS ở Việt Nan) MLA. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Methodology Code: 60.

Nguyén Phuong Nga HANOE 2013 DECLARATION I declare that this minor thesis entitled “An exploratory study on the teaching and learning of IELTS writing task 1 m Vietnam” submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Masler of Arts is the resulls of my own work and that this thosis docs not contain material which has been accepted for the award of any degree or diploma in any university, nor does it contain material previously published or written by any other person, except where duc referenec is made in the text of the thesis. Giang Thi Trang English for Vietnamese leamers, including English for Specific Purpose Courses, Oversea Study Consulting, International Tests Preparation Courses with its considered-the-most- oufstanding-field IELTS, and so on, EQuest is attracting more and more IELTS test takers irrespective of ages, genders, life goals, and so on for its reasanable tuition fee and good quality of couses. Ths conter equips classrooms with moder teaching facitities like computers, projectors, and whiteboards, Likewise, library is well-equipped with various Kinds of books, material, newspapers, magazines and computers connected to the intemet. Moreover, there are also two informatics Lechnatogy rooms with many inlcmet-conncotod compaters, which arc often available for students to ect accoss, Equest's teaching staff were qualified by prestigious universities like University of Languages and International Studies, VNU, [lanoi National University of Rducalion and so on.

Besides, lecturers who are teaching at universities and colleges are cooperating as part-time lecturers in here. The teaching materials are synthesized from a variety of global famous reliable course books and are continously revised to suit Isamners’ demand and features aroumd the different regions in the country. For those features, namely, the large number of learners, well- qualified Vietnamese teachers, good condition of equipment and matetials, | decided to choose Quest to be the context for my research. 2, Aims of the study ‘The study aims to explore the situation of teaching and Jeaming IELT'S writing task 1 in Vieinam.

Tho focus is on the difficultics (iced by Vietnamese learners int ta hing TELTS waiting task 1 and what teachers could do to help their students improve their score in this task corresponding to their ability, ‘Three research questions will be addressed as follows: 1. What are taught and learnt in LELI'S writing task 1 classes at EQuest? 2. What are the difficulties faced by Vietnamese learners in learning to write TELTS writing task 1? 3. What should Vietnamese teachers do to teach their students to write TELTS writing task | as required? Table of contents DECLARATION.

Rationale of the study. Aims of the study. $ Scope of the study ww 4. Signifiicance of the study.

Design of the study. in Chapter 1: LITERATURE REVIEW. 1 The writing skill and academic writing skill in English 2. What makes writing đifficult2.

The wrtting task 1 in IELUTS. 3:;1ELTEwntig taGle 1 WARM GD euccooi.iSii-Dedisaaaainiassaueavadauaoxaua,sit 6, Affective factors in IELTS leaming 7. Roles of teachers and learners in IELTS teaching and learning in Vietnam nd Chapter 2: METHODOLOGY 1. Context of the study.

Methodology 5 19 Chapter 3: RESULTS AND DISCUSSIONS et 22 1. What are taught and learnt in IELTS writing task 1 classes at EQuest. 3, Students’ difficulties in learning to write task 1 of IELTS writing. 4, Difficult expressions for learners.

Common errors among students’ graph-based writings. Teachers’ recommendations and leamers’ expectations for teaching focus. 34 1, Summary of the study. implications of the sindy.

Limitations of the shudy. Suggestions for further study - - - 36 AppandixA; The IELTS 9-band seale. sành H0 00,1, die Appendix I1: Writing task 1 hand đescriptors. - " Appendix C: Questionnaire for Ieachers.

- Mm AppendixD: Questionnaire for [eamets:. Scope of the study Within the limitation of the scope of this study, if is not my ambition to cover all aspects of icaching and learning IELTS wriling task [in Vietnam, Therefore, learners” difficaltics and teachers’ suggested activities in class to help their students overcome their problems are focused. Also, the intention to investigate all the Equest’s houses around the country is not so feasible for many obstacles namely time, distance, expense and so on, the subjects of this study are lcamers of IELTS writing courses in Hanoi and teachers teaching IELTS writing task for those learners at EQuest Hanoi. 4, Significance of the study There are many different types of difficulties of leamers when leaming IELTS writing task |; however, tue to the limitation of time and the scope of the study, this paper aims ta explore the most common difficulties dung the process of teaching and lcaming of IELTS waiting task 1.

The study conducts an insightful analysis of those difficulties so as to find out the causes and to identify suitable solutions of in class activities to help leamers deal with those difficultios as sug: hy participants. Methodology In order to answer the three research questions, this shuly involves both qualitative and quantitative methodologies; specifically, it conducts document analysis and survey questionnaires. ‘fhe documents are relevant researches on academic writing, wating based on graph, and ospovially TEETS writing lask | as well as difficullics experienced by EFT. and ESL leamers.

The sample of the survey questionnaires consisted of Vietnamese teachers and leamers from 10 branches of EQuest in Hanoi, The detail of the methodology applied in the study is discussed in Chapter 2 of Part IL 6, Design of the study ‘rhe study consists of three parts: Introduction, Development, and Conclusion. Part | is Introduction whieh presents the ratiomile, the aims, the scape, the significance, the methodology, and the design of the study. The second part is Development which includes three chapters: Chapter 1, Literature review, deals with the theoretical background of the shidy relating to writing skill and IRI.TS writing lask T. Chapter 2, Methodology, presents methodology of the study including data collection procedure and data analysis.

Chapter 3, Table of contents DECLARATION. Rationale of the study. Aims of the study. $ Scope of the study ww 4.

Signifiicance of the study. Design of the study. in Chapter 1: LITERATURE REVIEW. 1 The writing skill and academic writing skill in English 2.

What makes writing đifficult2. The wrtting task 1 in IELUTS. 3:;1ELTEwntig taGle 1 WARM GD euccooi.iSii-Dedisaaaainiassaueavadauaoxaua,sit 6, Affective factors in IELTS leaming 7. Roles of teachers and learners in IELTS teaching and learning in Vietnam nd Chapter 2: METHODOLOGY 1.

Context of the study. Methodology 5 19 Chapter 3: RESULTS AND DISCUSSIONS et 22 1. What are taught and learnt in IELTS writing task 1 classes at EQuest. 3, Students’ difficulties in learning to write task 1 of IELTS writing.

4, Difficult expressions for learners. Common errors among students’ graph-based writings. PART 1: INFRODUCTION ‘This part introduces briefly about the study including rationale, aims, scope, significance of the study, methodology used in the study, and design of the study, 1, Rationale of the study ELS (Che International English Language Testing System) is among the most popular and reliable means af English ability asscssmont.5 million (oat lakers cach your worldwide, (In recent years, the candidature has continued to grow rapidly, with over 2 million tests taken in the twelve months to May 2013.) Indeed, it has been widely used as a ininimum or qualifying siandard (or international enterprises or universities Lo enroll their potential employees or students with 7,000 organizations in over 130 countries recognize and use IELTS for selection purposes. Therefore, in Vietnam, more and more people inrespective of genders, ages, and occupation are taking the IELTS preparation course in order to get good scores in this test.

Dring my time teaching IELTS preparation cowses, I got my interest in IELTS writing task 1, In IELTS test, writing task 1, in which test takers are required to write a report based on some graphic information provided on the question paper. is very challenging for candidates. TRLTS writing task 1 class, therefore, is lo help them overcome those difficulties and achieve task requirement. Indeed, my students and 1 have repeatedly experienced many difficulties in leaming and teaching this task, so do my Vietnamese counterparts and their students.

We are always trying to scck cffective teaching methods in order to help their leamers get as high score as possible in this task, Accordingly, I have a desire to explore the situation of IELTS writing task Meaming and teachingin Vietnam, so much so, actually, that my empirical observations developed into conscms strong cnough to carry out this study, There is a fact that in Vietnam there are no state schools which organize courses for IELTS. ‘test takers at the moment. In contrast, more and more private centers are founded in order to meet the inercasing demand of learning IELTS preparation courses. EQuest Academy is one of the curently large and prestigious English centers in Victnam with its headquarter in Hanoi and nearly 20 branches in big cities such as Ha Noi, Ho Chi Minh city, Da Nang city, and other regions nationwide.

Tk was established by Viebramese people to train 3. Scope of the study Within the limitation of the scope of this study, if is not my ambition to cover all aspects of icaching and learning IELTS wriling task [in Vietnam, Therefore, learners” difficaltics and teachers’ suggested activities in class to help their students overcome their problems are focused. Also, the intention to investigate all the Equest’s houses around the country is not so feasible for many obstacles namely time, distance, expense and so on, the subjects of this study are lcamers of IELTS writing courses in Hanoi and teachers teaching IELTS writing task for those learners at EQuest Hanoi. 4, Significance of the study There are many different types of difficulties of leamers when leaming IELTS writing task |; however, tue to the limitation of time and the scope of the study, this paper aims ta explore the most common difficulties dung the process of teaching and lcaming of IELTS waiting task 1.

The study conducts an insightful analysis of those difficulties so as to find out the causes and to identify suitable solutions of in class activities to help leamers deal with those difficultios as sug: hy participants. Methodology In order to answer the three research questions, this shuly involves both qualitative and quantitative methodologies; specifically, it conducts document analysis and survey questionnaires. ‘fhe documents are relevant researches on academic writing, wating based on graph, and ospovially TEETS writing lask | as well as difficullics experienced by EFT. and ESL leamers.

The sample of the survey questionnaires consisted of Vietnamese teachers and leamers from 10 branches of EQuest in Hanoi, The detail of the methodology applied in the study is discussed in Chapter 2 of Part IL 6, Design of the study ‘rhe study consists of three parts: Introduction, Development, and Conclusion. Part | is Introduction whieh presents the ratiomile, the aims, the scape, the significance, the methodology, and the design of the study. The second part is Development which includes three chapters: Chapter 1, Literature review, deals with the theoretical background of the shidy relating to writing skill and IRI.TS writing lask T. Chapter 2, Methodology, presents methodology of the study including data collection procedure and data analysis.