Đánh giá đề cương môn Đọc hiểu kỳ 3 cho sinh viên chuyên Anh tại HaUI

Luận văn Thạc sĩ phân tích, đánh giá đề cương môn Đọc hiểu kỳ 3 cho sinh viên chuyên Anh tại ĐH Công nghiệp Hà Nội, kèm các đề xuất cải tiến.

• Tác giả: Nguyen Thu Huong
• Người hướng dẫn: Dr. To Thi Thu Huong
• Trường học: Vietnam National University, College Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Evaluation Of The 3rd Semester Reading Syllabus For English Major Students At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Nền tảng lý thuyết về đánh giá đề cương đọc hiểu

Đánh giá đề cương là một quá trình quan trọng trong thiết kế chương trình đào tạo ngôn ngữ. Theo Graves (2000), khi đánh giá một khóa học, chúng ta đánh giá những gì mà thiết kế khóa học đã đạt được so với ý định ban đầu. Đánh giá đề cương đọc hiểu không chỉ liên quan đến học sinh mà còn bao gồm các khía cạnh của toàn bộ chương trình đào tạo. Có ba loại đánh giá chính: đánh giá trước khóa học (pre-course evaluation), đánh giá trong khóa học (on-course evaluation) và đánh giá sau khóa học (post-course evaluation). Mỗi loại phục vụ những mục đích khác nhau trong việc cải thiện chất lượng giáo dục. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên chuyên ngành Anh tại các trường đại học như ĐHCN Hà Nội, nơi kỹ năng đọc hiểu là nền tảng cho sự thành công học tập.

1.1. Khái niệm và định nghĩa đánh giá đề cương

Đánh giá đề cương (syllabus evaluation) là quá trình kiểm tra các yếu tố thực tế xảy ra trong lớp học có phù hợp với thiết kế ban đầu hay không. Nó giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của đề cương môn đọc hiểu. Quá trình này cần đánh giá nhiều khía cạnh như mục tiêu học tập, nội dung bài học, phương pháp giảng dạy và hiệu quả của giáo trình sử dụng. Một đánh giá hiệu quả sẽ cung cấp thông tin có giá trị để cải thiện chương trình đào tạo.

1.2. Mục đích và ý nghĩa của đánh giá trong giáo dục ngôn ngữ

Đánh giá đề cương đọc hiểu giúp xác định liệu sinh viên có đạt được các mục tiêu học tập đã đặt ra hay không. Nó cung cấp phản hồi để cải thiện khóa học ngôn ngữ Anh và đảm bảo rằng nội dung phù hợp với nhu cầu thực tế của học sinh. Thông qua đánh giá, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy, lựa chọn giáo trình phù hợp hơn và tạo ra môi trường học tập tối ưu cho sinh viên chuyên ngành Anh.

II. Phân tích nhu cầu và vai trò của nhu cầu học sinh

Phân tích nhu cầu (needs analysis) là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong thiết kế đề cương đọc hiểu. Nó không chỉ xem xét nhu cầu của học sinh mà còn cả nhu cầu của nhà trường và giáo viên. Trong bối cảnh luận văn về đánh giá đề cương tại ĐHCN Hà Nội, nhu cầu của sinh viên được phản ánh qua các mục tiêu do bộ môn Anh đặt ra. Nhu cầu học sinh bao gồm ba thành phần chính: necessities (những gì cần thiết), lacks (những thiếu hụt) và wants (những mong muốn). Hiểu rõ các nhu cầu này giúp thiết kế chương trình đào tạo hiệu quả hơn và phù hợp với thực tiễn công việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp.

2.1. Các loại nhu cầu của sinh viên chuyên ngành Anh

Nhu cầu mục tiêu (target needs) là những gì sinh viên cần thực hiện trong tình huống mục tiêu sau khi tốt nghiệp. Nhu cầu cần thiết (necessities) là những kiến thức sinh viên chuyên ngành Anh phải biết để hoạt động hiệu quả trong môi trường công việc. Nhu cầu thiếu hụt (lacks) là khoảng cách giữa năng lực mục tiêu và năng lực hiện tại của sinh viên. Nhu cầu muốn có (wants) là những gì sinh viên tự muốn đạt được từ khóa học đọc hiểu. Xác định rõ các loại nhu cầu này giúp đề cương môn học trở nên thực tế và có hiệu quả hơn.

2.2. Mối quan hệ giữa nhu cầu sinh viên và mục tiêu khóa học

Mục tiêu của đề cương đọc hiểu phải gắn liền với nhu cầu sinh viên để đảm bảo tính liên quan và thực tiễn. Khi sinh viên chuyên ngành Anh hoàn thành khóa học, họ cần có khả năng đọc hiểu các tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh. Do đó, nội dung của đề cương cần tập trung vào phát triển kỹ năng đọc có ứng dụng thực tế. Sự liên kết chặt chẽ giữa nhu cầu và mục tiêu giúp tăng động lực học tập và đảm bảo sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

III. Quá trình đọc hiểu và chiến lược học tập hiệu quả

Đọc hiểu là một kỹ năng phức tạp đòi hỏi sự phối hợp giữa nhiều quá trình nhận thức. Quá trình đọc không chỉ là việc nhận biết các ký tự mà còn liên quan đến hiểu biết nội dung, ngữ cảnh và ý định của tác giả. Chiến lược đọc (reading strategies) là những kỹ thuật mà sinh viên sử dụng để tiếp cận tài liệu đọc một cách hiệu quả. Có nhiều chiến lược khác nhau như duyệt nhanh (skimming), quét tìm (scanning), đọc chi tiết (detailed reading) và đọc phê phán (critical reading). Trong đề cương đọc hiểu cho sinh viên chuyên ngành Anh tại ĐHCN Hà Nội, việc dạy các chiến lược này là rất quan trọng để phát triển kỹ năng đọc hiểu toàn diện.

3.1. Các chiến lược đọc để tiếp cận tài liệu hiệu quả

Chiến lược duyệt nhanh (skimming) giúp sinh viên nắm bắt ý chính của tài liệu trong thời gian ngắn. Chiến lược quét tìm (scanning) được sử dụng để tìm kiếm thông tin cụ thể. Đọc chi tiết (detailed reading) yêu cầu sinh viên chuyên ngành Anh hiểu sâu từng từ và cấu trúc câu. Mỗi chiến lược có vai trò riêng biệt và được áp dụng tùy theo mục đích đọc. Đề cương đọc hiểu hiệu quả cần hướng dẫn sinh viên khi nào và cách nào sử dụng các chiến lược này một cách phù hợp.

3.2. Mục đích đọc và ứng dụng thực tế trong học tập

Mục đích đọc có thể là để tìm kiếm thông tin, giải trí, học hỏi kiến thức mới hoặc hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Sinh viên chuyên ngành Anh cần hiểu rõ mục đích của từng bài đọc để chọn chiến lược đọc phù hợp. Trong khóa học đọc hiểu, giáo viên nên cung cấp các bài tập thực hành với mục đích rõ ràng. Điều này giúp sinh viên phát triển tư duy linh hoạt và khả năng thích ứng khi đối mặt với các loại tài liệu khác nhau trong thực tiễn công việc.

IV. Đề cương chi tiết và khuyến nghị cải thiện

Đề cương chi tiết (detailed syllabus) là yếu tố cốt lõi của bất kỳ khóa học dạy ngôn ngữ nào. Đề cương đọc hiểu cần bao gồm các mục tiêu rõ ràng, nội dung bài học được sắp xếp hợp lý, phương pháp giảng dạy phù hợp và phương pháp đánh giá học sinh. Trong luận văn đánh giá đề cương tại ĐHCN Hà Nội, nghiên cứu chỉ ra rằng cần có sự cân bằng giữa mục tiêu khóa học và nhu cầu thực tế của sinh viên. Giáo trình sử dụng cũng cần được cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo nó cung cấp những tài liệu đọc chất lượng, phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên chuyên ngành Anh. Các khuyến nghị cải thiện tập trung vào điều chỉnh thời gian học, lựa chọn giáo trình và rõ ràng hóa các mục tiêu học tập.

4.1. Mục tiêu và yêu cầu của khóa học đọc hiểu hiệu quả

Mục tiêu khóa học đọc hiểu cần được xác định rõ ràng và đo lường được. Sinh viên chuyên ngành Anh phải biết chính xác những gì họ sẽ học được sau khi hoàn thành đề cương môn đọc hiểu. Các mục tiêu nên liên quan đến việc phát triển kỹ năng đọc hiểu ở các mức độ khác nhau: nhận biết thông tin, hiểu ý nghĩa, phân tích và đánh giá phê phán. Yêu cầu của khóa học cũng nên bao gồm những kỳ vọng về sự tham gia của sinh viên, số lượng bài đọc và tiêu chuẩn đánh giá. Một đề cương có mục tiêu rõ ràng sẽ giúp sinh viên tập trung vào những điều quan trọng nhất.

4.2. Khuyến nghị cải thiện phân bổ thời gian và lựa chọn giáo trình

Phân bổ thời gian (time allocation) cần được điều chỉnh để đảm bảo sinh viên có đủ thời gian thực hành và làm quen với các chiến lược đọc khác nhau. Giáo trình sử dụng nên bao gồm các tài liệu đa dạng, thú vị và liên quan đến lĩnh vực chuyên môn của sinh viên chuyên ngành Anh. Các bài đọc nên được sắp xếp theo mức độ khó tăng dần để giúp sinh viên dần tiến bộ. Ngoài ra, cần bổ sung các bài tập thực hành với phản hồi chi tiết từ giáo viên để sinh viên có thể cải thiện kỹ năng đọc hiểu của mình một cách liên tục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university College of Foreign Languages Department of postgraduate studies NGUYEN THU HUONG Evaluation of the 3" Semester Reading Syllabus for English Major Students at Hanoi University of Industry (HaUI) Đánh giá đề cương môn đọc hiểu học lạ) 3 cho. sinh viên chuyén ngit trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Supervisor: Dr. To Thi Thu Huong Hanoi, 2010 TABLE OF CONTENT Chapter 1. ‘Theoretical background cee 1 12.

Background of the study 2 13, Statement of the problem.4, Objective and structure of the study.1, Anoverview of evaluation 2.2, The roks of needs analysis. Language course evaluation. Qyerview of reading process. Reading and reading comprehension 9 2.

Reading strategic WW 2.1, Reading strategies to approach reading materials effectivaly. Reading strategies for effective processing of reading materials 12 2. Purposes of reading. Overview of syllabus lì 2.

8ylabus vs, Curiculum. Definitions of syllabus ese 15 2. Types of syllabus 16 2.4, Roles of syllabus in waining program. ‘The role of reading syllabus in language curriculum 17 Chapter 3.1, Research objectives and methodology .njnisauseusnenensuniatstnmanenen seein 20 a Subjects.

i, Document analysis 2 i, Questionnaires for teachers and students 2 iii, Intervizw withteachers and officials. 22 i Document and context analysis. BB i , Questionnaire results. --25 iii, Interview results 31 Chapter 4.

lindings and recommendations.1 Finding af the study.1 Sbuäents” necds.2 Objectives in relation to students’ needs.3 Effectiveness of the course book in use 35 4.2 Recommendation for improving the current syllabUS .ojcssisneestemeenenen nena dS Goal and ObjeztiVes.36 Goal of the course 36 Objsctives.36 ‘Time allocation modification cee 37 Course book eansideration 37 Chapter 5. Appendix1 eee 39 Appendix 2. AB Appendix 3 46 Appendix 4. no 51 References 36 actually happening in the classroom can be observed, described and assessed.

‘hus, there is parallel betweenassessing the sludenis’ learning and svalusting the course. According to Graves (2000, p. 208), when you evaluate the course, you assess what your course design has achieved with respect to your intentions in designing In conclusion, evaluation relates to courses and learners, it is also inolude the aspcols ofa program so it gar be referredLa three notions of cvaluations such as pre-course evaluation, on- course evaluation or post-course evaluation which depend on the purpose of the evaluation. ‘The following parts briefly discuss need analysis and language course evaluation.

Necds analysis In need analysis, not only students’ needs are mentions, but the institutional needs and teachers’ needs should be as well. [owever, in the case of this minor thesis, these needs are alrcady reflected through the objectives of the 3°° semester reading syllabus for English major students, which were designed by teachers of the English Department. This shows that teachers expect students to achieve the reading skills through working on solected English books. Thus, teachers’ needs are nol doall with in the survey for this study.

DELL Needs In fact, there are different discussions about the meanings of needs. Walter expressed their opinion about needs as follows: + Needs can refer to leamers” study or job requirement that is what they have to be able to do at the cnd of their language course, This is called to be a goal- oriented definition of needs (Widdowson, 1981, p.2) - Needs can be considered what the learners need to do to actually acquue the language. ‘his is a process- oriented definition of needs and the means of learning (Widdowson, 1981, p. - Needs are considered to be what students themselves would like to gain from the language course.

In Ibis sonsc “needs are perhaps tors approprialcly describedas objectives” (Berwick, 1989, p. $7) - Needs may be interpreted as lacks, that is what students do not know or cannot do in English (Robinson, 1991, p. 8) In this study, learners’ needs will be taken info account under Hutchinson and Walters’ point of view in terms of target needs and learning needs. Target needs are what the Icamer needs to do in the target situation and can be categorized as necessities, lacks and wants, “Necessities are the type of needs which are determined by the demands of the target situation, that is what learner has to know in order to function effectively in the target situation” (Hutchinson & Wallers 1987, p.

In olher words, ‘lies ean be regarded as learners’ target proficiency the scope of the language knowledge and skills that learners are supposed to acquire on completing a course Lacks are the gap between the target proficiency and the existing proficiency of the learners’ (Hutchinson & Waltors 1987, p. Tn other words, information about learners” lacks will help the designer to determine how much language training, is needed to bridge the gap between learners” entry level and their exit one Wants is one of the terms of target needs with the actual learners playing active role thal is the learners have a view as lo what their needs are, Richierich (1984) comments that needs do not exist independently of'a person, People build the image of their needs on the basis of data relating to themselves and their environment. In conclusion, within the category of target needs, further division under necessities, lacks and wants in which the route ftom the starting point (lacks) to the destination (necessitics) and what the destination should be (wants) form the so called learning needs (Hutchinson & Walters, 1993, p. In other words, learning needs are defined in terms of what the leaner needs to do in order to learn.

Llowever, to the destination successfully, Llutchinson & Walters (1987) point out My study is targeted at the 3° semester reading syllabus of Linglish major students of the English Department. Objective and structure of the study The ullimale goal of the sludy is lo cvatuals the current 3% semester reading syllabus (thercafler called the syllabus) for English major students al HalT. Due to time constrain, T plan to conduct the research to find answers to the following questions: i. To what extent does the syllabus meet the expectations of both teachers and leamers in terms of course objectives, time allocation, materials and assessment? 2.

What are the suggestions to further kuprave the syllabus? Such findings will provide insights into the strengths and weaknesses of the ourrent syllabus and help propose some revommendations for an even beticr syllabus The thesis is onganived imo five chaplers. Chapter 1 is the Introduction, Chapter 5 is the Conclusion. Chapter 2, Literature Review, consists of an overview of evaluation, reading process and of syllabus. Chapter 3, the Study deals with the methodology of the study dolailing the dala collections and analysi Chaplv 4, Findings and Recommendations, provides an insight into the current syllabus with its own strengths and weakness in real situation via feedbacks from students and teachers, It also gives recommendations for an even better syllabus further improve the course.

With the aim to make a better change in the implementation of the 3° semester English reading syllabus for English major studorts al. Hanoi University of Industry (HaUT) this study focuses on evaluating the syllabus developed by teachers at the English Department at IlaUI regarding factors such as course objectives, tims allocation, material and assessment, 1. Background of the study Hanoi University of Industry (lat), which previously known as a collsge of vocational training, was founded in 2005. Previously, English was taught as a compulsory subject following the requirement of Ministry of Education and ‘Training.

After finishing the college, students only need to master basic level of Generat English (GE). Although al that time English was a compulsory subject, students and teachers did not consider English as important as other subjects, thus teachers thought that it was not necessary to evaluate any GE. syllabuses Recently, recognizing the needs of society for good English for Specific Purposes (ESP) teachers, translators and interpreters, HaUl establishes its English Department at the same time of Hall's foundation. The ultimate goal of the English Department is to train ESP teachers, translators and interpreters who need both English and knowledge in specific fields of science and technology.

The English Department has 50 teachers who mostly graduated fiom University of Foreign Languages in Hanoi and some fiom other places nationwide to meet the demand of training. At present, these English teachers are able to teach GE. as well as ESP. Statement of the problem Having been teaching af Tlanoi University of Industry (TalJ1) for five years, T have used many syllabuses in teaching English for different kinds of students namely non- English major students, for ESP, and for English major students.

As far as [ am concerned, the English syllabi at IlaU] have not ever been evaluated yet. J, therefore, would like to make contribution to the devclapment of teaching Fnglish al my University in ger al anc at the English Department in particular. This is the reason why 1 evaluate one of the syllabi used at the English Department at 1IaUI with the aim of revising the current syllabus and the hope to make a better change in its implementation. It is native to base a course design simply on the target objectives, just as it is native to think that a joumey can be planned solely in terms of the starting point and the destination.

‘I'he needs, potential and constrains of the route (ie. the leaning situation) must also be taken into account, if we are going to have any usefull analysis of learners’ needs (p.61) On the basis of the theory above, information on leamers’ needs is often collected and analyzed in the various steps of teaching and leaming, ftom the course design, implementation Lo the svaluation, 2LL2. The roles of needs analysis Needs analysis is of great importance in defining and meeting the various needs of particular learners. The course designer has to analyze the learners’ needs so as to design appropriate course and help the learners to acquire English more effectively and successfully.

Discussing the important role of needs analysis, [lutchinson & Walters (1987) assorL thai If Icarners, sponsors and teachers know why learners need English, that awareness will have an influence on what will be acceptable as reasonable content in the language course, and on the positive side, what potential can be exploited.53) It is clear that nesds analysis very much influence the input of a language programme.\ major reason for conducting a needs analysis is to provide a specifications of input which is relevant to the needs of a given leamer or group of learners (target needs). Ii wors possible or desirable lo tcach the entire system of the largst language, then need analysis would not be necessary (Nunan, 1985, p. Need analysis can be divided into two stages. The first stage is the objective analysis which 1s carried out before the beginning ofa course and involves consideration of both input and methodology.

The - Needs are considered to be what students themselves would like to gain from the language course. In Ibis sonsc “needs are perhaps tors approprialcly describedas objectives” (Berwick, 1989, p. $7) - Needs may be interpreted as lacks, that is what students do not know or cannot do in English (Robinson, 1991, p. 8) In this study, learners’ needs will be taken info account under Hutchinson and Walters’ point of view in terms of target needs and learning needs.

Target needs are what the Icamer needs to do in the target situation and can be categorized as necessities, lacks and wants, “Necessities are the type of needs which are determined by the demands of the target situation, that is what learner has to know in order to function effectively in the target situation” (Hutchinson & Wallers 1987, p. In olher words, ‘lies ean be regarded as learners’ target proficiency the scope of the language knowledge and skills that learners are supposed to acquire on completing a course Lacks are the gap between the target proficiency and the existing proficiency of the learners’ (Hutchinson & Waltors 1987, p.