Đánh giá Sách giáo khoa English 11 tại THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội - Nghiên cứu điển hình

Luận văn đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 đang được giảng dạy tại trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội. Nghiên cứu trường hợp chi tiết về hiệu quả và chất

• Tác giả: Le Thi Thu An
• Người hướng dẫn: Hoang Thi Xuan Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Language and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đánh giá sách giáo khoa tiếng Anh 11 tại Trường Phổ Thông Phan Đình Phùng
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Cách đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 THPT Phan Đình Phùng hiệu quả

Việc đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 tại trường THPT Phan Đình Phùng là một bước quan trọng nhằm đảm bảo tính phù hợp giữa nội dung giảng dạy và năng lực học sinh. Theo nghiên cứu điển cứu của Lê Thị Hụp (2009) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, sách Tiếng Anh 11 THPT Phan Đình Phùng được biên soạn theo chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET), nhưng hiệu quả thực tế cần được kiểm chứng qua phản hồi từ giáo viên và học sinh. Đánh giá không chỉ tập trung vào cấu trúc bài học mà còn xem xét tính ứng dụng, sự liên kết giữa các kỹ năng và mức độ phù hợp với trình độ học sinh. Phương pháp đánh giá dựa trên ba trụ cột: phân tích tài liệu, khảo sát ý kiến và quan sát lớp học. Mục tiêu cuối cùng là xác định liệu bộ sách Tiếng Anh 11 THPT có thực sự hỗ trợ mục tiêu giao tiếp và phát triển năng lực ngôn ngữ như kỳ vọng hay không. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng một giáo trình Tiếng Anh lớp 11 hiệu quả phải vừa bám sát chương trình, vừa linh hoạt để thích nghi với bối cảnh lớp học cụ thể.

1.1. Cơ sở lý luận về đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11

Đánh giá sách giáo khoa Tiếng Anh 11 dựa trên khung lý thuyết về vai trò của sách trong giảng dạy ngoại ngữ. Theo Collins Cobuild (2003), sách giáo khoa là công cụ chứa đựng kiến thức hệ thống, được thiết kế theo chuẩn chương trình. Tại Việt Nam, SGK Tiếng Anh 11 mới phải tuân thủ mục tiêu phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Nghiên cứu của Lê Thị Hụp (2009) chỉ rõ rằng đánh giá cần xem xét cả mục tiêu sư phạm lẫn tính thực tiễn trong lớp học.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu điển cứu tại Phan Đình Phùng

Nghiên cứu tập trung vào sách Tiếng Anh 11 THPT Phan Đình Phùng với bốn câu hỏi chính: (1) Sách có tuân thủ mục tiêu MOET? (2) Có phù hợp trình độ học sinh? (3) Có tạo động lực học tập? (4) Có hỗ trợ giáo viên hiệu quả? Phạm vi bị giới hạn ở một trường do điều kiện thời gian, nhưng kết quả vẫn mang tính tham chiếu cho các trường khác.

II. Thách thức khi triển khai chương trình Tiếng Anh lớp 11 tại Phan Đình Phùng

Mặc dù chương trình Tiếng Anh lớp 11 được thiết kế bài bản, việc triển khai tại THPT Phan Đình Phùng gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề nổi bật là sự chênh lệch giữa trình độ ngôn ngữ trong nội dung sách Tiếng Anh 11 và năng lực thực tế của học sinh. Theo biểu đồ 7 trong nghiên cứu, hơn 60% học sinh cho rằng ngôn ngữ trong sách quá khó so với trình độ hiện tại. Bên cạnh đó, nhiều chủ đề trong sách thiếu liên hệ với đời sống hàng ngày, làm giảm hứng thú học tập. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nhóm do sĩ số lớp đông và thời lượng tiết học hạn chế. Ngoài ra, chất lượng sách Tiếng Anh 11 bị đánh giá chưa cân bằng giữa các kỹ năng: kỹ năng nói và viết thường bị xem nhẹ so với nghe và đọc. Những thách thức này đặt ra yêu cầu cấp thiết phải điều chỉnh hoặc bổ sung tài liệu hỗ trợ phù hợp với bối cảnh giảng dạy cụ thể.

2.1. Khoảng cách giữa nội dung sách và trình độ học sinh

Nghiên cứu cho thấy sự phù hợp giữa trình độ học sinh và ngôn ngữ trong SGK Tiếng Anh 11 là vấn đề then chốt. Nhiều từ vựng và cấu trúc ngữ pháp vượt quá khung năng lực A2–B1 theo CEFR, gây khó khăn cho học sinh trung bình. Điều này làm giảm hiệu quả tiếp thu và ảnh hưởng đến động lực học tập.

2.2. Thiếu liên kết giữa chủ đề sách và nhu cầu thực tế của học sinh

Theo biểu đồ 8 và 9, học sinh đánh giá thấp mức độ liên quan của chủ đề và nội dung sách Tiếng Anh 11 với cuộc sống hằng ngày. Nhiều chủ đề mang tính học thuật hoặc văn hóa phương Tây, thiếu ví dụ gần gũi với bối cảnh Việt Nam, khiến học sinh khó kết nối kiến thức với trải nghiệm cá nhân.

III. Phương pháp phân tích SGK Tiếng Anh 11 theo hướng tiếp cận đa chiều

Để phân tích SGK Tiếng Anh 11 một cách toàn diện, nghiên cứu áp dụng phương pháp đánh giá đa chiều, kết hợp phân tích tài liệu, khảo sát và quan sát lớp học. Phân tích tài liệu tập trung vào việc đối chiếu nội dung sách Tiếng Anh 11 với khung chương trình của MOET. Khảo sát được thực hiện với 15 giáo viên và 120 học sinh, sử dụng bảng hỏi đóng và mở để thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Quan sát lớp học giúp xác minh tính chính xác của phản hồi từ bảng hỏi. Các tiêu chí đánh giá bao gồm: tính logic của cấu trúc bài học, sự đa dạng của văn bản, tính cân bằng giữa bốn kỹ năng, và mức độ khuyến khích tư duy phản biện. Kết quả cho thấy bộ sách Tiếng Anh 11 THPT có ưu điểm về thiết kế trực quan và phân tầng hoạt động từ dễ đến khó (biểu đồ 10), nhưng vẫn còn hạn chế trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế.

3.1. Sử dụng bảng kiểm checklist trong đánh giá sách giáo khoa

Bảng kiểm được thiết kế dựa trên các tiêu chí quốc tế về đánh giá giáo trình, bao gồm: mục tiêu rõ ràng, nội dung phù hợp, hoạt động đa dạng, và tính liên ngành. Giáo viên đánh giá cao tính hệ thống của sách giáo khoa Tiếng Anh 11, nhưng cho rằng cần bổ sung nhiều tình huống giao tiếp thực tế hơn.

3.2. Phối hợp khảo sát và quan sát để tăng độ tin cậy dữ liệu

Việc kết hợp khảo sát và quan sát lớp học giúp kiểm chứng tính khách quan của dữ liệu. Ví dụ, dù học sinh cho rằng sách “tăng kiến thức văn hóa” (biểu đồ 3), quan sát cho thấy ít hoạt động nào khai thác sâu yếu tố này. Điều này cho thấy cần thiết kế hoạt động có chủ đích hơn.

IV. Bí quyết tối ưu hóa việc sử dụng sách Tiếng Anh 11 tại Phan Đình Phùng

Để phát huy tối đa hiệu quả của sách Tiếng Anh 11 THPT Phan Đình Phùng, giáo viên cần chủ động điều chỉnh và bổ sung tài liệu. Một trong những bí quyết quan trọng là “thích nghi giáo trình” (textbook adaptation) – tức là sửa đổi, thay thế hoặc mở rộng nội dung phù hợp với bối cảnh lớp học. Ví dụ, với các chủ đề xa lạ, giáo viên có thể thay bằng tình huống gần gũi như “du lịch Hà Nội” thay vì “kỳ nghỉ ở London”. Ngoài ra, nên tăng cường hoạt động nhóm nhỏ để phát triển kỹ năng nói, đồng thời sử dụng công nghệ để hỗ trợ luyện nghe và từ vựng. Nghiên cứu cũng khuyến nghị tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng tài liệu bổ trợ, giúp cân bằng giữa bốn kỹ năng và tăng tính thực hành. Việc đánh giá chương trình học Tiếng Anh 11 định kỳ sẽ giúp cập nhật kịp thời những bất cập và điều chỉnh linh hoạt.

4.1. Chiến lược thích nghi giáo trình cho từng đối tượng học sinh

Giáo viên có thể phân hóa hoạt động theo trình độ: nhóm yếu tập trung vào từ vựng cơ bản, nhóm khá thực hành giao tiếp mở rộng. Điều này đảm bảo chất lượng sách Tiếng Anh 11 được khai thác tối đa mà vẫn phù hợp năng lực đa dạng trong lớp.

4.2. Tích hợp công nghệ và tài liệu bổ trợ vào giảng dạy

Sử dụng video ngắn, ứng dụng luyện phát âm hoặc nền tảng học trực tuyến giúp bù đắp hạn chế của giáo trình Tiếng Anh lớp 11. Đặc biệt, công nghệ hỗ trợ cá nhân hóa học tập, tăng tương tác và duy trì động lực học.

V. Ứng dụng thực tiễn từ kết quả đánh giá SGK Tiếng Anh 11

Kết quả phân tích SGK Tiếng Anh 11 tại THPT Phan Đình Phùng đã được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy. Tổ tiếng Anh của trường đã xây dựng bộ tài liệu bổ trợ cho từng đơn vị bài học, tập trung vào kỹ năng nói và viết – hai kỹ năng bị đánh giá là yếu nhất trong sách gốc. Ngoài ra, các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ được tổ chức để chia sẻ kinh nghiệm điều chỉnh nội dung và thiết kế hoạt động. Học sinh phản hồi tích cực khi được học qua dự án như “Giới thiệu di sản Việt Nam bằng tiếng Anh”, giúp kết nối kiến thức sách với thực tế. Những ứng dụng này không chỉ cải thiện hiệu quả dạy học mà còn góp phần nâng cao chất lượng sách Tiếng Anh 11 thông qua phản hồi vòng kín từ người dùng. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng đánh giá sách không phải là kết thúc, mà là khởi đầu cho quá trình hoàn thiện liên tục.

5.1. Xây dựng tài liệu bổ trợ dựa trên điểm yếu của sách gốc

Tổ chuyên môn phát triển worksheet và video ngắn để củng cố ngữ pháp và từ vựng, đồng thời thiết kế tình huống giao tiếp thực tế. Điều này giúp bù đắp khoảng trống trong nội dung sách Tiếng Anh 11 và tăng tính ứng dụng.

5.2. Tăng cường học qua dự án để kết nối sách với đời sống

Các dự án như “Phỏng vấn người nước ngoài” hay “Làm podcast chủ đề học đường” giúp học sinh vận dụng kiến thức từ sách Tiếng Anh 11 THPT Phan Đình Phùng vào ngữ cảnh thực, từ đó nâng cao năng lực giao tiếp và tư duy phản biện.

VI. Tương lai của việc đánh giá chương trình học Tiếng Anh 11 tại Việt Nam

Xu hướng đánh giá chương trình học Tiếng Anh 11 trong tương lai cần chuyển từ đánh giá đơn lẻ sang hệ thống đánh giá liên tục, lấy người học làm trung tâm. Với sự phát triển của chương trình giáo dục phổ thông 2018, SGK Tiếng Anh 11 mới sẽ ngày càng linh hoạt và mở, cho phép giáo viên chủ động lựa chọn tài liệu. Tuy nhiên, điều này đòi hỏi năng lực đánh giá và thích nghi cao từ phía giáo viên. Các nghiên cứu điển cứu như tại THPT Phan Đình Phùng cần được nhân rộng để tạo cơ sở dữ liệu quốc gia về hiệu quả sách giáo khoa. Đồng thời, cần xây dựng bộ công cụ đánh giá chuẩn hóa, kết hợp AI và phân tích dữ liệu lớn để đo lường tác động của sách theo thời gian thực. Mục tiêu cuối cùng là đảm bảo mọi bộ sách Tiếng Anh 11 THPT không chỉ đạt chuẩn học thuật mà còn thực sự truyền cảm hứng và trao quyền cho người học.

6.1. Hướng đến hệ thống đánh giá sách giáo khoa liên tục và mở

Thay vì đánh giá một lần khi xuất bản, cần có cơ chế phản hồi thường xuyên từ giáo viên, học sinh và phụ huynh. Điều này giúp cập nhật chất lượng sách Tiếng Anh 11 theo nhu cầu thay đổi của xã hội và công nghệ.

6.2. Vai trò của giáo viên trong bối cảnh sách giáo khoa mở

Trong chương trình mới, giáo viên không còn là người “dạy theo sách” mà là “thiết kế trải nghiệm học”. Năng lực phân tích SGK Tiếng Anh 11 và điều chỉnh linh hoạt sẽ trở thành kỹ năng cốt lõi của giáo viên tiếng Anh trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POSTGRADUATE STUDIES LE THI HUB AN EVALUATION OF THE TEXTBOOK ENGLISH 11 TAUGHT AT PHAN DINH PHUNG SECONDARY SCHOOL IN HANOI. A CASE STUDY ĐÁNH GIÁ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH II DẠY Ở TRIỜNG THPT PHAN ĐÌNH PHÙNG - HÀ NỘI: ĐIỂN CỨU MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Hoang Thi Xuan Hoa, Ph.D HANOI, AUGUST 2009 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POSTGRADUATE STUDIES LE THI HUB AN EVALUATION OF THE TEXTBOOK ENGLISH 11 TAUGHT AT PHAN DINH PHUNG SECONDARY SCHOOL IN HANOI. A CASE STUDY ĐÁNH GIÁ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH II DẠY Ở TRIIỜNG THPT PHAN ĐÌNH PHÙNG - HÀ NỘI: ĐIỂN CÚU MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI, AUGUST 3009 iv TABLE OF CONTENTS Page D€C]A7ADGN. nhe wk Acknowledgements - - - - it Abstract, Table of COmtEIES o.esseseeesceessenecsessscesessssstesesnsanienssenianeeessasaniecsasasecseesneiesesnssnecsseniene dL List of tables & charts v CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aims and objectives of the study i 1.4, Methods of the Study .csceensncnerutnnensien sete wd L. Scope of the study - - 3 1. Design of the study - - 3 CHAPTER 2. Definitions of textbook 4 2.

The roles of textbook in Janguage teaching and lsarning. The reasans to evaluate lextbook 7 2. Types oŸlextbook evaluaion. Pre-use evaluation 8 2.

Posf-usc cvaluafioi. Methods of textbook evaluation - - 11 2.1 The impresstomistic method. - - II vii LIST OF TABLES & CHARTS able 1. Teachers’ opinions about methodology in the textbook Table 2.

Teachers’ opinions about language text types in the texthook Table 3. Teachers" opinions about activities in the textbook Table 4. Teachers’ opinions about skills in the textbook Table 3. Teachers’ opinions about subjects and contents included in the textbook.

Sadents' attitudes toward familiarity of subjects and conients with their daily lives. Shtdents' apudons toward suitable lengthi dƑ texfs. Sutdents' aHfudes towdrd whether the 1exibaok increases cultural and social knowledge Chart4, Students’ ideas about high frequency of practising language skills Chart §, Snidents' opinions on balance and links among skills Chart 6. Students’ attitudes toward capability of communication Chart 7.

Suitability hetween students level of English and language used in the texthook Chart 8 Relevance between subject and content with sndemts’ needs as English learners. Subject and content are interesting, challenging and nvotivatintg ccc cece Chart 10. Tasks and activities are introduced from simple to comjplex.ec Chart LI. Activities encourage students to work individually, in pair or group Chart 12.

The textbook motivates students ta learn English vii LIST OF TABLES & CHARTS able 1. Teachers’ opinions about methodology in the textbook Table 2. Teachers’ opinions about language text types in the texthook Table 3. Teachers" opinions about activities in the textbook Table 4.

Teachers’ opinions about skills in the textbook Table 3. Teachers’ opinions about subjects and contents included in the textbook. Sadents' attitudes toward familiarity of subjects and conients with their daily lives. Shtdents' apudons toward suitable lengthi dƑ texfs.

Sutdents' aHfudes towdrd whether the 1exibaok increases cultural and social knowledge Chart4, Students’ ideas about high frequency of practising language skills Chart §, Snidents' opinions on balance and links among skills Chart 6. Students’ attitudes toward capability of communication Chart 7. Suitability hetween students level of English and language used in the texthook Chart 8 Relevance between subject and content with sndemts’ needs as English learners. Subject and content are interesting, challenging and nvotivatintg ccc cece Chart 10.

Tasks and activities are introduced from simple to comjplex.ec Chart LI. Activities encourage students to work individually, in pair or group Chart 12. The textbook motivates students ta learn English CHAPTER 2. Definifians nf texthool: ‘The traditional textbook, as we can sce it, usually consists ofa number of chapters with texts of different lengths that deal with vatious topics, There may be a different theme for every chapter and sometimes there are a few pre-reading activities, or post-reading excreises.

The toxis can gonsrally be listened to on CTD or tape. In some cases the textbook and the workbook are joined together in the same book, but sometimes they are represented by two separate books ‘This study is aimed at evaluating textbook English 11 by lloang Van Van e¢ al. (2008) therefors it would be sensible to clarify the related terminology “textbook” Thực am various definitions af textbooks, as for cxample, ỉn www.ndestatsne,us⁄READ/FRAMEWORK/glossary/aeneral pihunl, textbook is defined “a book used for instructional purposes, especially in schools and colleges". Books used by students for particular branches of study can be characterized by another important feature: their itrin Ily challenging natn ‘Textbook’ is defined by Memiam-Webster Online Dictionary as ‘a book used in the study of a subject: as a: one containing a presentation of the principles of a subject b: a Uterary work relevant to the study of a subject’.

Collins Cobuild English Dictionary for Advanced Leamers 4° Ldition (2003) also defines textbook as “a hook canlaining facis about » particular subject thal is used by people studying that subject”. In the broad sense of the concept, the tenn ‘textbook’ refers to a manual of instruction of a standard book in any branch of study. They are produced acoording to the demand of educational institutions. ‘What the textbook is different from other types of books is thal textbook is written ‘based on standard curriculwn and its principal uscrs are teachers and leamcrs in schools.

‘There is some degree of standardization in the textbook rather than others becanse there is usually an inspectorial system and public examinations to ensure the suitability of the textbook. Textbook has still boon approved and upgraded when having bacn in use within 3 all secondary schools in Vietnam. Thịs result can be kept For reference when conducting an evaluation of the textbook taught at other schools.6 Design of the study The study consists of five chapters: Chapter I. Introduction, presents the general introduction of the study, consisting of rationale, aims and objectives, research questions, methods, scope and design of the study.

Chapter U, Literature review, presents the most important notions related to textbook evaluation. They are: definitions and the soles of textbook in language teaching and leaning, definition, reasons, types and methods and criteria of textbook evaluation; definition, purpose and methods of textbook adaptation. Also in this chapter some previous studies om the same topic are presented, Chapter IH, Methodology, provides information about Research Design, Setting, Participants, Data Collection Instiuments, Data Collection Procedures cs fhe dala collected from document analysis, survey questionnaires and classroom observation, Chapter 5. Conclusions and recommendations, presents the major findings of the study and recommends some suggestions for further study.1 Rationale English is now taught not only at all universities and colleges, but also as a compulsory subject at almost every senior high school and English will become a compulsory subjocl in grade 3 at primary schools irr 2010.

This proves that Igaching and Jeamning English well has become one of the most concems of educators and society. ‘Teaching and learning Linglish well means that leamers are able to communicate verbally with the outside werld In order to improve the cffecliver of leaching and learning English, many innovations have been made. The first innovation but not least important is the introduction of the new set of textbooks. Actually, textbooks play a significant role in foreign language Isaching.

They are not simply the everyday tools of the language teachers; they are an embodiment of the aims and methods of the particular teaching/leaming situation, Good textbooks help to build up students’ confidence by providing tasks or aclivilies thal students ean cops with. Textbooks provide the sindents with opportunities to use the target language to achieve communicative purposes. Tasks and activities in the textbooks are variable and cater for a range of leaming styles so all sladenis can bonofit. Fspacially in Vietnam, the textbook is soon as contral Lo toaching- jearning by the majarity of teachers in most schools.

Whether the new sct of lextbooks is as effective as Vietnamese teachers expect it to be; whether the textbooks meet the general aims of the course: ¢.g, improving the students’ level of English in the areas of four Janguage skills and teaching thom the basic features of the language, whether the textbooks are appropriatz to the context they are used in’ level of students and teachers, classroom environment, etc. are questions for textbook evaluators. IIowever, dne to the limited time and its scope, this thesis focuses on evaluating onc sct of textbook only — English 11 at Phan Dinh Phung secondary school, Hanoi, Hopefully, the findings of the thesis will provide contribution to the improvement of the feaching and learning at secondary schools an Vielnarn, 1.2 Aims and objectives of the study The study aims to evaluate the textbook objectives, content and methodotogy in order to determine whether it tuly follows the objectives prescribed by MOET for the course and whether it is suitable to students’ level at Phan Dinh Phung secondary school and to see whether iL brings aboul the interests in learting Lo the students. Al the same lire, the CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale English is now taught not only at all universities and colleges, but also as a compulsory subject at almost every senior high school and English will become a compulsory subjocl in grade 3 at primary schools irr 2010.

This proves that Igaching and Jeamning English well has become one of the most concems of educators and society. ‘Teaching and learning Linglish well means that leamers are able to communicate verbally with the outside werld In order to improve the cffecliver of leaching and learning English, many innovations have been made. The first innovation but not least important is the introduction of the new set of textbooks. Actually, textbooks play a significant role in foreign language Isaching.

They are not simply the everyday tools of the language teachers; they are an embodiment of the aims and methods of the particular teaching/leaming situation, Good textbooks help to build up students’ confidence by providing tasks or aclivilies thal students ean cops with. Textbooks provide the sindents with opportunities to use the target language to achieve communicative purposes. Tasks and activities in the textbooks are variable and cater for a range of leaming styles so all sladenis can bonofit. Fspacially in Vietnam, the textbook is soon as contral Lo toaching- jearning by the majarity of teachers in most schools.

Whether the new sct of lextbooks is as effective as Vietnamese teachers expect it to be; whether the textbooks meet the general aims of the course: ¢.g, improving the students’ level of English in the areas of four Janguage skills and teaching thom the basic features of the language, whether the textbooks are appropriatz to the context they are used in’ level of students and teachers, classroom environment, etc. are questions for textbook evaluators. IIowever, dne to the limited time and its scope, this thesis focuses on evaluating onc sct of textbook only — English 11 at Phan Dinh Phung secondary school, Hanoi, Hopefully, the findings of the thesis will provide contribution to the improvement of the feaching and learning at secondary schools an Vielnarn, 1.2 Aims and objectives of the study The study aims to evaluate the textbook objectives, content and methodotogy in order to determine whether it tuly follows the objectives prescribed by MOET for the course and whether it is suitable to students’ level at Phan Dinh Phung secondary school and to see whether iL brings aboul the interests in learting Lo the students. Al the same lire, the CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale English is now taught not only at all universities and colleges, but also as a compulsory subject at almost every senior high school and English will become a compulsory subjocl in grade 3 at primary schools irr 2010.