Nghiên Cứu: Sử Dụng Trò Chơi Ngôn Ngữ Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất

Luận văn: Nghiên cứu về trò chơi ngôn ngữ giúp dạy ngữ pháp cho sinh viên năm nhất không chuyên Anh tại Việt Nam. Phương pháp cải thiện hiệu quả học tập.

• Tác giả: Hoàng Trung Đức
• Người hướng dẫn: Professor, Dr. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research On ‘The Use Of Language Games In Teaching Grammar To First-Year Students Of Non-Major English At University In Vietnam (Nghiên cứu hành động đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại trường đại học ở Việt Nam)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES, GRAPHS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. The aims of the study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. The significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. General overview of English grammar
• 2.1.1. Definitions of grammar
• 2.1.2. The importance of grammar in teaching and learning
• 2.1.2.1. Grammar has the role of an enabling skill
• 2.2. General overview of language games
• 2.2.1. Definitions of language games
• 2.2.2. Types of language games in teaching English grammar
• 2.2.3. The advantages of application of language games in teaching
• 2.2.4. Effective ways to make games work in a language class
• 2.3. Previous studies
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of the study
• 3.2. Definitions of action research
• 3.3. The precedures of action research
• 3.4. A SAMPLE LESSON PI
• 3.5. The instruments for collecting data
• 3.5.1. The interview
• 4. CHAPTER 4: EINDINGS AND DISCUSBSION
• 4.1. The results of questionnaires’ analysis
• 4.1.1. The students’ motivation of learning English grammar
• 4.1.2. The students’ enjoyment of learning lnglish grammar
• 4.1.3. The students’ effort of learning English grammar
• 4.1.4. The mludenls' capabiHty of loanning English prarmnar
• 4.1.5. The role of classroom atmosphere of leaning English grammar
• 4.1.6. The peer support of leamaing English grammar
• 4.1.7. The leclurers’ support of learning English grammar
• 4.1.8. The classroom cohesion of learning English grammar
• 4.2. The imporlance 0Ï pranunar and graramar instruction
• 4.2.1. The mportance of learning English grammar
• 4.2.2. The students’ difficulties in learning Linglish grammar
• 4.2.3. The students’ methods of leaming English grammar
• 4.3. The resulfs of interviews
• 4.3.1. The stadents' motivaHion throueh languase games
• 4.3.2. The classroom atmosphere through language games
• 4.3.3. The stadents' suagestion through language games
• 4.4. Summary and conclusion
• 5. Limitations of the study:
• 5.1. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPLNDIX 1: BAMPLBB OF GAMHS
• APPENDIX 2: PRE-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4: GAMES USED IN TIIE STUDY

Tóm tắt

I. Khám phá trò chơi ngôn ngữ dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả

Trò chơi ngôn ngữ là các hoạt động có cấu trúc, tuân theo luật lệ và có mục tiêu học tập rõ ràng, được thiết kế để việc học trở nên thú vị hơn. Trong bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ, đây là một công cụ học tiếng Anh hiệu quả, biến những kiến thức ngữ pháp khô khan thành các thử thách hấp dẫn. Thay vì chỉ ghi nhớ quy tắc, người học được tham gia vào một môi trường học mà chơi tiếng Anh, nơi kiến thức được tiếp thu một cách tự nhiên thông qua sự tương tác và cạnh tranh lành mạnh. Phương pháp này dựa trên nguyên lý gamification trong dạy học, tức là ứng dụng các yếuf tố của game (điểm số, xếp hạng, phần thưởng) vào môi trường giáo dục để tăng cường động lực. Nghiên cứu của nhiều chuyên gia, bao gồm Wright (2005) và Hadfield (1998), đã khẳng định rằng trò chơi không chỉ giúp giải trí mà còn cung cấp cơ hội thực hành ngôn ngữ trong một bối cảnh có ý nghĩa. Việc sử dụng game học ngữ pháp tiếng Anh giúp người học xây dựng một nền tảng vững chắc, coi ngữ pháp không phải là rào cản mà là một kỹ năng hỗ trợ đắc lực cho việc giao tiếp. Các hoạt động này thúc đẩy sự tham gia tích cực, giảm bớt lo lắng và tạo ra một không khí lớp học sôi nổi, hợp tác, từ đó nâng cao đáng kể kết quả học tập.

1.1. Hiểu đúng về Gamification trong dạy học ngôn ngữ

Gamification trong dạy học không đơn thuần là việc chơi game trong giờ học. Nó là một phương pháp luận sư phạm, tích hợp cơ chế game vào các hoạt động học thuật để thúc đẩy hành vi tích cực của người học. Các yếu tố như mục tiêu rõ ràng, phản hồi tức thì, hệ thống điểm thưởng và bảng xếp hạng tạo ra một vòng lặp tương tác, khuyến khích người học nỗ lực hơn để hoàn thành nhiệm vụ. Trong việc dạy ngữ pháp, gamification giúp chuyển đổi các bài tập lặp đi lặp lại thành những hoạt động tương tác học tiếng Anh đầy thử thách. Ví dụ, một bài tập về thì quá khứ đơn có thể được thiết kế thành một trò chơi trinh thám, nơi người học phải tìm ra 'thủ phạm' bằng cách đặt câu hỏi và trả lời đúng cấu trúc ngữ pháp. Cách tiếp cận này giúp việc củng cố ngữ pháp tiếng Anh trở nên thực tế và đáng nhớ hơn.

1.2. Vai trò của ngữ pháp như một kỹ năng nền tảng

Ngữ pháp được xem là bộ khung xương của ngôn ngữ. Theo luận văn của Hoàng Trung Đức (2020), ngữ pháp đóng vai trò là một 'kỹ năng hỗ trợ' (enabling skill), tạo tiền đề cho sự phát triển của bốn kỹ năng chính: nghe, nói, đọc, viết. Một người nắm vững ngữ pháp có khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chính xác, tránh được những hiểu lầm không đáng có trong giao tiếp. Việc hiểu rõ cấu trúc câu tiếng Anh và các quy tắc biến đổi từ ngữ cho phép người học tạo ra vô số câu nói nguyên bản và phù hợp với ngữ cảnh. Do đó, việc dạy ngữ pháp không nên bị xem nhẹ. Các trò chơi ngôn ngữ dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả chính là giải pháp để xây dựng nền tảng này một cách vững chắc mà không gây áp lực cho người học.

II. Giải mã vì sao học ngữ pháp tiếng Anh truyền thống kém vui

Phương pháp giảng dạy ngữ pháp truyền thống thường tập trung vào việc thuyết giảng lý thuyết và yêu cầu người học ghi nhớ hàng loạt quy tắc trừu tượng. Cách tiếp cận này thường dẫn đến tình trạng căng thẳng, chán nản và thiếu động lực. Nghiên cứu của Hoàng Trung Đức (2020) tại Học viện Tài chính đã chỉ ra rằng sinh viên không chuyên ngữ cảm thấy 'thất vọng' và 'phiền muộn' với các bài học ngữ pháp vì sự phức tạp và khô khan của chúng. Sự thiếu hợp tác trong lớp học, cả giữa giảng viên và sinh viên lẫn giữa các sinh viên với nhau, làm giảm hiệu quả của toàn bộ quá trình. Người học thường thụ động tiếp nhận kiến thức, thiếu cơ hội thực hành trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này tạo ra một khoảng cách lớn giữa 'biết' quy tắc và 'sử dụng' được quy tắc đó. Các bài tập thường chỉ là điền vào chỗ trống hoặc biến đổi câu một cách máy móc, không kích thích được tư duy phản biện hay sự sáng tạo. Chính những yếu tố này đã biến ngữ pháp trở thành một môn học đáng sợ đối với nhiều người, đặc biệt là app học tiếng Anh cho người mất gốc thường thất bại trong việc giải quyết vấn đề cốt lõi này nếu chỉ tập trung vào lý thuyết.

2.1. Các khó khăn phổ biến của người học ngữ pháp

Người học thường đối mặt với nhiều rào cản khi tiếp cận ngữ pháp tiếng Anh. Thứ nhất là khối lượng kiến thức khổng lồ với nhiều quy tắc và các trường hợp ngoại lệ. Thứ hai là sự khác biệt về cấu trúc ngữ pháp giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh, gây ra hiện tượng 'giao thoa ngôn ngữ' tiêu cực. Thứ ba là sự thiếu kết nối giữa lý thuyết và thực hành, khiến người học không biết cách áp dụng quy tắc vào giao tiếp hàng ngày. Kết quả khảo sát trước can thiệp trong nghiên cứu của Hoàng Trung Đức cho thấy phần lớn sinh viên gặp khó khăn và không hứng thú với việc học ngữ pháp, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập chung. Một phương pháp học ngữ pháp vui là cần thiết để phá vỡ những rào cản tâm lý này.

2.2. Tác động tiêu cực của phương pháp giảng dạy một chiều

Mô hình lớp học lấy giảng viên làm trung tâm, nơi giáo viên chỉ thuyết giảng và học sinh ghi chép, đã tỏ ra kém hiệu quả trong việc dạy ngôn ngữ. Nó làm giảm sự tương tác, triệt tiêu tính chủ động và sáng tạo của người học. Khi thiếu các hoạt động tương tác học tiếng Anh, sinh viên không có cơ hội thương lượng ý nghĩa, thử nghiệm ngôn ngữ và nhận phản hồi từ bạn bè. Điều này dẫn đến việc học thụ động và khả năng ghi nhớ kiến thức kém. Không khí lớp học trở nên căng thẳng, làm gia tăng 'bộ lọc cảm xúc' (affective filter), một rào cản tâm lý ngăn cản quá trình tiếp thu ngôn ngữ. Việc chuyển đổi sang các mô hình lấy người học làm trung tâm, sử dụng game học ngữ pháp tiếng Anh, là một giải pháp cấp thiết.

III. Top các loại game học ngữ pháp tiếng Anh được áp dụng nhiều

Có rất nhiều loại trò chơi ngôn ngữ có thể được áp dụng để việc dạy và học ngữ pháp trở nên sinh động. Mỗi loại hình có một mục tiêu sư phạm riêng, phù hợp với từng giai đoạn của bài học và kỹ năng cần rèn luyện. Các trò chơi này có thể được tìm thấy trên nhiều website game tiếng Anh hoặc được giáo viên tự thiết kế. Các trò chơi dạng 'Matching Pairs' (Ghép cặp) yêu cầu người học nối các phần của câu hoặc các dạng từ phù hợp với nhau, giúp củng cố ngữ pháp tiếng Anh về cấu trúc. Trò chơi 'Jigsaw' (Ghép hình) chia một câu chuyện hoặc đoạn hội thoại thành nhiều phần, các nhóm phải hợp tác để sắp xếp lại theo đúng trật tự logic và ngữ pháp. 'Board Games' (Cờ bàn) là một phương pháp học ngữ pháp vui, nơi người chơi di chuyển trên bàn cờ và phải trả lời các câu hỏi hoặc hoàn thành một nhiệm vụ ngữ pháp tại mỗi ô. Các đố vui ngữ pháp như Kahoot! hay Quizlet Live tạo ra sự cạnh tranh sôi nổi, yêu cầu phản xạ nhanh và chính xác. Cuối cùng, các trò chơi đóng vai (Role-play) cho phép người học sử dụng ngôn ngữ một cách tự do trong các tình huống giả định, giúp kết nối kiến thức ngữ pháp với thực tế giao tiếp.

3.1. Trò chơi cạnh tranh giúp luyện tập các thì hiệu quả

Các trò chơi mang tính cạnh tranh đặc biệt hiệu quả trong việc luyện tập các thì. Ví dụ, trò 'Noughts and Crosses' (Cờ ca-rô) có thể được điều chỉnh, trong đó mỗi ô cờ chứa một động từ nguyên thể. Để đánh dấu vào một ô, người chơi phải đặt một câu hoàn chỉnh sử dụng động từ đó ở thì quá khứ đơn hoặc hiện tại hoàn thành. Một trò chơi khác là 'Chain Stories' (Kể chuyện nối tiếp), nơi mỗi người trong nhóm thêm một câu vào câu chuyện, đảm bảo rằng thì của động từ được sử dụng một cách nhất quán và hợp lý. Những hoạt động này không chỉ giúp ghi nhớ công thức mà còn giúp hiểu rõ cách sử dụng các thì trong ngữ cảnh cụ thể.

3.2. Ứng dụng học ngữ pháp qua hình ảnh và hoạt động mô tả

Việc học ngữ pháp qua hình ảnh là một cách tiếp cận trực quan và sinh động. Trò chơi 'Describe and Draw' (Mô tả và Vẽ) là một ví dụ điển hình. Một người sẽ mô tả một bức tranh sử dụng các giới từ chỉ vị trí ('on', 'under', 'next to') và tính từ, trong khi người kia lắng nghe và vẽ lại. Thành công của trò chơi phụ thuộc vào khả năng sử dụng ngữ pháp chính xác để truyền đạt thông tin. Tương tự, trò chơi so sánh hai bức tranh gần giống nhau yêu cầu người học sử dụng các cấu trúc so sánh hơn và so sánh nhất. Các hoạt động này biến việc học các quy tắc trừu tượng thành một nhiệm vụ hữu hình và có mục đích rõ ràng.

IV. Bí quyết áp dụng trò chơi để củng cố ngữ pháp tiếng Anh

Để một trò chơi ngôn ngữ phát huy tối đa hiệu quả, việc triển khai cần được lên kế hoạch cẩn thận. Yếu tố quan trọng hàng đầu là lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ, độ tuổi và mục tiêu học tập của người học. Harmer (1998) nhấn mạnh rằng trò chơi dành cho người mới bắt đầu cần có ngôn ngữ đơn giản, trong khi người học ở trình độ cao hơn cần những thử thách phức tạp hơn. Hướng dẫn phải rõ ràng, ngắn gọn và nên có phần chơi thử để đảm bảo tất cả mọi người đều hiểu luật. Việc tổ chức lớp học cũng rất quan trọng; các hoạt động làm việc theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ thường mang lại hiệu quả cao hơn vì nó tối đa hóa thời gian thực hành cho mỗi cá nhân. Trong suốt quá trình chơi, vai trò của giảng viên chuyển từ người truyền đạt kiến thức sang người giám sát, hỗ trợ và điều phối. Giảng viên cần theo dõi, ghi nhận các lỗi sai phổ biến để giải đáp sau khi trò chơi kết thúc, thay vì ngắt lời và sửa lỗi ngay lập tức, làm mất đi sự tự nhiên của hoạt động. Một ứng dụng học ngữ pháp tốt thường tích hợp sẵn những nguyên tắc này vào thiết kế của nó.

4.1. Lựa chọn trò chơi phù hợp với giai đoạn của bài học

Theo Rixon (1981), trò chơi có thể được sử dụng ở mọi giai đoạn của bài học. Ở giai đoạn 'Presentation' (Giới thiệu bài mới), trò chơi giúp giới thiệu cấu trúc ngữ pháp một cách trực quan. Ở giai đoạn 'Controlled Practice' (Luyện tập có kiểm soát), các trò chơi có tính cạnh tranh giúp người học lặp lại cấu trúc mới một cách chính xác. Ở giai đoạn 'Communicative Practice' (Luyện tập giao tiếp), các trò chơi đóng vai hoặc giải quyết vấn đề cho phép người học sử dụng ngôn ngữ một cách tự do và sáng tạo hơn. Việc lựa chọn đúng loại hình trò chơi cho đúng giai đoạn sẽ giúp củng cố ngữ pháp tiếng Anh một cách hệ thống.

4.2. Vai trò của giảng viên Từ người chỉ đạo đến người hỗ trợ

Khi áp dụng game học ngữ pháp tiếng Anh, vai trò của giảng viên thay đổi đáng kể. Thay vì là trung tâm của lớp học, giảng viên trở thành người tạo điều kiện (facilitator). Nhiệm vụ chính là tạo ra một môi trường an toàn, khuyến khích người học mạnh dạn thử nghiệm ngôn ngữ mà không sợ mắc lỗi. Giảng viên cần quan sát, lắng nghe và chỉ can thiệp khi thực sự cần thiết. Sau trò chơi, giảng viên sẽ tổng kết, đưa ra phản hồi mang tính xây dựng và làm rõ những vấn đề ngữ pháp mà người học còn vướng mắc. Sự thay đổi vai trò này thúc đẩy một môi trường học tập lấy người học làm trung tâm, nơi sự chủ động và hợp tác được đề cao.

V. Nghiên cứu chứng minh trò chơi ngôn ngữ tăng hiệu quả học

Hiệu quả của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ không chỉ là lý thuyết suông mà đã được chứng minh qua nhiều nghiên cứu thực tiễn. Một minh chứng tiêu biểu là luận văn nghiên cứu hành động của Hoàng Trung Đức (2020) thực hiện trên 30 sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Học viện Tài chính. Nghiên cứu này so sánh kết quả học tập giữa hai học kỳ: một kỳ sử dụng phương pháp truyền thống và một kỳ áp dụng trò chơi ngôn ngữ dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả. Kết quả thu được từ bảng hỏi trước và sau can thiệp cho thấy một sự thay đổi tích cực vượt bậc. Sự hứng thú của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tăng mạnh, không khí lớp học trở nên sôi nổi hơn và tinh thần hợp tác giữa các thành viên được cải thiện rõ rệt. Những phát hiện này khẳng định rằng trò chơi không chỉ là một hoạt động bổ trợ mà là một phương pháp học ngữ pháp vui và mang lại kết quả đo lường được. Nó trực tiếp tác động đến động lực học tập, yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong việc tiếp thu ngoại ngữ.

5.1. Phân tích kết quả Động lực và sự hứng thú tăng vọt

Dữ liệu từ nghiên cứu của Hoàng Trung Đức (2020) là một bằng chứng không thể chối cãi. Kết quả khảo sát sau khi áp dụng trò chơi cho thấy tỷ lệ sinh viên cảm thấy hứng thú khi học ngữ pháp tăng từ 16.22% lên đến 70.35%. Đây là một con số ấn tượng, cho thấy tác động mạnh mẽ của phương pháp học mà chơi tiếng Anh đối với tâm lý người học. Khi sự hứng thú tăng lên, nỗ lực và khả năng tự học của sinh viên cũng được cải thiện. Các trò chơi đã thành công trong việc phá vỡ sự đơn điệu và biến ngữ pháp thành một chủ đề hấp dẫn, đáng để khám phá.

5.2. Cải thiện không khí lớp học và tinh thần hợp tác

Một trong những lợi ích quan trọng nhất của game học ngữ pháp tiếng Anh là khả năng cải thiện môi trường học tập. Thay vì ngồi im lặng và lắng nghe một cách thụ động, sinh viên được khuyến khích giao tiếp, thảo luận và hỗ trợ lẫn nhau để đạt được mục tiêu chung của trò chơi. Kết quả phỏng vấn trong nghiên cứu cho thấy sinh viên cảm thấy thoải mái hơn, cởi mở hơn trong việc đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến. Sự gắn kết trong lớp học (classroom cohesion) và sự hỗ trợ từ bạn bè (peer support) tăng lên đáng kể, tạo ra một cộng đồng học tập tích cực. Đây là yếu tố nền tảng để xây dựng sự tự tin và thúc đẩy quá trình học tập lâu dài.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TNAM NATIONAL UNIVERSITY-IIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOANG TRUNG DUC AN ACTION RESEARCH ON ‘THE USE OF LANGUAGE GAMES IN TEACIIING GRAMMAR TO FIRST-YEAR STUDENTS OF NON-MAJOR ENGLISH AT UNIVERSITY IN VIETNAM (Nghiên cứu hành động đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh năm thứ nhất tại trường đại học ở Việt Nam) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methudology Codc: 814(2351.111 TIANOI-2020 TNAM NATIONAL UNIVERSITY-IIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES HOANG TRUNG DUC AN ACTION RESEARCH ON TIE USE OF LANGUAGE GAMES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST-YEAR STUDENTS OF NON-MAJOR ENGLISH AT UNIVERSITY LN VIETNAM (Nghiên cứu hành động đối với việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên Tiéng Anh năm thứ nhất lại tường đại học ở Liệt Nam} M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. HOANG VAN VAN TIANOT-2020 TABLE OF CONTENTS TAHLB OI CONTINTB.

seed DECLARATION 1 ACKNOWLEDGEHMEXNTIS. si TH LIST OF ABBREVIATIONS iv LIST @F TABLHS, GRAPHS. wee CIIAPTER 1: INTRODUCTION: 1 11. Background to the study 1 1.

The aims of the sfudy. The scope of the study 3 1. The sienifieanee of the study. ¬ 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

General overview of English grammar 4 2.1, Definitlons of gramimar. The Emporlance oÍ gramamar in teaching and leaming 5 2.1, Grammar has the role of an enabling skill 5 2. Grammar has the role of meaning eorIvevanee. Grammar has the role of an instrument of sentence making g 2.

Genneral overview Of Ìaiipuage gai188.1, Definitions of language games. Types of language games in teaching English grammar.3, ‘The advantages of application of language games in teaching .4, Lffective ways to make games work in a language class 16 2. Previous sluches 22 CHAPTER3: METHODOLOGY. Subjects of the study 25 3.1, Definitions of action roscarch.

The precedures of action research. oto 27 A SAMPLE LESSON PI. The instruments for collecting datA.2 The interview 37 CHAPTHR4. EINDINGS AND DISCUSBSION.

The results of questionnaires’ analysis 40 41. The students’ motivation of learmng English grammar 40 4. The students’ enjoyment of leaming lnglish grammar. The students’ effort oflearning English grammar 41 4.

The mludenls" capabiHty of loanning English prarmnar 42 4. ‘The role of classroom atmosphere of leaning English grammar. The peer support of leamaing English grammar 43 41.2 The leclurers’ support of learning English grammar 44 4.4, The classroom cohesion of learning English grammar. The imporlance 0Ï pranunar and graramar instruction 46 4.1, The mportance of learning English grammar.

The students’ difficulties in learning Linglish grammar,. The students’ methods of leaming English grammar 49 4. The resulfs of interviews. The stadents' motivaHion throueh languase games.

The classroom atmosphere through language games SI 4. The stadents' suagestion through language games. Summary and conclusion 53 5. Limitations of the study:.

Suggestions for further study 55 REFERENCES.coicceecree APPLNDIX 1: BAMPLBB OF GAMHS. wee APPENDIX 2: PRE-TREATMENT QUESTIONNAIRE, APPENDIX 3: POST-TREATMENT QUESTIONNAIRE. APPENDIX 4: GAMES USED IN TIIE STUDY. DECLARATION T cortily thai this inmor thesis entitled “An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the results of my own work.

except where otherwise acknowledge and that this minor thesis or any part of the same has not been submitted for higher degree to any other university or institution Hanoi, August - 2020 Sipnature HOÀNG TRUNG ĐỨC ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my deep gratitude to Professor, Dr. Hoang Van Van for his invaluable advice, instructions and correction, excellent suggestions and constant encouragement while conducting this research so that I could complete my thesis effectively Secondly, | would like to express my sincere thanks to the lecturers of the University of Languages and Intemational Studies, Vietnam National University for for their valuable lessons and precious support. Thanks to their lessons as well as needed support, | could overcome enormous obstacles of research implementation. Besides, I would like to give my heartfelt thanks to my colleagues and my students al Academy of Finance — Ministry ol Finance who have participated in this rescarch and many others who supported me during iny study Last but not least, ] would like to canvey my deepest gratitude to my parents and relatives for the constant support and thorough understanding.

Their great encouragement and love have helped me to overcome the difficulties during my study Without these support, assistauces and cncouragements, this thesis would not have been completed. ABSTRACT ‘The research on the application of language games in teaching Linglish grammar lo first-year students of non-major English at Academy al Finance, Hanoi, Vietnam (AOE) aims to evaluate the effectiveness of language games in teaching English grammar. Grammar is an essential part of Inglish proficiency. English grammar has a significant influence on the foundation of other skills Nevertheless, the grammar teaching at AOF revealed several issues that induced the disappointment of the leamers.

Learners find grammar lessons a be frustrating and do not want to study. TL seems to have a negalive impacl on the outcome of learning and teaching as well. If there are no changes to the teaching approach, the quality of learning English grammar will be drastically reduce. And this would weaken the reputation of educational mstitulion in term of language teaching and learning.

‘Through the exchange with some speacilists in Linguistics and language methodology. the language games will be considered ta raise the result of language teaching and learning By raising the motivation of earning process, the eflecliveness of learning will be increased, In order to evaluate if language games could increase the effectiveness of grammar learning for first-year stulents of non-major English at AOF, the topic chosen is: “da action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” ‘The fincings from this study indicated that language games increased the effectiveness of students’ learning English grammar. Through the enhancement of motivation, the language games raised students’ interest and attitude towards learning. Additionally, language games raised students’ cooperation in classroom having good influence on classroom atmosphere.

These positive results offer suggestions for the application of language games in teaching English grammar for first-year students of non-major English at AOF. These results bring much more opportunities for the analysis of the increase in the teaching erammar for students at universities in Vielnarn, LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicalive Language Teaching VLIS mversity of Languages and Intemational Studies AOF Academy of Finance, Hanoi, Vietnam 1⁄2 Second Language cr Genneral English ESP English for Specific Purposes IM Intrinsic motivation EM Uxtrinsix motivation T Lecturer Ss Students 1LLIST OE TABLIS, GRAPHS LIST OF TABLES 1 Table 1 | Types of games suilable at the three siages of teaching new language 2. |Table2 | ‘The action plan in this thesis 3. |Table3 | The sample lesson plan of teaching grammar with the use of language games 4 Table 4 | The questions in interview sation LIST OF GRAPHS 1 Graphl | The students’ enjoyment of learning english grammar 2 Gmph 2 | The studonis’ effort of learning anglish grammar Graph 3_| The studonls’ capability of learning english grammar 4 |Graph4_| The peer support of learning english grammar 5 Graph §_| The levturers’ support of learning english grammar 6.

|Graph6 | The classroom cohesion of learning english grammar 7. | Gmph7_ | The mporlance of lexrming english grarmur 8 |Graph® | The students’ difficulties im learning english grammar CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background to the study Apparently, English grammar is an important composition of English proficiency. ‘Ihe effective Linglish grammar learning will result in the increase of other skills’ development.

Apparenily, the effeclive teaching of English grammar will be the important factor contributing to the leamers’ success. However, Hnglish grammar is also quite a difficult field for both English learners and English lecturers. Therefore, if there are no effective leaming and teaching methods of grammar. it will bring failure for bath of leamers and lecturers.

‘his is the reason why the thesis focus on the methods of teaching English grammar at a university in Vietnam Recause T have been working and studying al Academy of Finance, Hanoi, Vietnam (AON) for a long time, 1 fully understand this environment. Moreover, because I have more opportunities to work with first-year students of non-majar English, T decided to choose the study with first-year students of non-major Fglish aL AOE. ‘through the exchange of experience with lecturers of the Department of Foreign Languages and my own background, I realized that the teaching of English grammar al AOF was still very inadsquale. The methods for teaching Fnghsh grammar at AOF presents a lot of insufficiencies: a lot of sentence patterns which studenls have to memorize cause the depression in learniys; the lack of cooperation in classroom between lecturers and students results m the lack of evaluation and feedback of teaching lesson for the improvement, the lack of cooperation between students and students results in the decrease in the effectiveness of the whole class.

These issues cause depression for students when learning foreign languages. Students from faculties of non-major English such as Public Finance, Coporate Finance aslmost dislike studying English grammar because of the extra complication In fact, when we are stressed or depressed, we have tendency of finding a way tohave fim. And one way for the reduction of stress is playing games. the completition resulting in the crealion of motivation.

Through raising the motivation, the stress will be reduced significantly. And this method will be applicd in teaching language with the language game application, Language games refer to a number of activilics with a set of rules and regulation for the purpose of gaining specific objectives in particular section. Through the application of language games in teaching Dnglish grammar, the students’ interest in learning was increased significantly and resulted in the development in the attention of leaming. Therefore, the effectiveness of learmmg English grammar through language games nught be raised sharply.

Furthermore, the practice of preparation for attentive lesson plan will play significantly role tn the success of the students’ learning. Ina nutshell, grammar is quite a difficult category for both Linglish lecturers and Jeamers. To make grammar study simpler, one of the ways is to use language gamos. To verily whether learning grammar by language games is elective or nol, the author chooses the following topic: “An action research on the use of language games in teaching grammar to first-year students of non-major English at university in Vietnam” 1.

The aims of the study The main aim of the study is to study whether the application of language games will raise the effectivencss of leammmg English grammar for first-year students of non-maior Linghsh at AW. In order to gain that aim, some of specific aims will be implemented: - The thesis will study the literature review of grammar and language games and find out the general definition of grammar and languages for the analysis. Furthermore, from the research related to grammar and language games, the thesis will point out the reason for the choice of this study in first-year students of non- major English at AOF - The thes will apply the adequafe mnethoxT [or the Tmplernenialiori öŸ suydy and analysis the findings. Moreover, the thesis will point out some suggestion for futher studies.

The scope of the study ‘The study will focus on the first-year students of non-major Linglish at AOI" The parliơipanls are 30 (irsl-year students from Department of Public Finance— AOF (Code CQ56. All of these students are non-major Knglish students 1.