Luận án của Vũ Trọng Đông: Nghiên cứu và Phân tích Chuyên Sâu

• Tác giả: Vũ Trọng Đông
• Người hướng dẫn: TS. Lê Phương Nga
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Tiểu Học
• Đề tài: Dạy Học Viết Sáng Tạo Cho Học Sinh Tiểu Học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Đóng góp mới của luận án
• 0.9. Cấu trúc của luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC VIẾT SÁNG TẠO Ở TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học viết sáng tạo
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học viết sáng tạo
• 1.4. Cơ sở thực tiễn
• 1.5. Các yêu cầu của dạy học viết ở tiểu học
• 1.6. Nội dung dạy học viết sáng tạo trong sách giáo khoa Tiếng Việt
• 1.7. Thực trạng dạy học viết sáng tạo của giáo viên và học sinh
• 1.8. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
• 2.1. Tổ chức hoạt động trải nghiệm để tạo ý tưởng, nội dung viết bài
• 2.2. Căn cứ đề xuất biện pháp. Nội dung và cách thức tổ chức biện pháp
• 2.3. Xây dựng các đề bài viết sáng tạo
• 2.4. Căn cứ đề xuất biện pháp. Nội dung và cách thức tổ chức biện pháp
• 2.5. Hướng dẫn cách viết sáng tạo cho từng phần của bài văn
• 2.6. Căn cứ đề xuất biện pháp. Nội dung và cách tổ chức biện pháp
• 2.7. Xây dựng các tiêu chí cho bài viết thông qua rubric kiểm tra, đánh giá
• 2.8. Căn cứ đề xuất biện pháp. Nội dung và cách tổ chức biện pháp
• 2.9. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Khái quát về thực nghiệm sư phạm. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Nội dung và cách thức thực nghiệm
• 3.3. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm. Thời gian thực nghiệm
• 3.4. Tổ chức thực nghiệm. Chuẩn bị thực nghiệm
• 3.5. Tiến hành thực nghiệm
• 3.6. Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.7. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.8. Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm
• 3.9. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1
• MỞ ĐẦU
• P1.1. Lí do chọn đề tài

I. Tổng quan về Luận án Vũ Trọng Đông Nghiên cứu và Phân tích

Luận án của Vũ Trọng Đông tập trung vào việc dạy học viết sáng tạo cho học sinh tiểu học. Nghiên cứu này không chỉ mang tính lý thuyết mà còn có giá trị thực tiễn cao. Mục tiêu chính là nâng cao hiệu quả dạy học viết sáng tạo, giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ. Luận án được thực hiện dưới sự hướng dẫn của các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực giáo dục.

1.1. Mục đích và ý nghĩa của nghiên cứu

Mục đích của luận án là đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy viết sáng tạo. Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học.

1.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là học sinh tiểu học, đặc biệt là các lớp 3, 4, 5. Phạm vi nghiên cứu bao gồm các trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh và một số tỉnh khác.

II. Vấn đề và thách thức trong dạy học viết sáng tạo

Dạy học viết sáng tạo cho học sinh tiểu học gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là việc thiếu tài liệu hướng dẫn cho giáo viên. Hơn nữa, học sinh thường không được khuyến khích phát triển ý tưởng cá nhân trong viết. Điều này dẫn đến việc sản phẩm viết của học sinh thiếu tính sáng tạo và phong phú.

2.1. Thực trạng dạy học viết sáng tạo hiện nay

Thực trạng cho thấy nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc học sinh không phát huy được khả năng sáng tạo trong viết.

2.2. Nguyên nhân của những thách thức

Nguyên nhân chủ yếu là do chương trình học chưa chú trọng đến việc phát triển kỹ năng viết sáng tạo. Bên cạnh đó, áp lực từ việc kiểm tra đánh giá cũng làm giảm động lực sáng tạo của học sinh.

III. Phương pháp nghiên cứu trong luận án Vũ Trọng Đông

Luận án sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau để đảm bảo tính chính xác và khách quan. Các phương pháp này bao gồm quan sát, điều tra, và thực nghiệm sư phạm. Mỗi phương pháp đều có vai trò quan trọng trong việc thu thập dữ liệu và phân tích kết quả.

3.1. Phương pháp thu thập dữ liệu

Dữ liệu được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm khảo sát giáo viên và học sinh. Điều này giúp tạo ra một bức tranh toàn diện về thực trạng dạy học viết sáng tạo.

3.2. Phương pháp phân tích và tổng hợp

Phân tích và tổng hợp dữ liệu giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học viết sáng tạo. Từ đó, luận án đề xuất các biện pháp cải thiện hiệu quả dạy học.

IV. Các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học viết sáng tạo

Luận án đề xuất một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả dạy học viết sáng tạo cho học sinh. Những biện pháp này được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết và thực tiễn, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.1. Tổ chức hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát triển ý tưởng và nội dung viết. Đây là một trong những biện pháp quan trọng để khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

4.2. Xây dựng các đề bài viết sáng tạo

Việc xây dựng các đề bài viết sáng tạo phù hợp với lứa tuổi và khả năng của học sinh sẽ giúp các em dễ dàng thể hiện ý tưởng của mình hơn.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Kết quả nghiên cứu cho thấy các biện pháp đề xuất đã mang lại hiệu quả tích cực trong việc dạy học viết sáng tạo. Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng viết và thể hiện ý tưởng cá nhân.

5.1. Đánh giá kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng viết sáng tạo sau khi áp dụng các biện pháp đề xuất trong luận án.

5.2. Ứng dụng trong thực tiễn giáo dục

Các biện pháp này có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học viết sáng tạo.

VI. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Luận án của Vũ Trọng Đông không chỉ đóng góp vào lý thuyết dạy học viết sáng tạo mà còn mở ra hướng đi mới cho giáo dục tiểu học. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học sáng tạo hơn nữa.

6.1. Tầm quan trọng của việc dạy viết sáng tạo

Dạy viết sáng tạo là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh. Điều này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp mà còn phát triển tư duy sáng tạo.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp dạy học viết sáng tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong giáo dục hiện đại.