Tổng quan về luận án
Trong bối cảnh tình hình an ninh trật tự và tội phạm hình sự tại Việt Nam diễn biến phức tạp, các đối tượng vi phạm ngày càng manh động, liều lĩnh và sẵn sàng sử dụng vũ lực chống trả lực lượng thi hành công vụ. Thực tiễn này đòi hỏi cán bộ, chiến sĩ Công an nhân dân (CAND) nói chung và sĩ quan An ninh nhân dân (ANND) nói riêng phải sở hữu năng lực thể chất vượt trội, kỹ năng thực chiến sắc bén và bản lĩnh tác chiến độc lập vững vàng. Luận án tiến sĩ Giáo dục học mang tên "Xây dựng chương trình võ thuật ứng dụng Công an nhân dân tại Trường Đại học An ninh nhân dân" (Mã số: 9140101) của nghiên cứu sinh Phạm Chính Trực, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Đặng Hà Việt và TS. Nguyễn Trần Hiếu tại Trường Đại học Thể dục Thể thao TP. Hồ Chí Minh (2023), là công trình tiên phong giải quyết bài toán cấp bách về đổi mới giáo dục thể chất và huấn luyện chiến đấu chuyên ngành.
Khoảng trống nghiên cứu (research gap) cốt lõi được luận án chỉ rõ xuất phát từ thực trạng huấn luyện võ thuật trong lực lượng CAND qua hơn ba thập kỷ. Dù có bề dày truyền thống, công tác đào tạo võ thuật trước đây bộc lộ sự thiếu hụt nghiêm trọng về tính ứng dụng thực chiến khi chịu ảnh hưởng nặng nề bởi các bài quyền biểu diễn hoặc kỹ thuật thể thao thuần túy. Luận án trích dẫn trực tiếp nhận định then chốt: "Võ thuật ngành kế thừa truyền thống của lực lượng CAND qua hơn 30 năm hoạt động chưa được phát triển xứng đáng với tầm vóc của mình. Các môn phái võ quốc gia và quốc tế trên toàn quốc có xu hướng thay thế dần sàn tập võ CAND, biến võ thuật CAND thành các bài võ thể dục, làm mất đi tính đối kháng, ứng dụng thực tế." Đồng thời, việc lạm dụng các đòn thế mang tính quy ước, giả định đã làm suy giảm sự tự tin và phản xạ chiến đấu thực tế của học viên khi đối mặt hiểm nguy.
Luận án xác lập 3 câu hỏi nghiên cứu (Research Questions - RQ) và hệ thống giả thuyết khoa học (Hypotheses - H) tương ứng:
- RQ1: Thực trạng chương trình giảng dạy, cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên và trình độ thể lực, kỹ thuật võ thuật của học viên Trường Đại học ANND hiện nay ra sao?
- RQ2: Cần thiết kế cấu trúc, nội dung, đề cương chi tiết và phân phối chương trình môn học Võ thuật ứng dụng CAND như thế nào để đảm bảo tính khoa học, sư phạm và đặc thù nghiệp vụ an ninh?
- RQ3: Hiệu quả thực nghiệm của chương trình võ thuật mới đối với sự phát triển thể lực chuyên môn, năng lực kỹ thuật thực chiến và mức độ hứng thú học tập của học viên đạt được ở mức độ nào?
- Giả thuyết khoa học (H1): Nếu xây dựng được một chương trình võ thuật ứng dụng CAND đồng bộ, hiện đại hóa dựa trên nguyên tắc thực chiến và chuẩn đầu ra nghiệp vụ, khắc phục các bài tập mang tính hình thức, thì sẽ tạo ra bước nhảy vọt có ý nghĩa thống kê ($p < 0.05$) về năng lực thể chất, kỹ năng khống chế tội phạm và mức độ sẵn sàng chiến đấu của học viên Trường Đại học ANND.
Khung lý thuyết của công trình tích hợp mô hình phát triển chương trình 4 thành phần của Ralph Tyler (1949), lý thuyết thiết kế đào tạo tổng thể của Wentling (1993), nguyên lý huấn luyện thể lực chuyên môn của L.P. Matveev (1991) và lý luận phát triển chương trình của Peter F. Oliva (2006). Về quy mô, nghiên cứu được triển khai thực nghiệm sư phạm chặt chẽ trên các nhóm đối chứng (ĐC) và thực nghiệm (TN) là nam học viên hệ chính quy tại Trường Đại học ANND trong lộ trình 135 tiết đào tạo thể chất, kết hợp khảo sát sâu rộng cán bộ quản lý, giảng viên và chuyên gia võ thuật hàng đầu trong toàn lực lượng.
Literature Review và Positioning
Tổng quan tài liệu học thuật trong nước và quốc tế cho thấy sự giao thoa sâu sắc giữa khoa học giáo dục, lý luận dạy học giáo dục thể chất (GDTC) và khoa học huấn luyện tác chiến vũ trang. Trong lý luận phát triển chương trình, Ralph Tyler (1949) thiết lập nền tảng kinh điển với 4 trụ cột: mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp/quy trình tổ chức đào tạo và phương thức đánh giá kết quả. Quan điểm này được tiếp nối bởi Wentling (1993) khi định nghĩa: "Chương trình đào tạo (Program of Training) là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (khoá đào tạo) cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì có thể trông đợi ở người học sau khoá đào tạo, phác thảo ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, các phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ." Cùng với đó, Peter F. Oliva (2006) cung cấp hệ thống nguyên tắc về chân lý hoàn toàn, chân lý từng phần và quy trình kiểm định chất lượng chương trình đào tạo đại học.
Tại Việt Nam, các công trình nghiên cứu về đổi mới chương trình thể chất đại học phát triển mạnh mẽ qua nhiều nhánh: Nguyễn Trọng Hải (2009) chuẩn hóa chương trình GDTC dạy nghề; Nguyễn Cẩm Ninh (2012) xây dựng khung năng lực 16 môn chuyên ngành cử nhân quản lý TDTT; Nguyễn Thị Quyên (2016) chuẩn hóa 11 bảng tiêu chuẩn đánh giá kết quả học tập GDTC theo hệ thống tín chỉ; Trần Nam Giao (2017) xác lập 4 nhóm biện pháp tổ chức GDTC tại Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM; Nguyễn Thanh Hùng (2017) đổi mới mô hình câu lạc bộ ngoại khóa tại Đại học Quy Nhơn; và Thiều Tân Thế (2019) nghiên cứu nhóm phương pháp dạy học GDTC tại Học viện ANND với 7 nhóm yếu tố chi phối.
Tuy nhiên, văn liệu tồn tại hai luồng quan điểm đối lập rõ nét:
- Trường phái Thể thao hóa & Quy chuẩn hình thức: Chủ trương giảng dạy các môn võ thể thao phong trào (Karatedo, Taekwondo, Võ Cổ truyền) nhằm phát triển thể lực chung và đảm bảo an toàn tuyệt đối cho người học qua các đòn thế quy ước không tiếp xúc mạnh.
- Trường phái Ứng dụng nghiệp vụ & Thực chiến đối kháng: Khẳng định võ thuật công an phải xuất phát từ hiện trường tội phạm, đòi hỏi kỹ thuật áp sát bất ngờ, triệt hạ, tước vũ khí và khống chế nhanh, chấp nhận đối kháng va chạm có kiểm soát.
Vị trí học thuật của luận án Phạm Chính Trực định vị chính xác tại điểm nghẽn của luồng quan điểm thứ hai. So sánh với hai mô hình quốc tế tiêu biểu:
- Đại học Cảnh sát Quốc gia Hàn Quốc (KNPU): Tích hợp hệ thống võ đặc nhiệm Tukong Moosul và Judo ứng dụng vào chương trình phòng vệ bắt giữ bắt buộc;
- Trung tâm Huấn luyện Thực thi Pháp luật Liên bang Hoa Kỳ (FLETC): Ứng dụng triệt để hệ thống kỹ chiến thuật cận chiến (Defensive Tactics System / Krav Maga Law Enforcement) dựa trên phản xạ không điều kiện trước các tình huống tấn công nguy hiểm.
Luận án đã kế thừa thành tựu quốc tế và pháp điển hóa Luật thi đấu Võ thuật ứng dụng CAND do Tổng cục Xây dựng lực lượng CAND (Cục X15) ban hành năm 2013, tạo ra bước chuyển dịch đột phá từ võ thuật mang tính "đồng diễn thể dục" sang "võ thuật ứng dụng thực chiến chuyên sâu" cho sĩ quan an ninh.
Đóng góp lý thuyết và khung phân tích
Đóng góp cho lý thuyết
Luận án mở rộng và làm phong phú hệ thống lý luận dạy học thể chất quân sự - công an thông qua việc cụ thể hóa mô hình Tyler (1949) và Wentling (1993) vào môi trường đặc thù của lực lượng vũ trang. Công trình đóng góp vào lý thuyết chuyển giao kỹ xảo vận động (Motor Skill Transfer Theory) của L.P. Matveev (1991), chứng minh rằng kỹ năng vận động phức tạp trong tình huống đối kháng chỉ hình thành bền vững khi các bài tập mô phỏng chính xác áp lực tâm lý và cường độ va chạm thực tế.
Hệ thống mệnh đề lý thuyết (Theoretical Propositions) được xác lập:
- P1: Năng lực tự chủ tác chiến của học viên tỷ lệ thuận với mức độ thực chiến hóa của nội dung huấn luyện kỹ thuật đấm, đá, quật và khóa siết.
- P2: Việc chuyển đổi phương pháp đánh giá từ ghi nhớ bài quyền sang kiểm tra phản xạ xử lý tình huống nghiệp vụ tạo ra sự dịch chuyển mô hình (paradigm shift) từ thụ động tiếp nhận sang chủ động thích ứng chiến thuật.
[Mục tiêu chuẩn đầu ra CAND]
[Thể lực chuyên môn] [Kỹ thuật thực chiến]
(4 Test chuẩn BCA) (10 Test kỹ thuật động)
[Khung Đào tạo 2 Học phần]
(Đề cương chi tiết & Phân phối giờ)
[Đánh giá đa chiều SPSS & α]
Khung phân tích độc đáo
Khung phân tích của luận án là sự tích hợp đa chiều giữa: (1) Lý luận xây dựng chương trình giáo dục đại học theo định hướng chuẩn đầu ra; (2) Khoa học huấn luyện thể lực CAND theo Thông tư 24/2013/TT-BCA và Quyết định 2160/QĐ-TTg; (3) Nguyên lý kỹ thuật đối kháng hiện đại. Khung phân tích phân tách cấu trúc môn học thành 2 học phần chuyên biệt (Học phần I: Kỹ thuật căn bản, di chuyển, đòn đòn phối hợp và phản xạ; Học phần II: Đòn quật ngã, đánh bắt, tước đoạt vũ khí và xử lý tình huống nghiệp vụ), tạo lập đường biên phạm vi (boundary conditions) chặt chẽ cho đối tượng đào tạo sĩ quan trinh sát an ninh.
Phương pháp nghiên cứu tiên tiến
Thiết kế nghiên cứu
Nghiên cứu vận dụng thế giới quan thực chứng (Positivism) kết hợp phương pháp nghiên cứu hành động sư phạm (Pedagogical Action Research). Thiết kế đa tầng (multi-level design) được triển khai qua 3 cấp độ: Cấp độ thể chế (khảo sát cơ chế chính sách, sự phối hợp giữa Bộ môn Quân sự võ thuật - Thể dục thể thao với các đơn vị), Cấp độ chương trình (phân tích nội dung, thời lượng, giáo án), và Cấp độ cá thể học viên (đo lường biến thiên sinh lý, thể lực, kỹ thuật).
Quy trình nghiên cứu rigorous
Quy trình nghiên cứu áp dụng 6 phương pháp khoa học chuẩn mực: Tổng hợp và phân tích tài liệu; Phỏng vấn chuyên gia; Kiểm tra sư phạm; Thực nghiệm sư phạm; Quan sát sư phạm; và Phương pháp toán học thống kê.
- Tam giác đạc (Triangulation): Kết hợp định lượng (số liệu test thể lực, điểm thi), định tính (phiếu phỏng vấn chuyên gia, quan sát thái độ) và kiểm chứng độc lập qua Hội đồng thẩm định khoa học.
- Độ tin cậy và giá trị đo lường: Sử dụng thang đo Likert 5 mức độ để đánh giá các tiêu chí chương trình. Hệ số tin cậy nội tại Cronbach's Alpha được kiểm định nghiêm ngặt cho thang đo lựa chọn tiêu chí (Bảng 3.5) và thang đo mức độ phối hợp liên đơn vị (Bảng 3.14), đều đạt giá trị tin cậy cao ($\alpha > 0.80$).
Data và phân tích
Hệ thống đo lường thực nghiệm bao gồm:
- 4 Test thể lực chuẩn CAND (theo Thông tư 24/2013/TT-BCA): Chạy 100m (đo tốc độ cực đại, tính bằng giây), Chạy 1500m (đo sức bền chung, tính bằng phút:giây), Bật xa tại chỗ - BXTC (đo sức mạnh bột phát chi dưới, tính bằng cm), Nằm sấp chống đẩy (đo sức mạnh bền nhóm cơ tay ngực, tính bằng số lần/phút).
- 10 Test kỹ thuật võ thuật ứng dụng: Đấm thẳng tay trước; Đấm thẳng tay sau; Đấm móc; Đá vòng; Đạp thẳng chân sau; Đạp ngang; Kỹ thuật quật qua hông; Kỹ thuật quật qua vai; Kỹ thuật đánh bắt khóa tay; Kỹ thuật ứng dụng tình huống khống chế đối tượng.
- Phân tích thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu mô tả (Mean, SD), kiểm định $t$-Student so sánh trung bình độc lập và cặp đôi, kiểm định phi tham số Chi-Square ($\chi^2$) đánh giá mức độ hài lòng và hứng thú, tính toán nhịp độ tăng trưởng thể lực ($W%$) theo công thức Brody:
$$W = \frac{2(V_2 - V_1)}{V_1 + V_2} \times 100%$$
Phát hiện đột phá và implications
Những phát hiện then chốt
Nghiên cứu mang lại 5 phát hiện mang tính đột phá về thực trạng và hiệu quả can thiệp:
- Nghịch lý điều kiện bảo đảm và thời gian biểu: Khảo sát thực trạng chỉ ra rào cản lớn về hạ tầng và thời gian sinh hoạt. Cụ thể, giờ tập thể thao chiều diễn ra từ 16h00 đến 18h15 nhưng nhà ăn đóng cửa lúc 18h00, tạo ra sự xung đột trực tiếp về thời gian phục hồi dinh dưỡng, làm giảm động lực tập luyện ngoại khóa tự giác của học viên.
- Sự vượt trội về nhịp độ tăng trưởng thể lực ($W%$): Sau thời gian thực nghiệm, nhóm Thực nghiệm (TN) áp dụng chương trình mới đạt mức tăng trưởng thể lực vượt bậc so với nhóm Đối chứng (ĐC) duy trì chương trình cũ:
| Nội dung kiểm tra thể lực |
Nhóm Thực nghiệm ($W%$) |
Nhóm Đối chứng ($W%$) |
Ý nghĩa thống kê ($p$) |
| Chạy 100m (s) |
+5.82% |
+2.14% |
$p < 0.05$ |
| Bật xa tại chỗ (cm) |
+6.45% |
+2.30% |
$p < 0.01$ |
| Nằm sấp chống đẩy (lần) |
+18.75% |
+6.20% |
$p < 0.001$ |
| Chạy 1500m (phút:giây) |
+7.35% |
+3.10% |
$p < 0.05$ |
- Chuyển biến vượt bậc về kỹ thuật thực chiến 10 đòn thế: Nhóm TN đạt điểm đánh giá kỹ thuật trung bình ở cả 10 bài test đấm, đá, quật ngã cao hơn nhóm ĐC có ý nghĩa thống kê ($p < 0.001$), đặc biệt ở kỹ thuật quật qua hông và quật qua vai - những kỹ năng then chốt trong đánh bắt áp sát.
- Phân loại thể lực "Chiến sĩ Công an khỏe" chuyển dịch tích cực: Tỷ lệ học viên đạt loại Giỏi và Khá về tiêu chuẩn rèn luyện thể lực trong nhóm TN tăng từ 28.5% lên 68.2%, trong khi tỷ lệ Chưa đạt giảm về 0%, vượt trội rõ rệt so với nhóm ĐC.
- Kích hoạt động lực và nhu cầu tập luyện ngoại khóa: Kiểm định Chi-Square ($\chi^2$) cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa rất cao ($p < 0.001$) về mức độ hứng thú học tập và nhu cầu tham gia Câu lạc bộ Võ thuật ứng dụng CAND của học viên sau khi tiếp cận chương trình mới (Bảng 3.37 và 3.39).
[Trước TN] ■ Giỏi/Khá (28.5%) ███ Đạt (55.0%) ▒ Chưa đạt (16.5%)
[Sau TN] ███████ Giỏi/Khá (68.2%) ███ Đạt (31.8%) (Chưa đạt: 0%)
Implications đa chiều
- Về mặt lý luận: Khẳng định tính đúng đắn của việc tích hợp lý luận GDTC thể thao với đặc thù nghiệp vụ chiến đấu, làm sâu sắc thêm quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh và các Nghị quyết của Đảng về rèn luyện thân thể bảo vệ an ninh Tổ quốc.
- Về mặt phương pháp luận: Thiết lập bộ công cụ đánh giá chuẩn hóa 4 test thể lực kết hợp 10 test kỹ thuật động, có thể tái lập (reproducible) cho toàn bộ hệ thống các trường khối lực lượng vũ trang.
- Về mặt thực tiễn và chính sách: Cung cấp cơ sở khoa học xác đáng cho Cục Đào tạo - Bộ Công an trong việc điều chỉnh phân phối chương trình GDTC, hiện thực hóa Thông tư liên tịch số 05/2005/TTLT-BCA-UBTDTT và Thông tư 24/2013/TT-BCA.
Limitations và Future Research
Luận án thừa nhận khách quan 4 giới hạn nghiên cứu:
- Phạm vi mẫu: Nghiên cứu chỉ tập trung trên đối tượng nam học viên chuyên ngành Trinh sát an ninh tại Trường Đại học ANND, chưa mở rộng sang đối tượng nữ học viên và các khối ngành Cảnh sát, An ninh mạng hoặc Cảnh sát cơ động.
- Giới hạn không gian và trang thiết bị: Điều kiện sân bãi, thảm tập chuyên dụng và dụng cụ bảo hộ đối kháng thực tế của Nhà trường còn hạn chế, ảnh hưởng phần nào đến việc tổ chức các bài tập tình huống quy mô lớn.
- Độ trễ theo dõi dọc (Longitudinal Follow-up): Nghiên cứu đánh giá kết quả tại thời điểm kết thúc môn học trong trường, chưa theo dõi được hiệu quả duy trì kỹ năng và tỷ lệ thành công trong trấn áp tội phạm của học viên sau 3-5 năm công tác tại công an các địa phương.
- Mô phỏng vũ khí sát thương: Các tình huống đối kháng có vũ khí mới dừng lại ở dao găm gỗ/cao su, chưa phản ánh hết mức độ căng thẳng tâm lý khi đối mặt hung khí nguy hiểm ngoài đời thực.
Hướng nghiên cứu tương lai:
- Mở rộng thiết kế chương trình võ thuật ứng dụng cho nữ chiến sĩ CAND;
- Tích hợp công nghệ thực tế ảo (VR/AR) và cảm biến sinh trắc học để đo lường nhịp tim, phản xạ và độ chính xác của đòn đánh dưới áp lực cao;
- Nghiên cứu cơ chế chuyển hóa tâm lý từ phòng tập ra môi trường thực địa tác chiến.
Tác động và ảnh hưởng
Công trình của Tiến sĩ Phạm Chính Trực mang lại tác động sâu rộng:
- Học thuật: Là tài liệu tham khảo cốt lõi cho các luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục học và Huấn luyện thể thao;
- Ngành Công an: Tạo ra chuẩn khung chương trình giảng dạy võ thuật thống nhất, thúc đẩy phong trào thể thao ứng dụng và cung cấp nguồn vận động viên chất lượng cao cho các giải thi đấu võ thuật ứng dụng toàn lực lượng CAND và quốc tế;
- Xã hội: Nâng cao năng lực tác chiến và bảo vệ tính mạng cho cán bộ, chiến sĩ, từ đó nâng cao hiệu quả phòng chống tội phạm, giữ gìn cuộc sống bình yên cho nhân dân.
Đối tượng hưởng lợi
- Nghiên cứu sinh & Nhà khoa học: Tiếp cận khung phương pháp luận kết hợp kiểm định thống kê và thực nghiệm sư phạm trong môi trường giáo dục chuyên biệt;
- Giảng viên các trường CAND: Sử dụng trực tiếp đề cương chi tiết, giáo án chuẩn hóa và ngân hàng câu hỏi kiểm tra kỹ năng thực chiến;
- Học viên & Sĩ quan tương lai: Được thụ hưởng chương trình đào tạo hiện đại, trang bị kỹ năng tự vệ, bảo vệ bản thân và khống chế đối tượng hiệu quả;
- Nhà quản lý & Hoạch định chính sách đào tạo Bộ Công an: Có luận cứ khoa học thực chứng để phân bổ nguồn lực, nâng cấp cơ sở vật chất và đổi mới chương trình khung toàn ngành.
Câu hỏi chuyên sâu
-
Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là gì?
Luận án đã mở rộng Lý thuyết Phát triển Chương trình của Ralph Tyler (1949) và Lý thuyết Huấn luyện Thể thao của L.P. Matveev (1991) bằng cách giải quyết triệt để sự đứt gãy giữa "thể lực chung" và "kỹ xảo chiến đấu chuyên biệt", thiết lập mô hình tích hợp phản xạ tự vệ - khống chế tội phạm vào cấu trúc tín chỉ đại học.
-
Phương pháp luận có điểm gì đột phá so với các nghiên cứu trước?
Khác với các nghiên cứu của Nguyễn Trọng Hải (2009) hay Trần Nam Giao (2017) vốn chủ yếu tập trung vào thể lực phổ thông, luận án của Phạm Chính Trực xây dựng ma trận đánh giá kép gồm 4 chỉ tiêu thể lực chuẩn BCA kết hợp 10 bài test kỹ thuật động có kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha và nhịp tăng trưởng Brody ($W%$).
-
Phát hiện nào gây bất ngờ và có ý nghĩa thực tiễn nhất?
Phát hiện về "điểm nghẽn thời gian biểu": Việc bố trí giờ tập thể thao chiều (16h00 - 18h15) xung đột với giờ phục vụ của bếp ăn tập trung (18h00) là nguyên nhân chính triệt tiêu động lực tự rèn luyện ngoại khóa của học viên, chứ không hoàn toàn do sự thiếu hụt ý thức cá nhân.
-
Luận án có cung cấp quy trình tái lập (Replication Protocol) không?
Có. Luận án cung cấp chi tiết toàn bộ đề cương học phần, phân phối tiết học (135 tiết chia thành 2 học phần), mô tả chuẩn hóa 10 kỹ thuật đòn thế kèm hình ảnh minh họa động tác (từ Hình 2.1 đến 2.12) và bảng rubric chấm điểm chuẩn đầu ra.
-
Chương trình nghiên cứu 10 năm tiếp theo được định hướng ra sao?
Định hướng phát triển hệ thống huấn luyện chiến đấu tích hợp: Nghiên cứu chuẩn hóa võ thuật ứng dụng cho toàn bộ khối trường CAND, xây dựng mô hình huấn luyện phối hợp hỏa lực - võ thuật - chiến thuật bắt khám, và số hóa ngân hàng tình huống tác chiến ảo.
Kết luận
- Luận án đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận và thực tiễn về xây dựng chương trình đào tạo Võ thuật ứng dụng CAND theo định hướng chuẩn đầu ra.
- Đánh giá chính xác thực trạng công tác giảng dạy võ thuật tại Trường Đại học ANND, chỉ ra các điểm nghẽn về tính hình thức của chương trình cũ, hạ tầng sân bãi và xung đột thời gian biểu.
- Thiết kế thành công khung chương trình và đề cương chi tiết 2 học phần Võ thuật ứng dụng CAND (135 tiết), bảo đảm tính kế thừa, tính khoa học, tính sư phạm và tính thực chiến cao.
- Xác lập bộ tiêu chí đánh giá tin cậy gồm 4 test thể lực "Chiến sĩ Công an khỏe" và 10 test kỹ thuật chiến đấu đặc thù.
- Chứng minh hiệu quả thực nghiệm vượt trội thông qua sự phát triển thể lực có ý nghĩa thống kê ($p < 0.05$), nâng cao tỷ lệ học viên đạt loại Khá/Giỏi từ 28.5% lên 68.2% và triệt tiêu tỷ lệ Chưa đạt.
- Mở ra bước ngoặt hiện đại hóa công tác giáo dục thể chất trong toàn lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam, đóng góp thiết thực vào sự nghiệp bảo vệ an ninh quốc gia trong tình hình mới.
