Luận án chuyên ngành TLH của Hà Thanh Huệ

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

0.4. Giả thuyết khoa học

0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.6. Giới hạn về phạm vi nghiên cứu

0.7. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

0.8. Đóng góp mới của luận án

0.9. Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC VƯỢT KHÓ VÀ NĂNG LỰC VƯỢT KHÓ TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan các nghiên cứu về năng lực vượt khó và năng lực vượt khó của giáo viên

1.2. Các nghiên cứu về năng lực vượt khó

1.3. Các nghiên cứu về năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên

1.4. Những vấn đề rút ra từ các nghiên cứu đã có về năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên

1.5. Một số vấn đề lí luận về năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở

1.6. Đặc điểm hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở

1.7. Khó khăn trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở

1.8. Năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở

1.9. Các yếu tố tác động đến năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở

1.9.1. Các yếu tố chủ quan

1.9.2. Các yếu tố khách quan

1.10. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1. Tổ chức nghiên cứu

2.2. Địa bàn nghiên cứu

2.3. Khách thể nghiên cứu

2.4. Quy trình và tiến độ khảo sát

2.5. Phương pháp nghiên cứu

2.5.1. Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

2.5.2. Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

2.5.3. Phương pháp khảo sát thực tiễn bằng bảng hỏi

2.5.4. Phương pháp phỏng vấn

2.5.5. Phương pháp nghiên cứu trường hợp

2.5.6. Phương pháp quan sát

2.5.7. Phương pháp bài tập tình huống

2.5.8. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

2.5.9. Phương pháp đàm thoại

2.5.10. Phương pháp thống kê toán học

2.6. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NĂNG LỰC VƯỢT KHÓ TRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁC TỈNH TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC

3.1. Thực trạng khó khăn trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.2. Thực trạng khó khăn trong hoạt động dạy học của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.3. Thực trạng khó khăn trong hoạt động giáo dục của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.4. Thực trạng khó khăn trong hoạt động đáp ứng các yêu cầu đề ra của ngành giáo dục của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.5. Mối tương quan giữa các nhóm khó khăn trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.6. So sánh sự khác biệt điểm trung bình các nhóm khó khăn trong hoạt động sư phạm với các nhóm giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc chia theo đặc điểm nhân khẩu học

3.7. Thực trạng năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.8. Thực trạng các năng lực thành phần của năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.9. Thực trạng mức độ năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.10. Mối quan hệ giữa các năng lực thành phần với năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.11. Mối quan hệ giữa các nhóm khó khăn với các năng lực thành phần và năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.12. Thực trạng các yếu tố tác động đến năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.12.1. Các yếu tố chủ quan tác động đến năng lực vượt khó của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.12.2. Các yếu tố khách quan tác động đến năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.13. Nghiên cứu trường hợp GV có các mức độ NL vượt khó khác nhau

3.13.1. Trường hợp 1 GV THCS có năng lực vượt khó ở mức cao

3.13.2. Trường hợp 2 GV THCS có năng lực vượt khó ở mức trung bình cao

3.13.3. Trường hợp 3 GV THCS có năng lực vượt khó ở mức trung bình

3.13.4. Trường hợp 4 GV THCS có năng lực vượt khó mức trung bình thấp

3.14. Các biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao năng lực vượt khó cho giáo viên Trung học cơ sở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

3.14.1. Biện pháp 1: Nâng cao kỹ năng tự nhận thức khó khăn trong hoạt động sư phạm cho giáo viên Trung học cơ sở khu vực nông thôn, miền núi

3.14.2. Biện pháp 2: Thiết kế module và tổ chức tập huấn để giáo viên nâng cao năng lực kiểm soát bản thân trước khó khăn

3.14.3. Biện pháp 3: Rèn năng lực giải quyết khó khăn cho giáo viên thông qua thực hành giải quyết tình huống giả định

3.14.4. Biện pháp 4: Tăng cường sự hỗ trợ, hợp tác từ đồng nghiệp, học sinh và gia đình học sinh giúp giáo viên vượt qua khó khăn

3.14.5. Biện pháp 5: Thực hiện khen thưởng, động viên đối với những giáo viên luôn vượt qua mọi khó khăn

3.15. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về luận án

Luận án chuyên ngành TLH của Hà Thanh Huệ - K42 tập trung vào việc nghiên cứu năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm của giáo viên trung học cơ sở ở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc. Đề tài được lựa chọn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, đặc biệt trong bối cảnh giáo viên phải đối mặt với nhiều khó khăn trong công tác giảng dạy. Luận án không chỉ cung cấp cái nhìn tổng quan về thực trạng năng lực vượt khó của giáo viên mà còn đề xuất các biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao năng lực này. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục tại khu vực này.

II. Cơ sở lý luận về năng lực vượt khó

Chương này trình bày tổng quan về các nghiên cứu liên quan đến năng lực vượt khó. Theo nhà tâm lý học Stoltz P.G, năng lực vượt khó được định nghĩa là khả năng đối diện và xoay xở trước các tình huống khó khăn. Năng lực này không chỉ phản ánh sự kiên cường mà còn là yếu tố quyết định trong việc giáo viên có thể vượt qua những thách thức trong hoạt động sư phạm. Các yếu tố tác động đến năng lực vượt khó bao gồm yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan liên quan đến sức khỏe tâm lý của giáo viên, trong khi yếu tố khách quan liên quan đến sự hỗ trợ từ môi trường xung quanh.

2.1. Đặc điểm hoạt động sư phạm

Hoạt động sư phạm của giáo viên trung học cơ sở thường gặp nhiều khó khăn do đặc điểm tâm lý của học sinh ở độ tuổi này. Học sinh trong giai đoạn này đang trải qua nhiều biến đổi về tâm lý và thể chất, dẫn đến những thách thức trong việc giáo dục và quản lý lớp học. Giáo viên cần có năng lực vượt khó để có thể thích ứng và tìm ra giải pháp hiệu quả trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh.

2.2. Khó khăn trong hoạt động sư phạm

Khó khăn trong hoạt động sư phạm của giáo viên trung học cơ sở ở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc bao gồm điều kiện địa lý, khí hậu, và sự đa dạng văn hóa. Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra áp lực lớn cho giáo viên. Việc nhận diện và phân tích các khó khăn này là cần thiết để đề xuất các biện pháp hỗ trợ phù hợp.

III. Phương pháp nghiên cứu

Luận án sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau để thu thập dữ liệu và phân tích thực trạng năng lực vượt khó của giáo viên. Các phương pháp bao gồm khảo sát thực tiễn, phỏng vấn sâu, và phân tích tài liệu. Việc áp dụng các phương pháp này giúp đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu. Đặc biệt, phương pháp khảo sát thực tiễn cho phép thu thập thông tin từ một số lượng lớn giáo viên, từ đó có cái nhìn tổng quát về năng lực vượt khó trong hoạt động sư phạm.

3.1. Tổ chức nghiên cứu

Nghiên cứu được tổ chức tại các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc, nơi có nhiều giáo viên trung học cơ sở. Quy trình khảo sát được thực hiện một cách hệ thống, từ việc thiết kế bảng hỏi đến việc thu thập và phân tích dữ liệu. Điều này giúp đảm bảo rằng các kết quả thu được phản ánh đúng thực trạng năng lực vượt khó của giáo viên trong khu vực.

3.2. Phân tích dữ liệu

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê toán học để xác định mối quan hệ giữa các yếu tố tác động đến năng lực vượt khó. Phân tích này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về thực trạng mà còn cung cấp cơ sở để đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực vượt khó cho giáo viên.

IV. Kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy năng lực vượt khó của giáo viên trung học cơ sở ở các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc chủ yếu ở mức trung bình. Năng lực xác định nguồn gốc khó khăn và trách nhiệm giải quyết khó khăn của giáo viên là cao nhất, trong khi năng lực giải quyết khó khăn là thấp nhất. Điều này cho thấy giáo viên cần được hỗ trợ để nâng cao khả năng giải quyết các tình huống khó khăn trong hoạt động sư phạm.

4.1. Thực trạng năng lực vượt khó

Năng lực vượt khó của giáo viên được đánh giá thông qua nhiều yếu tố, bao gồm khả năng kiểm soát bản thân trước khó khăn và khả năng giải quyết khó khăn. Kết quả cho thấy rằng giáo viên có năng lực vượt khó cao thường có khả năng thích ứng tốt hơn với các tình huống khó khăn trong giảng dạy.

4.2. Các yếu tố tác động

Các yếu tố tác động đến năng lực vượt khó bao gồm yếu tố chủ quan như sức khỏe tâm lý và yếu tố khách quan như sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và gia đình. Nghiên cứu chỉ ra rằng sự hỗ trợ từ môi trường xung quanh có tác động mạnh mẽ đến năng lực vượt khó của giáo viên.

V. Đề xuất biện pháp nâng cao năng lực vượt khó

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận án đề xuất một số biện pháp tâm lý sư phạm nhằm nâng cao năng lực vượt khó cho giáo viên trung học cơ sở. Các biện pháp này bao gồm việc tổ chức các khóa tập huấn về kỹ năng giải quyết khó khăn, tăng cường sự hỗ trợ từ đồng nghiệp và gia đình, và thực hiện các chương trình khen thưởng cho giáo viên có thành tích vượt khó. Những biện pháp này không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực mà còn tạo động lực cho họ trong công việc.

5.1. Tổ chức tập huấn

Tổ chức các khóa tập huấn nhằm nâng cao kỹ năng tự nhận thức và giải quyết khó khăn cho giáo viên. Các khóa học này sẽ giúp giáo viên trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để đối mặt với các thách thức trong hoạt động sư phạm.

5.2. Tăng cường hỗ trợ

Tăng cường sự hỗ trợ từ đồng nghiệp, học sinh và gia đình học sinh. Việc tạo ra một môi trường hỗ trợ sẽ giúp giáo viên cảm thấy tự tin hơn trong công việc và dễ dàng vượt qua khó khăn.

Luận án của Hà Thanh Huệ - K42 chuyên ngành TLH