Lựa Chọn Giữa Ngữ Pháp Suy Diễn và Ngữ Pháp Quy Nạp của Giáo Viên EFL Việt Nam

Bài viết phân tích sự lựa chọn giữa ngữ pháp suy diễn và ngữ pháp quy nạp của giáo viên tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai tại Việt Nam.

• Tác giả: Lam Hoang Phuc B.
• Người hướng dẫn: M. Sandra Kies
• Trường học: HCMC University of Education
• Chuyên ngành: Linguistics (TESOL)
• Đề tài: Lựa Chọn Giữa Ngữ Pháp Suy Diễn và Ngữ Pháp Quy Nạp của Giáo Viên EFL Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DEDICATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Grammar and Grammar Teaching
• 1.2. Deductive and Inductive Grammar Teaching
• 1.3. Aims of the Study
• 1.4. Organization of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Grammar and the Importance of Grammar
• 2.2. The Necessity of Grammar Teaching
• 2.3. Deductive and Inductive Approaches to Grammar Teaching
• 2.4. Research Aims and Questions
• APPENDIX A: The Present Study’s Consent Form
• APPENDIX B: The Present Study’s Questionnaire
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lựa Chọn Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp EFL

Việc lựa chọn giữa ngữ pháp suy diễn và ngữ pháp quy nạp là một vấn đề quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại Việt Nam. Phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập của học viên. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu sự lựa chọn của giáo viên EFL Việt Nam đối với hai phương pháp này, đồng thời xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của họ. Các yếu tố này bao gồm độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp, trình độ của người học và độ tuổi của người học. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp giáo viên đưa ra lựa chọn phù hợp, tối ưu hóa quá trình dạy và học. Nghiên cứu của Lam Hoang Phuc B. (2019) đã chỉ ra rằng giáo viên EFL Việt Nam có xu hướng thích ngữ pháp quy nạp hơn, và các yếu tố như độ tuổi, trình độ của học viên, và độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp đều có tác động đáng kể đến lựa chọn của họ.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong giảng dạy tiếng Anh EFL

Ngữ pháp đóng vai trò then chốt trong việc học và dạy tiếng Anh. Nó không chỉ là nền tảng để xây dựng câu cú chính xác mà còn giúp người học diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả. Ngữ pháp tiếng Anh cho người mới bắt đầu thường tập trung vào các cấu trúc cơ bản, trong khi ngữ pháp nâng cao đi sâu vào các khía cạnh phức tạp hơn. Việc nắm vững ngữ pháp giúp học viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp và viết lách. Theo Thornbury (1999), ngữ pháp cung cấp cho người học công cụ để tạo ra vô số câu từ một số lượng từ vựng hạn chế.

1.2. So sánh ngữ pháp suy diễn và quy nạp Hai hướng tiếp cận chính

So sánh ngữ pháp suy diễn và quy nạp cho thấy sự khác biệt cơ bản trong cách tiếp cận. Ngữ pháp suy diễn bắt đầu bằng việc giới thiệu quy tắc, sau đó đưa ra ví dụ. Ngược lại, ngữ pháp quy nạp bắt đầu bằng ví dụ, khuyến khích người học tự khám phá quy tắc. Mỗi phương pháp có ưu và nhược điểm riêng, phù hợp với các đối tượng và mục tiêu học tập khác nhau. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả giảng dạy. DeKeyser (1995) và Thornbury (1999) nhấn mạnh rằng sự khác biệt chính nằm ở cách cấu trúc và quy tắc ngữ pháp được trình bày.

II. Thách Thức Khi Lựa Chọn Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp Phù Hợp

Việc lựa chọn giữa ngữ pháp suy diễn và ngữ pháp quy nạp không phải lúc nào cũng dễ dàng. Giáo viên EFL Việt Nam phải đối mặt với nhiều thách thức khi đưa ra quyết định này. Một trong những thách thức lớn nhất là sự đa dạng về trình độ và phong cách học tập của học viên. Bên cạnh đó, độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp cũng là một yếu tố quan trọng cần xem xét. Giáo viên cần có khả năng phân tích nhu cầu học viên và lựa chọn phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp với từng đối tượng cụ thể. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, không có một phương pháp nào là hoàn hảo cho mọi tình huống, và giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của học viên.

2.1. Yếu tố trình độ học viên ảnh hưởng đến lựa chọn phương pháp

Trình độ tiếng Anh của học viên là một yếu tố then chốt ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp dạy ngữ pháp. Đối với ngữ pháp tiếng Anh cho người mới bắt đầu, phương pháp quy nạp có thể hiệu quả hơn vì nó giúp học viên khám phá và ghi nhớ quy tắc một cách tự nhiên. Tuy nhiên, với học viên có trình độ cao hơn, phương pháp suy diễn có thể phù hợp hơn vì nó giúp họ hiểu rõ các quy tắc phức tạp một cách nhanh chóng. Mức độ tiếng Anh của học viên cần được đánh giá kỹ lưỡng trước khi quyết định phương pháp giảng dạy.

2.2. Độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp và sự lựa chọn phương pháp

Độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp cũng là một yếu tố quan trọng cần xem xét. Các cấu trúc đơn giản có thể được dạy hiệu quả bằng phương pháp quy nạp, trong khi các cấu trúc phức tạp hơn có thể đòi hỏi phương pháp suy diễn để đảm bảo sự hiểu rõ. Ví dụ, việc dạy thì hiện tại đơn có thể sử dụng phương pháp quy nạp, nhưng việc dạy câu điều kiện loại 3 có thể cần đến phương pháp suy diễn. Mục tiêu bài học ngữ pháp cần phù hợp với độ phức tạp của cấu trúc.

2.3. Phong cách học tập của học viên và sự phù hợp của phương pháp

Phong cách học tập của học viên cũng đóng vai trò quan trọng. Một số học viên thích học theo quy tắc và cấu trúc rõ ràng, trong khi những người khác thích khám phá và học thông qua ví dụ. Giáo viên cần nhận biết phong cách học tập của học viên để lựa chọn phương pháp phù hợp. Việc kết hợp cả hai phương pháp cũng có thể là một giải pháp hiệu quả để đáp ứng nhu cầu của nhiều đối tượng học viên khác nhau.

III. Bí Quyết Dạy Ngữ Pháp Hiệu Quả Kết Hợp Suy Diễn Quy Nạp

Thay vì chỉ tập trung vào một phương pháp duy nhất, nhiều giáo viên EFL Việt Nam đã tìm ra cách kết hợp ngữ pháp suy diễn và ngữ pháp quy nạp để tạo ra một phương pháp giảng dạy linh hoạt và hiệu quả hơn. Việc kết hợp này cho phép giáo viên tận dụng ưu điểm của cả hai phương pháp, đồng thời giảm thiểu nhược điểm của từng phương pháp. Ví dụ, giáo viên có thể bắt đầu bằng việc giới thiệu quy tắc một cách ngắn gọn (suy diễn), sau đó cung cấp nhiều ví dụ để học viên tự khám phá và áp dụng quy tắc (quy nạp). Sự kết hợp này giúp học viên hiểu rõ quy tắc một cách sâu sắc hơn và phát triển khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin hơn.

3.1. Áp dụng ngữ pháp suy diễn trong lớp học Hướng dẫn chi tiết

Áp dụng ngữ pháp suy diễn trong lớp học đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng về quy tắc và ví dụ. Giáo viên nên bắt đầu bằng việc giải thích quy tắc một cách rõ ràng và dễ hiểu, sau đó cung cấp các ví dụ minh họa. Quan trọng là phải đảm bảo rằng học viên hiểu rõ quy tắc trước khi chuyển sang phần thực hành. Việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu và các công cụ trực quan khác có thể giúp học viên dễ dàng nắm bắt quy tắc hơn.

3.2. Ứng dụng ngữ pháp quy nạp trong lớp học Các bước thực hiện

Ứng dụng ngữ pháp quy nạp trong lớp học đòi hỏi giáo viên phải tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự khám phá và tư duy phản biện. Giáo viên nên cung cấp cho học viên nhiều ví dụ và yêu cầu họ tự tìm ra quy tắc. Việc sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi và các bài tập tương tác có thể giúp học viên hứng thú hơn với quá trình học tập. Tương tác trong lớp học ngữ pháp là yếu tố then chốt.

3.3. Kinh nghiệm dạy ngữ pháp Kết hợp linh hoạt hai phương pháp

Kinh nghiệm dạy ngữ pháp cho thấy rằng việc kết hợp linh hoạt hai phương pháp là chìa khóa để thành công. Giáo viên nên quan sát và đánh giá phản ứng của học viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Việc sử dụng các bài tập đa dạng và các hoạt động thực hành sáng tạo có thể giúp học viên củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả. Phản hồi của học viên là vô cùng quan trọng để cải thiện phương pháp.

IV. Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Ngữ Pháp Suy Diễn và Quy Nạp

Nhiều nghiên cứu về ngữ pháp suy diễn và quy nạp đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của hai phương pháp này. Một số nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp suy diễn có thể hiệu quả hơn trong việc giúp học viên nắm bắt quy tắc một cách nhanh chóng, trong khi những nghiên cứu khác lại cho thấy rằng phương pháp quy nạp có thể giúp học viên ghi nhớ quy tắc lâu hơn và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Tuy nhiên, hầu hết các nghiên cứu đều đồng ý rằng không có một phương pháp nào là hoàn hảo cho mọi tình huống, và hiệu quả của mỗi phương pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm trình độ của học viên, độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp và phong cách học tập của học viên.

4.1. Đánh giá hiệu quả dạy ngữ pháp Phương pháp nào tốt hơn

Đánh giá hiệu quả dạy ngữ pháp là một quá trình phức tạp. Không có một câu trả lời đơn giản cho câu hỏi phương pháp nào tốt hơn. Hiệu quả của mỗi phương pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, và giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của học viên. Kiểm tra kiến thức ngữ pháp thường xuyên là cần thiết để đánh giá sự tiến bộ của học viên.

4.2. Phân tích ưu và nhược điểm của ngữ pháp suy diễn trong EFL

Ưu điểm ngữ pháp suy diễn là giúp học viên nắm bắt quy tắc một cách nhanh chóng và có hệ thống. Tuy nhiên, nhược điểm ngữ pháp suy diễn là có thể khiến học viên cảm thấy nhàm chán và khó ghi nhớ quy tắc nếu không có đủ ví dụ và thực hành. Phương pháp này phù hợp với học viên có phong cách học tập logic và thích học theo quy tắc.

4.3. Ưu và nhược điểm của ngữ pháp quy nạp trong giảng dạy EFL

Ưu điểm ngữ pháp quy nạp là giúp học viên ghi nhớ quy tắc lâu hơn và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Tuy nhiên, nhược điểm ngữ pháp quy nạp là có thể tốn nhiều thời gian hơn để học viên khám phá quy tắc, và không phải học viên nào cũng có khả năng tự tìm ra quy tắc. Phương pháp này phù hợp với học viên có phong cách học tập khám phá và thích học thông qua ví dụ.

V. Ứng Dụng Thực Tế Lựa Chọn Ngữ Pháp Cho Giáo Viên EFL Việt

Trong bối cảnh giảng dạy EFL tại Việt Nam, việc lựa chọn phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần xem xét kỹ lưỡng các yếu tố như trình độ của học viên, độ phức tạp của cấu trúc ngữ pháp và phong cách học tập của học viên để đưa ra quyết định phù hợp. Ngoài ra, giáo viên cũng cần linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của học viên và tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Vai trò của giáo viên EFL là tạo điều kiện tốt nhất cho học viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

5.1. Tài liệu dạy ngữ pháp tiếng Anh Lựa chọn và sử dụng hiệu quả

Tài liệu dạy ngữ pháp tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình giảng dạy. Giáo viên cần lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ của học viên và mục tiêu của bài học. Việc sử dụng các tài liệu đa dạng và sáng tạo có thể giúp học viên hứng thú hơn với việc học ngữ pháp. Giáo án dạy ngữ pháp tiếng Anh cần được thiết kế cẩn thận để đảm bảo hiệu quả.

5.2. Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm Áp dụng như thế nào

Phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm là một xu hướng phổ biến trong giáo dục hiện đại. Phương pháp này tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tham gia và tương tác của học viên. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp học viên khám phá và phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình. Sự tham gia của học viên là yếu tố then chốt để thành công.

5.3. Ứng dụng công nghệ trong dạy ngữ pháp Xu hướng hiện đại

Ứng dụng công nghệ trong dạy ngữ pháp đang trở thành một xu hướng phổ biến. Các công cụ trực tuyến, phần mềm học tập và ứng dụng di động có thể giúp học viên học ngữ pháp một cách thú vị và hiệu quả hơn. Giáo viên cần tìm hiểu và sử dụng các công nghệ phù hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy. Dạy ngữ pháp trực tuyến đang ngày càng trở nên phổ biến.

VI. Kết Luận Xu Hướng Dạy Ngữ Pháp EFL Trong Tương Lai

Việc lựa chọn giữa ngữ pháp suy diễn và ngữ pháp quy nạp là một quyết định quan trọng đối với giáo viên EFL Việt Nam. Tuy nhiên, xu hướng hiện nay là kết hợp cả hai phương pháp để tạo ra một phương pháp giảng dạy linh hoạt và hiệu quả hơn. Trong tương lai, việc cải thiện phương pháp dạy ngữ pháp sẽ tiếp tục là một ưu tiên hàng đầu, với sự chú trọng vào việc ứng dụng công nghệ và phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm. Xu hướng dạy ngữ pháp hiện đại tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp và sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

6.1. Động lực học tiếng Anh Yếu tố then chốt cho thành công

Động lực học tiếng Anh là một yếu tố then chốt cho sự thành công của học viên. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích, giúp học viên cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi học ngữ pháp. Việc sử dụng các hoạt động thực hành sáng tạo và các bài tập liên quan đến cuộc sống thực tế có thể giúp học viên duy trì động lực học tập.

6.2. Phát triển kỹ năng ngôn ngữ Mục tiêu cuối cùng của việc học ngữ pháp

Phát triển kỹ năng ngôn ngữ là mục tiêu cuối cùng của việc học ngữ pháp. Ngữ pháp không phải là một mục tiêu tự thân, mà là một công cụ giúp học viên phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả. Giáo viên cần tập trung vào việc giúp học viên áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế và phát triển khả năng giao tiếp một cách tự tin.

6.3. Nghiên cứu sâu hơn về ngữ pháp suy diễn và quy nạp Hướng đi tương lai

Việc nghiên cứu sâu hơn về ngữ pháp suy diễn và quy nạp sẽ tiếp tục là một hướng đi quan trọng trong tương lai. Các nghiên cứu cần tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hai phương pháp này và phát triển các phương pháp giảng dạy kết hợp linh hoạt và hiệu quả hơn. Nghiên cứu về ngữ pháp suy diễn và quy nạp cần được thực hiện trong nhiều bối cảnh khác nhau để có được kết quả chính xác và đáng tin cậy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

DEDUCTIVE OR INDUCTIVE GRAMMAR – WHICH IS THE CHOICE OF VIETNAMESE EFL TEACHERS? BY LAM HOANG PHUC B., HCMC UNIVERSITY OF EDUCATION,VIETNAM A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS IN LINGUISTICS (TESOL) DEPARTMENT OF LANGUAGES AND LITERATURE COLLEGE OF LIBERAL ARTS BENEDICTINE UNIVERSITY LISLE, ILLINOIS, USA JUNE, 2019 ABSTRACT This research study focused on the issue of deductive versus inductive approaches in grammar instruction. While many previous studies tried to compare the effectiveness of these two types of grammar teaching approaches, few examined the factors that can affect the choice of these approaches. Therefore, the present study aimed to fill this research gap by investigating Vietnamese EFL teachers’ choice of deductive or inductive grammar teaching approaches and whether or not their choice is influenced by the three grammar teaching factors: (1) structures’ complexity, (2) learners’ proficiency level, and (3) learners’ age. The present study employed survey research design, utilizing a questionnaire containing both close-ended and open-ended questions.

34 Vietnamese EFL teachers working for a private English center took part in the survey, which was implemented online through the Google Forms platform. Quantitative data were analyzed through descriptive statistics in the form of percentages and inferential statistical analysis in the form of chi-square tests, while qualitative data were analyzed through qualitative coding. The results of data analysis showed that the Vietnamese EFL teachers in the study preferred inductive approaches to deductive approaches and the teaching factors examined all had significant impacts on the teachers’ choice with learners’ age being the most influential, followed by learners’ proficiency level and structures’ complexity respectively. The results of the study offer a fresh view on the topic of deductive versus inductive grammar teaching; in addition, these results can act as a source of reference for new and inexperienced Vietnamese EFL teachers.

ii DEDICATION This thesis is dedicated to my dearest family – my greatest source of support and encouragement, and to K. iii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to all of the professors from Benedictine University and the University of Social Sciences and Humanities who guided me through my M. Sandra Kies, Dr. Olga Lambert, Dr.

Le Hoang Dung, Dr. Le Nguyen Minh Tho, Dr. Pho Phuong Dung, and Dr. Nguyen Thi Hong Tham.

Their enthusiasm gave birth to my desire to pursuit academic study, and their immense knowledge has enlightened me, enabling me to complete this thesis. My thanks also go to Ms. Ha Minh Thu and the staff of the Center for International Education of the University of Social Sciences and Humanities. Their tireless work ensured that my M.

course proceeds smoothly without any unwanted incidents. I would also like to extend my gratitude to all of the people who helped me during the data collection and analysis stages of my study: the director of the language institute where my study took place, the teachers who participated in my study, and the experts who aided me in the processes of questionnaire design and data coding. Their selfless support helped to build the foundation for my study. Finally, my most special thanks go to my family, who were always beside me throughout my M.

Without their love and financial support, it would not have been possible for me to complete this long journey. From the bottom of my heart, thank you all. iv TABLE OF CONTENTS ABSTRACT. v TABLE OF CONTENTS.

vi LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES .1 Grammar and Grammar Teaching .2 Deductive and Inductive Grammar Teaching .3 Aims of the Study .4 Organization of the Thesis. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Grammar and the Importance of Grammar.2 The Necessity of Grammar Teaching .3 Deductive and Inductive Approaches to Grammar Teaching.4 Research Aims and Questions .1 Summary of Research Aims and Questions.2 Research Methods and Theoretical Justification .1 Summary of Research Aims, Questions, and Methodology .2 Methods for Data Analysis .3 Participants’ Overall Preferences for Teaching Approaches .4 Relationships between Teaching Factors and Participants’ Choice of Approaches .1 Relationship between Structures’ Complexity and Choice of Approaches .2 Relationship between Learners’ Proficiency Level and Choice of Approaches .3 Relationship between Learners’ Age and Choice of Approaches .5 Comparisons between the Impacts of Teaching Factors.1 Comparison between the Impacts of Structures’ Complexity and Learners’ Proficiency Level.2 Comparison between the Impacts of Structures’ Complexity and Learners’ Age.3 Comparison between the Impacts of Learners’ Proficiency Level and Learners’ Age.1 Summary of Research Aims, Questions, and Methodology .2 Participants’ Overall Preferences for Teaching Approaches .3 Relationships between Teaching Factors and Participants’ Choice of Approaches .1 Relationship between Structures’ Complexity and Choice of Approaches .2 Relationship between Learners’ Proficiency Level and Choice of Approaches .3 Relationship between Learners’ Age and Choice of Approaches .4 Comparisons between the Impacts of Teaching Factors.1 Summary of the Present Study.2 Limitations of the Present Study.3 Recommendations for Future Research. 57 APPENDIX A: The Present Study’s Consent Form.

63 APPENDIX B: The Present Study’s Questionnaire. 64 viii LIST OF TABLES Table 3.1: Distribution of Participants According to Age .2: Distribution of Participants According to Years of Experience .1: Participants’ Choice for Deductive and Inductive Approaches .2: Participants’ Choice of Approaches for Structures of Different Complexity Levels .3: Participants’ Choice of Approaches for Learners of Different Proficiency Levels .4: Participants’ Choice of Approaches for Learners of Different Age Groups.5: Participants’ Choice of Approaches When Teaching Reported Speech (Y-N question) to Learners of Different Proficiency Levels .6: Participants’ Choice of Approaches When Teaching Reported Speech (Y-N question) to Learners of Different Age Groups.7: Participants’ Choice of Approaches When Teaching Intermediate Learners of Different Age Groups. 40 ix LIST OF FIGURES Figure 3.1: Example of Questionnaire Questions. 26 x CHAPTER 1 INTRODUCTION In this very first chapter, the subject matter of the present study will be introduced and the rationale as to why the chosen subject is significant to study will also be provided.

In addition, this chapter will present the gap in previous literature regarding the subject matter that the present study set out to fill as well as the aims of the study. The chapter concludes with a very brief summary of the content of the following chapters.1 Grammar and Grammar Teaching Grammar has always been an important if not inseparable part of English language teaching and learning. Grammar instruction is present in almost every English language teaching coursebook. For example, the Family and Friends series by Simmons, Thompson, and Quintana (2010), which was published by Oxford University Press and aimed at young and beginner learners of English, has grammar instruction in each learning unit.

Another example is Collins’ series of IELTS examination preparation, which includes a whole volume – Grammar for IELTS by Aish and Tomlinson (2012) – dedicated to the teaching of grammatical rules and structures normally encountered and used in the IELTS exam. Even oral communication-oriented coursebooks such as the Breakthrough Plus series by Craven (2013), which was published by Macmillan Education, has explicit grammar instruction within the main books. These examples help to provide a clear illustration of the prevalence of grammar in English language teaching and learning. 1 On a more academic note, it seems that scholars and researchers within the field of language teaching and learning all agree on the vital role of grammar as a useful tool that can stimulate learners’ language development.

Besides providing a means for language learners to generate original sentences (Thornbury, 1999), the knowledge of grammar can help enhance learners’ communicative competence, especially in written communication (Larsen-Freeman, 2001; Thornbury, 1999; Widodo, 2006). Seeing the great importance of grammar to language learners, one would normally think that grammar teaching is a must in the language classroom. However, in actuality, verdicts on the necessity of grammar instruction are less unanimous than those on the role of grammar in language learning. There have been some notions that are against grammar instruction, one of which is Krashen’s.

He hypothesized that attention to forms is irrelevant to learners’ acquisition of a second language (Krashen, 1981). Krashen’s notion is also supported by some scholars in cognitive linguistics such as Schwartz and Gubala-Ryzak (1992), Schwartz (1993), and Zobl (1995). However, it should be noted that the arguments against grammar instruction are without the backing of strong empirical evidence. Some other scholars and researchers believe that grammar instruction is beneficial to language learners.

Explicit instruction is seen as a suitable approach for the acquisition of grammatical structures and rules (Ellis, 2001; Nassaji & Fotos, 2004; Skehan, 1998). In addition, attention to forms can facilitate language learning (Doughty, 2001). Research has also shown that explicit grammar instruction leads to greater learning gains (Doughty, 1991; Fotos, 1993; Lightbown & Spada, 1990; Nassaji & Swain, 2000; Tamega- Helmantel, Arends, & Canrinus, 2014), which further supports the notion that grammar instruction is important and should not be discarded. 2 We can see from the above information that although there have been arguments against the necessity of grammar instruction, evidence from previous research studies and the fact that grammar lessons are a common practice in the language classroom as well as in many language learning coursebooks indicate that grammar instruction plays a vital role in language teaching and learning.

Therefore, it can be said that grammar instruction is a research topic that is worthy of investigation.2 Deductive and Inductive Grammar Teaching Within the topic of grammar instruction, there are controversies as to how grammar lessons should be carried out, especially the one concerning whether deductive or inductive grammar teaching approaches should be used. Regarding the differences between these two types of approaches, the most important factor that distinguishes the two is the way in which grammatical structures and rules are treated; grammar teaching methods that involve the explanation of grammatical structures and rules followed by examples are placed within deductive approaches, whereas inductive approaches consist of methods that encourage students to guess structures and rules from provided examples (DeKeyser, 1995; Jean & Simard, 2013; Thornbury, 1999). There have been numerous research studies that aimed to answer the question of which type of approach is more effective, but so far a conclusive answer has yet to be reached as the findings yielded from these studies are varied. While some studies found that deductive grammar teaching approaches lead to greater learning gains (Erlam, 2003; Robinson, 1996), the results of some other studies are in favor of inductive approaches (Montazeran, Asadi, & Maghsoudi, 2014; Rokni, 2009; Vogel, Herron, Cole, & York, 2011).

3 Seeing such variety in the findings of these studies, some scholars such as Ellis (2006) have suggested changing the direction of deductive versus inductive approaches research from simply gauging the effectiveness of these two types of grammar teaching approaches through quasi-experimental studies to investigating the factors that can have influences on which type of approach to use, thus finding out which type works best in which teaching situation. Some suggestions have been given as to what these factors are: (1) the complexity of target grammatical structures (Fischer, 1979; Jean & Simard, 2013), (2) learners’ age (Jean & Simard, 2013), (3) learners’ language proficiency level (Jean & Simard, 2013), (4) learners’ aptitude for analyzing grammatical structures (Ellis, 2006), and (5) learners’ preferred learning styles (Ellis, 2008). So far, there has been relatively little research that examines these factors, at least to my knowledge. It is likely that further research into this matter will provide valuable insights into the effects of these factors on the choice of grammar teaching approaches, thus enabling us to have a deeper understanding of the issue of deductive versus inductive approaches.3 Aims of the Study Seeing the importance of having more research into the factors that can influence the choice of deductive or inductive grammar teaching approaches, the present study aimed to investigate the possible relationships between the five factors that were mentioned above and EFL teachers’ choice of deductive or inductive teaching approaches.