Luận văn: Khảo sát lỗi thì động từ trong bài viết của học sinh lớp 10 THPT Kim Thanh

Tổng hợp các lỗi thì động từ học sinh lớp 10 hay mắc phải khi viết văn. Phân tích nguyên nhân và giải pháp giúp cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh.

• Tác giả: Dang Thi Hoang Lan
• Người hướng dẫn: Assoc. Le Van Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Lỗi thì động từ thường gặp trong bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10 trường THPT Kim Thanh
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Những lỗi thì động từ phổ biến nhất ở học sinh lớp 10

Lỗi thì động từ là vấn đề học tập phổ biến mà hầu hết học sinh lớp 10 gặp phải. Hệ thống thì trong tiếng Anh khá phức tạp vì động từ trong tiếng Anh phải biến đổi theo thì, trong khi tiếng Việt không có sự biến đổi này. Nghiên cứu từ Đại học Ngoại ngữ Hà Nội cho thấy, các em thường nhầm lẫn giữa thì quá khứ đơn và thì quá khứ hoàn thành, hoặc sử dụng sai thì hiện tại hoàn thành. Những sai lầm này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bài viết của học sinh. Việc hiểu rõ và sử dụng đúng các dạng thì động từ là nền tảng quan trọng để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh.

1.1. Nhầm lẫn giữa thì quá khứ đơn và quá khứ hoàn thành

Thì quá khứ đơn (Past Simple) được dùng để nói về các sự kiện xảy ra và kết thúc trong quá khứ. Tuy nhiên, học sinh thường dùng thì quá khứ hoàn thành (Past Perfect) khi không cần thiết. Ví dụ, em viết 'I had finished my homework' thay vì 'I finished my homework'. Lỗi này thường xảy ra vì học sinh chưa nắm vững quy tắc sử dụng từng dạng thì động từ cụ thể.

1.2. Sai lầm trong sử dụng thì hiện tại hoàn thành

Thì hiện tại hoàn thành (Present Perfect) thường được nhầm lẫn với thì quá khứ đơn. Học sinh viết 'I go to Paris last year' thay vì 'I went to Paris last year'. Sai lầm này cho thấy em chưa hiểu rõ sự khác biệt giữa hành động vừa hoàn thành có liên quan đến hiện tại và hành động chỉ xảy ra trong quá khứ.

II. Nguyên nhân dẫn đến lỗi thì động từ

Nguyên nhân gốc rễ của lỗi thì động từ ở học sinh lớp 10 bắt nguồn từ sự khác biệt cấu trúc ngữ pháp giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Tiếng Việt không có hệ thống thì động từ phức tạp như tiếng Anh, do đó học sinh phải mất thời gian để thích nghi. Thêm vào đó, phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào học thuật lý thay vì thực hành thực tế. Học sinh cũng gặp khó khăn khi phải ghi nhớ quá nhiều quy tắc đồng thời mà không được luyện tập đủ. Ngoài ra, thiếu tiếp xúc với các tình huống sử dụng thực tế của từng thì cũng góp phần làm tăng tỷ lệ sai lầm.

2.1. Ảnh hưởng của hệ thống ngôn ngữ tiếng Việt

Trong tiếng Việt, động từ không thay đổi hình thức theo thì. Thay vào đó, thì được biểu thị qua các từ chỉ thời gian. Điều này làm cho học sinh dễ bỏ qua sự biến đổi của động từ trong tiếng Anh. Khi học tiếng Anh, em phải tạo thói quen mới trong việc sử dụng các dạng động từ khác nhau cho từng thì, điều này không phải là tự nhiên đối với người Việt.

2.2. Phương pháp giảng dạy và luyện tập không hiệu quả

Nhiều giáo viên chủ yếu dạy lý thuyết về thì động từ mà không tạo đủ cơ hội thực hành. Học sinh không được luyện tập đều đặn qua các bài tập viết thực tế. Thiếu phản hồi ngay lập tức và sửa chữa từng lỗi cụ thể cũng dẫn đến việc học sinh không ghi nhớ được quy tắc đúng.

III. Các loại lỗi cụ thể thường gặp

Penelitian menunjukkan bahwa các loại lỗi thì động từ ở học sinh lớp 10 có thể được phân loại thành nhiều hạng mục khác nhau. Ngoài việc nhầm lẫn giữa các thì khác nhau, học sinh còn gặp lỗi trong việc chia động từ không đều (irregular verbs), sử dụng sai cấu trúc thì hoàn thành tiếp diễn (perfect continuous tenses), và quên thêm các trợ động từ. Một lỗi khác là sử dụng sai thì tương lai khi viết các kế hoạch hoặc dự đoán. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến ngữ pháp mà còn làm mất rõ ràng ý nghĩa của câu, gây khó hiểu cho người đọc.

3.1. Lỗi chia động từ bất quy tắc

Động từ bất quy tắc (irregular verbs) như go-went-gone, eat-ate-eaten là thách thức lớn. Học sinh thường viết 'I goed' thay vì 'I went' hoặc 'I eated' thay vì 'I ate'. Việc ghi nhớ và sử dụng đúng các dạng quá khứ bất quy tắc đòi hỏi luyện tập thường xuyên và không thể áp dụng quy tắc chung.

3.2. Sai lầm trong thì tương lai và thì hoàn thành tiếp diễn

Học sinh nhầm lẫn giữa 'will + V' và 'be going to + V' khi diễn đạt tương lai. Ngoài ra, thì hoàn thành tiếp diễn (Present Perfect Continuous) được sử dụng sai hoặc bỏ qua hoàn toàn. Ví dụ, em viết 'I study English for 5 years' thay vì 'I have been studying English for 5 years'.

IV. Giải pháp cải thiện kỹ năng sử dụng thì động từ

Để giảm thiểu lỗi thì động từ, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và khoa học. Giáo viên nên kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo ra các bài tập viết có mục đích để học sinh sử dụng từng thì trong bối cảnh thực tế. Luyện tập đều đặn thông qua các bài viết ngắn, giúp học sinh hình thành thói quen sử dụng đúng các dạng thì động từ. Cần có sự phản hồi chi tiết từ giáo viên, chỉ ra lỗi cụ thể và cách sửa chữa. Ngoài ra, khuyến khích học sinh đọc sách tiếng Anh, xem phim hoặc nghe podcast tiếng Anh để tiếp xúc tự nhiên với cách sử dụng thì động từ trong thực tế.

4.1. Phương pháp giảng dạy dựa trên bối cảnh thực tế

Thay vì chỉ dạy quy tắc thì động từ trên bảng, giáo viên nên sử dụng các tình huống thực tế. Ví dụ, yêu cầu học sinh viết về một sự kiện trong cuộc sống của mình, bài hát yêu thích, hoặc một kế hoạch tương lai. Điều này giúp em thấy lỗi thì động từ có ý nghĩa trong ngữ cảnh cụ thể và dễ ghi nhớ hơn.

4.2. Luyện tập thường xuyên và phản hồi kịp thời

Học sinh cần luyện tập viết thường xuyên ít nhất 2-3 lần mỗi tuần. Giáo viên nên sửa chữa từng bài viết một cách chi tiết, không chỉ đơn thuần chỉ ra lỗi mà còn giải thích tại sao sai và cách sử dụng đúng. Việc làm này giúp học sinh ghi nhớ các dạng thì động từ lâu dài hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES Pe ĐEErdOEk DANG TIT IIOANG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ERRORS IN VERB-TENSE FORMS FOUND IN PARAGRAPH-WRITING BY THE 10"-FORM STUDENTS AT KIM THANH UPPER-SECONDARY SCHOOL (Khdo sat cdc 18i vé dang thi của động từ thường gặp trong bải viết đoạn văn của họu sinh lớp 10 trường THPT Kim Thanh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Tlanoj — 2016 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES Pe ĐEErdOEk DANG TIT IIOANG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ERRORS IN VERB-TENSE FORMS FOUND IN PARAGRAPH-WRITING BY THE 10"-FORM STUDENTS AT KIM THANH UPPER-SECONDARY SCHOOL (Khdo sat cdc 18i vé dang thi của động từ thường gặp trong bải viết đoạn văn của họu sinh lớp 10 trường THPT Kim Thanh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: ASSOC. LE VAN CANH Tlanoi — 2016 DECLARATION OF AUTHORSHIP L PANG THI HOANG LAN, hereby certify that this thesis, which is entitled “An Investigation into the Errors in Yerb-Fense Forms Found in Paragraph-Writing by the 10th-Form Students at Kim Thanh Upper- Secondary School” is crcaled from my original work.

[have firmly declared the contribution of others to my thesis such as data analysis, practical strategies, and all other researches that were employed or reviewed in my thesis. This thesis is the result of my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, [Ianoi. Hanoi, 2016 DANG THI HOANG LAN PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In English, the different tenses are signaled by verb endings or by auxiliary verbs.

‘Ihe English tense system is quite complicated. Lherefore, it is not surprising that even though students start from the easiest tense, they find it difficult to understand, remember and use the tense correctly, especially when, besides various uses and forms of different verb tenses, they have to memorize all hinds of nouns, verbs, adjectives, adverbs and auxiliarics. This will make students bored and make it difficull for them to comprehend English grammar. In English writing, verb is the most active part in the sentence for expressing an action, an occurrence, or a state of being.

Palmer (1965: 5} suggests that “learning a language is to a very large degree learning how to operate the verbal forms of that language.” In English, verbs are inflected for tense while there is no mflection in Victnamese. This causes difficulty to Vietnamese students learning English Through this study, the author tries to find cut the common types of errors in using verb-lense forms made by the 10"- grade students at Kim Thanh Upper- Secondary School in their written paragraphs. As a teacher at Kim Thanh High School, a school in a rural area of Hai Iueng province, the author sees that students tend to have problems in using the English tenses in their writings. The situation encourages the author to have An Investigation into the Errors in Verb-Tense Forms Found in Paragraph- Writing by the 10°-Form Students at Kim Thanh Upper-Secundary School It is hoped that the results of this study will be useful for both teachers and students in teaching and leaming writing skill in general and in improving paragraph-writing ability in particular.

Objectives of the study ‘The main objective of this study is to analyze students’ errors in using English tenses and identily the sour of errors as taken from the students’ writings as well as to provide some pedagogical implications lor teaching English as a foreign language. The objectives of this study are: 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In English, the different tenses are signaled by verb endings or by auxiliary verbs. ‘Ihe English tense system is quite complicated.

Lherefore, it is not surprising that even though students start from the easiest tense, they find it difficult to understand, remember and use the tense correctly, especially when, besides various uses and forms of different verb tenses, they have to memorize all hinds of nouns, verbs, adjectives, adverbs and auxiliarics. This will make students bored and make it difficull for them to comprehend English grammar. In English writing, verb is the most active part in the sentence for expressing an action, an occurrence, or a state of being. Palmer (1965: 5} suggests that “learning a language is to a very large degree learning how to operate the verbal forms of that language.” In English, verbs are inflected for tense while there is no mflection in Victnamese.

This causes difficulty to Vietnamese students learning English Through this study, the author tries to find cut the common types of errors in using verb-lense forms made by the 10"- grade students at Kim Thanh Upper- Secondary School in their written paragraphs. As a teacher at Kim Thanh High School, a school in a rural area of Hai Iueng province, the author sees that students tend to have problems in using the English tenses in their writings. The situation encourages the author to have An Investigation into the Errors in Verb-Tense Forms Found in Paragraph- Writing by the 10°-Form Students at Kim Thanh Upper-Secundary School It is hoped that the results of this study will be useful for both teachers and students in teaching and leaming writing skill in general and in improving paragraph-writing ability in particular. Objectives of the study ‘The main objective of this study is to analyze students’ errors in using English tenses and identily the sour of errors as taken from the students’ writings as well as to provide some pedagogical implications lor teaching English as a foreign language.

The objectives of this study are: 1 LIST OF TABLES TABLES Page Table 1.1 Fossilization Process of Interlanguage (adapted from 13 Selinker 1972) Table 1.2 Positive and Negative Transfer (Adapted from Khansir, 14 2012) ‘Table 1.3 Error Analysis Procedure by §.1 An overview of the errors in verb tense choice Table 3.2 Omission Errors ‘Table 3.3 Addition Errors Table 3.4 Misformation errors Table 3.5 Misordenng errors Table 3.6 Summary of the errors in verb-tense forms Table 3.7 Factors leading to the errors vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP ACKROWLEDGHMENTS.— LIST OF TABLEä .— LIST OF ABBREVIATIONS. Rationale of the study We Objectives of the study N 3 Research question. Harry RN 4 Scope of the study. Harry 5 Method of study.

Design of the study. Significance of the study PART B: DEVELOPMENT. nn CITAPTER 1: LITERATURE REVIEW LI. The writing syllabus for 10"-grade students.

Delmitions oŸ errors. Causes of errors 4, The challenges of leaming Hnglish verb tenses 1. Theoretical Foundation of Error Analysis 15. Interference of First language (L1) into Second Language (L2}.

Methods used in researching errors.P Corder’s Error Analysis Procedure. Surface Strategy Taxonomy (Dulay, Burt and Krahsen, 1982). RESEARCH METHODOLOGY ABSTRACT This study aims at investigating the common errors in verb-tense forms made by the students of gradc 10 al Kim Thanh Upper- Sceondary School. The participants are forty two tenth-grade students at Kim Thanh Upper-Secondary School, where the author is working.

In order to find out the most common errors m verb-tense forms and factors causing the students’ making these errors, two data collection instruments are employed: students’ written paragraphs and individual open-ended interviews. The results showed that more errors were made in verb-tense forms than in verb-tense choice. Regarding the errors made by the students’ confusion of different verb tenses, the most and the least erroneous lenses were the Past Simple tense and the Future Simple Tense respectively. As to errors in verb-tense forms, omission errors were the most frequent ones, while misordering was the least frequently-made.

By describing and interpreting the data collected, the researcher managed lo find oul faclors leading to these errors, which consisted of both objective factors and subjective factors. Based on the literature review and findings, the author put forward practical suggestions to the teachers of English with a view to improving English teaching and learning at the school. LIST OF TABLES TABLES Page Table 1.1 Fossilization Process of Interlanguage (adapted from 13 Selinker 1972) Table 1.2 Positive and Negative Transfer (Adapted from Khansir, 14 2012) ‘Table 1.3 Error Analysis Procedure by §.1 An overview of the errors in verb tense choice Table 3.2 Omission Errors ‘Table 3.3 Addition Errors Table 3.4 Misformation errors Table 3.5 Misordenng errors Table 3.6 Summary of the errors in verb-tense forms Table 3.7 Factors leading to the errors vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In English, the different tenses are signaled by verb endings or by auxiliary verbs.

‘Ihe English tense system is quite complicated. Lherefore, it is not surprising that even though students start from the easiest tense, they find it difficult to understand, remember and use the tense correctly, especially when, besides various uses and forms of different verb tenses, they have to memorize all hinds of nouns, verbs, adjectives, adverbs and auxiliarics. This will make students bored and make it difficull for them to comprehend English grammar. In English writing, verb is the most active part in the sentence for expressing an action, an occurrence, or a state of being.

Palmer (1965: 5} suggests that “learning a language is to a very large degree learning how to operate the verbal forms of that language.” In English, verbs are inflected for tense while there is no mflection in Victnamese. This causes difficulty to Vietnamese students learning English Through this study, the author tries to find cut the common types of errors in using verb-lense forms made by the 10"- grade students at Kim Thanh Upper- Secondary School in their written paragraphs. As a teacher at Kim Thanh High School, a school in a rural area of Hai Iueng province, the author sees that students tend to have problems in using the English tenses in their writings. The situation encourages the author to have An Investigation into the Errors in Verb-Tense Forms Found in Paragraph- Writing by the 10°-Form Students at Kim Thanh Upper-Secundary School It is hoped that the results of this study will be useful for both teachers and students in teaching and leaming writing skill in general and in improving paragraph-writing ability in particular.

Objectives of the study ‘The main objective of this study is to analyze students’ errors in using English tenses and identily the sour of errors as taken from the students’ writings as well as to provide some pedagogical implications lor teaching English as a foreign language. The objectives of this study are: 1 TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP ACKROWLEDGHMENTS.— LIST OF TABLEä .— LIST OF ABBREVIATIONS. Rationale of the study We Objectives of the study N 3 Research question. Harry RN 4 Scope of the study.

Harry 5 Method of study. Design of the study. Significance of the study PART B: DEVELOPMENT. nn CITAPTER 1: LITERATURE REVIEW LI.

The writing syllabus for 10"-grade students. Delmitions oŸ errors. Causes of errors 4, The challenges of leaming Hnglish verb tenses 1. Theoretical Foundation of Error Analysis 15.

Interference of First language (L1) into Second Language (L2}. Methods used in researching errors.P Corder’s Error Analysis Procedure. Surface Strategy Taxonomy (Dulay, Burt and Krahsen, 1982). RESEARCH METHODOLOGY ABSTRACT This study aims at investigating the common errors in verb-tense forms made by the students of gradc 10 al Kim Thanh Upper- Sceondary School.

The participants are forty two tenth-grade students at Kim Thanh Upper-Secondary School, where the author is working. In order to find out the most common errors m verb-tense forms and factors causing the students’ making these errors, two data collection instruments are employed: students’ written paragraphs and individual open-ended interviews. The results showed that more errors were made in verb-tense forms than in verb-tense choice.