Luận văn: Khó khăn phát âm phụ âm tiếng Anh của sinh viên ĐH Nông Lâm Thái Nguyên

Tổng hợp những lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh thường gặp ở sinh viên. Phân tích nguyên nhân và đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả nhất.

• Tác giả: Nguyên Thị Thúc Hương
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Difficulties Encountered by Second Year Students at Thai Nguyen University of Agriculture and Forestry in Producing Some English Consonants
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Những lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh phổ biến nhất

Lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh là vấn đề thường gặp ở học sinh và sinh viên Việt Nam. Các phụ âm như /θ/, /ð/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/ gây khó khăn đặc biệt vì không tồn tại trong hệ thống âm tiếng Việt. Khi phát âm những âm này không chính xác, người học dễ bị hiểu nhầm ý và mất điểm trong các bài kiểm tra TOEIC, IELTS. Sự chủ yếu của các lỗi phát âm phụ âm xuất phát từ sự khác biệt giữa cấu trúc âm vị của hai ngôn ngữ. Một số học viên thay thế những âm khó bằng các âm tương tự trong tiếng Việt, dẫn đến phát âm không chuẩn.

1.1. Các phụ âm θ và ð gây khó khăn cao nhất

Âm theta /θ/ (như trong "think", "three") và eth /ð/ (như trong "this", "that") là những phụ âm khó nhất. Chúng yêu cầu đặt lưỡi giữa hai hàm răng và tạo ra khí thở. Học viên Việt thường thay thế bằng /s/ hoặc /t/, phát âm "think" thành "sink" hoặc "tin". Điều này dẫn đến sự nhầm lẫn nghiêm trọng trong giao tiếp.

1.2. Phụ âm ʃ và ʒ nhầm lẫn với s

Âm sh /ʃ/ ("ship", "show") và zh /ʒ/ ("measure", "pleasure") thường bị nhầm với /s/. Phụ âm /ʃ/ yêu cầu môi trungiếm và lưỡi cong lên, trong khi /s/ có miệng mở hơn. Học viên cần tập phân biệt âm này một cách cẩn thận để phát âm chính xác.

II. Nguyên nhân gây ra lỗi phát âm phụ âm

Nguyên nhân lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh chủ yếu đến từ sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Tiếng Việt không có các phụ âm /θ/, /ð/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, nên não bộ học viên không quen thuộc với những vị trí phát âm này. Ngoài ra, việc thiếu luyện tập phát âm đều đặn và không có phản hồi chính xác từ giáo viên cũng góp phần làm trầm trọng hóa vấn đề. Động lực học tập yếu và môi trường học tập không đủ hỗ trợ cũng là những yếu tố quan trọng.

2.1. Ảnh hưởng của tiếng Việt L1 transfer

Hiện tượng chuyển giao từ ngôn ngữ thứ nhất (L1 transfer) khiến học viên áp dụng cấu trúc âm tiếng Việt vào tiếng Anh. Vì tiếng Việt là ngôn ngữ đơn giản về hệ thống phụ âm, nên khi gặp những phụ âm phức tạp của tiếng Anh, học viên tự động thay thế bằng âm gần nhất trong tiếng Việt.

2.2. Thiếu luyện tập có phương pháp

Hầu hết các chương trình giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam không dành đủ thời gian cho luyện tập phát âm phụ âm. Học viên không được hướng dẫn chi tiết về vị trí lưỡi, hình dáng miệng và luồng không khí khi phát âm. Việc thiếu feedback tức thì từ giáo viên cũng làm giảm hiệu quả học tập.

III. Giải pháp cải thiện phát âm phụ âm tiếng Anh

Để khắc phục lỗi phát âm phụ âm, học viên cần áp dụng các phương pháp khoa học và kiên trì. Đầu tiên, cần hiểu rõ về cơ chế phát âm thông qua sơ đồ cơ quan phát âm (speech organs). Học viên nên tập phát âm từ từ trước gương để quan sát vị trí lưỡi, miệng và những phần khác. Ngoài ra, nghe và lặp lại từ ngân hàng âm thanh chuyên biệt, sử dụng ứng dụng di động hỗ trợ phát âm là những công cụ hữu ích.

3.1. Luyện tập với sơ đồ cơ quan phát âm

Học viên cần hiểu chi tiết vị trí phát âm từng phụ âm thông qua các sơ đồ cơ quan phát âm. Phụ âm /θ/ yêu cầu đặt lưỡi giữa hai hàm răng, trong khi /ð/ là phiên bản hữu thanh. Phụ âm /ʃ/ có cơ chế mở rộng miệng hơn /s/. Bằng cách làm quen với vị trí chính xác của mỗi phụ âm, học viên có thể phát âm chính xác hơn.

3.2. Sử dụng ứng dụng và công cụ học tập hiện đại

Các ứng dụng như Forvo, Google Translate, hoặc những phần mềm chuyên biệt về phát âm tiếng Anh cung cấp mô hình âm thanh chuẩn từ người bản xứ. Học viên có thể ghi âm giọng nói của mình và so sánh với mô hình, giúp tự sửa lỗi. Luyện tập đều đặn qua các công cụ này giúp cải thiện đáng kể kỹ năng phát âm phụ âm.

3.3. Luyện tập thường xuyên và nhận phản hồi

Để đạt kết quả tốt nhất, học viên cần luyện tập hàng ngày và nhận phản hồi từ giáo viên bản xứ hoặc chuyên gia phát âm. Tham gia các lớp học phát âm chuyên biệt, nhóm trao đổi tiếng Anh, hoặc làm việc với một người hỗ trợ phát âm sẽ giúp sửa chữa lỗi kịp thời và xây dựng thói quen phát âm đúng.

IV. Kế hoạch luyện tập phát âm phụ âm hiệu quả

Một kế hoạch luyện tập phát âm phụ âm toàn diện cần bao gồm nhiều thành phần. Học viên nên bắt đầu với những phụ âm dễ hơn trước khi tiến đến những phụ âm khó như /θ/, /ð/, /ʃ/. Đặt mục tiêu cụ thể như "nắm vững /θ/ trong 2 tuần" sẽ giúp duy trì động lực. Cần kết hợp luyện tập cô lập (từng âm riêng biệt) với luyện tập tích hợp (trong từ và câu). Đồng thời, tạo môi trường học tập tích cực bằng cách tham gia các buổi trao đổi tiếng Anh hoặc tìm kiếm người học cùng cấp độ.

4.1. Lộ trình học từng phụ âm từ dễ đến khó

Lộ trình từ phụ âm dễ đến phụ âm khó giúp tăng độ tin cậy. Bắt đầu với /p/, /b/, /m/ (các phụ âm môi), sau đó đến /t/, /d/, /n/ (các phụ âm nha âm), rồi đến các phụ âm khó hơn như /θ/, /ð/, /ʃ/, /ʒ/, và cuối cùng là /tʃ/, /dʒ/. Mỗi giai đoạn nên tập luyện liên tục ít nhất 2-3 tuần trước khi chuyển sang phụ âm tiếp theo.

4.2. Đặt mục tiêu cụ thể và đo lường tiến độ

Xác định mục tiêu cụ thể như "phát âm chính xác 100% các từ có /θ/ trong 2 tuần" hoặc "ghi âm bản thân và được giáo viên chấp thuận" giúp tập trung nỗ lực. Đo lường tiến độ thường xuyên bằng cách ghi âm hàng tuần, so sánh với mô hình, và yêu cầu giáo viên đánh giá sẽ cho thấy sự cải thiện rõ ràng.

4.3. Tạo môi trường hỗ trợ và động lực học tập

Môi trường học tập tích cực là chìa khóa thành công. Tham gia các lớp học phát âm chuyên biệt, nhóm học nhỏ, hoặc tìm đối tác trao đổi tiếng Anh giúp duy trì động lực. Chia sẻ tiến độ với bạn bè, tham gia các cuộc thi phát âm, hoặc ghi âm và chia sẻ trên mạng xã hội cũng là những cách tạo động lực học tập hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUTHES: NGUYÊN TII THIU IƯƠNG DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY SECOND YEAR STUDENTS. AT TIIAI NGUYEN UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY IN PRODUCING SOME ENGLISH CONSONANTS Những khó khăn trong việc phát âm một số phụ âm Tiếng Anh của sinh viên năm thứ hai trường Đại học Nông Lâm , Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTICS CODE: ó0 22 15 TIA NOI - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUTHES: NGUYÊN TII THIU IƯƠNG DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY SECOND YEAR STUDENTS. AT TIIAI NGUYEN UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY IN PRODUCING SOME ENGLISH CONSONANTS Những khó khăn trong việc phát âm một số phụ âm Tiếng Anh của sinh viên năm thứ hai trường Dại học Nông Lâm , Thái Nguyên MLA.

MINOR TILESIS FIELD: ENGLISH LINGUISTICS. CODE: 60 22 15 SUPERVISOR: : Assoc. VO DAI QUANG HANOI - 2010 TABLE OF CONTENTS Declaration. Acknowledgement: Abstract Table of contents List of abbreviations and figures.

List of tables. List of speech organs. PART ONE: INTRODUCTION. IL Aims of the study.

The scope of the study. Design of the study. PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Whal is prommeiation 2.

The role of pronunciation in language teachang.2 Factors affecting pronunciation in language learning, 2. Tho native language 2. The learners’ background. Molivation lo lowing English 2.5, Teaching and learning environment ew 1.Phonolegical characteristics and articulation of the sounds /8/, /2/, 1J?, /g, HÚI, /d5/.

Phonological characteristics and articulation of the consonant /6/ 1. Phonological characlzrislics and articulation af the consonant (0/ 1. Phonological characteristics and articulation of the consonant /J! 1. Phonological characteristics and arliculation of the consonant /3/ 1.

Phonological characteristics and articulation of the consonant ‘1f/ Upper lip 10 Larynx Nasal cavity 14 Lower teeth aAuaRWH Upper teeth 12 Lower lip Alveolar ridge 13 Tongue Hard palate tip blade mœnaơrm Soft palate Uvula front WON Pharynx centre Glottis back Figure 1: Diagram of the vocal organ students’ pronunciation ability and so on Unfortunately, this is not only the situation at my university but also the case for many other colleges and universilics in Vicltarn. My desire is to conduct a research in order to find out the difficulties encountered by second year students of English at TUAF in producing the English consonant sounds: /0/, /ð/, /ƒ, /3/, Aff, /đ3/ as well as to explore the causes of the difficulty and some proposal approaches to improve traching and tcarning some English consonant sounds at TUAF and then help my students dealing with the pronmeiation’s difficulties. Objectives of the study With the necessily of pronunciation teaching and learning above and the rteatily of the difficulties in producing some English consonant sounds, the objectives of the research presented hare are as follows: 1. To identify difficulties in producing some English consonant sounds (0, /0/, if, /3, jf, fag’ by second year in - service English major students at 'UAF (Academic Year 2009- 2010) 2.

To explore the causes of these difficulties. To provide some possible solutions to the identified problems. It is hoped that this study makes a contribution in teaching pronunciation, especially the consonant sounds /6/, /8/ 3}, Aff, fg? to the best results in courses at TUAF in particular and to those who are in favor of improving ths student’s pronunciation and the result of ths study is considered to be useful for students of English to ideutify their difficulties in producing these English consonant sounds and to self improve their pronunciation, TH. Rescarch questions Due to limited time and knowledge, it is impossible to cover alll difficulties which the students may fice in their using English, Hence this study mainty focused on the questions thal have boon raised: 1.

What are the difficulties encountered by second year students of English at TUAF in producing these English consonant sounds: 49, A0, (1/81 4 2. What are the causes of the difficulties? 3. What are the possible solutions to the difficulties? IV. The scope of the study students’ pronunciation ability and so on Unfortunately, this is not only the situation at my university but also the case for many other colleges and universilics in Vicltarn.

My desire is to conduct a research in order to find out the difficulties encountered by second year students of English at TUAF in producing the English consonant sounds: /0/, /ð/, /ƒ, /3/, Aff, /đ3/ as well as to explore the causes of the difficulty and some proposal approaches to improve traching and tcarning some English consonant sounds at TUAF and then help my students dealing with the pronmeiation’s difficulties. Objectives of the study With the necessily of pronunciation teaching and learning above and the rteatily of the difficulties in producing some English consonant sounds, the objectives of the research presented hare are as follows: 1. To identify difficulties in producing some English consonant sounds (0, /0/, if, /3, jf, fag’ by second year in - service English major students at 'UAF (Academic Year 2009- 2010) 2. To explore the causes of these difficulties.

To provide some possible solutions to the identified problems. It is hoped that this study makes a contribution in teaching pronunciation, especially the consonant sounds /6/, /8/ 3}, Aff, fg? to the best results in courses at TUAF in particular and to those who are in favor of improving ths student’s pronunciation and the result of ths study is considered to be useful for students of English to ideutify their difficulties in producing these English consonant sounds and to self improve their pronunciation, TH. Rescarch questions Due to limited time and knowledge, it is impossible to cover alll difficulties which the students may fice in their using English, Hence this study mainty focused on the questions thal have boon raised: 1. What are the difficulties encountered by second year students of English at TUAF in producing these English consonant sounds: 49, A0, (1/81 4 2.

What are the causes of the difficulties? 3. What are the possible solutions to the difficulties? IV. The scope of the study students’ pronunciation ability and so on Unfortunately, this is not only the situation at my university but also the case for many other colleges and universilics in Vicltarn. My desire is to conduct a research in order to find out the difficulties encountered by second year students of English at TUAF in producing the English consonant sounds: /0/, /ð/, /ƒ, /3/, Aff, /đ3/ as well as to explore the causes of the difficulty and some proposal approaches to improve traching and tcarning some English consonant sounds at TUAF and then help my students dealing with the pronmeiation’s difficulties.

Objectives of the study With the necessily of pronunciation teaching and learning above and the rteatily of the difficulties in producing some English consonant sounds, the objectives of the research presented hare are as follows: 1. To identify difficulties in producing some English consonant sounds (0, /0/, if, /3, jf, fag’ by second year in - service English major students at 'UAF (Academic Year 2009- 2010) 2. To explore the causes of these difficulties. To provide some possible solutions to the identified problems.

It is hoped that this study makes a contribution in teaching pronunciation, especially the consonant sounds /6/, /8/ 3}, Aff, fg? to the best results in courses at TUAF in particular and to those who are in favor of improving ths student’s pronunciation and the result of ths study is considered to be useful for students of English to ideutify their difficulties in producing these English consonant sounds and to self improve their pronunciation, TH. Rescarch questions Due to limited time and knowledge, it is impossible to cover alll difficulties which the students may fice in their using English, Hence this study mainty focused on the questions thal have boon raised: 1. What are the difficulties encountered by second year students of English at TUAF in producing these English consonant sounds: 49, A0, (1/81 4 2. What are the causes of the difficulties? 3.

What are the possible solutions to the difficulties? IV. The scope of the study PART TWO: DEVELOPMENT CILAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. What is pronunciation? The notion of “pronunciation” has been defined in different ways by many writers Ur (1996) affirm that “Zhe concept of “pronunciation” may be said to conduce the sounds of the language or phonology; sires and rhythm; intonation; combination of sounds; linkage of sounds’ Dalton, (1994:3) stated pronunciation can be defined “ay she production af significant sound in two senses. First, sound is significant because it is used as part of a code of a particular language.

In this sense we can talk about pronunciation as the production and reception of sounds of speech, Second, sound is significant because it is used to achieve meaning in corext of use. Here the code combines with other factors to make canmunication possible. in this sense we can talk about pronunciation with reference to acts of speaking” In Oxford Advanced Learner’s dictionary of curent English (1995), “pronunciation” is defined “the way in which a word ix pronounced” and the pronunciation ofa word is represented through alphabetic spelling. In this paper, the author has no intention of analyzing all definitions of pronunciation but only gives some simple definitions above that are close to the thesis.

The role of pronunciation in language leaching Nowadays pronunciation tends to be de-emphasized in language courses. Advocates of modern comprehension based or communicatively oriented language curricula generally take the view that pronmnistign should nơi be taught explicilly but. should rather be allowed to develop naturally as a by product of attempts by students to communicate. However, there has been little systematic research to discover if certain teaching practices or condition of training can have positive cflecls on pronunciation, Haneo, we have no firm basis for asscrting calogorically that pronunciation is not teachable or that 1s not worth spending time on pronunciation training in a language course.

New ways of teaching pronmciation are still developed and tested, then there still a need for careful experimentation Lo determination and cfeetivencss of methods. PART TWO: DEVELOPMENT CILAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. What is pronunciation? The notion of “pronunciation” has been defined in different ways by many writers Ur (1996) affirm that “Zhe concept of “pronunciation” may be said to conduce the sounds of the language or phonology; sires and rhythm; intonation; combination of sounds; linkage of sounds’ Dalton, (1994:3) stated pronunciation can be defined “ay she production af significant sound in two senses. First, sound is significant because it is used as part of a code of a particular language.

In this sense we can talk about pronunciation as the production and reception of sounds of speech, Second, sound is significant because it is used to achieve meaning in corext of use. Here the code combines with other factors to make canmunication possible. in this sense we can talk about pronunciation with reference to acts of speaking” In Oxford Advanced Learner’s dictionary of curent English (1995), “pronunciation” is defined “the way in which a word ix pronounced” and the pronunciation ofa word is represented through alphabetic spelling. In this paper, the author has no intention of analyzing all definitions of pronunciation but only gives some simple definitions above that are close to the thesis.

The role of pronunciation in language leaching Nowadays pronunciation tends to be de-emphasized in language courses. Advocates of modern comprehension based or communicatively oriented language curricula generally take the view that pronmnistign should nơi be taught explicilly but. should rather be allowed to develop naturally as a by product of attempts by students to communicate. However, there has been little systematic research to discover if certain teaching practices or condition of training can have positive cflecls on pronunciation, Haneo, we have no firm basis for asscrting calogorically that pronunciation is not teachable or that 1s not worth spending time on pronunciation training in a language course.