Luận văn: Nghiên cứu lo lắng của HS lớp 10 khi viết tiếng Anh tại THPT Tiền Thịnh

Luận văn phân tích nguyên nhân gây lo lắng khi viết tiếng Anh ở học sinh lớp 10, đồng thời đề xuất các giải pháp sư phạm hiệu quả để khắc phục.

• Tác giả: Trinh Thu Huong
• Người hướng dẫn: Pham Thi Thanh Thủy, MA
• Trường học: Vietnam National University, University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation On 10 Graders' Anxiety At Pre-Stage In English Writing Lessons At Tien Thinh High School, Me Linh, Hanoi: Causes And Solutions
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Lo lắng khi viết tiếng Anh là gì

Lo lắng khi viết tiếng Anh là một tình trạng tâm lý phổ biến ở nhiều học sinh, đặc biệt là những người đang trong quá trình học tập ngôn ngữ. Đây không chỉ là một vấn đề đơn thuần về kỹ năng mà còn liên quan đến sự tự tin và thái độ của người học. Theo nghiên cứu từ Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, lo lắng viết tiếng Anh thường xuất hiện ở giai đoạn trước khi viết, khi học sinh chuẩn bị bắt đầu quá trình sáng tác. Cảm giác này có thể dẫn đến sự miễn cưỡng, chất lượng bài viết kém và mất cơ hội phát triển kỹ năng giao tiếp viết. Hiểu rõ bản chất của lo lắng này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

1.1. Định nghĩa lo lắng viết tiếng Anh

Lo lắng viết tiếng Anh được định nghĩa là trạng thái căng thẳng tâm lý mà học sinh cảm thấy khi phải thực hiện các bài tập viết. Trạng thái này bao gồm cảm giác sợ hãi, lo lắng, không tự tin và áp lực về việc không thể hoàn thành tốt bài viết của mình.

1.2. Tầm quan trọng của việc giải quyết vấn đề này

Việc giải quyết lo lắng viết tiếng Anh giúp học sinh phát triển kỹ năng viết, tăng cường sự tự tin và cải thiện kết quả học tập. Đây là yếu tố quan trọng để hình thành năng lực giao tiếp viết toàn diện.

II. Nguyên nhân chính gây ra lo lắng khi viết tiếng Anh

Các nguyên nhân gây lo lắng viết tiếng Anh rất đa dạng và phức tạp. Theo nghiên cứu học thuật, những yếu tố này bao gồm cả những vấn đề liên quan đến học sinh và những khó khăn từ phía bên ngoài. Học sinh thường lo lắng về sai sót ngữ pháp, lỗi chính tả và khả năng sắp xếp ý tưởng một cách hợp lý. Ngoài ra, áp lực thời gian khi viết nhanh trong lớp học cũng là một yếu tố quan trọng. Thiếu vốn từ vựng, không có kế hoạch viết rõ ràng và sợ bị nhận xét tiêu cực cũng góp phần tạo nên tâm lý lo lắng viết tiếng Anh. Hiểu rõ các nguyên nhân này sẽ giúp giáo viên và học sinh xây dựng chiến lược đối phó phù hợp.

2.1. Nguyên nhân từ phía học sinh

Yếu tố từ học sinh bao gồm: thiếu kỹ năng viết cơ bản, không tự tin về vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp, sợ sai lầm và lo lắng về kết quả đánh giá. Những học sinh có trải nghiệm tiêu cực trước đây cũng dễ phát triển nỗi sợ viết tiếng Anh.

2.2. Nguyên nhân từ phía bên ngoài

Áp lực từ bên ngoài bao gồm: yêu cầu viết nhanh trong thời gian hạn chế, lựu chọn chủ đề khó hoặc không thú vị, thiếu sự hướng dẫn rõ ràng từ giáo viên, và áp lực từ bạn bè hay gia đình.

III. Các hoạt động tiền viết giúp giảm lo lắng

Các hoạt động tiền viết (pre-writing activities) được chứng minh là cách hiệu quả nhất để giảm lo lắng khi viết tiếng Anh. Những hoạt động này giúp học sinh chuẩn bị tâm lý, tích lũy ý tưởng và xây dựng kế hoạch trước khi bắt đầu viết. Hoạt động viết nhanh (Quick Writing) cho phép học sinh tự do thể hiện ý tưởng mà không lo lắng về lỗi ngữ pháp. Phương pháp câu hỏi Wh giúp học sinh khai phá và sắp xếp ý tưởng một cách có hệ thống. Phân tích mô hình viết cung cấp hình mẫu để học sinh tham khảo và phát triển. Những hoạt động này không chỉ giảm áp lực mà còn nâng cao chất lượng bài viết cuối cùng.

3.1. Viết nhanh và các hoạt động thảo luận

Viết nhanh (Quick Writing) trong 5-10 phút giúp học sinh viết tự do mà không lo lắng về chính tả, ngữ pháp. Các hoạt động thảo luận nhóm giúp chia sẻ ý tưởng và giảm áp lực cá nhân, từ đó giảm lo lắng viết tiếng Anh hiệu quả.

3.2. Phân tích mô hình và lập kế hoạch

Giáo viên cung cấp mô hình bài viết để học sinh phân tích cấu trúc và ngôn ngữ. Sau đó, học sinh lập kế hoạch chi tiết cho bài viết của mình, giúp giảm lo lắng và tăng cường sự tự tin trước khi viết.

IV. Phương pháp dạy viết hiệu quả để khắc phục lo lắng

Phương pháp dạy viết đóng vai trò quan trọng trong việc giảm lo lắng khi viết tiếng Anh. Phương pháp tiếp cận giao tiếp tạo ra bối cảnh thực tế, nơi học sinh viết cho người đọc thật sự, giúp bài viết có ý nghĩa hơn. Phương pháp viết tự do (Free-writing) nhấn mạnh tính trôi chảy hơn là tính chính xác, giúp học sinh thoải mái bộc lộ ý tưởng. Phương pháp tiếp cận quá trình (Process Approach) hướng dẫn học sinh qua các bước: sáng tác, soạn thảo, sửa chữa, giúp họ hiểu rằng viết là một quá trình, không phải kỳ vọng một lần thành công. Sự kết hợp các phương pháp này tạo ra môi trường học tập tích cực, giảm nỗi sợ viết tiếng Anh.

4.1. Phương pháp tiếp cận giao tiếp và viết tự do

Phương pháp giao tiếp khuyến khích học sinh viết với mục đích rõ ràng và có độc giả thực. Phương pháp viết tự do cho phép học sinh viết mà không lo lắng về sai sót, tập trung vào biểu đạt ý tưởng thay vì độ chính xác, từ đó giảm lo lắng viết tiếng Anh.

4.2. Phương pháp tiếp cận quá trình viết

Phương pháp Process Approach chia quá trình viết thành nhiều giai đoạn: brainstorming, soạn thảo, sửa chữa. Giáo viên hỗ trợ học sinh ở từng bước, giúp họ nhận ra rằng viết là quá trình, không phải sản phẩm hoàn hảo ngay lần đầu, kéo giảm lo lắng đáng kể.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES & ` ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRINH THU HUONG AN INVESTIGATION ON 10 GRADERS' ANXIETY AT PRE-STAGE IN ENGLISH WRITING LESSONS AT TIEN THINH HIGH SCHOOL, ME LINH, HANOI: CAUSES AND SOLUTIONS (Nghiên cứu về những lo lắng của học sinh lớp 10 ở giai đoạn trước khi viết trong giờ học viết tại trường THPT Tiền Thịnh ~ Mê Linh — Hà Nội: nguyên nhân và những giải pháp) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Pham Thi Thanh Thủy, MA HANOI - 2011 LIST OF ABBREVIATIONS TTHS: Tien Thinh High School SS: Students: +: Teacher Ts: Teachers Ss: Student VNU-ULIS: Vietnam National University-University of Languages and International Studies. TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS. LIST OF ABBREVIATIONS.

TABLES OF CONTENTS. CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.Method of the study 1. Scope of the study.Overview of the thesis. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 What is writing?.2, Pre- wniting/ What is pre-writing2.3, Pre - writing activities 2.4, Methodology in teaching writing 2.Teaching writing procedures.1 What is anxiety2.3 The factors causing students’ anxiety in writing lessons 2.1 Students’ factors 4, Quick writing: Within a limited time of 5 to 10 minutes, individual students fieely and quickly write down single words and phrases about a topic without paying attention to spelling, grammar or punctuation, 5.Wh -questions: Sludents goncrate who, whal, where, when and how questions about a topic.

More such questions can be asked of answers to the first string of wh-questions. Model analysis: Students are provided with a model writing and lave to analyze its language, structure or typical features. Then based on the modet students generate ideas for their writing Aflor having tho idoas, shudenls wark to develop them, choose the onss ta kecp and thos to be erased, and finally order them. Then, teachers help students structure their ideas, and make a plan or an outline for their writing (Nguyen and Neuyen, 2001) 2.

Methodology in teaching writing Teaching writing is a complex work. Each teacher has her own method to teach wuiting. No method is said to be the most effective. ‘Teacher must consider her situation, students” level, lc, lo have a suitable method Below ar some writing approae! s presenied hy Raimes (1983, pp3 -10) (1) ‘The Communicative Approach Communicative approach aims at coremumicalive competences which focus on the purpose of the writing and the audience for it.

The teacher creates a context in which students are real readers by making them play roles, exchange letters, ask questions and teachers gives comments. (2) Free- writing approach: this approach focuses on the fluency and quantity of writing rather than quality. Students write freely without worrying abont grammar and spelling. (3) The process approach: Nowadays, the teaching of wating no longer focuses om the written product.

It concentrates on the process of writing. ‘his approach encourages students’ communication of ideas, feclings and experiences. Tl has an emphasis or purpose, theme and text type. Writing is a process, so students are given time to set out ideas, make plan, write a draft.

In fact, there are many approaches to teaching writing but the two most popular ones arc Process and Product. Herc arc some features of the process approach according to Steele (2002) Chapter Five; Conclusion, offers a summary, limitations and suggestions for fiuther study. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2. The definition of w ing.

Different researchers have defined writing in many different ways. Byme (1988, pt), the author of Teaching Writing Skill, considers writing “the act of forming graphic symbols” such as letters or a combination of letters. According to this definition, any act that results in the forming of letters with or without a meaning can be defined as writing On. the other hand, Lannon (1989) views writing as “the process of transforming the material discovered by research inspiration, accident, trial and error, or whatever into a message with a definite mcaning- writing is a process of delibcrate decision” (p.

In this way, writing must convey a message with a meaning. Analher definition by Tribble (1996) considers writing a language skilt involving “nol just a graphic represcnlalion of specch, bul the development and presentation of thoughis ina structured way” (p. Besides, writing is defined by several contrasts (Sokolik, 2003, p. Tirstly, in her opinion, writing is both “a physical and a mental act” in the sense that it requires writers to commit words or ideas to some medium and at the same time to invent ideas, think aboul how to express them, and organize them into sizismenls and paragraphs.

Secondly, writing aims at expressing and impressing, Writers typically try to express their ideas or feelings; meanwhile they need to impress their readers in certain ways. Thirdly, writing is a process and a product. Writers have to generate ideas, organize, draft, cdrt, read and rcrzad to produce a product: a paragraph, an essay or a report 4.3 Summary CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS 5. Summary of the study 5.

Limitations and suggestions for further study. Appendices Appendix 1: Survey Questionnaires for Teachers Appendix 2: Survey Questionriires for Students Appendix 3: ‘Tasks in writing lessons. - Tv 4, Quick writing: Within a limited time of 5 to 10 minutes, individual students fieely and quickly write down single words and phrases about a topic without paying attention to spelling, grammar or punctuation, 5.Wh -questions: Sludents goncrate who, whal, where, when and how questions about a topic. More such questions can be asked of answers to the first string of wh-questions.

Model analysis: Students are provided with a model writing and lave to analyze its language, structure or typical features. Then based on the modet students generate ideas for their writing Aflor having tho idoas, shudenls wark to develop them, choose the onss ta kecp and thos to be erased, and finally order them. Then, teachers help students structure their ideas, and make a plan or an outline for their writing (Nguyen and Neuyen, 2001) 2. Methodology in teaching writing Teaching writing is a complex work.

Each teacher has her own method to teach wuiting. No method is said to be the most effective. ‘Teacher must consider her situation, students” level, lc, lo have a suitable method Below ar some writing approae! s presenied hy Raimes (1983, pp3 -10) (1) ‘The Communicative Approach Communicative approach aims at coremumicalive competences which focus on the purpose of the writing and the audience for it. The teacher creates a context in which students are real readers by making them play roles, exchange letters, ask questions and teachers gives comments.

(2) Free- writing approach: this approach focuses on the fluency and quantity of writing rather than quality. Students write freely without worrying abont grammar and spelling. (3) The process approach: Nowadays, the teaching of wating no longer focuses om the written product. It concentrates on the process of writing.

‘his approach encourages students’ communication of ideas, feclings and experiences. Tl has an emphasis or purpose, theme and text type. Writing is a process, so students are given time to set out ideas, make plan, write a draft. In fact, there are many approaches to teaching writing but the two most popular ones arc Process and Product.

Herc arc some features of the process approach according to Steele (2002) 2. Summary CTIAPTER THREE: METHODOLOGY 3. - 10 3/1/37 BAh€RR, cu nh nh ngang rararrraeesireee TÔ) 3.4 The ‘Textbook“ Linglish 10” li 3. Addressing the problem.

ào cuc Họ nh Hang me l3 3.1, Data analysis of students’ survey questionnair 3. Data analysis of teachers’ survey questionnaires. Findings and discussions 3. Tien Thinh High school students’ amdety and the causes 3.

The ineffectiveness in using pre-writing activities of lien ‘Thinh High school teackers.3, Summary CTTAPTER FOUR: SUGGFSTED SOLUTIONS 4. Suggestions for teachers to reduce students’ anxiety in pro-writing stage 4. Giving clear and understandable instructions 32 4. Providing students with new words and structures in cffective ways 32 4.

Creating fiee anxiety classroom.2, Suggestions for students to reduce their anxiety In pre-writing 4. Having more writing practice 33 4. Participatingpair work and group WOrK. Improving English proficiency.

Rationale In the economic integration process, English has become an important key to get a good career. Understanding the importance of English, Vietnamese government has paid more and more attention to teaching and learning English at High Schools. The English textbooks give teachers a chance to teach all skills (Reading, Speaking, Writing, Listening), instead of focusing on grammar like before. Now, each lesson is taught with 3 stages: Pre-while-post- teaching.

This helps students learn English better. As an English teacher with 5 years of experience at a high school in Hanoi, the author has found out that of all the four skills, writing is the one that both teachers and students have problems in teaching and learning When teaching writing, I myself realized that pre-writing stage is very important that affects the result of students’ writing. In the writing lessons, most students always feel anxious and they can not write anything if they do not prepare well. Using suitable pre- writing activities can give a better result in teaching writing skill.

This research was carried out to investigate the causes of students’ anxiety at Tien Thinh High School at pre-stage in English writing lessons to find out solutions to improve the quality of teaching and learning writing skill 2. Research questions In this minor thesis, the author seeks answers for the following questions: 1. What are the factors causing students’ anxiety in writing lessons as perceived by Ts and Ss at TTHS ? 2. In the opinion of TTHS's Ts and Ss, which solutions should be done to reduce students’ anxiety in writing lessons? Methods of the study The research employs the survey methods: using questionnaires and classroom observations.

+ Data is collected by surveying teachers and students to get the information about the present situation of teaching and learning writing at Tien Thinh High School + Classroom observation is also carried out to get more reliable information.3 Summary CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS 5. Summary of the study 5. Limitations and suggestions for further study. Appendices Appendix 1: Survey Questionnaires for Teachers Appendix 2: Survey Questionriires for Students Appendix 3: ‘Tasks in writing lessons.

- Tv Chapter Five; Conclusion, offers a summary, limitations and suggestions for fiuther study. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2. The definition of w ing. Different researchers have defined writing in many different ways.

Byme (1988, pt), the author of Teaching Writing Skill, considers writing “the act of forming graphic symbols” such as letters or a combination of letters. According to this definition, any act that results in the forming of letters with or without a meaning can be defined as writing On. the other hand, Lannon (1989) views writing as “the process of transforming the material discovered by research inspiration, accident, trial and error, or whatever into a message with a definite mcaning- writing is a process of delibcrate decision” (p. In this way, writing must convey a message with a meaning.

Analher definition by Tribble (1996) considers writing a language skilt involving “nol just a graphic represcnlalion of specch, bul the development and presentation of thoughis ina structured way” (p. Besides, writing is defined by several contrasts (Sokolik, 2003, p. Tirstly, in her opinion, writing is both “a physical and a mental act” in the sense that it requires writers to commit words or ideas to some medium and at the same time to invent ideas, think aboul how to express them, and organize them into sizismenls and paragraphs. Secondly, writing aims at expressing and impressing, Writers typically try to express their ideas or feelings; meanwhile they need to impress their readers in certain ways.

Thirdly, writing is a process and a product.