Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh an investigation into potential factors leading to efl students anxiety and their coping strategies when giving in class oral presentation at tuy phuoc no 3 high school

Luận văn về yếu tố gây lo lắng cho học sinh EFL khi thuyết trình tiếng Anh tại THPT Tuy Phước 3. Nghiên cứu chiến lược đối phó giúp học sinh tự tin hơn.

• Tác giả: Nguyễn Trương Thùy Trang
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Nguyễn Tiến Phùng
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: An Investigation Into Potential Factors Leading To Efl Students’ Anxiety And Their Coping Strategies When Giving In-Class Oral Presentation At Tuy Phuoc No. 3 High School
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Tổng Quan Lo Lắng Thuyết Trình Tiếng Anh Vấn Đề Của Học Sinh

Hội nhập quốc tế thúc đẩy tiếng Anh trở thành công cụ không thể thiếu. Học sinh THPT đối mặt với áp lực lớn trong việc sử dụng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói và thuyết trình. Thuyết trình tiếng Anh không chỉ là yêu cầu học tập mà còn là bước chuẩn bị cho tương lai. Tuy nhiên, nhiều học sinh trải qua lo lắng khi thuyết trình tiếng Anh, ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập và sự tự tin. Theo Nguyễn H, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc ở mọi cấp độ giáo dục do nhu cầu ngày càng tăng từ các công ty nước ngoài, thương mại quốc tế và du lịch. Bài viết này sẽ đi sâu vào nguyên nhân gây ra sợ nói tiếng Anh trước đám đông và đề xuất các giải pháp cho học sinh THPT.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình tiếng Anh

Kỹ năng thuyết trình tiếng Anh ngày càng quan trọng trong bối cảnh hội nhập. Học sinh cần có khả năng trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Điều này không chỉ giúp ích cho việc học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội trong công việc và cuộc sống. Tuy nhiên, áp lực phải thuyết trình tiếng Anh hiệu quả thường gây ra stress khi thuyết trình tiếng Anh. Chương trình thí điểm tiếng Anh của Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu học sinh đạt trình độ B1, đòi hỏi khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh cả bằng lời nói và văn bản (Nguyễn & Trần, 2018).

1.2. Thực trạng lo lắng khi thuyết trình tiếng Anh ở THPT

Nhiều học sinh THPT cảm thấy khắc phục lo lắng khi nói tiếng Anh là một thách thức lớn. Họ sợ nói tiếng Anh trước đám đông, sợ sai, sợ bị đánh giá tiêu cực. Điều này dẫn đến việc tâm lý học sinh khi thuyết trình tiếng Anh trở nên căng thẳng, ảnh hưởng đến khả năng tập trung và trình bày. Nghiên cứu của tác giả nhận thấy lo lắng là yếu tố ngăn cản học sinh EFL nói tiếng Anh thành công và cần tiếp tục được điều tra trong bối cảnh địa phương ở Bình Định, nơi nghiên cứu về sự lo lắng khi nói tiếng nước ngoài còn khá hạn chế.

II. Nghiên Cứu Nguyên Nhân Gây Lo Lắng Thuyết Trình Tiếng Anh ở THPT

Nghiên cứu chỉ ra rằng có nhiều nguyên nhân dẫn đến lo lắng khi thuyết trình tiếng Anh ở học sinh THPT. Các yếu tố chủ quan bao gồm thiếu tự tin, sợ mắc lỗi, áp lực từ bạn bè và giáo viên. Các yếu tố khách quan bao gồm môi trường học tập căng thẳng, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, và thiếu kinh nghiệm thực tế. Việc xác định rõ các nguyên nhân này là bước quan trọng để tìm ra giải pháp cho học sinh THPT.

2.1. Yếu tố chủ quan Thiếu tự tin và sợ mắc lỗi

Thiếu tự tin là một trong những nguyên nhân hàng đầu gây ra lo lắng khi thuyết trình tiếng Anh. Học sinh cảm thấy không đủ kiến thức, sợ phát âm sai, sợ dùng sai ngữ pháp. Sợ mắc lỗi khiến họ trở nên rụt rè, ngại giao tiếp và trình bày. Việc xây dựng sự tự tin là chìa khóa để giảm bớt lo lắng. Những học sinh không gặp vấn đề gì khi thể hiện bản thân bằng tiếng mẹ đẻ có thể gặp khó khăn khi làm điều tương tự bằng tiếng nước ngoài (Horwitz và cộng sự, 1986: 128).

2.2. Yếu tố khách quan Môi trường học tập và áp lực

Môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến tâm lý học sinh khi thuyết trình tiếng Anh. Áp lực từ giáo viên, bạn bè, và sự cạnh tranh trong lớp có thể khiến học sinh cảm thấy căng thẳng và lo lắng. Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp cũng là một yếu tố quan trọng. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tham gia và không sợ mắc lỗi. Việc đánh giá mang tính khích lệ sẽ giúp học sinh tự tin hơn. Theo Krashen (1982), các yếu tố tình cảm có thể ảnh hưởng gián tiếp đến việc học bằng cách ngăn cản đầu vào tiếp cận thiết bị tiếp thu ngôn ngữ trong não.

2.3. Tác động của việc đánh giá bài thuyết trình tiếng Anh

Cách đánh giá bài thuyết trình tiếng Anh cũng tác động lớn đến lo lắng khi thuyết trình tiếng Anh. Nếu giáo viên quá chú trọng vào lỗi sai và phê bình gay gắt, học sinh sẽ cảm thấy sợ hãi và mất tự tin. Thay vào đó, giáo viên nên tập trung vào những điểm mạnh của học sinh và đưa ra những góp ý mang tính xây dựng. Việc đánh giá nên là một quá trình hỗ trợ và khuyến khích sự tiến bộ của học sinh. Ozturk & Gurbuz (2014) đã nghiên cứu về vấn đề này.

III. Hướng Dẫn Cách Vượt Qua Nỗi Sợ Thuyết Trình Tiếng Anh THPT

Có nhiều cách vượt qua nỗi sợ thuyết trình tiếng Anh cho học sinh THPT. Các phương pháp bao gồm luyện tập thuyết trình tiếng Anh thường xuyên, chuẩn bị bài thuyết trình tiếng Anh kỹ lưỡng, sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả, và quản lý căng thẳng trước khi thuyết trình. Quan trọng nhất là học sinh cần thay đổi tư duy, chấp nhận sai sót và tập trung vào việc truyền đạt thông tin.

3.1. Luyện tập thuyết trình tiếng Anh thường xuyên

Luyện tập thuyết trình tiếng Anh là chìa khóa để tăng sự tự tin và giảm lo lắng. Học sinh nên tập thuyết trình trước gương, ghi âm lại giọng nói, hoặc nhờ bạn bè và gia đình đánh giá. Việc luyện tập giúp học sinh quen với nội dung, cải thiện phát âm, và điều chỉnh ngôn ngữ cơ thể. Việc thực hành giúp học sinh tự tin hơn.

3.2. Chuẩn bị bài thuyết trình tiếng Anh kỹ lưỡng

Chuẩn bị bài thuyết trình tiếng Anh kỹ lưỡng giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn về kiến thức. Học sinh nên chọn chủ đề phù hợp, nghiên cứu thông tin đầy đủ, xây dựng dàn ý rõ ràng, và thiết kế slide hấp dẫn. Chuẩn bị tốt giúp học sinh nắm vững nội dung và dễ dàng trình bày trước đám đông. Alpert và Haber (1960) chia lo lắng làm hai loại: có hại và có lợi. Việc chuẩn bị kỹ giúp giảm lo lắng có hại.

3.3. Cách giảm căng thẳng trước khi thuyết trình tiếng Anh

Cách giảm căng thẳng khi thuyết trình tiếng Anh rất quan trọng. Học sinh có thể áp dụng các kỹ thuật như thở sâu, thiền, tập thể dục nhẹ nhàng, hoặc nghe nhạc thư giãn. Việc quản lý căng thẳng giúp học sinh bình tĩnh hơn, tập trung hơn, và trình bày tốt hơn. Việc kiểm soát hơi thở và có những bài tập thư giãn làm giảm bớt sự căng thẳng trước giờ thuyết trình.

IV. Mẹo Hay Tự Tin Thuyết Trình Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT

Để thuyết trình tiếng Anh tự tin, học sinh THPT cần nắm vững một số mẹo hay. Các mẹo này bao gồm sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp, giao tiếp bằng mắt với khán giả, phát âm chuẩn và tương tác với người nghe. Ngoài ra, học sinh cần tập trung vào thông điệp muốn truyền tải và thể hiện sự đam mê với chủ đề.

4.1. Sử dụng ngôn ngữ cơ thể khi thuyết trình tiếng Anh

Sử dụng ngôn ngữ cơ thể khi thuyết trình tiếng Anh hiệu quả giúp bài thuyết trình trở nên sinh động và thu hút hơn. Học sinh nên đứng thẳng, di chuyển nhẹ nhàng, sử dụng cử chỉ tay phù hợp, và giao tiếp bằng mắt với khán giả. Ngôn ngữ cơ thể giúp truyền tải cảm xúc và tăng tính thuyết phục. Việc kiểm soát được body language rất quan trọng.

4.2. Bí quyết phát âm chuẩn khi thuyết trình tiếng Anh

Phát âm chuẩn khi thuyết trình tiếng Anh là yếu tố quan trọng để người nghe hiểu rõ thông điệp. Học sinh nên luyện phát âm các từ khó, chú ý đến trọng âm, và ngữ điệu. Sử dụng từ điển trực tuyến và các công cụ hỗ trợ phát âm có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng này. Phát âm rõ ràng và chính xác giúp người nghe dễ hiểu hơn.

4.3. Tương tác với khán giả để giảm bớt lo lắng

Tương tác với khán giả giúp tạo không khí thoải mái và giảm bớt lo lắng. Học sinh có thể đặt câu hỏi, kể chuyện, hoặc sử dụng các ví dụ thực tế để thu hút sự chú ý của người nghe. Tương tác giúp tạo mối liên kết giữa người thuyết trình và khán giả, từ đó giảm bớt căng thẳng. Việc tương tác giúp người nói cảm thấy bớt cô đơn và lo lắng.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Về Lo Lắng Khi Thuyết Trình Tiếng Anh

Nghiên cứu thực tế cho thấy rằng, các yếu tố nội tại và môi trường vật chất là hai nguồn chính gây ra lo lắng khi thuyết trình tiếng Anh. Học sinh thường sử dụng các chiến lược đối phó ngắn hạn và dài hạn để giảm thiểu lo lắng. Hiểu rõ các chiến lược này giúp giáo viên và học sinh tìm ra cách ứng phó hiệu quả nhất. Để đạt được mục tiêu này, nghiên cứu đã sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính.

5.1. Các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến lo lắng

Kết quả nghiên cứu cho thấy thiếu chuẩn bị, sợ mắc lỗi, lo lắng về sự chú ý của khán giả, áp lực từ phần hỏi đáp sau thuyết trình, và tiêu chí đánh giá của giáo viên là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến lo lắng. Học sinh thường cảm thấy áp lực lớn khi phải đối mặt với những yếu tố này. Vì vậy, việc chuẩn bị kỹ càng có thể làm giảm bớt lo lắng.

5.2. Chiến lược đối phó ngắn hạn và dài hạn của học sinh

Học sinh thường sử dụng các chiến lược đối phó ngắn hạn như thở sâu, tập trung vào nội dung, và tưởng tượng thành công. Các chiến lược đối phó dài hạn bao gồm luyện tập kỹ năng thuyết trình, xây dựng sự tự tin, và tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè và giáo viên. Sự kết hợp giữa hai loại chiến lược này giúp học sinh quản lý lo lắng một cách hiệu quả.

5.3. Kết quả nghiên cứu và kiến nghị giải pháp

Nghiên cứu khuyến nghị giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khích lệ học sinh tham gia và không sợ mắc lỗi. Đồng thời, học sinh nên chủ động luyện tập, chuẩn bị kỹ càng, và xây dựng sự tự tin. Các giải pháp này giúp học sinh vượt qua nỗi sợ và thuyết trình tiếng Anh hiệu quả. Đồng thời nên có nhiều khóa học giúp học sinh tự tin hơn.

VI. Kết Luận Lo Lắng Thuyết Trình Tiếng Anh và Hướng Giải Quyết

Lo lắng khi thuyết trình tiếng Anh là một vấn đề phổ biến ở học sinh THPT. Việc hiểu rõ nguyên nhân và áp dụng các giải pháp phù hợp giúp học sinh vượt qua nỗi sợ và phát triển kỹ năng thuyết trình tiếng Anh hiệu quả. Giáo viên và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh trên hành trình này. Từ đó học sinh có thể tự tin giao tiếp tiếng Anh hơn.

6.1. Tầm quan trọng của việc giảm lo lắng khi thuyết trình

Giảm lo lắng khi thuyết trình không chỉ giúp học sinh đạt kết quả tốt hơn trong học tập mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển trong tương lai. Kỹ năng thuyết trình là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong thế kỷ 21, và việc vượt qua nỗi sợ hãi giúp học sinh mở ra nhiều cơ hội. Khi tự tin, học sinh sẽ có nhiều cơ hội hơn.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về lo lắng thuyết trình tiếng Anh

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình can thiệp cụ thể để giúp học sinh quản lý lo lắng một cách hiệu quả hơn. Ngoài ra, việc nghiên cứu các yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến lo lắng khi thuyết trình tiếng Anh cũng là một hướng đi tiềm năng. Lo lắng khi thuyết trình là một vấn đề phức tạp và cần được nghiên cứu sâu hơn. Bên cạnh đó, việc giảm lo lắng cũng giúp học sinh tự tin hơn trong cuộc sống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYEN TRUONG THUY TRANG AN INVESTIGATION INTO POTENTIAL FACTORS LEADING TO EFL STUDENTS’ ANXIETY AND THEIR COPING STRATEGIES WHEN GIVING IN-CLASS ORAL PRESENTATION AT TUY PHUOC NO. 3 HIGH SCHOOL MASTER THESIS OF THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING Binh Dinh – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN TRƯƠNG THÙY TRANG KHẢO SÁT NHÂN TỐ GÂY LO LẮNG Ở HỌC SINH EFL KHI THUYẾT TRÌNH TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐ 3 TUY PHƯỚC VÀ CHIẾN LƯỢC ĐỐI PHÓ ĐƯỢC HỌC SINH SỬ DỤNG Ngành : Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số : 8140111 Người hướng dẫn: Tiến sĩ NGUYỄN TIẾN PHÙNG i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that the work I completed for my Master of Arts thesis, "AN INVESTIGATION INTO POTENTIAL FACTORS LEADING TO EFL STUDENTS’ ANXIETY AND THEIR COPING STRATEGIES WHEN GIVING IN-CLASS ORAL PRESENTATION AT TUY PHUOC NO. 3 HIGH SCHOOL," was entirely original and under the supervision of Quy Nhon University lecturer Dr. Nguyen Tien Phung.

Besides, I have not turned in this thesis to any other university or college for any other degree. Additionally, I confirm that this thesis does not contain any previously written or published works, with the exception of those that are specifically referenced in the thesis. Author’s signature Nguyễn Trương Thùy Trang ii ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I sincerely thank my supervisor, Dr. Nguyen Tien Phung, for being an inspiration and guidance for the majority of my graduate work.

The accomplishment of my M. thesis has been greatly aided by his insightful counsel, insightful criticism, patient assistance, and tremendous encouragement. Then, I would want to express my gratitude to Quy Nhon University's instructors, lecturers, and professors for their patient and sincere efforts in sharing important information and advice with me during my academic career, especially Assoc. Nguyen Thị Thu Hien.

Her mentoring together with Dr. Phung's passionate support inspired me a lot and pushed me to continue pursuing this study issue, even if doing such unusual research has its initial challenges. This project would not be where it is now if not for the patient consideration of these two thoughtful people. Moreover, it is inevitable that many other writers' thoughts in this topic will be reflected and expanded in the thesis.

Their concepts have prompted me to consider writing this paper. I am also deeply indebted to the writers cited in the references. I shall always be grateful to each and every one of these scholars. I shall always be indebted to all of these scholars.

In addition, I really appreciate the all the teachers and students at Tuy Phuoc No. 3 High School, whom I chose to be the research's target subjects, for their enthusiastic support, collaboration, and significant assistance during the research process. Finally, I would want to thank my wonderful family, friends, and coworkers for their unwavering belief in me, support during the writing of my thesis, and overall greatness. They will always be a tremendous source of inspiration and support.

I also dedicate this work to my parents, who have always supported my lifelong pursuit of knowledge. iii ABSTRACT Foreign language learning anxiety has been extensively explored and investigated in English as a Foreign Language situations. However, there has been little research conducted in Vietnamese settings on this issue, particularly anxiety about oral tasks in English classes. The current study looked at foreign language anxiety in EFL students at Tuy Phuoc No.

It attempted to uncover potential factors that may contribute to EFL students' anxiety during in-class English oral presentations, as well as the strategies that they utilized to deal with such anxiety. To pursuit this aim, this study employed both quantitative and qualitative methods. Classroom observations were combined with questionnaires distributed to 40 EFL high school students, followed by semi-structured interviews with six of these 40 students. The study's questionnaires and interviews found that internal factors from participants and environmental factors from their physical environments are two major sources of anxiety among students.

At the same time, the results of analyzing observation and interview data revealed that the students utilized two types of strategies to minimize their anxiety, namely short-term coping strategies and long-term coping strategies. Based on the study's findings, many suggestions are recommended for English teachers as well as learners, which can be useful in helping students avoid negative speaking habits and produce successful presentation performances. However, anxiety in in-class oral tasks is regarded as multifaceted and complicated, and hence still requires further investigation. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF ABBREVIATIONS.vii LIST OF TABLES .2 RESEARCH AIMS AND OBJECTIVES.4 SCOPE OF THE STUDY .5 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .6 ORGANIZATION OF THE STUDY .1 Definition of anxiety .2 Types of anxiety .3 Foreign language anxiety .4 Foreign language speaking anxiety.2 THEORETICAL BACKGROUND OF ORAL PRESENTATION .1 Concepts of speaking activities .2 In – class oral presentation as a speaking activity .3 Components of speaking for assessment .3 FACTORS CAUSING FOREIGN LANGUAGE ANXIETY IN PRESENTATION .4 STRATEGIES FOR COPING WITH IN-CLASS ORAL PRESENTATION ANXIETY .1 Short-term coping strategies .2 Long-term coping strategies .6 SUMMARY OF CHAPTER 2. FINDINGS AND DISCUSSION. FINDING OF THE FIRST RESEARCH QUESTION. The subjunctive factors .2 The objective factors .2 DISCUSSION OF THE FIRST QUESTION .3 FINDING OF THE SECOND RESEARCH QUESTION .1 Low-anxiety level students’ coping strategies .2 Average-anxiety level students’ coping strategies .3 High-anxiety level students’ coping strategies .4 DISCUSSION OF THE SECOND QUESTION .5 SUMMARY OF CHAPTER 4 .3 LIMITATIONS OF THE STUDY .4 SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH.

83 vii LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language FLA Foreign Language Anxiety FLCAS Foreign Language Classroom Anxiety Scale L2 Second Language viii LIST OF TABLES Table 4.1: The overall Anxiety levels of Tuy Phuoc No. 3 High School EFL students .2: Level of anxiety experienced by the six chosen EFL participants .3: Participants’ responses toward The factor “Preparation time” .4: Participants’ responses toward The factor “Fear of making mistakes” .5: Participants’ responses toward The factor “Audience attention” .6: Participants’ responses toward The factor “Question section after presentation” .7: Participants’ responses toward The factor “Teacher’s grading” .1 RATIONALE Since the open policy was carried out in Vietnam, English has become a valuable and indispensable means for integrating our country into the world community. With the rising requirements from foreign companies, international trading, the tourist industry, and the students’ demand to study overseas, English has gained higher and higher status and become a compulsory subject at all levels of education (Nguyen, H. However, English as a foreign language has a challenging learning and teaching process.

For the Vietnamese, learning English requires skills including listening, speaking, reading, and writing. Many learners stated that they had spent so many years studying the English language that they may be very good at writing or reading English. Still, they fail to speak it properly and understandably (Bueno, Madrid, & Mclaren, 2006). It means speaking is the most challenging skill for students to learn English.

In Vietnam, learning English as a foreign language has always been a challenge for students of all school levels, especially high school students. With the implementation of the English pilot program, the Vietnamese Ministry of Education and Training (MOET) requires a comprehensive English test and assessment for the four skills of reading, writing, speaking, and listening. Students must achieve level three of the Vietnamese foreign language framework, equivalent to level B1 of the Common European Framework of Reference for Language. In light of the MOET document, high school students should be able to communicate in English in both spoken and written forms (Nguyen & Tran, 2018).

As a result, English-speaking assessment has gradually become the main focus of language assessments in high school. For the past few years, oral presentations have been increasingly used for assessment purposes in many language-learning classrooms. However, most EFL learners see failure to learn English as being unable to speak English in the language class, leading to tension, and fear of negative evaluation, which can be known as foreign language speaking anxiety. Besides, over the last decades, several 2 studies have been conducted on language anxiety in second and foreign language learning in general (Scovel, 1978; Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986; MacIntyre & Gardner, 1991a, 1991b, 1991c; etc.) and in foreign language speaking skills in particular (Mak, 2011; Yaikhong & Usaha, 2012; Ozturk & Gurbuz, 2014; Ahmad Anwari, 2019; Suparlan, 2021).

In fact, contrary to what is happening abroad, fewer studies in Vietnam have been conducted and acknowledged the level and effects of students’ anxiety on in-class oral presentations. Only some empirical studies have touched on the factors of anxiety (Hoang, 2010; Nguyen, T., 2014; Bui, 2016), and few of them have focused on high school students in Middle Vietnam areas, especially those at Tuy Phuoc No. 3 High School, Binh Dinh Province. As an English teacher at Tuy Phuoc No.

3 High School, the researcher recognizes that anxiety is a dissuasive factor preventing EFL learners from successfully speaking English and requires continued investigation in the local context of Binh Dinh, where research on foreign language speaking anxiety is quite limited. Therefore, all of the above issues have aroused the researcher’s interest and motivated her to conduct the research entitled “An investigation into potential factors leading to EFL students’ anxiety and their coping strategies when giving in-class oral presentation at Tuy Phuoc No.2 RESEARCH AIMS AND OBJECTIVES 1.1 Research aim The goal of this research is to investigate the subjective and objective factors that contribute to the anxiety that high school EFL students experience when giving oral presentations in class in two pespectives: factors and coping strategies.2 Research objectives The specific objectives of the present study are: - To identify the subjective and objective factors leading to EFL students’ anxiety when giving in-class oral presentation. - To discover the anxiety-coping strategies used by EFL students when giving in-class oral presentation.3 RESEARCH QUESTIONS This research is intended to answer these questions below: 1. What are the potential factors leading to EFL students’ anxiety when giving in-class oral presentation? 2.

What are the anxiety-coping strategies used by EFL students when giving in-class oral presentation? 1.4 SCOPE OF THE STUDY Foreign language anxiety exists in learning all four skills, i., listening, speaking, reading, and writing (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986). However, within the framework of a minor M. thesis, the study limits itself to the in-class oral presentation anxiety happening among EFL students in grade 11 at high school. The type of anxiety under investigation is the one that students experience when giving oral presentations in the classroom at their school within the current English language curriculum for high school students.5 SIGNIFICANCE OF THE STUDY Practically, this study has important pedagogical implications as it indicates that students' anxiety when delivering oral presentations does exist in the classroom and identifies the factors that contribute to EFL students' anxiety during the in-class oral presentation, thereby providing students with a more comfortable learning environment, which can improve students' language learning.

In addition, the results of this study can help teachers and students better understand the nature of foreign language speaking anxiety and show them how to use appropriate learning strategies in the classroom to reduce speaking anxiety and improve students' English proficiency. The findings will also illuminate the usefulness of language learning activities in foreign language classrooms and support teachers in providing students with a supportive environment that enables them to become successful learners. Theoretically, the current research findings are also expected to be valuable information for those concerned with teaching English as a foreign language. They 4 are also likely to contribute theoretical knowledge to the development of theorists on language teaching.6 ORGANIZATION OF THE STUDY This research paper is divided into five chapters: Chapter 1: Introduction.