Lo Lắng Trong Giờ Nói Tiếng Anh: Nghiên Cứu Tại Cao Đẳng Sư Phạm

Luận văn về lo lắng của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại trường sư phạm ở Việt Nam khi học nói. Nghiên cứu chuyên sâu về anxiety trong lớp học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Châm
• Người hướng dẫn: Dr. Huong Ngo
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Anxiety in English speaking classes experienced by English majored freshmen at a teacher training college in Vietnam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGDMENT
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• Aims of the study
• Significance of the study
• Scope of the study
• Method of the study
• Structure of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• Foreign language learning anxiety
• Foreign language speaking skills
• English speaking anxiety
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• The findings from questionnaires
• The findings from interviews
• Appendix B: Interview questions
• SAMPLED INTERVIEW

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Lo Lắng Tiếng Anh SV Năm Nhất Giải Pháp

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất, đặc biệt là tại các trường sư phạm, phải đối mặt với lo lắng khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá những nguyên nhân và giải pháp cho vấn đề này, dựa trên một nghiên cứu cụ thể tại một trường cao đẳng sư phạm ở Việt Nam. Sự lo lắng tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động tiêu cực đến động lực và sự tự tin của sinh viên. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các khía cạnh khác nhau của vấn đề, từ đó đề xuất các biện pháp can thiệp hiệu quả. Nghiên cứu này dựa trên luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Châm (2018) với đề tài "Anxiety in English speaking classes experienced by English majored freshmen at a teacher training college in Vietnam". Luận văn đã sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods) để khám phá mức độ lo lắng, động lực học tập và khả năng tự đánh giá của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Các phát hiện cho thấy sinh viên trải qua mức độ lo lắng trung bình trong các lớp học nói, động lực học tập ở mức trung bình và khả năng tự đánh giá thấp. Nghiên cứu cũng chỉ ra mối tương quan nghịch đảo giữa lo lắng và động lực học tập, cũng như giữa lo lắng và khả năng tự đánh giá.

Luận văn của Nguyễn Thị Châm (2018) cũng nhấn mạnh rằng nhiều sinh viên cảm thấy sợ nói tiếng Anh trước đám đông và thiếu tự tin giao tiếp tiếng Anh dẫn đến kết quả học tập không như mong đợi. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự phối hợp giữa giảng viên và sinh viên trong việc tạo ra môi trường học tập thoải mái và hiệu quả. Bên cạnh đó, cần có các biện pháp hỗ trợ tâm lý cho sinh viên, giúp họ vượt qua rào cản tâm lý khi học tiếng Anh.

1.1. Giới Thiệu Nghiên Cứu Lo Lắng Khi Nói Tiếng Anh Của SV

Nghiên cứu này tập trung vào việc điều tra mức độ lo lắng khi nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng sư phạm. Mục tiêu là xác định các yếu tố gây ra lo lắng và đề xuất các giải pháp để giảm thiểu tình trạng này. Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng bao gồm khảo sát bằng bảng câu hỏi và phỏng vấn sâu. Nghiên cứu được tiến hành trên sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh để làm rõ những khó khăn thường gặp ở giai đoạn đầu học tập. Luận văn gốc đã phân tích các yếu tố tâm lý như mắc cỡ khi nói tiếng Anh, áp lực học tập và môi trường học tập ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Về Tâm Lý Khi Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh. Bằng cách hiểu rõ những khó khăn mà sinh viên năm nhất gặp phải, giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng các chương trình hỗ trợ tâm lý cho sinh viên, giúp họ vượt qua nỗi sợ nói tiếng Anh và cải thiện khả năng nói tiếng Anh.

II. Thách Thức Nguyên Nhân Gây Lo Lắng Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Sự lo lắng khi nói tiếng Anh có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm áp lực thành tích, thiếu tự tin, sợ bị đánh giá tiêu cực và khó khăn trong việc phát âm. Đối với sinh viên năm nhất, những nguyên nhân này có thể trở nên trầm trọng hơn do sự thay đổi môi trường học tập và áp lực hòa nhập với bạn bè. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Châm (2018), nhiều sinh viên cảm thấy áp lực học tiếng Anh do kỳ vọng cao từ gia đình và xã hội. Ngoài ra, sự so sánh với những sinh viên khác có trình độ tiếng Anh tốt hơn cũng có thể gây ra tự ti khi nói tiếng Anh trước đám đông. Hơn nữa, việc thiếu kinh nghiệm giao tiếp thực tế cũng có thể khiến sinh viên cảm thấy sợ nói tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp hàng ngày. Các sinh viên thường đánh giá thấp khả năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất và quá chú trọng vào ngữ pháp. Từ đó tạo áp lực lên những bạn chưa có nền tảng tốt.

2.1. Thiếu Tự Tin Áp Lực Thành Tích Và So Sánh Với Bạn Bè

Sự thiếu tự tin là một trong những nguyên nhân chính gây ra lo lắng khi nói tiếng Anh. Sinh viên có thể cảm thấy áp lực phải đạt được thành tích cao trong học tập, dẫn đến căng thẳng và lo lắng. Ngoài ra, sự so sánh với những sinh viên khác có trình độ tiếng Anh tốt hơn cũng có thể khiến họ cảm thấy tự ti và mắc cỡ khi nói tiếng Anh. Môi trường cạnh tranh trong lớp học có thể làm gia tăng áp lực này, khiến sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc thể hiện bản thân.

2.2. Rào Cản Ngôn Ngữ Phát Âm Ngữ Pháp Và Từ Vựng

Những khó khăn trong việc phát âm, sử dụng ngữ pháp và từ vựng cũng có thể gây ra lo lắng khi nói tiếng Anh. Sinh viên có thể sợ mắc lỗi khi nói, dẫn đến sự e dè và ngại giao tiếp. Đặc biệt, những sinh viên có nền tảng tiếng Anh yếu có thể cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình một cách trôi chảy. Thiếu tự tin vào kiến thức ngôn ngữ của mình sẽ làm gia tăng rào cản tâm lý khi học tiếng Anh.

2.3. Môi Trường Học Tập Phương Pháp Dạy Và Đánh Giá

Môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc gây ra hoặc giảm thiểu lo lắng khi nói tiếng Anh. Các phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và ít tạo cơ hội giao tiếp thực tế, có thể khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực. Ngoài ra, các hình thức đánh giá tập trung vào điểm số và ít chú trọng đến sự tiến bộ cá nhân cũng có thể gây ra áp lực và stress khi học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Bí Quyết Giảm Lo Lắng Tăng Tự Tin Tiếng Anh

Để giảm thiểu lo lắng khi nói tiếng Anh, cần có sự phối hợp giữa giảng viên và sinh viên. Giảng viên cần tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp và cung cấp phản hồi tích cực. Sinh viên cần chủ động luyện tập tiếng Anh, tìm kiếm cơ hội giao tiếp với người bản xứ và tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Châm (2018) cũng đề xuất một số giải pháp cụ thể, bao gồm sử dụng các trò chơi và hoạt động nhóm để tạo không khí vui vẻ, khuyến khích sinh viên tự đánh giá khả năng của mình và cung cấp các buổi tư vấn tâm lý cho những sinh viên gặp khó khăn. Quan trọng hơn, việc thay đổi phương pháp học tiếng Anh hiệu quả từ việc học thuộc lòng sang thực hành giao tiếp sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Thoải Mái Và Hỗ Trợ

Một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ là yếu tố then chốt để giảm thiểu lo lắng khi nói tiếng Anh. Giảng viên cần tạo ra không khí thân thiện, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và chia sẻ ý kiến của mình mà không sợ bị đánh giá. Các hoạt động nhóm và trò chơi có thể được sử dụng để tạo không khí vui vẻ và giảm bớt căng thẳng. Đặc biệt, cần tránh các hình thức đánh giá quá khắt khe và tập trung vào việc ghi nhận sự tiến bộ của từng sinh viên.

3.2. Khuyến Khích Giao Tiếp Và Luyện Tập Thường Xuyên

Việc khuyến khích giao tiếp và luyện tập thường xuyên là cách hiệu quả để cải thiện khả năng nói tiếng Anh và giảm bớt lo lắng. Sinh viên nên tìm kiếm cơ hội giao tiếp với người bản xứ, tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh và sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến. Ngoài ra, việc luyện tập phát âm và ngữ điệu cũng rất quan trọng để tăng cường sự tự tin khi nói.

3.3. Sử Dụng Phương Pháp Học Tập Tích Cực Và Chủ Động

Sinh viên cần thay đổi phương pháp học tiếng Anh hiệu quả, từ việc học thuộc lòng sang thực hành giao tiếp và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế. Việc tự học và tìm kiếm thông tin trên internet cũng rất quan trọng để mở rộng kiến thức và nâng cao trình độ tiếng Anh. Ngoài ra, việc tham gia vào các dự án học tập và các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh cũng có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng và sự tự tin.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Về Khả Năng Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Châm (2018) đã cung cấp những bằng chứng cụ thể về mức độ lo lắng của sinh viên năm nhất trong các lớp học nói tiếng Anh. Kết quả cho thấy sinh viên trải qua mức độ lo lắng trung bình, động lực học tập ở mức trung bình và khả năng tự đánh giá thấp. Nghiên cứu cũng chỉ ra mối tương quan nghịch đảo giữa lo lắng và động lực học tập, cũng như giữa lo lắng và khả năng tự đánh giá. Những phát hiện này có ý nghĩa quan trọng trong việc xây dựng các chương trình can thiệp để giảm thiểu lo lắng và nâng cao khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.

4.1. Phân tích Kết quả Mối tương quan giữa các yếu tố

Phân tích kết quả nghiên cứu cho thấy mối tương quan nghịch đảo giữa lo lắng và động lực học tập. Điều này có nghĩa là khi sinh viên cảm thấy lo lắng, động lực học tập của họ sẽ giảm sút. Ngược lại, khi sinh viên có động lực học tập cao, mức độ lo lắng của họ sẽ giảm đi. Ngoài ra, nghiên cứu cũng chỉ ra mối tương quan nghịch đảo giữa lo lắng và khả năng tự đánh giá. Điều này có nghĩa là khi sinh viên cảm thấy lo lắng, họ sẽ đánh giá thấp khả năng của mình. Ngược lại, khi sinh viên tự tin vào khả năng của mình, mức độ lo lắng của họ sẽ giảm đi.

4.2. So sánh với các nghiên cứu khác Điểm tương đồng và khác biệt

Kết quả nghiên cứu của Nguyễn Thị Châm (2018) có nhiều điểm tương đồng với các nghiên cứu khác về lo lắng tiếng Anh. Các nghiên cứu này đều chỉ ra rằng lo lắng có tác động tiêu cực đến khả năng học tập và giao tiếp tiếng Anh. Tuy nhiên, nghiên cứu của Nguyễn Thị Châm (2018) cũng có những điểm khác biệt, đặc biệt là về đối tượng nghiên cứu (sinh viên năm nhất tại một trường cao đẳng sư phạm) và bối cảnh nghiên cứu (Việt Nam). Những điểm khác biệt này cho thấy tầm quan trọng của việc thực hiện các nghiên cứu cụ thể để hiểu rõ hơn về vấn đề lo lắng tiếng Anh trong từng bối cảnh khác nhau.

V. Giải Pháp Top 3 Hướng Dẫn Vượt Qua Lo Lắng Tiếng Anh Hiệu Quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu và các tài liệu tham khảo, bài viết này đề xuất ba hướng dẫn cụ thể để giúp sinh viên vượt qua lo lắng khi nói tiếng Anh. Thứ nhất, sinh viên cần xây dựng sự tự tin bằng cách luyện tập thường xuyên và tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Thứ hai, sinh viên cần thay đổi tư duy tiêu cực bằng cách tập trung vào sự tiến bộ của mình và chấp nhận những sai sót như một phần của quá trình học tập. Thứ ba, sinh viên cần tìm kiếm sự hỗ trợ từ giảng viên, bạn bè và các chuyên gia tâm lý khi cần thiết. Ngoài ra, một chế độ sinh hoạt lành mạnh và các hoạt động thư giãn cũng có thể giúp giảm bớt căng thẳng và lo lắng.

5.1. Luyện Tập Thường Xuyên Và Tham Gia Các Hoạt Động Giao Tiếp

Luyện tập thường xuyên là chìa khóa để xây dựng sự tự tin và cải thiện khả năng nói tiếng Anh. Sinh viên nên tìm kiếm cơ hội giao tiếp với người bản xứ, tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh và sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến. Việc luyện tập phát âm và ngữ điệu cũng rất quan trọng để tăng cường sự tự tin khi nói. "Practice makes perfect" - câu ngạn ngữ này luôn đúng trong mọi trường hợp.

5.2. Thay Đổi Tư Duy Tiêu Cực Và Chấp Nhận Sai Sót

Tư duy tiêu cực có thể làm gia tăng lo lắng khi nói tiếng Anh. Sinh viên cần thay đổi tư duy này bằng cách tập trung vào sự tiến bộ của mình và chấp nhận những sai sót như một phần của quá trình học tập. Việc tự tha thứ và tự khen ngợi bản thân cũng rất quan trọng để xây dựng sự tự tin. Thay vì tự trách mình khi mắc lỗi, hãy coi đó là cơ hội để học hỏi và cải thiện.

5.3. Tìm Kiếm Sự Hỗ Trợ Từ Giảng Viên Bạn Bè Và Chuyên Gia

Khi cảm thấy quá lo lắng, sinh viên nên tìm kiếm sự hỗ trợ từ giảng viên, bạn bè và các chuyên gia tâm lý. Giảng viên có thể cung cấp những lời khuyên và hướng dẫn hữu ích để giúp sinh viên vượt qua khó khăn. Bạn bè có thể chia sẻ kinh nghiệm và tạo động lực cho sinh viên. Các chuyên gia tâm lý có thể cung cấp các liệu pháp tâm lý để giúp sinh viên giải tỏa căng thẳng và lo lắng. "A problem shared is a problem halved" - câu tục ngữ này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chia sẻ khó khăn với người khác.

VI. Kết Luận Tương Lai Nghiên Cứu Về Lo Lắng Tiếng Anh SV

Nghiên cứu về lo lắng khi nói tiếng Anh ở sinh viên năm nhất là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về các yếu tố gây ra lo lắng và đề xuất các biện pháp can thiệp hiệu quả. Trong tương lai, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình hỗ trợ tâm lý, so sánh mức độ lo lắng giữa các nhóm sinh viên khác nhau (ví dụ: sinh viên ở thành thị và nông thôn) và khám phá vai trò của công nghệ trong việc giảm thiểu lo lắng. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các nhà nghiên cứu, giảng viên và sinh viên để tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh thân thiện và hiệu quả.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Cụ Thể

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các yếu tố cụ thể ảnh hưởng đến lo lắng khi nói tiếng Anh, chẳng hạn như giới tính, nền tảng văn hóa và kinh nghiệm học tập trước đây. Ngoài ra, việc nghiên cứu vai trò của các yếu tố tâm lý khác (ví dụ: sự hoàn hảo, lòng tự trọng) cũng có thể cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn về vấn đề này.

6.2. Đề Xuất Cho Giáo Dục Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Để giảm thiểu lo lắng khi nói tiếng Anh, cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận giảng dạy và đánh giá. Các phương pháp giảng dạy nên tập trung vào việc tạo cơ hội giao tiếp thực tế, khuyến khích sự tham gia của sinh viên và cung cấp phản hồi tích cực. Các hình thức đánh giá nên tập trung vào sự tiến bộ cá nhân và ít chú trọng đến điểm số. Quan trọng nhất, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----------------------------   NGUYỄN THỊ CHÂM ANXIETY IN ENGLISH SPEAKING CLASSES EXPERIENCED BY ENGLISH MAJORED FRESHMEN AT A TEACHER TRAINING COLLEGE IN VIET NAM (Sự lo lắng trong giờ học kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại một trường cao đẳng sư phạm ở Việt Nam) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----------------------------   NGUYỄN THỊ CHÂM ANXIETY IN ENGLISH SPEAKING CLASSES EXPERIENCED BY ENGLISH MAJORED FRESHMEN AT A TEACHER TRAINING COLLEGE IN VIET NAM (Sự lo lắng trong giờ học kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh tại một trường cao đẳng sư phạm ở Việt Nam) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Ngô Thu Hương Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the study entitled “Anxiety in English speaking classes experienced by English majored freshmen at a teacher training college in Vietnam” is the result of my own work in the fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Hanoi, 2018 Nguyễn Thị Châm i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEGDMENT My study has been completed with the assistance and guidance of a number of significant people. I would like to acknowledge them here.

First of all, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr Huong Ngo for her valuable suggestions, academic guidance, and critical comments on my study. Without her support, I would not have been able to complete this study. Moreover, I am grateful to the lecturers and staff at the Faculty of Post- graduate Studies, at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Their inspiring lectures, together with their tireless academic support and encouragements have been a great motivation for me to realize the dream of completing my higher study.

Furthermore, my thanks also go to the students who participated in my research. Their willingness to support will be always remembered. Last, I wish to acknowledge the support and invaluable help of my family while the work was in progress. They have been part of my interesting journey.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The present study aimed to investigate anxiety in English speaking classes experienced by English majored freshmen at a teacher training college in Viet Nam. This study used a mixed methods design to achieve its research aims. In the quantitative phase, a questionnaire was administered to a group of 46 first year English major students at the teacher training college. The aims of the quantitative study were (1) to measure the level of anxiety when students studying speaking skills, (2) to measure students‟ motivation to learn English speaking skills and the level of students‟ self-perceived speaking proficiency reported by the students and (3) to examine the correlations between students‟ level of anxiety and their motivation and self-perceived English speaking proficiency.

In the second phase, the qualitative study employed a number of semi-structured interviews with seven participants. The interviews sought to understand the sources of anxiety in speaking classes and solutions to alleviate anxiety in English speaking classes. This study found that freshmen experienced a moderate level of anxiety in speaking classes, a moderate level of motivation in learning English speaking and a low level of self-perceived speaking proficiency. The findings revealed that there was a negative and significant correlation between speaking anxiety and motivation in learning English speaking.

The findings also revealed a negative and significant correlation between speaking anxiety and students‟ self-perceived English speaking proficiency. The five solutions were suggested to reduce students‟ anxiety in speaking classes. The study is expected to contribute to the enhancement of teaching speaking skills and help to improve students‟ speaking participation and speaking‟s ability at my college in particular and in Vietnamese school in general. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CEFR Common European Framework of Reference for Languages CLT Communicative Language Teaching FLCAS Foreign Language Classroom Anxiety Scale RQ Research Question iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.

Mean levels, Standard deviation and Cronbach Alphas for three Subtypes of Anxiety. Mean levels, standard deviation and Cronbach Alphas for Motivation, Students’ Self-perceived of Spoken Interaction and Students’ Self-perceived of Spoken Production. Correlations between the three Subtypes of Anxiety and Students’ Self- perceived Speaking Proficiency. Correlations between the three Subtypes of Anxiety and Students’ Motivation .31 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES. Aims of the study. Significance of the study.

Scope of the study. Method of the study. Structure of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Foreign language learning anxiety. Definition and types of anxiety. Anxiety in foreign language learning. Definition of foreign language anxiety.

Impact of anxiety on foreign language learning .Foreign language speaking skills.1 Definition of foreign language speaking skills. Approaches to teach foreign language speaking skills. Factors affect speaking proficiency. English speaking anxiety.

Anxiety in English speaking skills. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety .14 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Previous studies of foreign language anxiety in speaking skills. Context of study.

Data gathering instruments. Data gathering procedure. Data analysis procedure. 26 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

The findings from questionnaires. The level of students’ speaking anxiety. The level of students’ motivation in learning speaking and students’ self – perceived speaking proficiency. Relationship between speaking anxiety and students‟ self-perceived speaking proficiency.

Relationship between speaking anxiety and students‟ motivation. The findings from interviews. The level of speaking anxiety experienced by freshmen majoring in English at the teacher training college. Sources of English speaking anxiety experienced by freshmen majoring in English at the teacher training college.

Suggested solutions to reduce anxiety in English speaking classes. Summary of the key findings .46 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study. Suggestions for further study.

i Appendix B: Interview questions. xv SAMPLED INTERVIEW. xvi viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale In the global era, English as a language is considered one of the most common means of international communication in a wide range of areas, including economics, politics and education.

As a result, having a good command of English language is an advantage, even a must for people in non-English speaking countries like Vietnam. Recently English has been made to be a compulsory subject at schools and university in Vietnam. Moreover, in 2008 Prime Minister announced Decision No. 1400/QĐ-TTg that approved the Plan for “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008 to 2020”.

The goal of this project is that “by the year 2020 most Vietnamese youth whoever graduate from vocational schools, colleges and universities gain the capacity to use a foreign language independently. This will enable them to be more confident in communication, further their chance to study and work in an integrated and multi-cultural environment with variety of languages. This goal also makes language as an advantage for Vietnamese people, serving the cause of industrialization and modernization for the country” (MOET, 2008, p. Having such changes in its foreign language policy, the Vietnamese government believed that it could help improve Vietnamese people‟s English language proficiency levels, enabling them to confidently use English to communicate in the international communication.

However, despite many attempts made by the Vietnamese government, research has indicated that Vietnamese people still demonstrate limited levels of English proficiency. The English capacity of Vietnamese people is limited (To, 2010). According to Le (2013) the English language proficiency of college students is very low and “many college graduates do not meet the foreign language requirement of the recruiters” (p. Le pointed out that the level of college students‟ is lower-intermediate after 240 hours of general English.

That is, they struggle with using English at work. They feel anxious when communicating with foreigners and believe English speaking skills are among the most difficult skills when they learn 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Mounting evidence has indicated a strong relationship between language learning anxiety and language proficiency levels. Specifically, Iakovos (2009) found that the students rather remain silent, mostly withdrawn and do not like to participate in classroom activities.

In fact, it is well recognized that foreign language anxiety is a rather pervasive phenomenon (Aida, 1994). Also, anxiety prevents a learner from achieving a high level of proficiency in a foreign language (Scovel, 1991). As a teacher of English, this concerns me. Through a number of observations conducted during my English lessons, I have realized that my students often experience language anxiety in speaking lessons.

It is questionable if my students‟ limited levels of English proficiency, particularly that for oral skills, is caused by their anxiety when learning English. While this topic has been researched extensive in other countries, research into this area in Vietnam is scant. The aforementioned reasons have encouraged me as a teacher of English at the college to conduct research investigating Vietnamese students‟ English speaking anxiety which is titled “Anxiety in English speaking classes experienced by English majored freshmen at a teacher training college in Vietnam”. Hopefully, the researcher would make the contribution to complete the insightful understanding about learners‟ speaking anxiety, enhancing teaching and learning English speaking skill, which can lay a foundation for subsequent research.

Aims of the study The present study has four research objectives. First of all it investigated the levels of language learning anxiety that students reported when learning English speaking skills. Secondly it measured the level of students‟ motivation in learning speaking and students‟ self - perceived speaking proficiency. Thirdly it examined the relationship between students‟ language anxiety and their self-perceived English speaking proficiency and their motivation.

Finally, it attempted to seek ways to reduce students‟ anxiety in speaking classes. Significance of the study The current study which explored the anxiety in English speaking classes of majored freshmen at a teacher training college is significant at both practical and 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] theoretical levels. At a practical level, the study identified the students‟ level of speaking anxiety, the relationship between speaking anxiety and students‟ self- perceived speaking proficiency and their motivation and possible ways to reduce anxiety in English speaking classes. These findings may help significant others such as lecturers and students to find ways to reduce students‟ anxiety in speaking classes, which may help to improve the quality of teaching and learning English speaking skills.

At a theoretical level, the present study complements existing literature of anxiety as it addressed the gaps in this area. The proposal would be a reference source for English language teachers when teaching oral skills. Furthermore, the study is expected to contribute to the enhancement of teaching speaking skills and help to improve students‟ speaking participation and speaking ability at the college in particular and in Vietnamese schools in general. Research questions To achieve aforementioned aims, the study set out to seek answers to the following research questions: (i) What is the level of students‟ speaking anxiety? (ii) What are the levels of students‟ motivation in learning speaking and students‟ self - perceived speaking proficiency? (iii) What is the relationship between English speaking anxiety and students‟ self - perceived speaking proficiency and their motivation? (iv) In what ways can the teachers help reduce the level of anxiety in English speaking classes? 5.