Nghiên Cứu Hỗn Hợp Về Lo Lắng Khi Nói Tiếng Anh Của Học Sinh THPT Thanh Oai A

Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu hỗn hợp về lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại trường THPT Thanh Oai A. Khảo sát chi tiết.

• Tác giả: Bùi Thị Mai
• Người hướng dẫn: Assoc. Dr Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Mixed Method Study On Students’ Speaking Anxiety : A Survey On 11th Form Students At Thanh Oai A High School
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF STUDY PROJECT REPORT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• Aims and objectives of the study
• Scope of the study
• Methods of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Overview of speaking
• 1.2. The role of speaking in language teaching and learning
• 1.3. Principles of teaching speaking
• 1.4. Foreign language learning anxiety
• 1.4.1. Definition of foreign language learning anxiety
• 1.4.2. Components of foreign language learning anxiety
• 1.4.3. Fear of negative evaluation
• 2. Speaking anxiety research
• 3. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety
• 1. Overview of current teaching and learning speaking at Thanh Oai A high school
• 4. Techniques of data analysis
• 5. Data analysis and findings
• 6. Level of speaking anxiety experienced by 11th form students at Thanh Oai A high school
• 7. Fear of negative evaluation
• 3. CHAPTER 3: SUGGESTED IMPROVEMENTS
• 8. Solutions related to the contents of the lessons
• 9. Solutions related to learners’ communication apprehension
• 10. Solutions related to learners’ fear of negative feedback
• 11. Limitations of the study
• 12. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lo Lắng Tiếng Anh Nghiên Cứu Hỗn Hợp Chi Tiết

Nhiều nghiên cứu về lĩnh vực tiếp thu ngôn ngữ thứ hai đã tập trung vào lo lắng khi học ngôn ngữ. Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu tìm hiểu về nguồn gốc của lo lắng tiếng Anh, đặc biệt là trong kỹ năng nói, còn hạn chế. Vì vậy, nghiên cứu này được thiết kế để khám phá các nguồn gốc tiềm năng của sợ nói tiếng Anh, được nhìn nhận và thể hiện ở học sinh lớp 11 tại trường THPT Thanh Oai A. Bằng cách sử dụng bảng câu hỏi và khung tường thuật như công cụ nghiên cứu, cùng với một số nguồn gốc của ám ảnh sợ nói tiếng Anh làm hướng dẫn lý thuyết cho việc thu thập và phân tích dữ liệu, các phát hiện chính đã được đưa ra. Nghiên cứu cho thấy xu hướng lo lắng khi nói tiếng Anh ở học sinh được khảo sát là rõ rệt. Bên cạnh đó, một số nguyên nhân dẫn đến lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh đã được xác định, bao gồm tâm lý sợ nói tiếng Anh của người học, lo lắng thi cử, và sợ bị đánh giá tiêu cực. Nghiên cứu này đề xuất một số chiến lược đối phó để giảm bớt tác động tiêu cực của loại lo lắng này, dựa trên khuyến nghị của người học và giáo viên trong bảng câu hỏi và khung tường thuật. Hy vọng rằng nghiên cứu này sẽ giúp người học và giáo viên Việt Nam hiểu rõ hơn về bản chất của rào cản tâm lý khi học tiếng Anh nói chung và sợ nói tiếng Anh nói riêng, từ đó cải thiện việc dạy và học tiếng Anh.

1.1. Nghiên Cứu Về Ảnh Hưởng Của Lo Lắng Đến Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu này tập trung làm rõ mối liên hệ giữa lo lắng tiếng Anh và khả năng thể hiện kỹ năng nói. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt, phát âm, và sử dụng từ vựng một cách tự tin được xem xét kỹ lưỡng. Ví dụ, nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên gặp khó khăn trong việc tìm từ thích hợp, sử dụng ngữ pháp chính xác và diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc khi họ cảm thấy áp lực học tiếng Anh quá lớn.

1.2. Phương Pháp Nghiên Cứu Hỗn Hợp Để Đánh Giá Mức Độ Lo Lắng

Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định lượng (khảo sát) và định tính (phỏng vấn, khung tường thuật) để thu thập thông tin chi tiết về lo lắng khi nói tiếng Anh. Việc kết hợp hai phương pháp giúp cung cấp cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp hơn. Bảng câu hỏi giúp đo lường mức độ sợ nói tiếng Anh một cách khách quan, trong khi các khung tường thuật cho phép học sinh chia sẻ trải nghiệm cá nhân.

II. Vấn Đề Rào Cản Tâm Lý Ảnh Hưởng Đến Khả Năng Giao Tiếp

Việc khiến học sinh trả lời trong lớp là một vấn đề mà hầu hết giáo viên ESL phải đối mặt. Vấn đề này đặc biệt nghiêm trọng đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh, những người thường được coi là dè dặt và ít nói hơn so với những người chuyên ngành. Sự lo lắng và hồi hộp dường như trở nên tồi tệ hơn khi sinh viên được yêu cầu nói trước mặt giáo viên và bạn cùng lớp. Ví dụ, MacIntyre và Gardner (1991) khẳng định rằng 'lo lắng gây ra một số vấn đề tiềm ẩn cho sinh viên học ngoại ngữ vì nó có thể cản trở việc tiếp thu, ghi nhớ và sản xuất ngôn ngữ mới' (trang 85). Là một giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Thanh Oai A, từ kinh nghiệm và quan sát của bản thân, tôi nhận thấy rằng học sinh của mình thường trải qua lo lắng khi học ngoại ngữ, đặc biệt là trong kỹ năng nói. Các em sợ nói trước lớp, ngay cả khi giáo viên yêu cầu thực hành tiếng Anh theo cặp hoặc theo nhóm; nhiều em giữ im lặng hoặc thảo luận bằng tiếng Việt. Trong khi học sinh tự tin hơn với các bài kiểm tra viết, họ luôn cảm thấy miễn cưỡng khi được yêu cầu nói tiếng Anh và cố gắng đưa ra câu trả lời ngắn gọn nhất có thể. Một số học sinh thậm chí từ chối đưa ra bất kỳ câu trả lời nào khi được giao nhiệm vụ. Một số em thừa nhận rằng không thể tìm được từ để nói và luôn cảm thấy hồi hộp và lo lắng khi nói tiếng Anh với giáo viên.

2.1. Nguyên Nhân Sâu Xa Của Sự Lo Lắng Khi Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu đi sâu vào tìm hiểu các yếu tố tâm lý như thiếu tự tin nói tiếng Anh, áp lực học tiếng Anh từ gia đình và xã hội, và nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực từ bạn bè và thầy cô. Những yếu tố này tạo ra một vòng luẩn quẩn, khiến học sinh càng sợ nói tiếng Anh hơn, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập. Một số học sinh lo lắng về ngữ pháp và phát âm của mình, dẫn đến tâm lý sợ nói tiếng Anh.

2.2. Tác Động Tiêu Cực Đến Quá Trình Học Tập Và Giao Tiếp Tiếng Anh

Lo lắng tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến khả năng nói mà còn tác động đến các kỹ năng khác như nghe, đọc, và viết. Học sinh sợ nói tiếng Anh có xu hướng tránh các hoạt động giao tiếp, giảm sự tương tác trong lớp, và mất động lực học tập. Điều này dẫn đến kết quả học tập kém và ảnh hưởng đến cơ hội phát triển trong tương lai.

2.3. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Học Tập Đến Mức Độ Lo Lắng

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc giảm stress khi học tiếng Anh. Một môi trường thoải mái, hỗ trợ và khuyến khích sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh. Ngược lại, một môi trường cạnh tranh, áp lực và thiếu sự hỗ trợ có thể làm tăng lo lắng tiếng Anh.

III. Bí Quyết Giảm Lo Lắng Xây Dựng Sự Tự Tin Giao Tiếp Anh Ngữ

Các phát hiện cho thấy rằng lo lắng có hại cho hiệu suất đối với các chủ đề nói khó. Do đó, cần có các chủ đề ít lo lắng hơn để tăng sự tự tin của học sinh và triển vọng thành công. Cần hết sức cẩn thận khi thiết kế các hoạt động để tạo ra nhiều cơ hội hơn cho học sinh trải nghiệm, ít nhất, thành công nhỏ trong ngôn ngữ mục tiêu. Nếu học sinh bị thu hút bởi các chủ đề, họ sẽ nỗ lực hơn. Các điểm cần được tính đến liên quan đến việc lựa chọn các chủ đề nói: (1) Các chủ đề phải phù hợp với trình độ của học sinh, vì khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ khiến họ lo lắng bắt nguồn từ việc thiếu kiến thức từ vựng. Do đó, quá nhiều từ không quen thuộc sẽ khiến học sinh lo lắng về việc nói. Các chủ đề nói về tình huống thực tế mô phỏng thường được học sinh quan tâm. (2) Học sinh cần cố gắng làm phong phú vốn từ vựng của mình để nói tiếng Anh hiệu quả. Do đó, điều cần thiết là giáo viên khuyến khích và kích hoạt việc thu thập từ vựng của học sinh. (3) Giáo viên nên linh hoạt trong việc sử dụng sách giáo khoa. Đối với các bài học nói dài, giáo viên có thể điều chỉnh các chủ đề trong sách giáo khoa để làm cho chúng phù hợp hơn, thú vị hơn và dễ dàng hơn cho học sinh. Đôi khi, nên để các em chọn chủ đề mình thích nói về.

3.1. Xây Dựng Nền Tảng Vững Chắc Về Từ Vựng Và Ngữ Pháp

Để giảm lo lắng khi phải diễn đạt ý tưởng, học sinh cần có một vốn từ vựng phong phú và nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản. Giáo viên nên tập trung vào việc cung cấp cho học sinh các công cụ ngôn ngữ cần thiết để tự tin giao tiếp tiếng Anh. Điều này có thể bao gồm các bài tập mở rộng vốn từ vựng, các bài luyện tập ngữ pháp, và các hoạt động thực hành phát âm tiếng Anh.

3.2. Thực Hành Giao Tiếp Trong Môi Trường An Toàn Và Hỗ Trợ

Tạo ra một môi trường học tập nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và nhận được sự hỗ trợ từ bạn bè và thầy cô là rất quan trọng. Các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, và thuyết trình ngắn có thể giúp học sinh làm quen với việc giao tiếp tiếng Anh trong một môi trường ít áp lực hơn. Giáo viên nên khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh và tạo điều kiện để họ chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

3.3. Áp Dụng Các Kỹ Thuật Giảm Căng Thẳng Và Tăng Tự Tin

Một số kỹ thuật giảm căng thẳng như hít thở sâu, thư giãn cơ bắp, và hình dung thành công có thể giúp học sinh kiểm soát lo lắng trước khi nói tiếng Anh. Ngoài ra, việc tập trung vào những điểm mạnh của bản thân và đặt ra những mục tiêu nhỏ và có thể đạt được có thể giúp học sinh xây dựng sự tự tin và động lực học tập.

IV. Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Giao Tiếp Vượt Qua Rào Cản Tâm Lý

Các phát hiện cho thấy sự lo lắng khi giao tiếp gây ra căng thẳng. Điều quan trọng là các giảng viên ngôn ngữ không chỉ nhận ra rằng sự lo lắng là một nguyên nhân chính khiến học sinh thiếu thành công trong giao tiếp tiếng Anh mà còn hỗ trợ họ vượt qua cảm giác khó chịu và không thoải mái. Dựa trên các phát hiện của nghiên cứu này, có thể đưa ra các khuyến nghị sau: Trước hết, giáo viên nên xác định các cá nhân có dấu hiệu căng thẳng và lo lắng và nên áp dụng các chiến lược thích hợp để giúp họ chống lại những cảm giác này. Thứ hai, giáo viên nên khuyến khích những học sinh lo lắng chia sẻ cảm xúc của mình với người khác. Điều này hữu ích vì họ có thể biết rằng họ không phải là người duy nhất chịu đựng những cảm xúc đó. Ngay cả những người chuyên nghiệp như nghệ sĩ hoặc diễn giả có kinh nghiệm cũng có thể cảm thấy một số loại lo lắng khi phải nói trước công chúng. Do đó, có một chút cảm giác lo lắng là điều bình thường vì nó được nhiều người trong chúng ta trải qua. Học sinh có thể mang trong mình rằng không ai nhận thức được nỗi sợ hãi của họ trừ khi có những dấu hiệu lo lắng bên ngoài. Tuy nhiên, sự lo lắng có thể được kiểm soát. Học sinh phải tập trung vào việc truyền tải thông điệp của mình đến khán giả và không sợ mắc lỗi. Lỗi là cách học tự nhiên để chúng ta ít có khả năng tiếp tục mắc lỗi. Để nâng cao khả năng nói của học sinh, điều quan trọng là giáo viên phải giúp học sinh hình thành thói quen sử dụng tiếng Anh. Giáo viên nên làm gương tốt cho học sinh, điều đó có nghĩa là họ phải sử dụng tiếng Anh càng nhiều càng tốt trong các bài học nhưng tiếng Anh được sử dụng phải dễ hiểu đối với họ. Điều quan trọng nữa là khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh không chỉ khi học các kỹ năng nói mà còn cả các kỹ năng khác nữa. Ngoài ra, giáo viên nên để học sinh có nhiều cơ hội hơn để thực hành nghe để làm quen với giọng nói của người bản xứ. Có thói quen nói tiếng Anh trong lớp, học sinh sẽ thực hành thường xuyên hơn trong các hoạt động nói trên lớp. Điều quan trọng nhất là, để tăng mức độ hiệu quả trong ngôn ngữ tiếng Anh, chúng ta cần luyện tập. Luyện tập sẽ làm cho hoàn hảo. Luyện tập nói chuyện với bạn bè hoặc thành viên gia đình biết tiếng Anh, hoặc thậm chí nhắn tin cho họ bằng tiếng Anh, điều này cũng sẽ giúp tăng mức độ thành thạo tiếng Anh, do đó gián tiếp, nó sẽ làm giảm mức độ lo lắng ngôn ngữ thứ hai. Đối với những người tham gia tích cực vào cuộc thảo luận trên lớp, cần đảm bảo rằng học sinh được cung cấp môi trường thân thiện, không chính thức và hỗ trợ học tập. Điều này có thể được thực hiện bằng hành vi thân thiện, hữu ích và hợp tác của giáo viên, giúp học sinh cảm thấy thoải mái khi nói trong lớp. Ngoài ra, giáo viên nên nỗ lực tạo ra ý thức hợp tác giữa các học sinh. Điều này sẽ giúp họ nói tự tin hơn và ít lo lắng hơn trong lớp. Giáo viên nên cho học sinh có năng lực thấp thấy rằng họ luôn quan tâm đến họ, cho họ thêm thời gian chuẩn bị, tôn trọng sự chuẩn bị và luyện tập thêm của họ và chấp nhận sự đa dạng của câu trả lời của họ. Điều này sẽ khuyến khích họ nói một cách tự tin hơn. Thiết lập mối quan hệ gần gũi và tốt đẹp với người học, đặc biệt là với những người miễn cưỡng, là một trong những cách tốt nhất để tạo ra sự lo lắng thấp để khuyến khích họ giao tiếp. Thay vì đứng trước người học, chờ đợi câu trả lời, giáo viên nên đi vòng quanh lớp học và hỗ trợ người học khi cần thiết trong các bài học. Ngoài ra, giáo viên nên chú ý đến vấn đề nhóm học sinh cho các hoạt động làm việc nhóm và làm việc theo cặp để mọi người đều có cơ hội nói. Quan trọng hơn, các hoạt động nên được thay đổi để thay đổi không khí của lớp học, tạo ra các tình huống xác thực để học sinh thực hành nói chuyện một cách tự tin và ngăn ngừa sự nhàm chán. Cuối cùng, nên có một số khóa đào tạo giáo viên cụ thể về sự lo lắng ngôn ngữ để giáo viên nhận thức được vấn đề phức tạp này và do đó, giảm bớt nó.

4.1. Tạo Ra Các Hoạt Động Thực Hành Giao Tiếp Thực Tế

Các hoạt động như đóng vai các tình huống thường gặp trong cuộc sống hàng ngày, thảo luận về các chủ đề quen thuộc, và thực hiện các cuộc phỏng vấn ngắn có thể giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh trong thực tế. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để giải quyết các vấn đề thực tế và đạt được các mục tiêu cụ thể.

4.2. Sử Dụng Công Nghệ Để Hỗ Trợ Quá Trình Học Tập Và Giao Tiếp

Các ứng dụng và trang web học tiếng Anh trực tuyến có thể cung cấp cho học sinh các công cụ hữu ích để luyện tập phát âm tiếng Anh, mở rộng vốn từ vựng, và thực hành giao tiếp tiếng Anh với người bản xứ. Ngoài ra, các mạng xã hội và diễn đàn trực tuyến có thể tạo ra một cộng đồng học tập nơi học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm, đặt câu hỏi, và nhận được sự hỗ trợ từ những người khác.

4.3. Thay Đổi Quan Điểm Về Lỗi Sai Và Khuyến Khích Sự Sáng Tạo

Giáo viên nên giúp học sinh nhận ra rằng mắc lỗi là một phần tự nhiên của quá trình học tập và không nên sợ nói tiếng Anh vì sợ mắc lỗi. Thay vào đó, họ nên khuyến khích học sinh thử nghiệm với ngôn ngữ, sử dụng các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng mới, và diễn đạt ý tưởng của mình một cách sáng tạo.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Và Bài Học Kinh Nghiệm

Để khuyến khích học sinh cảm thấy thành công khi sử dụng tiếng Anh, giáo viên nên tránh thiết lập các hoạt động làm tăng cơ hội để họ thất bại. Họ cũng nên đảm bảo liệu học sinh đã sẵn sàng cho hoạt động được giao và có đủ ý tưởng và từ vựng để hoàn thành nhiệm vụ thành công. Khi học sinh dường như nhạy cảm một cách sâu sắc với nỗi sợ mắc lỗi, giáo viên nên khuyến khích học sinh có sự tự tin để mắc lỗi để có được các kỹ năng giao tiếp. Giáo viên không nên làm gián đoạn học sinh khi đang nói để chỉ ra các lỗi ngữ pháp, từ vựng hoặc phát âm. Tất cả các lỗi của học sinh nên được xử lý một cách khéo léo. Giáo viên nên sửa những lỗi nghiêm trọng hoặc chỉ dừng lại nếu câu trả lời của học sinh không rõ ràng. Một cách tốt hơn để sửa lỗi của học sinh là viết ra những lỗi phổ biến và sửa chúng vào cuối các hoạt động. Điều này giúp thúc đẩy một bầu không khí an toàn cho học sinh và cho phép họ hỗ trợ lẫn nhau trong việc sửa lỗi. Hơn nữa, không cần thiết để giáo viên sửa lỗi mọi lúc. Tự sửa lỗi hoặc sửa lỗi ngang hàng là một kỹ thuật xen kẽ hiệu quả. Giáo viên có thể giúp học sinh nhận ra và sửa chữa những sai lầm của chính họ bằng cách đưa ra một tín hiệu được quy định giữa giáo viên và học sinh. Nói cách khác, việc giáo viên lựa chọn các kỹ thuật sửa lỗi nên dựa trên triết lý giảng dạy và giảm phản ứng phòng thủ ở học sinh. Ngoài ra, giáo viên nên khen ngợi, khen ngợi, khuyến khích hơn là chỉ trích học sinh ngay lập tức. Bản thân giáo viên nên hành động giống như một người hỗ trợ giúp học sinh học tập hơn, và ít giống như một người kiểm soát hơn. Điều này có thể làm cho học sinh thoải mái hơn khi nói trong lớp. Họ nên dành nhiều thời gian và nỗ lực hơn để giúp những học sinh này giảm thiểu sự ức chế nói của họ, và giúp thiết lập sự tự tin hơn. Ví dụ, họ có thể nói chuyện với học sinh khi gặp họ bên ngoài lớp học. Điều này sẽ tạo ra một sự tin tưởng giữa giáo viên và học sinh có thể dẫn đến sự gắn bó và tự tin hơn để nói ngôn ngữ mục tiêu trong lớp. Nếu học sinh tự tin vào bản thân, họ sẽ trên đường nói chuyện thành công, với sự trôi chảy và chính xác tốt hơn.

5.1. Kinh Nghiệm Từ Trường THPT Thanh Oai A Thành Công Và Thách Thức

Nghiên cứu này được thực hiện tại trường THPT Thanh Oai A, cung cấp cái nhìn sâu sắc về lo lắng tiếng Anh trong bối cảnh cụ thể của một trường trung học Việt Nam. Các kết quả cho thấy rằng nhiều học sinh tại trường này đang phải đối mặt với những thách thức đáng kể trong việc giao tiếp tiếng Anh. Điều này cho thấy rằng cần có những biện pháp can thiệp cụ thể để giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý khi học tiếng Anh.

5.2. Bài Học Cho Giáo Viên Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giảm lo lắng tiếng Anh và tạo động lực cho học sinh học tập. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và hỗ trợ có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh. Giáo viên nên khuyến khích sự tương tác giữa học sinh, tạo điều kiện để họ chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

5.3. Hướng Dẫn Cho Học Sinh Tự Tin Và Kiên Trì Luyện Tập

Học sinh cần nhận ra rằng lo lắng tiếng Anh là một vấn đề phổ biến và không nên sợ nói tiếng Anh vì điều đó. Thay vào đó, họ nên tập trung vào việc luyện tập thường xuyên, xây dựng sự tự tin, và thay đổi quan điểm về lỗi sai. Việc đặt ra những mục tiêu nhỏ và có thể đạt được có thể giúp học sinh duy trì động lực học tập và vượt qua rào cản tâm lý khi học tiếng Anh.

VI. Kết Luận Vượt Qua Lo Lắng Mở Ra Cánh Cửa Hội Nhập Toàn Cầu

Nghiên cứu đã chỉ ra các yếu tố gây ra căng thẳng khi nói trong lớp. Để giải quyết các khó khăn của học sinh, đây là những kết quả chính của nghiên cứu. Thứ nhất, sự lo lắng trong lớp học nói là rất rõ ràng. Học sinh quan tâm đến việc học các kỹ năng nói, và họ cũng nhận thức được tầm quan trọng của các kỹ năng nói trong quá trình học ngoại ngữ. Thứ hai, học sinh lo lắng khi giao tiếp trong lớp. Theo một số lượng lớn học sinh, nói tiếng Anh trong lớp khiến họ hồi hộp và lo lắng. Học sinh tin rằng một số điều gây ra sự lo lắng, như cách giáo viên dạy học sinh, giáo viên có cách đối xử và kiến thức về những vấn đề mà học sinh đang học như thế nào. Ba loại yếu tố này là nội dung của các bài học; sự lo lắng giao tiếp; và đánh giá tiêu cực từ giáo viên và đồng nghiệp của họ.

6.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu Tiếp Tục Khám Phá Các Giải Pháp

Nghiên cứu này mở ra nhiều hướng đi cho các nghiên cứu trong tương lai. Việc tiếp tục khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến lo lắng tiếng Anh và phát triển các giải pháp can thiệp hiệu quả là rất quan trọng. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau, tìm hiểu về vai trò của văn hóa trong việc hình thành lo lắng tiếng Anh, và phát triển các công cụ đo lường lo lắng tiếng Anh phù hợp với bối cảnh Việt Nam.

6.2. Tiếng Anh Là Cầu Nối Kết Nối Thế Giới

Vượt qua lo lắng tiếng Anh không chỉ giúp học sinh cải thiện kết quả học tập mà còn mở ra cơ hội phát triển nghề nghiệp và cá nhân trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tiếng Anh là một công cụ quan trọng để kết nối với thế giới, tiếp cận thông tin, và tham gia vào các hoạt động kinh tế, văn hóa, và xã hội. Việc tự tin giao tiếp tiếng Anh sẽ giúp học sinh trở thành những công dân toàn cầu năng động và thành công.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGESAND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUTAE STUDIES BÙI THỊ MAI A MIXED METHOD STUDY ON STUDENTS’ SPEAKING ANXIETY : A SURVEY ON 11TH FORM STUDENTS AT THANH OAI A HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ LO SỢ KHI HỌC NÓI TIẾNG ANH BẰNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU HỖN HỢP TRÊN HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT THANH OAI A) M. Minor Program Thesis Field : Engplish Teaching Methodology Code : 60140111 Hanoi, 2016 IETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ MAI A MIXED METHOD STUDY ON STUDENTS’ SPEAKING ANXIETY : A SURVEY ON 11TH FORM STUDENTS AT THANH OAI A HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ LO SỢ KHI HỌC NÓI TIẾNG ANH BẰNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU HỖN HỢP TRÊN HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT THANH OAI A) M. Minor Program Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Assoc. Lê Văn Canh Hanoi, 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF STUDY PROJECT REPORT I declare that this thesis: “A mixed method study on students’ speaking anxiety: A survey on 11th form students at Thanh Oai A high school ” is my own work and effort and has not been submitted anywhere for any award.

Moreover, the contributions of my colleagues and students are involved. Other sources of information have been used and acknowledged. Hanoi, November 2016 Bui Thi Mai i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I wish to show my sincere appreciation to the following people who supported me to complete this study. I wish to express my warmest gratitude to my respectful supervisor, Assoc.

Dr Lê Văn Canh , who instructed me how to do this research and provided me with a lot of professional advice on the thesis writing. I am really grateful to his generosity, kindness, and encouragement. Without his support, I could have never been able to finish this study I also would like to express my greatfulness to the participants of this study- the 11th form students and the teachers at Thanh Oai A high school for their whole- hearted participation. I feel a deep gratitude to my family.

My thankfulness goes to my parents who have patiently supported me to complete the research, and to my husband and my children who have stood by me as a big supporter. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Many studies in second language acquisition have examined language anxiety, but few have explored its sources, especially in speaking skill. Therefore, this study was designed to investigate potential sources of speaking anxiety viewed from and manifested in 11th form students at Thanh Oai A high school. Through the use of questionnaire and narrative frames as research instruments and some sources of language anxiety as theoretical guideline for data collection and analysis, major findings were drawn.

First, the speaking anxiety tendency of the students surveyed was obvious. Second, some sources leading to students’ speaking anxiety were found. They include these factors as learners’ communication apprehension, test anxiety and fear of negative evaluation. Based on the learner’s and teachers’ recommendations in questionnaire and narrative frames, the research proposes some coping strategies to ameliorate negative effects of this kind of anxiety.

It is hoped that this research will help Vietnamese learners and teachers have a better understanding of the nature of foreign language acquisition anxiety in general and speaking anxiety in particular to improve the teaching and learning of English. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: The results of the questionnaire about anxiety of speaking experienced by the 11th form students in Thanh Oai A high school. Table 2: Level of communication anxiety experienced by the 11th form students in Thanh Oai A high school. Table 3: Level of fear of negative evaluation experienced by by the 11th form students in Thanh Oai A high school.

Table 4: Students’ feelings about speaking English in the classroom (N= 36) iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: The results of the questionnaire about anxiety of speaking experienced by the 11th form students in Thanh Oai A high school. Chart 2: the results for students’ responses about the item 1. Chart 3: the results for students’ responses about the item 2. Chart 4: the results for students’ responses about the item 3.

Chart 5: the results for students’ responses about the item 4. Chart 6: the results for students’ responses about the item 5. Chart 7: the results for students’ responses about the item 6. Chart 8: the results for students’ responses about the item 7.

Chart 9: the results for students’ responses about the item 8. Chart 10: the results for students’ responses about the item 9. v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION……………………………………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS………………………………………………………. iii LIST OF TABLES………………………………………………………….iv LIST OF CHARTS…………………………………………………………….Aims and objectives of the study.Scope of the study .Methods of the study.Design of the study.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Overview of speaking. The role of speaking in language teaching and learning. Principles of teaching speaking.

Foreign language learning anxiety .1 Definition of foreign language learning anxiety .2 Components of foreign language learning anxiety .3 Fear of negative evaluation. Speaking anxiety research. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety. 17 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Overview of current teaching and learning speaking at Thanh Oai A high school.

Techniques of data analysis. Data analysis and findings. Level of speaking anxiety experienced by 11th form students at Thanh Oai A high school. Fear of negative evaluation:.

30 CHAPTER 3: SUGGESTED IMPROVEMENTS. Solutions related to the contents of the lessons. Solutions related to learners’ communication apprehension. Solutions related to learners’ fear of negative feedback.

Limitations of the study. Suggestions for further study. II vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A- INTRODUCTION 1. Rationale: English has become a useful and indispensable means for Vietnam’s integration of our country into the world community.

Learning English becomes a great necessity for Vietnamese people. Especially, learning speaking gains a great stature as the need of communication is paid much more attention. But getting students to respond in classes is a problem that most ESL teachers face. The problem of that is particularly acute with non major English students, who are generally considered to be more reserved and reticent than the majored ones.

The nervousness and anxiety frequently seem to become particularly aggravated when students are required to speak in front of their teacher and their classmates. MacIntyre and Gardner (1991), for example, assert that "anxiety poses several potential problems for the students of a foreign language because it can interfere with the acquisition, retention, and production of the new language" (p. As a teacher of English at Thanh Oai A high school, from my own observation and experience, I myself have noticed that my students often experience foreign language anxiety especially in speaking skill. They are afraid of speaking in front of the class, even when the teacher asks them to practice English in pairs or in groups; many of them keep silent or have discussion in Vietnamese.

While the students are more confident with written tests, they always feel reluctant when being asked to speak English and try to give answers as short as possible. Some students even refuse to give any answers when assigned. Some of them admit that they cannot find words to say and they always feel nervous and anxious when speaking English with teachers. In an attempt to reduce my students’ speaking anxiety so they can feel more comfortable learning to speak English, I decided to conduct a study on the topic: “A mixed method study on students’ speaking anxiety: A survey on 11 th form students at Thanh Oai A high school” 2.

Aims and objectives of the study: 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The first aim of this study was to review the literature about foreign language learning anxiety so that I can learn more about what has been known and what has not been regarding the topic of speaking anxiety. This knowledge will help me to design the appropriate intervention in my class with my students. Towards that goal, this study was conducted to achieve the following specific objectives : - to identify the levels of speaking anxiety and factors leading to that anxiety among the 11th form students at Thanh Oai A high school - to think of necessary measures on the basis of the results of objective 1 to help the students to reduce their English speaking anxiety. Research questions In order to achieve the above-presented aims and objectives, the study was designed to answer two following research questions: 1.

What do the 11 graders at the researched school self-report on their levels of anxiety in learning to speak English in the classroom? 2. What are the causes of their speaking anxiety? 4. Scope of the study: The study limits itself to the survey of a group of high school students, i., graders, at Thanh Oai A high school. The type of anxiety that is investigated is the anxiety that students experience in the English-speaking lessons taught at their school within the current English language curriculum for high school students.

Methods of the study: Since the purpose of the study is to gain understanding about the students’ level of English-speaking anxiety and the causes of that anxiety, the study is a survey study. Two data collection instruments were used. These are the students’ questionnaires and narrative frames. Design of the study: The study consists of three parts: 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part A: Introduction: This part offers a brief introduction to the rationale for choosing the topic, the aims and objectives, the scope, the methods and the organization of the study.

Part B: Development The part consists of three chapters, as follows: + Chapter 1: Literature Review This chapter reviews the literature on language learning anxiety in order to provide the theoretical background and the conceptual framework for the study. + Chapter 2 - Methodology – provides information about the methods of data collection that were employed in the study and the research procedure that the study followed. This is followed by the presentation of the findings and the discussion of those findings. + Chapter 3 – Suggested improvements for teaching and learning speaking skill– focuses on anxieties facing students in learning speaking skill and suggested techniques and activities for the teachers to improve their teaching, suggested solutions for students to reduce and cope with anxieties facing them in speaking classes.

Part C: Conclusion This part offers an overview of the major findings as well as the limitations of the study, the implications and suggestions for further research in this matter. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW The main aim of this chapter is to review the literature on second language anxiety in general and speaking anxiety in particular. The chapter starts with a literature review on anxiety. This is followed by an overview of speaking.

The end of the chapter is a discussion of speaking anxiety.1 Overview of speaking 1.1 Definition of speaking Florez (1999) defines speaking was “ an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information. It is “often spontaneous, open-ended and evolving”, but it is not completely unpredictable. In other words, “speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning.” (Balley, 2005:2) Bygate (1997) states that speaking was a skill which deserved attention every bit as much as literacy skill. It is often thought of as a “popular” form of expression that uses the unprestigious “colloquial” register.