Học phương pháp dạy tiếng Anh cho giáo viên trung học - Kết hợp lý thuyết và thực hành

Tổng hợp kiến thức và phương pháp thiết yếu để dạy tiếng Anh hiệu quả cho học sinh cấp trung học. Tài liệu hỗ trợ giáo viên phát triển chương trình giảng dạy

• Tác giả: Jon Davison
• Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Anh
• Đề tài: Học cách giảng dạy tiếng Anh ở trường trung học
• Loại tài liệu: Giáo trình
• Năm xuất bản: 2003
• Địa điểm: London

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc dạy tiếng Anh ở trường trung học

Việc dạy tiếng Anh ở trường trung học đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết sư phạm và thực hành giảng dạy hiệu quả. Giáo viên cần hiểu rõ bản chất của môn học, từ ngữ pháp, văn học đến kỹ năng giao tiếp. Chương trình giảng dạy quốc gia định hình nội dung và phương pháp đánh giá. Tuy nhiên, nhiều tranh luận nổ ra xoay quanh việc định nghĩa chương trình tiếng Anh phù hợp. Sách giáo khoa Learning to Teach English in the Secondary School cung cấp nền tảng toàn diện cho giáo viên mới. Cuốn sách kết hợp lý thuyết với các hoạt động thực tiễn, giúp giáo viên hiểu rõ các vấn đề then chốt. Các chủ đề bao gồm đọc, viết, nói, nghe, kịch, truyền thông, công nghệ thông tin, ngữ pháp, thơ ca và nghiên cứu ngôn ngữ. Giáo viên phải thích ứng với các quan niệm mới về literacy trong bối cảnh đánh giá quốc gia ngày càng khắt khe.

1.1. Vai trò của chương trình giảng dạy quốc gia

Chương trình giảng dạy quốc gia định hình nội dung và mục tiêu dạy tiếng Anh. Tài liệu English in the National Curriculum (1995) đặt trọng tâm vào tiếng Anh chuẩn. Chương trình này trải qua nhiều lần chỉnh sửa, phản ánh cuộc đấu tranh giữa các nhóm lợi ích trong việc kiểm soát định nghĩa nội dung giảng dạy. Các tuyên bố về vai trò của tiếng Anh phương ngữ và ngôn ngữ khác gây tranh cãi về mặt ngôn ngữ học. Giáo viên cần hiểu rõ bối cảnh lịch sử này để giảng dạy hiệu quả.

1.2. Các kỹ năng cốt lõi trong giảng dạy tiếng Anh

Giảng dạy tiếng Anh bao gồm nhiều kỹ năng cốt lõi cần được phát triển đồng bộ. Đọc hiểu và viết sáng tạo là hai trụ cột quan trọng. Kỹ năng nói và nghe giúp học sinh giao tiếp hiệu quả trong đời sống. Nghiên cứu kịch và truyền thông mở rộng khả năng biểu đạt. Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) tạo cơ hội học tập mới. Ngữ pháp, thơ ca và nghiên cứu ngôn ngữ cung cấp nền tảng tri thức vững chắc. Giáo viên phải tích hợp tất cả kỹ năng này một cách cân bằng.

II. Các vấn đề và thách thức trong giảng dạy tiếng Anh

Giảng dạy tiếng Anh ở trường trung học đối mặt nhiều thách thức phức tạp. Một vấn đề lớn là cuộc tranh luận về vai trò của tiếng Anh chuẩn trong chương trình. Các tuyên bố chính sách thường mâu thuẫn và thiếu nhất quán. Báo cáo Kingman Committee năm 1987 nhấn mạnh cần có chuẩn mực về kiến thức ngôn ngữ ở tuổi 11 và 16. Tuy nhiên, quá trình xây dựng chính sách chịu ảnh hưởng từ nhiều nhóm lợi ích khác nhau. Giáo viên mới thường gặp khó khăn khi điều hướng giữa lý thuyết và thực tiễn. Hệ thống đánh giá quốc gia tạo áp lực lên phương pháp giảng dạy sáng tạo. Việc cân bằng giữa phát triển literacy và đáp ứng yêu cầu kiểm tra là bài toán nan giải. Nhiều giáo viên cảm thấy thiếu hỗ trợ trong việc hiểu rõ bản chất của môn học. Các cuộc khảo sát cho thấy sự thiếu đồng thuận về nội dung và phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

2.1. Tranh luận về ngôn ngữ chuẩn và phương ngữ

Vị trí của tiếng Anh chuẩn trong chương trình giảng dạy là vấn đề gây tranh cãi lớn. Chương trình quốc gia tuyên bố rằng sự phong phú của phương ngữ có thể đóng góp vào hiểu biết về tiếng Anh chuẩn. Tuyên bố này bị phê phán vì mang tính đế quốc ngôn ngữ. Các nhà ngôn ngữ học cho rằng mục đích học ngôn ngữ khác không chỉ để phục vụ hiểu biết tiếng Anh chuẩn. Cuộc tranh luận phản ánh cuộc đấu tranh quyền lực trong định nghĩa nội dung giảng dạy.

2.2. Áp lực từ hệ thống đánh giá quốc gia

Hệ thống đánh giá quốc gia tạo áp lực lớn lên giáo viên dạy tiếng Anh. Yêu cầu kiểm tra tiêu chuẩn hóa thường xung đột với mục tiêu phát triển toàn diện. Giáo viên phải cân bằng giữa dạy cho bài kiểm tra và nuôi dưỡng tình yêu ngôn ngữ. Các quan niệm mới về literacy cạnh tranh với nhu cầu đánh giá truyền thống. Điều này tạo thách thức cho giáo viên trong việc thiết kế bài học sáng tạo và hiệu quả.

III. Phương pháp và giải pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả

Nhiều phương pháp giảng dạy tiếng Anh đã được phát triển và chứng minh hiệu quả. Giáo viên cần áp dụng cách tiếp cận đa dạng để đáp ứng nhu cầu học sinh khác nhau. Phương pháp tích hợp lý thuyết với thực hành giúp học sinh hiểu sâu hơn. Sử dụng kịch trong giảng dạy phát triển kỹ năng biểu đạt và sáng tạo. Công nghệ thông tin và truyền thông mở ra cơ hội học tập mới mẻ. Nghiên cứu truyền thông giúp học sinh phân tích và phê phán thông tin. Việc dạy Shakespeare đòi hỏi phương pháp tiếp cận đặc biệt để học sinh hiểu và yêu thích. Thơ ca và nghiên cứu ngôn ngữ phát triển tư duy phản biện. Giáo viên nên sử dụng nhiều nguồn tài liệu khác nhau, bao gồm sách giáo khoa và tài liệu trực tuyến. Phản hồi thường xuyên và hỗ trợ từ mentor giúp giáo viên mới phát triển nhanh chóng.

3.1. Tích hợp công nghệ và truyền thông trong giảng dạy

Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là công cụ mạnh mẽ trong giảng dạy tiếng Anh hiện đại. Giáo viên có thể sử dụng phần mềm, video và tài liệu trực tuyến để làm phong phú bài học. Nghiên cứu truyền thông giúp học sinh phát triển kỹ năng phân tích và phê phán. Việc tích hợp ICT đòi hỏi giáo viên có kỹ năng kỹ thuật số và tư duy sáng tạo. Công nghệ cũng tạo cơ hội cho học sinh tương tác và hợp tác trong học tập.

3.2. Phương pháp giảng dạy Shakespeare và văn học

Giảng dạy Shakespeare đòi hỏi phương pháp tiếp cận sáng tạo để vượt qua rào cản ngôn ngữ. Giáo viên có thể sử dụng kịch, phim và thảo luận nhóm để làm sống động tác phẩm. Việc đặt Shakespeare trong bối cảnh lịch sử giúp học sinh hiểu sâu hơn. Phương pháp so sánh văn bản gốc với bản dịch hiện đại cũng hiệu quả. Mục tiêu là giúp học sinh yêu thích và đánh giá cao giá trị văn học vượt thời gian.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy tiếng Anh

Việc dạy tiếng Anh ở trường trung học đòi hỏi giáo viên có kiến thức sâu rộng và kỹ năng đa dạng. Chương trình đào tạo giáo viên phải kết hợp lý thuyết sư phạm với thực hành hiệu quả. Giáo viên mới cần được hỗ trợ thông qua hệ thống mentor và phản hồi thường xuyên. Các khóa đào tạo dựa trên năng lực và kinh nghiệm trường học giúp giáo viên phát triển nhanh chóng. Việc hiểu rõ lịch sử và bối cảnh chính sách giáo dục là nền tảng quan trọng. Giáo viên phải thích ứng với các quan niệm mới về literacy và đáp ứng yêu cầu đánh giá. Cuốn sách Learning to Teach English in the Secondary School cung cấp hướng dẫn toàn diện. Các nguyên tắc giảng dạy từ HMI và báo cáo Kingman vẫn còn giá trị tham khảo. Giáo viên thành công là người biết cân bằng giữa truyền thống và đổi mới. Mục tiêu cuối cùng là phát triển khả năng ngôn ngữ và tư duy phản biện cho học sinh.

4.1. Vai trò của mentor trong phát triển giáo viên mới

Hệ thống mentor đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giáo viên mới. Mentor cung cấp hướng dẫn thực tiễn và phản hồi chuyên môn trong môi trường trường học. Việc làm việc với mentor giúp giáo viên mới áp dụng lý thuyết vào thực tế. Các buổi quan sát và thảo luận chuyên môn phát triển kỹ năng sư phạm. Hệ thống mentor cũng giúp giáo viên mới điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với bối cảnh cụ thể.

4.2. Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên tiếng Anh

Phát triển nghề nghiệp liên tục là yếu tố then chốt cho giáo viên tiếng Anh hiệu quả. Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo và đọc tài liệu chuyên môn thường xuyên. Việc nghiên cứu và phản ánh về thực hành giảng dạy giúp cải thiện liên tục. Tham gia cộng đồng chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp cũng quan trọng. Giáo viên cần cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và thay đổi trong chính sách giáo dục.

Nội dung chính

THÔNG TIN THƯ MỤC VÀ TỔNG QUAN HỌC THUẬT: LEARNING TO TEACH ENGLISH IN THE SECONDARY SCHOOL (2ND EDITION)

Tổng quan về giáo trình (250-300 từ)

Learning to Teach English in the Secondary School: A companion to school experience (Ấn bản lần 2, Nhà xuất bản RoutledgeFalmer, 2003) do Jon Davison (Đại học London Metropolitan) và Jane Dowson (Đại học De Montfort) đồng chủ biên, là giáo trình chuyên ngành phương pháp dạy học Tiếng Anh trong chương trình Đào tạo Giáo viên Ban đầu (Initial Teacher Education - ITE), bao gồm các chương trình Sau đại học về Sư phạm (PGCE) và Cử nhân Sư phạm (B.Ed) tại Vương quốc Anh. Tác phẩm thuộc chuỗi ấn bản Learning to Teach Subjects in the Secondary School Series do Susan Capel, Marilyn Leask và Tony Turner làm chủ biên bộ sách, giữ vai trò bổ trợ chuyên sâu cho giáo trình nền tảng Learning to Teach in the Secondary School.

Mục tiêu học tập của giáo trình là hình thành năng lực "nhà thực hành phản tư" (reflective practitioner) dựa trên các mô hình lý thuyết của Schön (1983) và Calderhead (1989). Giáo trình kết nối quá trình đào tạo học thuật tại các cơ sở giáo dục đại học (HEIs) với 120 ngày trải nghiệm thực địa tại trường trung học theo Thông tư DES Circular 9/92.

Cấu trúc tài liệu gồm 14 chương chuyên đề, áp dụng cách tiếp cận tích hợp giữa phân tích lý luận, bối cảnh chính sách giáo dục và các bài tập hành động (Tasks). Điểm đặc sắc của ấn bản nằm ở tính trung lập khi phân tích các cuộc tranh luận lịch sử và ý thức hệ về bản chất môn học—từ các mô hình trong Báo cáo Cox (1989), dự án LINC (1992) đến các khung năng lực xóa mù chữ—thay vì cung cấp các công thức sư phạm mang tính giáo điều.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi (500-600 từ)

Các chương và chủ đề chính

Cấu trúc 14 chương của giáo trình được tổ chức theo logic tịnh tiến từ lịch sử, triết lý bộ môn đến các lĩnh vực giảng dạy chuyên biệt và phân luồng cấp học:

[Chương 1-2: Bản chất môn học & Lịch sử hình thành]
[Chương 3-4: Chính sách & Khung chương trình (National Curriculum, NLS)]
[Chương 5-8: Giảng dạy 4 kỹ năng & Tri thức ngôn ngữ (KAL)]
[Chương 9-12: Phương tiện truyền thông, Kịch nghệ, Shakespeare & Thơ ca]
[Chương 13-14: Phân luồng sau 16 tuổi (A Level/GNVQ) & Thực hành phản tư]

1. Chương 1: Which English? (John Moss): Khảo sát 5 mô hình định nghĩa môn Tiếng Anh theo Báo cáo Cox (Cox Report, 1989), đối chiếu với lý thuyết ngôn ngữ chức năng LINC và mô hình đọc-viết phản biện (Critical Literacy) của West & Dickey (1990).
2. Chương 2: Battles for English (Jon Davison): Truy xuất lịch sử phát triển của môn học từ Thông tư 753 (Board of Education, 1910), Báo cáo Newbolt (1921), trường phái phê bình Cambridge (F.R. Leavis) đến trường phái London (James Britton) và Báo cáo Bullock (1975).
3. Chương 4: The National Literacy Strategy (Jo Westbrook): Phân tích việc áp dụng Chiến lược Xóa mù chữ Quốc gia tại Key Stage 3, kỹ thuật thiết kế kế hoạch dạy học trung hạn và ngắn hạn.
4. Chương 8: Teaching Language and Grammar (Elspeth Bain & Richard Bain): Phương pháp dạy ngữ pháp gắn với văn cảnh và nâng cao hiểu biết về ngôn ngữ (Knowledge About Language - KAL).
5. Chương 9: New(ish) Literacies: Media and ICT (Elaine Scarratt & Rob McInnes): Giảng dạy văn bản truyền thông, phim ảnh và tích hợp công nghệ thông tin trong môi trường kỹ thuật số.
6. Chương 11: Approaching Shakespeare (Jane Dowson & Jo Westbrook) & Chương 12: Possibilities With Poetry (Gabrielle Cliff Hodges): Phương pháp tiếp cận tác phẩm kinh điển và thơ ca thông qua hoạt động tương tác và phân tích bối cảnh văn hóa.
7. Chương 13: Teaching English at 16+ (Peter Gilbert & Veronica Raybould): Quy trình dạy học và đánh giá cho bậc sau 16 tuổi, bao gồm GNVQ, Key Skills và GCE AS/A Level.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• 5 mô hình môn Tiếng Anh theo Brian Cox (1989):
  • Phát triển cá nhân (Personal Growth): Gắn với John Dixon (Growth Through English, 1967), tập trung vào năng lực thẩm mỹ và cảm xúc cá nhân.
  • Xuyên chương trình (Cross-Curricular): Dựa trên Báo cáo Bullock (A Language for Life, 1975) và công trình của Barnes, Britton, Rosen (1969).
  • Nhu cầu người trưởng thành (Adult Needs): Chuẩn bị kỹ năng giao tiếp và nghề nghiệp thực tế.
  • Di sản văn hóa (Cultural Heritage): Tiếp nối truyền thống F.R. Leavis (The Great Tradition, 1948), định vị giá trị của các tác phẩm kinh điển.
  • Phân tích văn hóa (Cultural Analysis): Xem xét các tương tác xã hội và quyền lực đằng sau việc kiến tạo ý nghĩa của văn bản.
• Mô hình ngôn ngữ chức năng LINC (1992): Tổng hợp lý thuyết của James Britton (ngôn ngữ gắn với tư duy, bối cảnh, đối tượng tiếp nhận) và M.A.K. Halliday (ngữ pháp chức năng đặt ý nghĩa làm trung tâm).
• Khái niệm Đọc-viết phản biện (Critical Literacy): Vận dụng tư tưởng của Paulo Freire (1987) về việc đọc từ ngữ gắn liền với đọc thế giới thực.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng kỹ thuật sư phạm (Technical Skills): Kỹ thuật soạn giáo án (Lesson Planning), phân bổ tiến trình tuần và trung hạn (Medium-term plans) theo chuẩn Key Stage 3/4; phân tích cấu trúc cú pháp và từ vựng.
• Kỹ năng phân tích học thuật (Analytical Skills): Phân tích diễn ngôn giáo dục; đánh giá các quy định khảo thí (Assessment Objectives của QCA); giải mã vị thế người đọc (Reading positions) trong tiếp nhận văn bản.
• Năng lực thực thi thực tế (Practical Competencies): Tổ chức hoạt động kịch nghệ (Drama strategies); quản lý thảo luận nhóm; phối hợp với trợ giảng (Teaching Assistants); đánh giá và cho điểm bài luận của học sinh bậc GCSE và A Level.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập (300-350 từ)

Giáo trình vận dụng phương pháp tiếp cận sư phạm phản tư (Reflective Practice). Người học không tiếp thu thụ động các khuôn mẫu bài giảng định sẵn mà đóng vai trò nhà nghiên cứu thực địa, liên tục đối chiếu giữa lý thuyết học thuật và trải nghiệm giảng dạy thực tế tại trường phổ thông.

Hệ thống bài tập (Tasks) được phân bổ xuyên suốt các chương, chia thành hai nhóm: nhiệm vụ thảo luận học thuật tại trường đại học và nhiệm vụ điều tra thực địa tại trường thực tập. Các dạng bài tập điển hình gồm:

• Quan sát và phân tích thực địa: Quan sát tiết học để nhận diện các mô hình Tiếng Anh đang vận hành (Task 1.2); phân tích cấu trúc bài học xóa mù chữ bậc tiểu học Key Stage 2 chuyển tiếp lên trung học (Task 3.1, 4.2).
• Bài tập tình huống và phân tích dữ liệu: Ghi chép và giải mã hội thoại thực tế của học sinh (Task 5.3); kiểm toán môi trường ngôn ngữ trong lớp học (Task 8.6); phân tích bài làm của học sinh theo tiêu chí chấm điểm AS/A Level (Task 13.7, Hình 13.1).
• Thiết kế can thiệp sư phạm: Thiết kế hoạt động khởi động (Starter activity - Task 4.5); xây dựng đề cương dạy học kịch bản và thơ ca (Task 10.4, 12.4); triển khai dự án nhiếp ảnh giải mã tính chân thực của truyền thông (West & Dickey, 1990).

Về phương pháp đánh giá, giáo trình hướng dẫn giáo viên thực tập thực hiện đánh giá quá trình thông qua các phiếu theo dõi kỹ năng nói và nghe (Hình 5.2), đồng thời đối chiếu với các mục tiêu khảo thí quốc gia (Assessment Objectives) cho chứng chỉ GCSE (Hình 3.5).

Đối với hoạt động tự học, giáo trình yêu cầu học viên tự xây dựng "Tiểu sử đọc" (Reading autobiography - Task 6.3) và "Lịch sử viết" (History as a writer - Task 6.1) để nhận thức rõ các định kiến văn hóa cá nhân trước khi bước vào giảng dạy.

---

Điểm nổi bật và cập nhật (250-300 từ)

Ấn bản thứ hai của giáo trình phản ánh các thay đổi sâu rộng trong bối cảnh pháp quy và chương trình giáo dục tại Anh từ năm 1999 đến 2003:

• Cập nhật chương trình và pháp lý: Tích hợp đầy đủ các yêu cầu của Chương trình Giáo dục Quốc gia năm 2000 (The National Curriculum for England: English, 1999b); bổ sung chương mới về Chiến lược Xóa mù chữ Quốc gia (NLS) ở bậc trung học cơ sở do Jo Westbrook biên soạn; cập nhật các quy định về kỳ thi sát hạch kỹ năng (Skills Tests) để đạt chuẩn Giáo viên Đủ tư cách (Qualified Teacher Status - QTS).
• Tích hợp xu hướng học thuật hiện đại: Mở rộng khái niệm đọc-viết truyền thống thành "đa năng lực đọc-viết" (Literacies), bao quát văn bản đa phương thức (Multimodal texts), cấu trúc siêu văn bản (Hypertext) và môi trường mạng Internet; điều chỉnh quan điểm về phương ngữ, chuyển từ thuật ngữ "văn bản từ các nền văn hóa khác" sang "Văn bản từ các nền văn hóa và truyền thống khác nhau" (Texts from different cultures and traditions).
• Tính kết nối thực tiễn: Cung cấp các biểu mẫu phân phối chương trình thực tế (Syllabus) cho Lớp 8-9 (Bảng 3.1) và kế hoạch bài giảng chi tiết (Hình 4.1 - 4.4).
• Liên kết dữ liệu ngành: Sử dụng nguồn tư liệu từ Hiệp hội Quốc gia về Giảng dạy Tiếng Anh (NATE), Viện Phim Anh (British Film Institute - BFI), và Cơ quan Quản lý Chương trình và Khảo thí (QCA).

---

Đối tượng sử dụng giáo trình (200-250 từ)

• Học viên và sinh viên ngành Sư phạm: Giáo trình được thiết kế chuyên biệt cho học viên các khóa đào tạo giáo viên ban đầu (ITE), bao gồm học viên chứng chỉ sau đại học PGCE Tiếng Anh Trung học (Secondary English PGCE) và sinh viên năm cuối hệ Cử nhân Sư phạm Tiếng Anh (B.Ed).
• Yêu cầu kiến thức nền tảng (Prerequisites): Người học cần có bằng Cử nhân (hoặc văn bằng tương đương) chuyên ngành Văn học Tiếng Anh, Ngôn ngữ học Tiếng Anh, hoặc các chuyên ngành văn hóa/truyền thông liên quan; nắm vững kiến thức căn bản về thể loại văn học, ngữ pháp và phân tích văn bản.
• Giảng viên và Người hướng dẫn (Tutors & Mentors): Giảng viên phương pháp tại các trường đại học sử dụng giáo trình để điều phối các buổi hội thảo chuyên đề (method sessions); các giáo viên hướng dẫn (School Mentors) tại trường phổ thông sử dụng các tiêu chí trong sách để giám sát, đánh giá quá trình phát triển chuyên môn của giáo viên thực tập theo chuẩn năng lực.
• Tự học và tham khảo chuyên môn: Giáo viên mới vào nghề (Newly Qualified Teachers - NQTs) sử dụng tài liệu như một khung đối chiếu lý thuyết để đánh giá và điều chỉnh kế hoạch giảng dạy trong năm đầu công tác.

---

Câu hỏi thường gặp (250-300 từ)

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được biên soạn cho giáo viên thực tập Tiếng Anh cấp trung học (Key Stage 3, Key Stage 4 và Sixth Form), giảng viên phương pháp tại các trường đại học đào tạo giáo viên, và giáo viên hướng dẫn chuyên môn (Mentors) tại các trường trung học.

2. Cần kiến thức nền nào để tiếp thu tài liệu hiệu quả?

Người đọc cần có kiến thức học thuật bậc cử nhân về Ngôn ngữ Anh hoặc Văn học Anh, đồng thời có hiểu biết cơ bản về cơ cấu tổ chức trường trung học và hệ thống phân bậc giáo dục (Key Stages, GCSE, A Level).

3. Điểm khác biệt của giáo trình này so với các tài liệu phương pháp khác?

Giáo trình không tiếp cận phương pháp dạy học theo dạng hướng dẫn thao tác kỹ thuật thuần túy, mà đặt mọi hoạt động sư phạm vào bối cảnh các cuộc tranh luận lịch sử, chính trị và ngôn ngữ học (từ Báo cáo Newbolt, Leavis, Bullock đến Cox Report), giúp người học xây dựng lập trường sư phạm có căn cứ lý luận.

4. Làm sao để tự học và nghiên cứu giáo trình hiệu quả?

Người học nên kết hợp việc đọc phần phân tích lý thuyết với việc thực hiện trực tiếp các bài tập (Tasks) trong quá trình thực tập tại trường phổ thông; đồng thời ghi chép nhật ký phản tư và đối chiếu với giáo viên hướng dẫn (Mentor).

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo bộ sách?

Giáo trình nằm trong bộ sách chuyên khảo của RoutledgeFalmer, được thiết kế để đọc song song với cuốn nền tảng Learning to Teach in the Secondary School (3rd Edition, 2001) và tài liệu chuyển tiếp cho giáo viên mới Starting to Teach in the Secondary School (1996).

---

Kết luận (150 từ)

Learning to Teach English in the Secondary School (2nd Edition) xác lập một khung học thuật trung lập và có hệ thống về phương pháp dạy học Tiếng Anh bậc trung học thông qua việc dung hòa giữa lý thuyết ngôn ngữ - văn hóa và các yêu cầu pháp quy của chương trình giáo dục. Giá trị chính của tài liệu là định hình tư duy phản tư, giúp giáo viên nắm bắt bản chất đa chiều của khái niệm "năng lực đọc-viết" (literacies) thay vì áp dụng máy móc các kỹ thuật giảng dạy đơn lẻ.

Lộ trình học tập đề xuất bao gồm việc nghiên cứu các mô hình lý thuyết tại Chương 1-2, đối chiếu với các yêu cầu chương trình tại Chương 3-4, trước khi triển khai các bài tập chuyên sâu tại các chương chuyên đề kỹ năng và thể loại. Để đạt hiệu quả tối ưu, tài liệu cần được sử dụng kết hợp với các văn bản chương trình chính thức của DfEE/QCA và các tài liệu bổ trợ trong cùng hệ thống của Capel, Leask và Turner.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Learning to Teach English in the Secondary School 2nd Edition How do you approach teaching English in the modern classroom? What is expected of a would-be English teacher? This best-selling textbook combines theory and practice to present a broad introduction to the opportunities and challenges of teaching English in secondary school classrooms. Each chapter explains the background to current debates about teaching the subject, and provides tasks, teaching ideas and further reading to explore issues and ideas in relation to school experience. Already a major text for most university teaching courses, this new edition has been thoroughly updated in the light of new legislation and includes fresh chapters on the National Literacy Strategy, Media and ICT. Other chapters suggest a broad range of approaches to teaching such crucial areas as: • reading and writing, speaking and listening; • drama, media studies and information technology; • grammar, poetry, and language study; • Shakespeare; • post-16 English language and literature.

Written particularly with the new and student teacher in mind, this book offers principles and practical examples of teaching and learning in a twenty-first-century context as new notions of literacy compete with demands of national assessment. Taking these changing ideologies as a starting point, the text also addresses questions about the nature of teacher education. It raises issues concerning competence-based courses, working with a mentor in school and monitoring the development of a student teacher. Jon Davison is currently Professor of Education and Head of the School of Education at the London Metropolitan University.

Jane Dowson is Senior Lecturer in English at De Montfort University. Related titles Learning to Teach Subjects in the Secondary School Series Series Editors Susan Capel, Canterbury Christ Church College; Marilyn Leask, De Montfort University, Bedford; and Tony Turner, Institute of Education, University of London. Designed for all students learning to teach in secondary schools, and particularly those on school-based initial teacher training courses, the books in this series complement Learning to Teach in the Secondary School and its companion, Starting to Teach in the Secondary School. Each book in the series applies underpinning theory and addresses practical issues to support students in school and in the training institution in learning how to teach a particular subject.

Learning to Teach Modern Foreign Languages in the Secondary School Norbert Pachler and Kit Field Learning to Teach History in the Secondary School Terry Haydn, James Arthur and Martin Hunt Learning to Teach Physical Education in the Secondary School Susan Capel Learning to Teach Science in the Secondary School Tony Turner and Wendy DiMarco Learning to Teach Mathematics in the Secondary School Sue Johnston-Wilder, Peter Johnston-Wilder, David Pimm and John Westwell Learning to Teach Art and Design in the Secondary School Nicholas Addison and Lesley Burgess Learning to Teach Geography in the Secondary School David Lambert and David Balderstone Learning to Teach Religious Education in the Secondary School Andrew Wright and Ann-Marie Brandom Learning to Teach English in the Secondary School 2nd Edition A companion to school experience Jon Davison and Jane Dowson LONDON AND NEW YORK First published 2003 by RoutledgeFalmer 11 New Fetter Lane, London EC4P 4EE Simultaneously published in the USA and Canada by RoutledgeFalmer 29 West 35th Street, New York, NY 10001 RoutledgeFalmer is an imprint of the Taylor & Francis Group This edition published in the Taylor & Francis e-Library, 2005. “To purchase your own copy of this or any of Taylor & Francis or Routledges’s collection of thousands of eBooks please go to www.” © 2003 Jon Davison and Jane Dowson All rights reserved. No part of this book may be reprinted or reproduced or utilised in any form or by any electronic, mechanical, or other means, now known or hereafter invented, including photocopying and recording, or in any information storage or retrieval system, without permission in writing from the publishers. British Library Cataloguing in Publication Data A catalogue record for this book is available from the British Library Library of Congress Cataloging in Publication Data A catalog record for this book has been requested ISBN 0-203-51578-1 Master e-book ISBN ISBN 0-203-34112-0 (Adobe eReader Format) ISBN 0-415-30676-0 (Print Edition) Contents List of illustrations vi Notes on contributors xi Acknowledgements xiv Introduction to the series xv Introduction to the Second Edition Jon Davison and Jane Dowson xvi Introduction to the First Edition Jon Davison and Jane Dowson xvii 1 Which English? John Moss 1 2 Battles for English Jon Davison 18 3 Working With the National Curriculum Jane Dowson and Jo Westbrook 39 4 The National Literacy Strategy Jo Westbrook 68 5 Speaking and Listening Gabrielle Cliff Hodges 95 6 Reading Caroline Daly 118 7 Writing John Moss 145 8 Teaching Language and Grammar Elspeth and Richard Bain 167 9 New(ish) Literacies: Media and ICT Elaine Scarratt and Rob McInnes 183 10 Drama John Moss 215 11 Approaching Shakespeare Jane Dowson and Jo Westbrook 237 12 Possibilities With Poetry Gabrielle Cliff Hodges 256 13 Teaching English at 16+: GNVQ, Key Skills and GCE A Level Peter Gilbert and Veronica Raybould 280 14 Teaching English: Critical Practice Jon Davison and Jane Dowson 302 Bibliography 317 Index 327 Illustrations FIGURES 3.1 English in the National Curriculum, Programmes of Study, Key Stage 3 49 3.2 English lesson plan for Key Stage 3 56 3.4 GCSE English literature 61 3.5 Summary of assessment objectives for 2002: GCSE English and English literature 62 3.6 Scheme of work for Key Stage 4 63 4.1 Example of a lesson plan for Year R 73 4.2 Medium-term plan for Year 7 79 4.3 Example of a short-term weekly plan 82 4.4 Example of an individual lesson plan 84 4.5 Instructional sequence for guided reading 88 5.1 ‘Teachers in Detention’ 105 5.2 Speaking and listening record sheet 115 6.1 The range of reading in the secondary classroom 126 6.2 Sources for texts 126 6.3 Lesson outline: exploring text 140 8.1 National Curriculum requirements for teaching knowledge about language and grammar 173 9.1 Key questions and aspects of media education 193 10.1 Qualities of movement 227 11.1 Learning model for approaching texts 246 11.2 Questions to encourage progression in thinking 247 11.3 Teaching approaches across the curriculum 248 13.1 Student’s essay 293 TABLES 3.1 Sample English syllabus for Years 8 and 9 51 4.1 Observing speaking and listening 97 5.1 Subject knowledge in relation to curriculum areas 308 TASKS 1.1 The educational purposes of English 1 1.2 Views of English in the classroom 8 1.3 Exploring language debates in official documents 13 1.4 The textual representation of the diversity of English 16 2.2 Correctness and character 22 2.3 How were you taught English? 28 2.4 Principles of English teaching 29 2.1 Lesson planning for Key Stage 3 56 3.2 Working with a GCSE syllabus 64 3.1 Observation of a Key Stage 2 literacy lesson 74 4.2 Transition between Year 6 and Year 7 75 4.3 Becoming familiar with the training materials 77 4.4 Observing English lessons at Years 7, 8 and 9 84 4.5 Devising a starter activity 85 4.6 Working with a teaching assistant 89 4.7 Planning and teaching a whole lesson 89 5.1 Identifying helps and hindrances 97 5.3 Transcribing anecdotes and stories 103 5.4 Analysis of teachers’and pupils’roles 109 5.5 Collaborative poetry writing 110 5.6 Editing a newspaper article 112 5.1 Reading the National Curriculum 120 6.2 Implementing the Framework? 122 6.3 Constructing a reading autobiography 125 6.4 What makes a supportive reading environment? 128 6.5 Learning about reading positions 131 6.7 Beginning a class reader 134 6.8 Class readers: varying the approach 136 6.1 Your history as a writer 147 7.2 Writing to support talk and reading 149 7.3 Writing and learning across the curriculum 152 7.4 The social dynamics of writing in practice 153 7.5 Making drafting processes explicit in the classroom 155 7.6 Genre in the school curriculum 156 7.7 Planning to explore genre 158 7.8 The value of writing in different genres 159 7.9 Writing for a real audience 161 7.10 Exploring drafting and assessment through your own writing 165 8.3 Exploring standard English and a regional dialect 175 8.4 Developing a scheme of work on grammar 178 8.5 Looking at language across the curriculum 179 8.6 Auditing the language environment of a classroom 180 9.1 Attitudes to the media 185 9.2 Why study the media? 189 9.3 ICT skills audit 203 9.4 ICT in schools 207 10.1 Progression in drama 219 10.2 A rationale for drama 220 10.3 Observing drama strategies 224 10.4 Researching drama methods 230 10.1 Prejudices and expectations about Shakespeare in the classroom 240 11.2 Preparing to teach Shakespeare throughout the curriculum 250 12.2 Exploring poetry resources 262 12.3 Making an informed choice 263 12.4 Formulating learning objectives 271 12.5 Aims and assessment objectives for poetry at Key Stage 4 274 12.6 Developing a critical response to poetry 276 12.7 Engaging in the critical process 278 13.1 Obtaining appropriate evidence 282 13.2 Tracking key skills 283 13.3 What is the purpose of studying A level? 285 13.4 Conventions of A level teaching 288 13.5 Observation: organisation and aims 289 13.6 Setting an assignment 290 13.7 Marking, feedback and progression 292 13.8 Knowing the context 294 13.3 Expectations of student teacher and mentor 307 14.4 Theory and practice 313 Contributors Elspeth and Richard Bain have both been heads of English in comprehensive schools.

Elspeth is presently combining work as a freelance education consultant with lecturing on the PGCE course at Newcastle University. Richard is a former English adviser and is now headteacher of Hall Garth School, Middlesbrough. They wrote The Grammar Book (NATE, 1996), a revised edition of which is published in 2003. Gabrielle Cliff Hodges is a lecturer in education at the University of Cambridge Faculty of Education, where she is secondary team leader and co-ordinates the secondary English and drama PGCE course, responsibilities she held previously at Homerton College, Cambridge.

She was formerly head of English in a Cambridgeshire comprehensive school. From 1997 to 1998 she was Chair of the National Association for the Teaching of English. She is author of Two Poems by John Keats (NATE, 1998) and co-editor of Tales, Teller and Texts (Cassell, 2000). She has also published a number of chapters and articles on reading, writing and language in secondary English teaching.

Caroline Daly is a lecturer at the Institute of Education, London University, where she currently teaches on the PGCE secondary English course and has been involved in the initial and continuing education of teachers for seven years. She taught English in secondary schools for eleven years, five of them as a head of department. She has been involved in a range of professional development for new teachers, including training English teachers on Jersey and developing online and outreach distance courses for teachers both internationally and in the UK. Publications include work in the field of contemporary teacher education, gender difference in English and professional development.

Jon Davison is Professor of Education and Fellow of the Royal Society of Arts. Currently, he is head of the Department of Education at London Metropolitan University. Previously, he was Professor of Teacher Education at University College Northampton and his research interests include sociolinguistics, citizenship education, personal and social education. He taught in London comprehensives for seventeen years.

After working at the English and Media Centre, London, he has spent the past ten years working in teacher education. As well as publishing widely on the teaching and learning of English and media education, the other main areas of his research and publication are citizenship education and teacher education. His recent publications include Subject Mentoring in the Secondary School (Routledge, 1998), Social Literacy, Citizenship and the National Curriculum (RoutledgeFalmer, 2000), Issues in Teaching English (Routledge, 2000) and Professional Values and Practices (RoutledgeFalmer) 2003. Jane Dowson is a senior lecturer in English at De Montfort University where she coordinated the PGCE and B.Ed, secondary English courses at the Bedford campus.

She spent ten years teaching English in an upper school and was a member of the Northamptonshire and East Midlands Flexible Learning working parties.