Luận văn sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp - ĐH Ngoại ngữ HN

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trường Phạm Hồng Thái, Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Hỏa
• Người hướng dẫn: M.A. Cấn Thi Chang Duyên
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Ngoại ngữ, Khoa Sư phạm Tiếng Anh
• Chuyên ngành: Sư phạm Tiếng Anh
• Đề tài: Việc sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngữ pháp cho học sinh: Nghiên cứu tại một trường tiểu học
• Loại tài liệu: Khoa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khám phá cách sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp tiểu học hiệu quả nhất Hướng dẫn toàn diện

Việc dạy ngữ pháp tiểu học luôn là một thử thách lớn đối với giáo viên, đòi hỏi sự sáng tạo không ngừng để giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hứng thú. Trong bối cảnh này, giáo cụ trực quan nổi lên như một giải pháp then chốt, mang lại những lợi ích vượt trội so với các phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống. Bài viết này sẽ đi sâu vào cách thức sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp tiểu học một cách tối ưu, từ việc phân loại, lựa chọn đến ứng dụng vào từng bài giảng cụ thể. Mục tiêu là cung cấp một cái nhìn tổng quan và những kinh nghiệm thực tiễn giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giáo cụ trực quan trong việc phát triển ngôn ngữ trẻ em, đặc biệt là khả năng học ngữ pháp hiệu quả. Nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng, việc áp dụng các công cụ dạy học trực quan không chỉ giúp bài học sinh động hơn mà còn tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ và vận dụng kiến thức ngữ pháp của học sinh tiểu học.

1.1. Giáo cụ trực quan là gì và vai trò then chốt trong dạy ngữ pháp tiểu học

Giáo cụ trực quan là bất kỳ vật liệu hoặc thiết bị nào được sử dụng để hỗ trợ và minh họa cho quá trình giảng dạy, giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu các khái niệm trừu tượng. Trong bối cảnh dạy ngữ pháp tiểu học, chúng bao gồm tranh ảnh, thẻ từ (flashcards), vật thật (realia), bảng biểu, máy chiếu và các đoạn video. Theo Harmer (2007), học sinh nhỏ tuổi có những đặc điểm riêng biệt, đòi hỏi các cách tiếp cận khác nhau để truyền đạt kiến thức ngữ pháp. Do đó, giáo viên cần tạo ra các hoạt động và hướng dẫn thú vị, lồng ghép các cấu trúc ngữ pháp để giúp trẻ em nắm bắt, hiểu và áp dụng ngữ pháp mà không cần ghi nhớ một cách nhàm chán. Giáo cụ trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc cụ thể hóa các quy tắc ngữ pháp khô khan, biến chúng thành những hình ảnh, tình huống gần gũi và dễ hiểu. Việc này giúp học ngữ pháp hiệu quả hơn, kích thích trí tò mò và khả năng tư duy liên tưởng của trẻ, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực và tương tác. Từ đó, góp phần vào phát triển ngôn ngữ trẻ em một cách toàn diện.

1.2. Lý do cấp thiết cần đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp cho trẻ em.

Ngữ pháp là một yếu tố cốt lõi của ngôn ngữ và quá trình học ngữ pháp được coi là rất quan trọng trong việc tiếp thu một ngôn ngữ mới (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Tuy nhiên, các phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống, đặc biệt là phương pháp diễn dịch (deductive approach) tập trung vào việc trình bày quy tắc trước rồi mới cho ví dụ, có thể gây nhầm lẫn cho người học với một loạt các quy tắc ngữ pháp và thường phù hợp hơn cho người lớn (Fillis, 2009, trích dẫn trong Cru). Đối với học sinh tiểu học ngữ pháp, những đặc điểm tâm lý và khả năng nhận thức đòi hỏi một cách tiếp cận khác biệt. Trẻ em học tốt nhất thông qua trải nghiệm thực tế, các ví dụ cụ thể và hoạt động tương tác. Phương pháp quy nạp (inductive approach), cho phép học sinh tự mình khám phá ra quy tắc ngữ pháp thông qua việc tiếp xúc với các ví dụ tích cực và thực hành, được cho là phù hợp hơn với học sinh nhỏ tuổi (Thornbury, 1999). Việc đổi mới phương pháp dạy ngữ pháp bằng cách tích hợp giáo cụ trực quan không chỉ giúp khắc phục những hạn chế này mà còn tạo ra một môi trường học tập năng động, khuyến khích sự tham gia chủ động và giúp trẻ em phát triển niềm yêu thích đối với việc học ngữ pháp.

II. Những thách thức phổ biến khi dạy ngữ pháp tiểu học và tầm quan trọng của giáo cụ trực quan

Quá trình dạy ngữ pháp tiểu học luôn tiềm ẩn những khó khăn nhất định, không chỉ từ phía người học mà còn từ chính phương pháp dạy ngữ pháp được áp dụng. Việc biến các quy tắc ngữ pháp khô khan thành kiến thức dễ hiểu và hấp dẫn cho trẻ em đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, một trong những thách thức lớn là sự thiếu hụt các nghiên cứu chuyên sâu về sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp tiểu học ở cấp độ này (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Điều này đặt ra một nhu cầu cấp thiết về việc thấu hiểu sâu sắc hơn các vấn đề đang tồn tại và tìm kiếm giải pháp tối ưu. Giáo cụ trực quan chính là chìa khóa để giải quyết nhiều vướng mắc, tạo cầu nối giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh học ngữ pháp hiệu quả hơn và duy trì sự hứng thú trong suốt quá trình học tập.

2.1. Hạn chế của các phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống cho học sinh tiểu học .

Các phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ quy tắc và cấu trúc một cách máy móc. Điều này có thể gây ra sự nhàm chán và áp lực cho học sinh tiểu học, những người có xu hướng học tốt hơn thông qua các hoạt động trải nghiệm và tương tác. Ví dụ, phương pháp diễn dịch (deductive approach) có thể khiến người học bối rối với một loạt các quy tắc ngữ pháp và thường chỉ phù hợp với người lớn (Fillis, 2009, trích dẫn trong Cru). Đối với trẻ nhỏ, việc tiếp thu kiến thức trừu tượng mà không có hình ảnh minh họa cụ thể rất khó khăn. Học sinh có thể ghi nhớ quy tắc nhưng lại gặp khó khăn trong việc áp dụng chúng vào thực tế giao tiếp. Hơn nữa, việc thiếu đi sự đa dạng trong công cụ dạy học khiến bài giảng trở nên đơn điệu, làm giảm động lực học tập và khả năng phát triển ngôn ngữ trẻ em một cách tự nhiên. Chính những hạn chế này đã thúc đẩy sự tìm kiếm các phương pháp dạy ngữ pháp sáng tạo hơn, trong đó giáo cụ trực quan đóng vai trò trung tâm.

2.2. Các trở ngại khi tích hợp giáo cụ trực quan trong môi trường tiểu học ngữ pháp .

Mặc dù giáo cụ trực quan mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc tích hợp chúng vào giảng dạy không phải lúc nào cũng dễ dàng. Một trong những trở ngại chính là thời gian chuẩn bị. Chẳng hạn, máy chiếu (slide projectors), dù mang lại nhiều ưu điểm, lại ít được sử dụng vì tốn thời gian chuẩn bị (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Giáo viên cần dành thời gian để lựa chọn, thiết kế hoặc thu thập các công cụ dạy học phù hợp với từng bài học và lứa tuổi học sinh. Ngoài ra, việc thiếu thốn cơ sở vật chất hoặc ngân sách hạn chế cũng là một rào cản, đặc biệt đối với các trường ở vùng sâu, vùng xa. Thách thức khác là kỹ năng sử dụng. Không phải tất cả giáo viên đều thành thạo trong việc khai thác tối đa tiềm năng của các loại giáo cụ trực quan khác nhau. Một số giáo viên có thể cảm thấy khó khăn trong việc điều chỉnh phương pháp dạy ngữ pháp của mình để phù hợp với việc tích hợp công cụ trực quan, hoặc lo ngại về việc mất kiểm soát lớp học khi có quá nhiều hoạt động. Những trở ngại này đòi hỏi các giải pháp hỗ trợ toàn diện để sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp tiểu học hiệu quả hơn.

III. Cách lựa chọn và thiết kế giáo cụ trực quan phù hợp để dạy ngữ pháp tiểu học

Việc lựa chọn và thiết kế giáo cụ trực quan đóng vai trò quyết định đến hiệu quả giáo cụ trực quan trong quá trình dạy ngữ pháp tiểu học. Không phải mọi loại hình trực quan đều phù hợp với mọi bài học hay mọi lứa tuổi học sinh. Một chiến lược khôn ngoan trong việc chuẩn bị các công cụ dạy học này sẽ tối đa hóa lợi ích và giảm thiểu các nhược điểm đã nêu. Theo nghiên cứu, sự hài lòng của giáo viên khi sử dụng giáo cụ trực quan thường dựa trên ưu và nhược điểm của chúng, thay vì tần suất sử dụng trong lớp học (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cá nhân hóa và tối ưu hóa giáo cụ trực quan cho từng ngữ cảnh giảng dạy cụ thể, nhằm hỗ trợ tốt nhất cho mục tiêu phát triển ngôn ngữ trẻ em và giúp học sinh học ngữ pháp hiệu quả hơn.

3.1. Phân loại giáo cụ trực quan hiệu quả cho các bài học ngữ pháp tiểu học .

Có nhiều loại giáo cụ trực quan có thể được áp dụng trong dạy ngữ pháp tiểu học, mỗi loại có ưu điểm riêng. Các loại phổ biến bao gồm bảng đen (chalkboards), hình ảnh (pictures), thẻ từ (flashcards), vật thật (realia), máy chiếu (overhead and slide projectors) và video. Theo khảo sát tại một trường tiểu học, bảng đen được sử dụng nhiều nhất vì được trang bị ở mọi lớp và ít tốn thời gian chuẩn bị nhất. Trong khi đó, hình ảnh và thẻ từ cũng được sử dụng rất phổ biến vì tính sẵn có của chúng (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Mỗi loại hình trực quan phù hợp với các mục đích khác nhau. Ví dụ, thẻ từ và hình ảnh rất hiệu quả để giới thiệu từ vựng liên quan đến một cấu trúc ngữ pháp mới hoặc để minh họa ý nghĩa của các thì. Vật thật có thể được sử dụng để dạy về danh từ, tính từ hoặc giới từ một cách cụ thể. Video và máy chiếu mang lại khả năng trình bày động, giúp học sinh hình dung các tình huống phức tạp hoặc ngữ cảnh sử dụng ngữ pháp. Việc đa dạng hóa các công cụ dạy học này sẽ làm phong phú thêm phương pháp dạy ngữ pháp, giữ cho bài học luôn mới mẻ và hấp dẫn.

3.2. Nguyên tắc vàng trong việc chuẩn bị và tích hợp công cụ dạy học trực quan.

Để sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp tiểu học một cách hiệu quả, giáo viên cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Thứ nhất, giáo cụ trực quan phải phù hợp với nội dung bài học và mục tiêu ngữ pháp cụ thể. Chúng cần đơn giản, dễ hiểu và không gây nhiễu loạn cho học sinh. Thứ hai, tính tương tác là yếu tố then chốt; công cụ dạy học không chỉ để nhìn mà còn để học sinh có thể tương tác, thảo luận và thực hành. Thứ ba, việc chuẩn bị cần kỹ lưỡng nhưng không quá phức tạp, tránh lãng phí thời gian như trường hợp máy chiếu đã nêu. Hình ảnh và thẻ từ được đánh giá cao vì tính sẵn có và dễ chuẩn bị, cho phép giáo viên tập trung vào việc tạo ra các hoạt động thú vị (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Cuối cùng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng và khai thác thông tin từ giáo cụ trực quan, không chỉ đơn thuần là trình bày chúng. Việc tích hợp một cách có hệ thống sẽ giúp học ngữ pháp hiệu quả, biến giờ ngữ pháp thành một trải nghiệm học tập sinh động và đáng nhớ, từ đó hỗ trợ mạnh mẽ phát triển ngôn ngữ trẻ em.

IV. Các phương pháp dạy ngữ pháp với giáo cụ trực quan tối ưu cho học sinh tiểu học

Việc tích hợp giáo cụ trực quan vào phương pháp dạy ngữ pháp không chỉ là thêm hình ảnh hay vật thể mà còn là thay đổi cách thức truyền đạt kiến thức. Đối với học sinh tiểu học, những người học tập thông qua trải nghiệm và tương tác, các phương pháp dạy ngữ pháp sử dụng giáo cụ trực quan cần được thiết kế để khuyến khích sự tham gia chủ động. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra nhiều cách tiếp cận để dạy ngữ pháp, trong đó có hai phương pháp chính là quy nạp và diễn dịch (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Trong bối cảnh này, phương pháp quy nạp (inductive approach) đặc biệt phù hợp, giúp trẻ em tự mình khám phá ra quy tắc ngữ pháp thông qua các ví dụ và thực hành. Việc áp dụng linh hoạt các công cụ dạy học trực quan sẽ tạo ra môi trường học tập sinh động, giúp học ngữ pháp hiệu quả và khuyến khích phát triển ngôn ngữ trẻ em một cách tự nhiên.

4.1. Tiếp cận quy nạp inductive approach và giáo cụ trực quan Bí quyết thành công.

Phương pháp quy nạp (inductive approach) là một cách tiếp cận hiệu quả để dạy ngữ pháp tiểu học, đặc biệt khi kết hợp với giáo cụ trực quan. Thay vì trình bày quy tắc ngữ pháp trước (như phương pháp diễn dịch có thể làm học sinh bối rối theo Fillis, 2009), phương pháp quy nạp cho phép học sinh tiếp xúc với các ví dụ cụ thể, sau đó tự mình khám phá và rút ra quy tắc. Theo Thornbury (1999), cách tiếp cận quy nạp phù hợp với học sinh nhỏ tuổi thông qua việc tiếp xúc với các ví dụ tích cực và thực hành, giúp các em tự tìm ra các quy tắc ngữ pháp. Ví dụ, khi dạy về thì hiện tại đơn, giáo viên có thể sử dụng một loạt hình ảnh minh họa các hoạt động hàng ngày của một nhân vật. Học sinh sẽ quan sát, mô tả các hoạt động đó (ví dụ: "He eats breakfast every morning", "She goes to school at 7 AM") và từ đó nhận ra cấu trúc ngữ pháp và quy tắc chia động từ. Giáo cụ trực quan ở đây không chỉ là công cụ minh họa mà còn là điểm khởi đầu cho quá trình tư duy và khám phá của học sinh. Việc này giúp học ngữ pháp hiệu quả hơn, tăng cường khả năng phân tích và tổng hợp của trẻ, đồng thời tạo ra một trải nghiệm học tập ý nghĩa và đáng nhớ, thúc đẩy phát triển ngôn ngữ trẻ em.

4.2. Lồng ghép giáo cụ trực quan vào các hoạt động thực hành ngữ pháp hiệu quả .

Để tối đa hóa hiệu quả giáo cụ trực quan, giáo viên cần lồng ghép chúng vào các hoạt động thực hành ngữ pháp một cách sáng tạo và có mục đích. Thay vì chỉ giới thiệu ngữ pháp, các công cụ dạy học nên được sử dụng xuyên suốt các giai đoạn của bài học: từ giới thiệu, luyện tập đến vận dụng. Ví dụ, trong giai đoạn giới thiệu cấu trúc, các hình ảnh hoặc thẻ từ có thể được dùng để tạo tình huống, đặt câu hỏi gợi mở. Sau đó, trong giai đoạn luyện tập, học sinh có thể sử dụng các giáo cụ trực quan để tạo câu, đặt câu hỏi cho bạn bè hoặc tham gia các trò chơi ngữ pháp. Các trò chơi như 'tìm cặp đôi' với thẻ từ động từ và danh từ, hoặc 'xây dựng câu' với các mảnh ghép cấu trúc ngữ pháp có hình ảnh minh họa, sẽ làm tăng tính tương tác và hứng thú. Việc sử dụng vật thật (realia) để tạo ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên cũng là một phương pháp dạy ngữ pháp hữu ích. Điều này giúp học sinh không chỉ hiểu lý thuyết mà còn biết cách áp dụng ngữ pháp vào các tình huống thực tế, từ đó củng cố kiến thức và khả năng phát triển ngôn ngữ trẻ em một cách bền vững. Các hoạt động thực hành với giáo cụ trực quan sẽ biến giờ học ngữ pháp trở nên sống động và bớt nhàm chán.

V. Đánh giá hiệu quả giáo cụ trực quan trong dạy ngữ pháp tiểu học Nghiên cứu thực tế

Để đánh giá chính xác hiệu quả giáo cụ trực quan trong dạy ngữ pháp tiểu học, việc tiến hành các nghiên cứu thực tế là vô cùng cần thiết. Một nghiên cứu điển hình đã được thực hiện tại Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái, tập trung vào việc tìm hiểu các loại giáo cụ trực quan được sử dụng, tần suất áp dụng, ưu nhược điểm của chúng và mức độ hài lòng của giáo viên (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Kết quả từ những nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về thực trạng và tiềm năng của sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp tiểu học trong môi trường học đường. Việc thu thập dữ liệu định tính và định lượng giúp xác định rõ ràng những công cụ dạy học nào mang lại hiệu quả cao nhất và những yếu tố nào ảnh hưởng đến sự thành công của chúng, từ đó đưa ra các kiến nghị cụ thể để cải thiện phương pháp dạy ngữ pháp và hỗ trợ phát triển ngôn ngữ trẻ em.

5.1. Các loại giáo cụ trực quan được ưu tiên và tần suất sử dụng tại trường tiểu học .

Nghiên cứu tại Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái đã chỉ ra rằng, trong số các loại giáo cụ trực quan được sử dụng, bảng đen là công cụ được tận dụng nhiều nhất. Lý do chính là vì bảng đen được trang bị ở mọi lớp học và việc chuẩn bị bài giảng với bảng đen yêu cầu ít thời gian nhất so với sáu công cụ khác. Bên cạnh đó, hình ảnh và thẻ từ cũng là những giáo cụ trực quan được sử dụng rất phổ biến nhờ tính sẵn có của chúng (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Ngược lại, mặc dù máy chiếu mang lại nhiều lợi thế, công cụ này lại ít được sử dụng hơn do tốn thời gian chuẩn bị. Thực tế này phản ánh một xu hướng chung trong việc sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp tiểu học: giáo viên thường ưu tiên các công cụ dễ tiếp cận, ít tốn kém và không đòi hỏi quá nhiều thời gian chuẩn bị. Điều này đặt ra câu hỏi về việc làm thế nào để khuyến khích giáo viên sử dụng các công cụ dạy học hiện đại hơn mà vẫn đảm bảo tính tiện lợi, từ đó nâng cao hiệu quả giáo cụ trực quan và giúp học ngữ pháp hiệu quả hơn cho học sinh tiểu học ngữ pháp.

5.2. Phản hồi của giáo viên về ưu và nhược điểm khi sử dụng giáo cụ trực quan .

Phản hồi từ giáo viên trong nghiên cứu đã cung cấp những thông tin quý giá về ưu và nhược điểm của việc sử dụng giáo cụ trực quan. Mức độ hài lòng của giáo viên không chỉ dựa trên tần suất sử dụng mà còn phụ thuộc vào những lợi ích và hạn chế mà các công cụ dạy học này mang lại (THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL, 2018). Về ưu điểm, giáo cụ trực quan giúp bài giảng trở nên sinh động, dễ hiểu, thu hút sự chú ý của học sinh và khuyến khích tương tác. Chúng biến các khái niệm ngữ pháp trừu tượng thành hình ảnh cụ thể, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và vận dụng. Tuy nhiên, cũng có những nhược điểm đáng kể. Một số giáo cụ trực quan như máy chiếu đòi hỏi thời gian chuẩn bị và kỹ năng sử dụng, trong khi các công cụ tự làm có thể không đảm bảo tính chuyên nghiệp. Hơn nữa, việc lạm dụng hoặc sử dụng không đúng cách có thể gây xao nhãng hoặc làm mất đi sự tập trung vào nội dung chính. Việc nắm rõ những ưu và nhược điểm này là cơ sở để phát triển các phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp, tối ưu hóa hiệu quả giáo cụ trực quan và cải thiện trải nghiệm học ngữ pháp hiệu quả cho học sinh tiểu học, góp phần vào phát triển ngôn ngữ trẻ em toàn diện.

VI. Tương lai của dạy ngữ pháp tiểu học với giáo cụ trực quan Kiến nghị và triển vọng

Hướng tới tương lai, việc sử dụng giáo cụ trực quan dạy ngữ pháp tiểu học hứa hẹn sẽ mang lại những đột phá đáng kể trong phát triển ngôn ngữ trẻ em. Dựa trên những nghiên cứu và kinh nghiệm thực tiễn, việc đưa ra các kiến nghị cụ thể là cần thiết để tối ưu hóa phương pháp dạy ngữ pháp và nâng cao hiệu quả giáo cụ trực quan. Điều này không chỉ giúp học sinh học ngữ pháp hiệu quả hơn mà còn trang bị cho giáo viên những công cụ dạy học hiện đại và kỹ năng cần thiết. Bằng cách nhìn nhận đúng đắn tiềm năng của các công cụ này và khắc phục những hạn chế còn tồn tại, chúng ta có thể mở ra một kỷ nguyên mới cho việc dạy ngữ pháp tiểu học, nơi việc học không còn là gánh nặng mà là một hành trình khám phá đầy hứng thú và bổ ích. Việc đầu tư vào nghiên cứu và phát triển các giáo cụ trực quan tiên tiến sẽ là chìa khóa để đạt được mục tiêu này.

6.1. Khuyến nghị nâng cao chất lượng dạy ngữ pháp thông qua giáo cụ trực quan .

Để nâng cao chất lượng dạy ngữ pháp tiểu học, cần có những khuyến nghị cụ thể về việc sử dụng giáo cụ trực quan. Thứ nhất, cần tăng cường đào tạo giáo viên về cách lựa chọn, thiết kế và tích hợp giáo cụ trực quan vào bài giảng một cách sáng tạo và hiệu quả. Việc này bao gồm cả việc trang bị kỹ năng sử dụng các công cụ dạy học công nghệ cao như máy chiếu, video, cũng như các công cụ truyền thống như hình ảnh và thẻ từ. Thứ hai, các trường học cần đầu tư cơ sở vật chất, đảm bảo mọi lớp học đều có đủ giáo cụ trực quan cơ bản và hiện đại. Thứ ba, cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và các ý tưởng sáng tạo về phương pháp dạy ngữ pháp sử dụng công cụ trực quan thông qua các buổi hội thảo, chuyên đề. Cuối cùng, việc phát triển các bộ giáo cụ trực quan chuẩn hóa, dễ sử dụng và phù hợp với chương trình học sẽ giảm gánh nặng chuẩn bị cho giáo viên, giúp họ tập trung hơn vào việc giảng dạy. Những khuyến nghị này sẽ góp phần tối đa hóa hiệu quả giáo cụ trực quan, giúp học sinh tiểu học tiếp thu ngữ pháp một cách chủ động và hứng thú hơn.

6.2. Triển vọng phát triển ngôn ngữ trẻ em nhờ ứng dụng công cụ dạy học hiện đại.

Triển vọng phát triển ngôn ngữ trẻ em thông qua việc ứng dụng các công cụ dạy học hiện đại là rất lớn. Khi giáo cụ trực quan được sử dụng một cách chiến lược, chúng không chỉ giúp học ngữ pháp hiệu quả mà còn mở rộng vốn từ vựng, cải thiện kỹ năng nghe – nói và khả năng tư duy logic của trẻ. Việc tích hợp công nghệ, như các ứng dụng học ngữ pháp tương tác, trò chơi giáo dục, hoặc các video bài giảng chất lượng cao, sẽ tạo ra một môi trường học tập phong phú và đa chiều. Điều này đặc biệt quan trọng trong thời đại số, nơi trẻ em dễ dàng tiếp cận với thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Nghiên cứu trong tương lai cần tập trung vào việc đánh giá tác động dài hạn của các giáo cụ trực quan kỹ thuật số đối với khả năng phát triển ngôn ngữ trẻ em, cũng như nghiên cứu sâu hơn về sự hài lòng và hiệu quả từ góc độ của học sinh. Bằng cách liên tục đổi mới và áp dụng các phương pháp dạy ngữ pháp tiên tiến với giáo cụ trực quan, chúng ta có thể xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của thế hệ tương lai, trang bị cho các em khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và thành thạo.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

1. Lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn

Ngữ pháp được xác định là một thành tố cốt lõi trong việc tiếp nhận và phát triển một ngôn ngữ mới. Tuy nhiên, việc giảng dạy ngữ pháp cho đối tượng học sinh nhỏ tuổi (young learners) tại bậc tiểu học luôn đặt ra những thách thức sư phạm đặc thù. Khác với người học trưởng thành có khả năng tư duy trừu tượng và tiếp thu các quy tắc ngữ pháp một cách tường minh (explicit grammar instruction) thông qua phương pháp diễn dịch (deductive approach), học sinh tiểu học cần những cách tiếp cận trực quan, sinh động để có thể hiểu và vận dụng cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên mà không phải ghi nhớ những quy tắc khô khan, phức tạp.

Mặc dù việc ứng dụng các phương tiện trực quan (visual aids / visual tools) trong giáo dục ngôn ngữ đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, nhưng các công trình chuyên sâu khảo sát việc ứng dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngữ pháp ở cấp tiểu học tại Việt Nam vẫn còn hạn chế. Xuất phát từ thực tiễn đó, khóa luận tốt nghiệp "The Use of Visual Aids in Teaching English Grammar to Young Learners: A Case Study in a Primary School" (Việc sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngữ pháp cho học sinh: Nghiên cứu tại một trường tiểu học) được thực hiện nhằm phân tích thực trạng triển khai, đánh giá ưu điểm, hạn chế và mức độ hài lòng của giáo viên đối với các loại giáo cụ này.

2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục tiêu tổng quát của nghiên cứu là làm rõ cách thức giáo cụ trực quan được ứng dụng trong các giờ học ngữ pháp tiếng Anh bậc tiểu học, từ đó đưa ra các khuyến nghị nâng cao hiệu quả giảng dạy. Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể bao gồm:

1. Xác định các loại giáo cụ trực quan đang được sử dụng trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại trường tiểu học và đo lường tần suất sử dụng của từng loại.
2. Phân tích những điểm mạnh (strengths) và điểm yếu/hạn chế (weaknesses) của từng nhóm giáo cụ trực quan dưới góc nhìn của giáo viên đứng lớp.
3. Đánh giá mức độ hài lòng (satisfaction level) của giáo viên khi sử dụng các phương tiện trực quan trong từng giai đoạn của bài dạy ngữ pháp.
4. Đề xuất các khuyến nghị sư phạm nhằm tối ưu hóa việc khai thác giáo cụ trực quan trong lớp học tiếng Anh tiểu học.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học, bao gồm các loại giáo cụ: bảng phấn (chalkboard), tranh ảnh (pictures), thẻ từ/thẻ hình (flashcards), máy chiếu và máy chiếu trượt (overhead projector & slide projector), vật thật (realia), và video.
• Khách thể khảo sát: 03 giáo viên tiếng Anh chính quy đang trực tiếp giảng dạy tại trường tiểu học.
• Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái, thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định.
• Thời gian và bối cảnh: Khóa luận tốt nghiệp chương trình Cử nhân Sư phạm Tiếng Anh (Faculty of English Language Teacher Education), Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (ULIS – VNU), hoàn thành năm 2018.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

1. Khung lý thuyết và các khái niệm nền tảng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng lý luận dựa trên việc đối chiếu các khái niệm và quan điểm phương pháp luận giảng dạy ngoại ngữ quốc tế:

• Khái niệm ngữ pháp và phương pháp giảng dạy ngữ pháp: Đối chiếu hai hướng tiếp cận chính:
  • Phương pháp diễn dịch (Deductive approach): Tập trung vào việc giải thích quy tắc trước, sau đó mới đến phần bài tập thực hành. Cách tiếp cận này phù hợp với người học lớn tuổi (Ellis, 2009; trích dẫn trong văn bản) và hướng dẫn ngữ pháp tường minh mang lại hiệu quả cao cho đối tượng này (Rodriguez, 2009). Tuy nhiên, phương pháp này dễ gây khó hiểu và nhàm chán cho học sinh nhỏ tuổi do chứa đựng quá nhiều quy tắc trừu tượng.
  • Phương pháp quy nạp (Inductive approach): Đặt người học vào các ví dụ ngữ cảnh cụ thể, sinh động để học sinh tự khám phá ra quy tắc ngữ pháp (Thornbury, 1999). Phương pháp này đặc biệt thích hợp với tâm lý tiếp nhận của trẻ em.
• Đặc điểm tiếp nhận của học sinh nhỏ tuổi (Young learners): Dẫn chiếu quan điểm của Harmer (2007) về những đặc trưng tâm sinh lý riêng biệt của trẻ em trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ, đòi hỏi giáo viên phải lồng ghép kiến thức ngữ pháp vào các hoạt động học tập lôi cuốn, tạo hứng thú thay vì bắt học sinh ghi nhớ máy móc.
• Phân loại giáo cụ trực quan trong giảng dạy tiếng Anh: Căn cứ theo Wright (1989) và các tài liệu chuyên ngành, giáo cụ trực quan được định nghĩa là những công cụ thị giác hỗ trợ việc truyền tải nội dung bài học, bao gồm:
  • Bảng phấn (Chalkboard - CB): Công cụ truyền thống có sẵn trong mọi phòng học.
  • Tranh ảnh (Pictures) và Thẻ học (Flashcards): Các phương tiện trực quan tĩnh giúp minh họa từ vựng, tình huống và ngữ cảnh của mẫu câu.
  • Máy chiếu qua đầu và máy chiếu slide (Overhead projector and slide projector - OP&SP): Phương tiện kỹ thuật số hỗ trợ trình chiếu bài giảng và slide minh họa.
  • Vật thật (Realia): Đồ vật thực tế trong đời sống đưa vào lớp học để tạo ngữ cảnh giao tiếp chân thực.
  • Video: Phương tiện trực quan động kết hợp âm thanh và hình ảnh.

2. Phương pháp nghiên cứu và quy trình thu thập dữ liệu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) với phương pháp kết hợp (mixed methods research), phối hợp giữa thu thập dữ liệu định lượng và phân tích định tính:

• Công cụ thu thập dữ liệu:
  1. Bảng câu hỏi khảo sát dành cho giáo viên (Survey questionnaire for teachers - Phụ lục 1): Thu thập dữ liệu định lượng về tần suất sử dụng từng loại giáo cụ, các giai đoạn áp dụng trong tiến trình bài học và đánh giá sơ bộ về điểm mạnh, điểm yếu.
  2. Phiếu hướng dẫn phỏng vấn (Interview guideline - Phụ lục 2): Thu thập dữ liệu định tính chuyên sâu về quan điểm sư phạm, trải nghiệm thực tế và mức độ hài lòng của từng giáo viên.
  3. Phiếu quan sát lớp học (Class observation form - Phụ lục 3): Ghi nhận trực tiếp diễn biến giờ dạy thực tế, mức độ tích hợp giáo cụ vào các bài học cụ thể (ví dụ: bài học Unit 4: When's your birthday?).
• Quy trình phân tích dữ liệu: Tổng hợp số liệu thống kê mô tả từ bảng hỏi và phiếu quan sát; kết hợp phân tích nội dung (content analysis) từ các biên bản phỏng vấn sâu với 3 giáo viên để làm sáng tỏ các mối tương quan giữa tính sẵn có, thời gian chuẩn bị và mức độ hài lòng khi sử dụng giáo cụ.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Giới thiệu (Introduction)

Chương 1 mở đầu bằng việc xác định tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc thụ đắc ngôn ngữ mới và đặt vấn đề về sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp ở cấp tiểu học. Tác giả chỉ ra sự khác biệt cơ bản giữa phương pháp tiếp cận quy nạp (inductive) và diễn dịch (deductive), dẫn chiếu các nghiên cứu của Ellis (2009), Thornbury (1999), Rodriguez (2009) và Harmer (2007) để khẳng định giáo cụ trực quan là một trong những công cụ hỗ trợ hữu hiệu nhất giúp học sinh nhỏ tuổi tiếp cận ngữ pháp mà không bị quá tải bởi các quy tắc lý thuyết. Chương này cũng trình bày rõ mục tiêu nghiên cứu, 2 câu hỏi nghiên cứu cốt lõi, phạm vi nghiên cứu tại Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái và bố cục cấu trúc 5 phần của toàn bộ khóa luận.

Chương 2: Tổng quan lý thuyết (Literature Review)

Chương 2 hệ thống hóa cơ sở lý luận chuyên ngành về giảng dạy tiếng Anh:

• Trình bày định nghĩa ngữ pháp và so sánh hai phương pháp giảng dạy ngữ pháp (diễn dịch và quy nạp).
• Phân tích tâm lý học lứa tuổi và các phương pháp giảng dạy ngữ pháp cho từng độ tuổi khác nhau.
• Phân loại chi tiết các dạng giáo cụ trực quan dùng trong lớp học tiếng Anh, bao gồm: tranh ảnh (pictures), máy chiếu slide và máy chiếu qua đầu (Wright, 1989), vật thật (realia), và video.
• Tổng thuật các nghiên cứu trước đây về việc sử dụng giáo cụ trực quan trong tiến trình dạy học ngoại ngữ trên thế giới và các công trình nghiên cứu tương ứng tại bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu (Research Methodology)

Chương 3 trình bày chi tiết về thiết kế nghiên cứu trường hợp tại Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái, thành phố Nam Định. Tác giả mô tả chi tiết:

• Bối cảnh nghiên cứu và đối tượng tham gia khảo sát (3 giáo viên tiếng Anh chính quy).
• Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu gồm 3 công cụ chính: Bảng hỏi khảo sát (Survey Questionnaire), Hướng dẫn phỏng vấn (Interview Guideline), và Phiếu quan sát lớp học (Class Observation Form).
• Quy trình triển khai thu thập dữ liệu tại hiện trường và phương pháp xử lý, phân tích dữ liệu kết hợp định tính - định lượng.

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Findings and Discussion)

Chương 4 phân tích dữ liệu thực nghiệm thu được từ 3 giáo viên và các buổi quan sát lớp học, tập trung giải quyết các câu hỏi nghiên cứu thông qua hệ thống hình ảnh và bảng biểu:

• Phân loại và tần suất sử dụng giáo cụ (Hình 5, Hình 6): Làm rõ các loại giáo cụ được dùng và tần suất xuất hiện của chúng trong các giờ học ngữ pháp.
• Các giai đoạn sử dụng giáo cụ trong tiến trình dạy ngữ pháp (Hình 7): Khảo sát các bước lên lớp (như giới thiệu bài, trình bày cấu trúc mới, luyện tập có kiểm soát, sản sinh ngôn ngữ).
• Quan điểm của giáo viên về điểm mạnh và điểm yếu của giáo cụ (Hình 8, Hình 10, Hình 11, Bảng 1): Đánh giá chi tiết ưu thế về trực quan hóa, tạo sự chú ý, cùng với những trở ngại như thời gian chuẩn bị giáo án hoặc chi phí thiết bị. Phân tích ví dụ thực tế qua bài dạy Unit 4: When's your birthday? (Hình 9).
• Mức độ hài lòng của giáo viên (Hình 12, Bảng 2, Bảng 3, Bảng 4): Đánh giá chi tiết sự hài lòng của từng giáo viên (Giáo viên 1, Giáo viên 2, Giáo viên 3) đối với từng loại công cụ trực quan.

---

Kết quả và đóng góp

1. Kết quả nghiên cứu chính

Dữ liệu phân tích từ nghiên cứu trường hợp tại Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái chỉ ra các phát hiện cụ thể:

• Tần suất sử dụng:
  • Bảng phấn (Chalkboard): Là công cụ được sử dụng nhiều nhất trong tất cả các tiết học ngữ pháp do được trang bị cố định tại mọi phòng học và đòi hỏi thời gian chuẩn bị ít nhất trong số 6 loại công cụ được khảo sát.
  • Tranh ảnh (Pictures) và Thẻ từ (Flashcards): Là những giáo cụ trực quan bổ trợ được sử dụng thường xuyên nhất vì tính sẵn có, dễ chuẩn bị, linh hoạt khi tổ chức hoạt động và dễ mang theo.
  • Máy chiếu (Projectors): Mặc dù mang lại nhiều tiện ích vượt trội về hình ảnh và âm thanh sống động, máy chiếu lại ít được sử dụng thường xuyên hơn do giáo viên mất nhiều thời gian chuẩn bị bài giảng điện tử và phụ thuộc vào cơ sở vật chất phòng học.
• Mối quan hệ giữa tần suất và mức độ hài lòng: Mức độ hài lòng của giáo viên không tỷ lệ thuận hoàn toàn với tần suất sử dụng thực tế trên lớp. Giáo viên đánh giá mức độ hài lòng dựa trên sự cân bằng giữa điểm mạnh (tính trực quan, khả năng gây hứng thú cho học sinh) và điểm yếu (thời gian chuẩn bị bài, độ phức tạp khi vận hành) của từng công cụ thay vì chỉ dựa vào mức độ xuất hiện của chúng.

Loại giáo cụ trực quan	Tần suất sử dụng	Mức độ chuẩn bị	Đặc điểm chính ghi nhận trong nghiên cứu
Bảng phấn (Chalkboard)	Cao nhất	Rất ít / Có sẵn	Được trang bị đồng bộ ở mọi lớp học, tiện lợi nhưng tính trực quan hóa hình ảnh còn đơn điệu.
Tranh ảnh (Pictures) & Thẻ từ (Flashcards)	Rất cao	Trung bình	Tính sẵn có cao, hỗ trợ tốt cho việc giới thiệu từ vựng và làm mẫu câu ngữ pháp.
Máy chiếu (OP&SP / Projector)	Thấp hơn	Nhiều	Đem lại hiệu quả trực quan cao nhưng tốn thời gian thiết kế slide và chuẩn bị thiết bị.
Vật thật (Realia) & Video	Không thường xuyên	Phụ thuộc bài học	Tạo ngữ cảnh chân thực nhưng phụ thuộc vào từng chủ đề bài học cụ thể.

2. Đóng góp của nghiên cứu và kiến nghị sư phạm

• Đóng góp học thuật: Nghiên cứu đã bổ sung dữ liệu thực nghiệm về việc ứng dụng giáo cụ trực quan trong một phân môn cụ thể là giảng dạy ngữ pháp cho học sinh tiểu học tại Việt Nam – một lĩnh vực còn thiếu vắng các nghiên cứu chuyên sâu so với việc dạy từ vựng hoặc phát triển kỹ năng giao tiếp.
• Khuyến nghị sư phạm: Khóa luận đề xuất các giải pháp thực tế giúp giáo viên tiểu học tận dụng tối đa điểm mạnh của từng loại giáo cụ trong các hoạt động trên lớp, đồng thời khắc phục các rào cản về thời gian chuẩn bị bài để tối ưu hóa tiến trình tiếp thu ngữ pháp của học sinh nhỏ tuổi.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

1. Hạn chế của nghiên cứu

• Quy mô mẫu khảo sát: Nghiên cứu được triển khai dưới dạng một nghiên cứu trường hợp (case study) với cỡ mẫu giới hạn là 03 giáo viên chính quy tại một trường tiểu học duy nhất (Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái, Nam Định). Do đó, khả năng khái quát hóa kết quả cho toàn bộ hệ thống các trường tiểu học với điều kiện cơ sở vật chất khác nhau trên cả nước còn hạn chế.
• Góc nhìn nghiên cứu: Dữ liệu nghiên cứu chủ yếu tập trung vào quan điểm, tần suất sử dụng và mức độ hài lòng từ phía giáo viên đứng lớp, chưa mở rộng đo lường định lượng trực tiếp kết quả kiểm tra năng lực ngữ pháp của học sinh qua từng giai đoạn can thiệp.

2. Hướng nghiên cứu tiếp

• Mở rộng quy mô khảo sát trên phạm vi nhiều trường tiểu học thuộc các khu vực địa lý khác nhau (thành thị, nông thôn) nhằm so sánh sự khác biệt về mức độ trang bị và tần suất ứng dụng giáo cụ trực quan.
• Triển khai các nghiên cứu thực nghiệm (experimental studies) có nhóm đối chứng nhằm đánh giá tác động định lượng của từng loại giáo cụ trực quan đối với kết quả ghi nhớ và vận dụng ngữ pháp của học sinh tiểu học.

---

Giá trị tham khảo

• Đối với sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Tài liệu là tài liệu tham khảo thực tiễn về cấu trúc một khóa luận tốt nghiệp ngành Sư phạm Ngôn ngữ Anh, cung cấp cái nhìn chi tiết về phương pháp nghiên cứu kết hợp (mixed methods) và cách xây dựng bộ công cụ thu thập dữ liệu (bảng hỏi, phiếu phỏng vấn, phiếu dự giờ quan sát).
• Đối với giáo viên tiếng Anh tiểu học: Khóa luận cung cấp các phân tích xác thực về ưu - nhược điểm của 6 nhóm giáo cụ trực quan phổ biến, giúp giáo viên có cơ sở lựa chọn và phối hợp các công cụ dạy học linh hoạt, cân đối giữa hiệu quả bài giảng và thời gian chuẩn bị giáo án.
• Phần đáng chú ý để trích dẫn/tham khảo: Hệ thống biểu mẫu khảo sát tại phần Phụ lục (Appendix 1, 2, 3), các bảng đối chiếu mức độ hài lòng của giáo viên (Bảng 2, 3, 4) và chương tổng quan lý thuyết về phương pháp dạy ngữ pháp quy nạp cho trẻ em.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận này nghiên cứu tại địa bàn và cơ sở giáo dục nào?

Khóa luận được thực hiện dưới dạng nghiên cứu trường hợp tại Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái, thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định, thuộc Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội.

2. Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát trực tiếp của đề tài là bao nhiêu?

Đối tượng khảo sát trực tiếp của đề tài là 03 giáo viên tiếng Anh chính quy (official teachers) đang trực tiếp công tác và giảng dạy tại Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái.

3. Giáo cụ trực quan nào được giáo viên sử dụng nhiều nhất và lý do vì sao?

Bảng phấn (chalkboard) là công cụ được sử dụng nhiều nhất do được trang bị sẵn có ở mọi phòng học và tốn ít thời gian chuẩn bị bài dạy nhất. Đối với các giáo cụ bổ trợ hình ảnh, tranh ảnh (pictures) và thẻ từ (flashcards) là hai công cụ được dùng phổ biến nhất nhờ tính sẵn có và tiện lợi.

4. Vì sao máy chiếu (projector) ít được sử dụng thường xuyên dù có nhiều ưu điểm?

Mặc dù máy chiếu mang lại nhiều tiện ích vượt trội về mặt hình ảnh và âm thanh trực quan sinh động, công cụ này ít được giáo viên sử dụng thường xuyên trên lớp do đòi hỏi nhiều thời gian thiết kế bài giảng điện tử và khâu chuẩn bị thiết bị trước giờ dạy.

5. Tác giả đã sử dụng những công cụ thu thập dữ liệu nào trong nghiên cứu?

Tác giả đã kết hợp ba công cụ thu thập dữ liệu bao gồm: Bảng câu hỏi khảo sát dành cho giáo viên (Survey questionnaire for teachers - Phụ lục 1), Phiếu hướng dẫn phỏng vấn sâu (Interview guideline - Phụ lục 2) và Phiếu quan sát lớp học (Class observation form - Phụ lục 3).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Thanh Hòa đã phân tích toàn diện thực trạng sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh tiểu học thông qua nghiên cứu trường hợp tại Trường Tiểu học Phạm Hồng Thái (Nam Định). Kết quả nghiên cứu làm rõ bảng phấn, tranh ảnh và thẻ từ là những công cụ phổ biến nhất nhờ tính sẵn có và thời gian chuẩn bị thấp, trong khi máy chiếu chịu rào cản về công tác chuẩn bị bài giảng. Công trình cung cấp nguồn tư liệu thực nghiệm và hệ thống công cụ khảo sát có giá trị tham khảo thiết thực cho sinh viên sư phạm ngoại ngữ và giáo viên tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION GRADUATION PAPER THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO YOUNG LEARNERS: A CASE STUDY IN A PRIMARY SCHOOL Supervisor: Can Thi Chang Duyén, M.A Student: Nguyễn Thị Thanh Hỏa Course: QH2014.K6 TIA NOT— 2018 ĐẠI HỌC QUOC GIA HA NOI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SU PHAM TIENG ANH KHOA LUAN TOT NGHIEP VIỆC SỬ DỤNG GIÁO CỤ TRỰC QUAN TRONG GIANG DẠY NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH: NGHIÊN CỬU TẠI MỘT TRƯỜNG TIÊU HỌC Giáo viên hướng dẫn: Cấn 'Lhị Chang Duyên Sinh viên: Nguyễn Thị Thanh Hỏa Kháa: QH2414.E6 HÀ NỘI_ 2018 ACCEPTANCE PAGE 1 hereby sale that 1: Nguyễn Thị Thanh Hòa, Q112014.H6, being a candidale for the degree of Bachelor of Aris English Language Teacher Education accept the requirements of the College relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library. in terms of these conditions, 1 agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purpases of study and research, in accordance with the narmal conditions established hy the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Signaime Date ABSTRACT The use of visual tools in teaching and leaming is considered by many researchers, bul there is a lack of sludy on the use of these tool in leaching grammar at primary level. ‘The study aims at finding some types of visual aids implemented in class and their used frequencies, the strengths and weaknesses of them and the satisfaction level of teachers when using these tools, Mixed researela, which is the combination of qualitative research and quantitative one, was implemented with the population was three official teachers at Pham Hong Thai Primary school.

The analysis of the rosult revealed that chalkboards were utilized the most as they were equipped in every class and the preparation for the lesson instructed by blackboard was the least among these six lools, Besides, in spile of the advarlages Guat projectors bring along, this tool was less used as it took time to prepare. The most used visual aids al this school were pictures and (lashcards because of ils availability. Last but not Icast, the satisfaction level of the teachers was based on the strengths and weaknesses of these tools instead of their used frequencies in class. ‘The recommendations, then, can facilitate grammatical teaching and leaming process with the taking advantages of visual aids in classroom activities.

CHAPTERI: INTRODUCTION Grammar is considered an essential element of a language; and learning grammar is taken for granted as an important process during the period of altaining a new language. This project is on purpose of researching the process of teaching grammar at primary school and deeply explormg a method used in teaching grammar to young leamers According to several previous studies, there are many approaches to teach grammar, two main of which are inductive and deductive ones. Rach approach contains merils and demerits. For cxample, deductive approach may confuse leamers with a wide range of grammar rules and it is suitable for adult learners (Fillis, 2009, cited in Cru.

Tn contrast, inductive approach can match young students with cxposure of active examples and practice and let them find out the rules of grammar (Thornbury, 1999) According to Rodriguez (2009), after a long period of time investigation, researchers pointed out that explicit grammar instruction, which is the main method of deductive approach, is an effective method to present grammatical Imowledge to adult leamers. On the contrary, young learners have some distinctive characteristics that require different approaches to instruct grammatical knowledge (Harmer, 2007). Hence, teachers should create suitable and enjoyable activities and instruction embedded grammatical structures to help children know, understand and apply grammar without memorizing such long and boring rules, One of the most useful metliods is using visual tools. Basically, visual tools are what people can see such as pictures, charts, slides, etc.

in the literature review, concepts, studies and findings related to this project will be presented. Regarding the theorelical concept of grammar, grammar teaching, young learners and visual aids. These studics were implemented in different contexts and with different participants, but showed significant results that have contributed to the development of my project. Table 4 Satisfaction level of teacher [3] with the use of visual aids in teaching English grammar at Pham Hong Thai Primary 3eho l.

se, ABBREVIATIONS OP&SP: Overhead projector and slide projector CB: Chalk board MOET: Ministry of Uiducation and ‘Training vi TABLE OF CONTENTS ACCEPTANCE PAGE 3 ACKNOWLEDGEMENTS - - - 1 ABSTRACT i TABLE OF CONTEN1S. LIST OF FIGURES, AND ABBREVLIATIONS, HỨC. ceneee v CHAPTER1: INLRODUCHION «.1 Background and statement of researeh problem. "Ă 1⁄2 Research questions 3 13 Scope of study 3 1.

Organization of the study 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 6 21 Granumar.2 Deductive and inductive methods of teaching graiuar.3 'Teaching grammar fr different ages.4 Types ofvisual aids in teaching Inglish. scoseseerreroee 341 Piohưe - - coe 24.4 Overhcndrojoelor and siide projector - -. 245 Realia 12 ZAG VIẨGQ8,.5 Previous studies on using visual aids in language teaching proeess.1 Studies on using visual aids in language teaching process.2 Studies on using visual aids in Janguage teaching process m Vietnam 14 CIIAPTER 3. - cl 31 Setting and participants .2 Tarieipams 18 TABLE OF CONTENTS ACCEPTANCE PAGE 3 ACKNOWLEDGEMENTS - - - 1 ABSTRACT i TABLE OF CONTEN1S.

LIST OF FIGURES, AND ABBREVLIATIONS, HỨC. ceneee v CHAPTER1: INLRODUCHION «.1 Background and statement of researeh problem. "Ă 1⁄2 Research questions 3 13 Scope of study 3 1. Organization of the study 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW 6 21 Granumar.2 Deductive and inductive methods of teaching graiuar.3 'Teaching grammar fr different ages.4 Types ofvisual aids in teaching Inglish.

scoseseerreroee 341 Piohưe - - coe 24.4 Overhcndrojoelor and siide projector - -. 245 Realia 12 ZAG VIẨGQ8,.5 Previous studies on using visual aids in language teaching proeess.1 Studies on using visual aids in language teaching process.2 Studies on using visual aids in Janguage teaching process m Vietnam 14 CIIAPTER 3. - cl 31 Setting and participants .1 Research collection instruments 3 2 Data collection procedure 3.3 Data analysis procedure. - ce BY CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 33 41 Research question 1 - - ce BB 42.1 Summary of the findings and conclusion.1 Suggestions for further research REFERENCES 43 APPENDICES 47 APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE far TEACHERS of ENGLISH.

47 APPENDIX 2: INTER VIEW GUIDELINE. 33 APPENDIX 3: CLASS OBSERVATION FORM. 34 LIST OF FIGURES, AND ABBREVIATIONS, ETC.12 Figure 4: Slide projector (Wright, 1989). coe 12 Figure $: Kinds of visual aids used in texching grammar al, Pham Hong Thai Primary School.

Figue 6: The frequency of each types of visual aids in teaching grammar at Pham Hong Thai Primary Schoul. igure 7: The stages using visual aids in teaching grammar at Pham Long ‘hai Primary School 3s Figure 8: General teachers’ perspective about strengths of using visual aids in teaching grammar + Figure 9: Unit 4 When's your birthday?. - ce 30 Higure 10; General weaknesses of visual aids in teachers’ perspective.31 Figure 11: Weaknesses of visual aids in teaching English al Pham Hong Thai Primary Schoot 32 Figure 12: Satisfaction level of teachers with the use of visual aids in teaching English grammar at Pham Hong Thai Primary School e 34 TABLES Table 1: Strengths and weaknesses of visual aids in teaching Fnglish at Pham Hong Thai Primdia) SeloOÌL. Table 2: Satisfaction level of teacher [1] with the use of visual aids in teaching Faglish grammar at Pham Hong Thai Primary School 35 Table 3 Satisfaction level of teacher [2] with the use of visual aids in teaching Faglish grammar at Pham Hong Thai Primary School .36 v CHAPTERI: INTRODUCTION Grammar is considered an essential element of a language; and learning grammar is taken for granted as an important process during the period of altaining a new language.

This project is on purpose of researching the process of teaching grammar at primary school and deeply explormg a method used in teaching grammar to young leamers According to several previous studies, there are many approaches to teach grammar, two main of which are inductive and deductive ones. Rach approach contains merils and demerits. For cxample, deductive approach may confuse leamers with a wide range of grammar rules and it is suitable for adult learners (Fillis, 2009, cited in Cru. Tn contrast, inductive approach can match young students with cxposure of active examples and practice and let them find out the rules of grammar (Thornbury, 1999) According to Rodriguez (2009), after a long period of time investigation, researchers pointed out that explicit grammar instruction, which is the main method of deductive approach, is an effective method to present grammatical Imowledge to adult leamers.

On the contrary, young learners have some distinctive characteristics that require different approaches to instruct grammatical knowledge (Harmer, 2007). Hence, teachers should create suitable and enjoyable activities and instruction embedded grammatical structures to help children know, understand and apply grammar without memorizing such long and boring rules, One of the most useful metliods is using visual tools. Basically, visual tools are what people can see such as pictures, charts, slides, etc. in the literature review, concepts, studies and findings related to this project will be presented.

Regarding the theorelical concept of grammar, grammar teaching, young learners and visual aids. These studics were implemented in different contexts and with different participants, but showed significant results that have contributed to the development of my project. LIST OF FIGURES, AND ABBREVIATIONS, ETC.12 Figure 4: Slide projector (Wright, 1989). coe 12 Figure $: Kinds of visual aids used in texching grammar al, Pham Hong Thai Primary School.

Figue 6: The frequency of each types of visual aids in teaching grammar at Pham Hong Thai Primary Schoul. igure 7: The stages using visual aids in teaching grammar at Pham Long ‘hai Primary School 3s Figure 8: General teachers’ perspective about strengths of using visual aids in teaching grammar + Figure 9: Unit 4 When's your birthday?. - ce 30 Higure 10; General weaknesses of visual aids in teachers’ perspective.31 Figure 11: Weaknesses of visual aids in teaching English al Pham Hong Thai Primary Schoot 32 Figure 12: Satisfaction level of teachers with the use of visual aids in teaching English grammar at Pham Hong Thai Primary School e 34 TABLES Table 1: Strengths and weaknesses of visual aids in teaching Fnglish at Pham Hong Thai Primdia) SeloOÌL. Table 2: Satisfaction level of teacher [1] with the use of visual aids in teaching Faglish grammar at Pham Hong Thai Primary School 35 Table 3 Satisfaction level of teacher [2] with the use of visual aids in teaching Faglish grammar at Pham Hong Thai Primary School .36 v CHAPTERI: INTRODUCTION Grammar is considered an essential element of a language; and learning grammar is taken for granted as an important process during the period of altaining a new language.

This project is on purpose of researching the process of teaching grammar at primary school and deeply explormg a method used in teaching grammar to young leamers According to several previous studies, there are many approaches to teach grammar, two main of which are inductive and deductive ones. Rach approach contains merils and demerits. For cxample, deductive approach may confuse leamers with a wide range of grammar rules and it is suitable for adult learners (Fillis, 2009, cited in Cru. Tn contrast, inductive approach can match young students with cxposure of active examples and practice and let them find out the rules of grammar (Thornbury, 1999) According to Rodriguez (2009), after a long period of time investigation, researchers pointed out that explicit grammar instruction, which is the main method of deductive approach, is an effective method to present grammatical Imowledge to adult leamers.

On the contrary, young learners have some distinctive characteristics that require different approaches to instruct grammatical knowledge (Harmer, 2007).