Khóa luận: Khó khăn viết tiếng Anh học thuật của sinh viên năm 3 ĐH Hải Phòng

Nghiên cứu các khó khăn trong việc viết tiếng Anh học thuật của sinh viên chuyên Anh. Khóa luận phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp khắc phục.

• Tác giả: Vũ Hương Vân
• Người hướng dẫn: Ths. Đỗ Thị Mỹ Dung
• Trường học: Trường Đại Học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Sư Phạm Tiếng Anh
• Đề tài: Những Khó Khăn Trong Việc Viết Tiếng Anh Học Thuật Của Sinh Viên Năm Thứ Ba Chuyên Ngành Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hải Phòng

Tóm tắt

I. Khái niệm về Viết Tiếng Anh Học Thuật

Viết tiếng Anh học thuật là một kỹ năng quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên đại học. Đây là loại viết được sử dụng trong các bài luận, báo cáo nghiên cứu, khóa luận tốt nghiệp và các tài liệu học thuật khác. Kỹ năng viết học thuật đòi hỏi sinh viên phải nắm vững cấu trúc, ngữ pháp, từ vựng chuyên ngành và cách tổ chức ý tưởng một cách logic. Tuy nhiên, nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh vẫn gặp khó khăn trong việc thực hiện. Các vấn đề này không chỉ liên quan đến kỹ năng ngôn ngữ mà còn đến khả năng tư duy phê phán và khả năng tổ chức nội dung. Việc hiểu rõ định nghĩa và tầm quan trọng của viết học thuật là bước đầu tiên để cải thiện kỹ năng này.

1.1. Định nghĩa Viết Học Thuật

Viết học thuật là quá trình trình bày các ý tưởng, kiến thức và nghiên cứu theo các chuẩn mực chặt chẽ. Nó yêu cầu sử dụng ngôn ngữ chính thức, tránh cách diễn đạt thông tục hay khiêm tốn quá mức. Loại viết này cần tuân theo các quy tắc về trích dẫn, tham khảo nguồn và cấu trúc bài viết.

1.2. Tầm Quan Trọng trong Giáo Dục Đại Học

Kỹ năng viết học thuật là nền tảng cho thành công trong giáo dục đại học. Sinh viên cần phát triển khả năng này để hoàn thành các bài tập, báo cáo và khóa luận. Viết học thuật hiệu quả giúp sinh viên truyền đạt ý tưởng rõ ràng và thuyết phục.

II. Các Khó Khăn Chính trong Viết Tiếng Anh Học Thuật

Sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Hải Phòng gặp phải nhiều khó khăn trong viết học thuật. Theo nghiên cứu, các vấn đề phổ biến nhất bao gồm thiếu liên kết giữa các câu, không phân biệt cấu trúc tiếng Anh formal và informal, và khó khăn trong việc sử dụng thì tiếng Anh chính xác. Ngoài ra, học từ vựng học thuật và ghi nhớ cách viết chính tả từ cũng là những thách thức lớn. Thiếu tư duy phê phán là một yếu tố khác dẫn đến các bài viết không sâu sắc. Những sinh viên này cũng gặp khó khăn trong việc tổ chức nội dung bài viết một cách hợp lý và trình bày ý kiến riêng một cách rõ ràng.

2.1. Vấn Đề về Từ Vựng và Chính Tả

Học từ vựng học thuật là một trong những khó khăn lớn nhất. Sinh viên thường không nắm vững nghĩa của từ và khó ghi nhớ cách viết chính tả. Các từ khó trong tiếng Anh học thuật có cách phát âm và viết khác nhau, khiến sinh viên dễ nhầm lẫn.

2.2. Vấn Đề về Ngữ Pháp và Cấu Trúc

Sử dụng thì tiếng Anh sai là vấn đề phổ biến. Sinh viên không phân biệt được formal và informal structures, dẫn đến việc sử dụng ngôn ngữ không phù hợp trong bài viết học thuật. Thiếu liên kết giữa các câu làm cho bài viết thiếu logic.

2.3. Vấn Đề về Tổ Chức Nội Dung và Tư Duy

Tổ chức nội dung bài viết là thách thức khác. Sinh viên khó sắp xếp ý tưởng một cách logic và khó trình bày ý kiến riêng rõ ràng. Thiếu tư duy phê phán là nguyên nhân chính khiến bài viết không đủ sâu sắc.

III. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng đến Khó Khăn Viết Học Thuật

Khó khăn viết tiếng Anh học thuật không chỉ do một nguyên nhân duy nhất mà từ nhiều yếu tố ảnh hưởng khác nhau. Các yếu tố liên quan đến sinh viên như trình độ tiếng Anh thấp (L2) là nguyên nhân chính. Sinh viên không có nền tảng vững chắc về kỹ năng ngôn ngữ cơ bản sẽ gặp khó khăn khi học viết học thuật nâng cao. Thiếu chiến lược viết hiệu quả cũng góp phần vào vấn đề này. Ngoài ra, yếu tố liên quan đến giảng viên như phản hồi không đủ từ giảng viên trên bài viết sinh viên cũng ảnh hưởng. Thiếu hướng dẫn rõ ràng về các bước để viết bài học thuật khiến sinh viên không biết phải cải thiện như thế nào. Yếu tố học tập bao gồm thời gian luyện tập không đủ và động lực học tập thấp.

3.1. Yếu Tố Liên Quan đến Sinh Viên

Trình độ tiếng Anh thấp là yếu tố chính ảnh hưởng đến viết học thuật. Sinh viên với L2 yếu không thể sử dụng từ vựng chuyên ngành và cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Thiếu chiến lược viết và động lực học tập thấp cũng là những vấn đề đáng kể.

3.2. Yếu Tố Liên Quan đến Giáo Viên

Phản hồi từ giảng viên không đủ hoặc thiếu chi tiết khiến sinh viên không biết cách cải thiện bài viết của mình. Thiếu hướng dẫn rõ ràng về quy trình viết học thuật và tiêu chí đánh giá làm sinh viên cảm thấy bế tắc.

3.3. Yếu Tố Học Tập và Môi Trường

Thời gian luyện tập không đủ trong khóa học và thiếu tài liệu tham khảo phong phú ảnh hưởng đến phát triển kỹ năng viết. Nền tảng giáo dục trước đó cũng có tác động.

IV. Giải Pháp và Khuyến Nghị Cải Thiện

Để khắc phục khó khăn viết tiếng Anh học thuật, cần có giải pháp toàn diện từ nhiều phía. Sinh viên cần phát triển chiến lược viết hiệu quả thông qua luyện tập thường xuyên và học từ vựng có hệ thống. Việc tìm hiểu các ví dụ bài viết tốt giúp sinh viên học được cách tổ chức nội dung đúng cách. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và hướng dẫn rõ ràng về cách viết bài học thuật chuẩn. Cần tổ chức thêm các workshop hoặc lớp học bổ sung để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng viết. Tạo môi trường hỗ trợ trong lớp học và khuyến khích sinh viên viết thường xuyên cũng rất quan trọng. Ngoài ra, sinh viên nên sử dụng các công cụ hỗ trợ viết và tham khảo hướng dẫn viết chuẩn để cải thiện bài viết của mình.

4.1. Khuyến Nghị cho Sinh Viên

Sinh viên nên luyện tập viết thường xuyên trên các chủ đề khác nhau. Học từ vựng học thuật có hệ thống bằng cách sử dụng flashcard hoặc ứng dụng học tập. Đọc các bài viết mẫu của các tác giả nổi tiếng để hiểu rõ cấu trúc và cách sử dụng ngôn ngữ.

4.2. Khuyến Nghị cho Giáo Viên

Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và xây dựng thay vì chỉ chỉ ra lỗi. Tổ chức các buổi workshop về viết học thuật và tạo rubric rõ ràng để sinh viên biết yêu cầu. Trao đổi trực tiếp với sinh viên về cách cải thiện.

4.3. Khuyến Nghị cho Nhà Trường

Nhà trường nên cung cấp tài liệu tham khảo chất lượng và tổ chức khóa học viết học thuật bắt buộc. Thành lập trung tâm hỗ trợ viết giúp sinh viên cải thiện kỹ năng. Cập nhật chương trình học để phù hợp với yêu cầu viết học thuật hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA NGOẠI NGỮ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM TIẾNG ANH NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC VIẾT TIẾNG ANH HỌC THUẬT CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ BA CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Sinh viên thực hiện: Vũ Hương Vân Ngày sinh: 24/04/2002 Lớp: Sư phạm Tiếng Anh Khoá: 21 Giảng viên hướng dẫn: Ths. Đỗ Thị Mỹ Dung Hải Phòng, tháng 4 năm 2024 HAI PHONG UNIVERSITY DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUAGES GRADUATION PAPER MAJOR: ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION AN INVESTIGATION INTO ENGLISH ACADEMIC WRITING DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY THE THIRD-YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS AT HAIPHONG UNIVERSITY Student’s name: Vu Huong Van Date of birth: 24/04/2002 Class: English Language Teacher Education Course: 21 Supervisor: Do Thi My Dung M.A Haiphong, April 2024 Acceptance page I hereby state that I: Vu Huong Van, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of the Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan, or reproduction of the paper April, 2024 Supervisor’s confirmation Author’s signature i Acknowledgments I am thankful to Haiphong University and especially the Foreign Language Department for equipping me with knowledge. I am also grateful to my instructor, Ms.

Do Thi My Dung for her amiable, instructive, and meticulous professional guidance. Without her considerable effort, this research work could not get its present shape. I am also indebted to the Foreign Language Department’s students at HPU who were cooperative and sincere in participating in the research. ii Abstract Writing is a difficult skill in English for learners, but it is not widely controlled, especially in the student learning process.

This research is a study about the problems made in writing skills, especially, among the 3rd year English majored at HPU. This research attempts to find out the difficulties in academic writing, and the factors leading to those problems, additionally to provide suggestions to overcome these problems based on the research results. To attain this goal, the researcher used quantitative methodology. Initially, the survey questionnaire was conducted online, which participants could easily complete.

The findings of this research revealed the most problematic areas faced by the students and the factors leading to difficulties that 3rd year English majored at HPU often face. Finally, the results of this research may help scholars to reflect on teaching practices and to help teachers attempt to enhance the academic writing skills of their students. iii Table of contents Acceptance page. iii Table of contents.

iv List of tables, charts, abbreviations, and figures. Rationale for the study. Aims of the study. Scope of the study.

The significance of the study. Methods of the study. Organization of the study. Theories of academic writing.

Research into English for Academic Purposes. Academic writing difficulties. Lack of coherence. Perception of cohesion.

Lack of critical thinking. Factors affecting the development of academic writing. Student-related factors. Low proficiency in L2.

Instructor-related factors. Writing strategies in second language. Supervisor’s feedback on students’ L2 writing. Design of the study.

Data collection instruments. Procedures of data collection. Procedures of data analysis. Results of the research question one.

Results of the research question two. FINDINGS AND DISCUSSION. Findings and discussion. The main academic writing difficulties encountered by 3rd year English majored at HPU.

The factors leading to academic writing difficulties among 3rd year English majored at HPU. Student-related factors. Student-related factors. Recommendations for further studies.

a vi List of tables, charts, abbreviations, and figures List of tables and charts Table 1 Reliability Statistics p.28 Table 2 The frequency of respondents having difficulties in learning p.30 academic words and their meanings Table 3 The frequency of respondents having difficulties in remembering p.31 word spellings Table 4 The frequency of respondents having difficulties in distinguishing p.31 between spoken words and written ones Table 5 The frequency of respondents having difficulties in using correct p.32 tenses in academic writing Table 6 The frequency of respondents having difficulties in distinguishing p.33 between formal structures and informal ones Table 7 The frequency of respondents having difficulties in organizing the p.34 content of academic writing accordingly Table 8 The frequency of respondents having difficulties in clarifying p.34 thoughts or opinions in academic writing Table 9 The frequency of respondents having difficulties in providing p.35 sufficient supporting points in academic writing Table 10 The frequency of respondents having difficulties in finding relevant p.36 sources related to assigned written tasks Table 11 The frequency of respondents having difficulties in finding p.36 connections between ideas Table 12 The frequency of respondents having difficulties in finding suitable p.37 linking-words in academic writing Table 13 The frequency of respondents having difficulties in arranging p.38 paragraphs to clarify ideas Table 14 Results to factor “Abuse of google translate / or other translation p.39 tools in the process of writing academic documents” vii Table 15 Results to factor “Limited English proficiency” p.39 Table 16 Results to factor “Do not interact with academic documents p.40 actively” Table 17 Results to factor “Lack of motivation / passion” p.40 Table 18 Results to factor “Complexity of academic writing” p.41 Table 19 Results to factor “Homonyms cause mistakes in learning academic p.42 words” Table 20 Results to factor “Influenced by spoken language” p.43 Table 21 Results to factor “Learning process and knowledge transmission” p.43 Table 22 Descriptive statistics for students’ perceptions of the difficulties p.45 Table 23 Descriptive statistics for students’ perceptions of the factors p.46 viii List of abbreviations EAP English for Academic Purposes EFL/ ESL English as a Foreign Language /English as a Second Language HPU Haiphong University FLD Foreign Language Department L1 First Language L2 Second Language NNS Non-Native Speakers NS Native Speakers SPSS Statistical Package for the Social Sciences IELTS International English Language Testing System TOEFL Test Of English as a Foreign Language ix List of figures Figure 1 ENGLISH WRITING 4 RESULTS p.26 Figure 2 FREQUENCY IN PRACTICING WRITING BEFORE TAKING p.52 ACADEMIC WRITING CLASSES OF 3RD YEAR ENGLISH MAJORED x A. INTRODUCTION This chapter aims to introduce the current study. An explanation of the research rationale and aims of the study are presented. This is followed by the research questions, the significance of the study, and finally, the structure of the study.

Rationale for the study English language is reckoned as one of the most common languages globally. When we learn our own (native) language, learning to speak comes before learning to write. In fact, we learn to speak almost automatically. It is natural.

But somebody must teach us to write. It is not natural. Writing in a foreign language is even more complicated as it takes a lot of time and effort to become a decent writer. As a senior student majoring in English at Haiphong University (HPU), I realized that some of my peers struggled to express themselves clearly in English academic writing, and this naturally had an impact on their ability to develop well- written pieces of academic research.

This is because “the purpose of the dissertation or thesis is to show the ability to effectively communicate the information on a given topic on a professional level. Unlike other forms of scholarly writing, the audience is that of a professor, department, or college” (Kemp, 2007, p. Specifically, students in the Foreign Language Department (FLD) at HPU must have a decent level of writing ability to handle the later writing workload in the 3rd and 4th years. Improving writing skills is a must, especially in academic writing.

Nevertheless, the most important thing to do first in order to improve writing skills in English is to find out the common difficulties that students often face in writing. With the acknowledgment above, an investigation was launched. This study examines HPU 3rd year English majored’ opinions about the difficulties that they often face in academic writing as well as the outstanding factors. Additionally, the author has received wholehearted support from the participants and instructor – Mrs.

Do Thi My Dung. Thus, this study is encouraged. Aims of the study First of all, this study focuses on the difficulties and the causes 3rd year English majored encountered in academic writing. Second, discovering reasonable solutions to improve students' writing scores.

Finally, the results of this study are expected to be useful for HPU English teachers in adapting teaching strategies for writing skills in HPU. In short, the study has three main purposes as follows: 1. To investigate some major difficulties in academic writing of 3rd year English majored at HPU. To survey common factors leading to the major difficulties students often face in academic writing.

To provide some suggestions to overcome these problems. Research questions In this study, I aim to find answers to these following questions: 1. What are the main academic writing difficulties encountered by 3rd year English majored at HPU? 2. What are the factors leading to these difficulties? 3.

What are some suggested solutions to overcome these difficulties? 4. Scope of the study The study generally investigates the 3rd-year English majored’ attitudes towards academic writing during the writing learning process at HPU. The scope of the study is limited to a survey of 100 students. Additionally, this study was carried out for 5 months, from December 28th to April 29th, 2024.

The significance of the study First and foremost, this study is significant because it has the potential to improve HPU 3rd year English majored’ awareness towards English academic writing. It also provides an understanding of the difficulties encountered by 3rd year English majored in the English academic writing context. When students understand their difficulties in the learning academic writing process, there will be a significant enhancement in the results of later writing exams. Additionally, the study results will 2 help teachers effectively support students when they meet difficulties in academic writing essays.

Methods of the study The author used quantitative methods to emphasize the numerical analysis of data collected through survey questionnaires. In particular, the survey questionnaire collects data from 100 students, which are from English classes 1, 2, and 3 (k22) using the Google Form tool. The detailed process of how the study is conducted is presented in Chapter 2. Organization of the study The study comprises the following parts: The first part, Introduction, consists of the research’s rationale, aims, research questions, scope, methodology, as well as the importance of the study are put forward.

The second part, Development, is subdivided into the following categories: Chapter 1. Literature Review provides background knowledge related to academic writing, an overview of research into EAP (English for Academic Purposes); in addition, with the difficulties and the factors leading to academic writing problems among 3rd year English majored. The Study presents the methodology of the study containing the participants of the survey, data collection instruments, the procedures of data collection and analysis, and the research results from the survey questionnaire; specifically, this part wishes to provide data to answer the research questions that have been aforementioned. Findings and Discussions reveal and discuss the most problematic areas faced by the students and the factors leading to difficulties that 3rd year English majored at HPU often face.

The last part, the Conclusion, summarizes the study’s results, the limitations and suggests recommendations for the research. LITERATURE REVIEW This chapter reviews the pertinent literature that delivers the research work and provides the background knowledge on the research questions; specifically, the literature pertaining to EFL academic writing with special reference to the 3rd year English majored at HPU. It will be divided into four sections. The first section will discuss theories of academic writing.