Nghiên Cứu Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng Của Giáo Viên Tiếng Anh Lớp 5 Tại Trường Tiểu Học Ở Phú Thọ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study of vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of english at a primary, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Ninh Thị Kim Ngân
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Mai Hương
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study Of Vocabulary Teaching Techniques Used By Grade 5 Teachers Of English At A Primary School In Phu Tho
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims and objectives of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Structure of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of vocabulary
• 1.1.1. Definitions of vocabulary
• 1.1.2. Classification of vocabulary
• 1.1.2.1. Vocabulary classified in terms of methodology
• 1.1.2.2. Vocabulary classified in terms of structure
• 1.1.2.3. Vocabulary classified in terms of meaning
• 1.1.2.4. Vocabulary classified in terms of function
• 1.1.2.5. Other classifications of vocabulary
• 1.1.3. The importance of vocabulary in teaching and learning English
• 1.1.4. Aspects of teaching vocabulary
• 1.2. Vocabulary teaching techniques
• 1.3. Definitions of young learners
• 1.4. Characteristics of young learners
• 1.5. Vocabulary development in young learners’ foreign language learning
• 1.6. How to teach vocabulary to young learners
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings from interview data and discussion
• 3.2. The teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners
• 3.3. Teachers’ self-report of their vocabulary teaching techniques
• 3.4. Using of realia, games, songs, chants and body language
• 3.5. Findings from classroom observations and discussion
• 3.6. Summary of main findings
• 3.7. Limitations of the study
• 3.8. Suggestions for further studies
• II INTERVIEW SCHEDULE
• III CLASSROOM OBSERVATION SCHEDULE
• IV SAMPLE OF INTERVIEW
• VI SAMPLE OF LESSON OBSERVATION
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 5 Tại Phú Thọ

Kỹ thuật dạy từ vựng là một phần quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp 5 tại Phú Thọ. Việc hiểu rõ về các phương pháp dạy từ vựng không chỉ giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện. Nghiên cứu này sẽ phân tích các kỹ thuật dạy từ vựng hiện đang được áp dụng tại các trường tiểu học ở Phú Thọ.

1.1. Định Nghĩa Và Vai Trò Của Từ Vựng Trong Giảng Dạy

Từ vựng được coi là nền tảng của ngôn ngữ. Theo Wilkins, "Không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt. Không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy từ vựng cho học sinh.

1.2. Tình Hình Dạy Từ Vựng Tại Phú Thọ

Tại Phú Thọ, nhiều giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống trong việc dạy từ vựng. Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học. Cần có những cải tiến trong phương pháp dạy để nâng cao hiệu quả học tập.

II. Những Thách Thức Trong Việc Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 5

Việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 5 tại Phú Thọ gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ phương pháp dạy mà còn từ sự tiếp thu của học sinh. Việc hiểu rõ những thách thức này sẽ giúp giáo viên tìm ra giải pháp hiệu quả hơn.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Giữ Hứng Thú Của Học Sinh

Học sinh lớp 5 thường có thời gian tập trung ngắn. Việc lặp đi lặp lại các hoạt động dạy từ vựng có thể khiến học sinh cảm thấy chán nản. Cần có những hoạt động mới mẻ và thú vị để giữ chân học sinh.

2.2. Thiếu Tài Liệu Dạy Học Phù Hợp

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu dạy từ vựng phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh. Việc thiếu tài liệu có thể ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Hiệu Quả Cho Học Sinh Lớp 5

Để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Dạy Từ Vựng Qua Trò Chơi

Trò chơi là một phương pháp hiệu quả để dạy từ vựng. Học sinh có thể học từ mới thông qua các trò chơi tương tác, giúp họ ghi nhớ từ vựng lâu hơn và tạo sự hứng thú trong học tập.

3.2. Sử Dụng Hình Ảnh Để Hỗ Trợ Dạy Từ Vựng

Hình ảnh có thể giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng. Việc sử dụng hình ảnh trong bài giảng không chỉ làm cho bài học sinh động hơn mà còn giúp học sinh liên kết từ vựng với hình ảnh cụ thể.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng

Việc áp dụng các kỹ thuật dạy từ vựng vào thực tiễn giảng dạy tại Phú Thọ đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng khi giáo viên áp dụng các phương pháp hiện đại, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu từ vựng.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Giáo Viên

Các giáo viên tham gia nghiên cứu cho biết rằng việc áp dụng các phương pháp dạy từ vựng mới đã giúp học sinh hứng thú hơn với việc học. Học sinh có khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp tốt hơn.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh cho biết họ cảm thấy việc học từ vựng trở nên thú vị hơn khi có sự kết hợp giữa trò chơi và hình ảnh. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng các kỹ thuật dạy từ vựng hiện đại là cần thiết.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Kỹ Thuật Dạy Từ Vựng

Kỹ thuật dạy từ vựng cho học sinh lớp 5 tại Phú Thọ đang dần được cải thiện. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại không chỉ giúp học sinh tiếp thu từ vựng hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai của việc dạy từ vựng cần tiếp tục được nghiên cứu và phát triển.

5.1. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp dạy từ vựng khác nhau để tìm ra những phương pháp hiệu quả nhất cho học sinh. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đào Tạo Giáo Viên

Đào tạo giáo viên về các kỹ thuật dạy từ vựng hiện đại là rất quan trọng. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả trong lớp học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh đã trở thành công cụ giao tiếp toàn cầu và là môn học bắt buộc trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam từ cấp tiểu học với thời lượng 4 tiết/tuần (tương đương 140 phút/tuần). Tuy nhiên, việc trang bị vốn từ vựng hiệu quả cho học sinh tiểu học vẫn đang là một thách thức lớn đối với đội ngũ giáo viên. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (mã số 60140111) của tác giả Ninh Thị Kim Ngân, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Thị Mai Hương tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tập trung giải quyết vấn đề cấp thiết này.

Nghiên cứu được thực hiện tại một trường tiểu học trọng điểm được thành lập từ năm 1948 tại tỉnh Phú Thọ. Vào năm học 2016-2017, nhà trường có quy mô 38 giáo viên, 28 lớp học với tổng số 871 học sinh, trong đó khối lớp 5 có khoảng 170 học sinh phân bổ trong 5 lớp (bình quân 33 học sinh/lớp). Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khám phá nhận thức của giáo viên tiếng Anh lớp 5 về tầm quan trọng của việc dạy từ vựng, đồng thời khảo sát thực trạng các thủ thuật dạy từ vựng đang được áp dụng trên lớp học thực tế. Nghiên cứu xác định các thuận lợi về mặt cơ sở vật chất (như 2 phòng học tiếng Anh chuyên dụng trang bị máy chiếu, máy tính kết nối mạng) cũng như những rào cản về phân bổ thời gian. Kết quả luận văn đóng vai trò là cơ sở thực chứng giúp nâng cao năng lực ngôn ngữ cho học sinh lứa tuổi 10-11 tuổi, đồng thời đưa ra các chỉ số tham chiếu hữu ích cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại các địa phương có điều kiện tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ kinh điển. Trọng tâm là quan điểm của Jeremy Harmer (1991, 1993) khi ví ngữ pháp là bộ khung xương còn từ vựng chính là các cơ quan nội tạng và da thịt nuôi dưỡng ngôn ngữ. Harmer phân chia việc dạy từ mới thành 4 khía cạnh cốt lõi mà giáo viên bắt buộc phải truyền tải đồng thời: cấu tạo từ (word formation bao gồm cách viết, phát âm, từ loại), ngữ nghĩa của từ (word meaning gồm nghĩa tường minh và nghĩa hàm ẩn), ngữ pháp của từ (word grammar như dạng biến đổi số ít/số nhiều, thì quá khứ) và cách dùng từ trong ngữ cảnh (word use thông qua cụm từ cố định, thành ngữ).

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình của Paul Nation (1990, 2001) về quy luật thụ đắc từ vựng: học sinh cần gặp lại một từ mới tối thiểu 5 đến 6 lần trong các ngữ cảnh khác nhau trước khi có thể ghi nhớ và chuyển hóa từ vốn từ tiếp nhận (receptive vocabulary) sang vốn từ sản sinh (productive vocabulary). Hatch và Brown (1995) bổ sung mô hình 5 bước học từ vựng cho trẻ em: tiếp cận từ mới, nhận diện hình thái từ qua hình ảnh, hiểu nghĩa, tạo liên kết ghi nhớ và vận dụng vào giao tiếp thực tế. Đồng thời, đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi 6-12 tuổi theo Cameron (2001) và Vygotsky (1991) được sử dụng để phân tích: học sinh lớp 5 (10-11 tuổi) có khả năng tiếp thu ngôn ngữ nhanh chóng nhưng sở hữu khoảng tập trung ngắn, đòi hỏi các hoạt động học tập phải mang tính tương tác xã hội và vận động đa giác quan.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu trường hợp định tính (qualitative case study) theo định hướng của Merriam (2009) và Creswell (2013) nhằm mô tả sâu sắc và toàn diện bức tranh dạy học thực tế trong một bối cảnh cụ thể. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 4 giáo viên nữ dạy tiếng Anh khối lớp 5 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích. Nhóm giáo viên có độ tuổi từ 32 đến 40 tuổi với thâm niên công tác từ 9 đến 15 năm (2 giáo viên trình độ cử nhân đại học và 2 giáo viên tốt nghiệp cao đẳng sư phạm), đại diện cho lực lượng giảng dạy nòng cốt tại trường.

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập qua 2 công cụ chính trong vòng 4 tháng (từ tháng 2 đến tháng 5 năm 2017):

• Phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview): Thực hiện trong tháng 2 năm 2017 với từng giáo viên, mỗi phiên kéo dài khoảng 30 phút bằng tiếng Việt để giáo viên thoải mái chia sẻ, sau đó được ghi âm, gỡ băng và dịch sang tiếng Anh.
• Quan sát lớp học (classroom observation): Triển khai trong 2 tháng (tháng 3 đến tháng 5 năm 2017) với tổng cộng 8 tiết dự giờ thực tế (mỗi giáo viên được dự giờ 2 tiết học 35 phút) để ghi nhận chi tiết các bước giảng dạy, câu hỏi, hoạt động tương tác và phản ứng của học sinh.

Phương pháp phân tích định tính kết hợp kỹ thuật đối chiếu chéo (triangulation) giữa biên bản phỏng vấn, hồ sơ dự giờ và nội dung giáo trình được áp dụng nhằm loại bỏ tính chủ quan, đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao nhất cho luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, 100% (4/4) giáo viên tham gia nghiên cứu nhận thức rất rõ ràng về vị trí trung tâm của từ vựng đối với việc phát triển 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, thời lượng dành cho phần từ vựng bị giới hạn nghiêm trọng: trong một tiết học chuẩn 35 phút với nhiều nhiệm vụ tích hợp, giáo viên chỉ phân bổ khoảng 10 phút cho từ vựng, khiến giai đoạn thực hành (practicing stage) và ôn tập củng cố (revising stage) diễn ra rất gấp gáp.

Thứ hai, 100% (4/4) giáo viên sử dụng kỹ thuật dịch trực tiếp sang tiếng mẹ đẻ (translation) như một giải pháp cứu cánh hàng đầu. Kỹ thuật này xuất hiện liên tục trong 100% các tiết dự giờ khi giáo viên giới thiệu từ vựng về nghề nghiệp, phương tiện giao thông hay thời tiết (các bài Unit 15, 16, 17, 18). Lý do được các giáo viên đưa ra là phương pháp dịch giúp tiết kiệm tối đa thời gian và đảm bảo học sinh hiểu ngay nghĩa của từ.

Thứ ba, sự phân bổ các thủ thuật trực quan và vận động có sự phân hóa rõ rệt. Nhờ 2 phòng học tiếng Anh được trang bị máy chiếu, việc sử dụng tranh ảnh và flashcard kỹ thuật số đạt tần suất 75-100% ở cả 4 giáo viên. Ngược lại, kỹ thuật sử dụng vật thật (realia) chỉ xuất hiện ở 25% (1/4 giáo viên trong bài học về hoa quả), trò chơi ngôn ngữ (games như đoán từ, đập tranh) đạt 50% (2/4 giáo viên), bài hát và bài vè (songs/chants) đạt 50% (2/4 giáo viên), và kỹ thuật điệu bộ kịch câm (mime/gestures) chỉ đạt 25%. Đáng chú ý, 0% (0/4) giáo viên sử dụng kỹ thuật từ đồng nghĩa - trái nghĩa (synonyms/antonyms) do lo ngại vốn từ của học sinh quá hạn chế.

Thứ tư, 100% giáo viên có xu hướng phụ thuộc hoàn toàn vào 20 đơn vị bài học trong sách giáo khoa hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo, coi các bài tập in sẵn là tài liệu đủ dùng và hiếm khi chủ động thiết kế tài nguyên bổ trợ riêng.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh khoảng cách đáng kể giữa nhận thức lý thuyết và hành vi sư phạm thực tế. Dù giáo viên hiểu rõ học sinh tiểu học cần học từ vựng qua hình ảnh trực quan và vận động cơ thể, áp lực phải hoàn thành toàn bộ khối lượng kiến thức của bài học trong 35 phút đã thúc đẩy họ chọn cách dịch tiếng Việt nhanh gọn. Dữ liệu từ các bảng phân tích hoạt động lớp học và ma trận so sánh tần suất thủ thuật cho thấy sự áp đảo của các phương pháp thụ động so với các hoạt động giao tiếp tương tác chủ động.

Khi so sánh với các nghiên cứu của Cameron (2001) hay Nation (2001), việc lạm dụng dịch thuật tiếng mẹ đẻ làm giảm cơ hội tiếp xúc với ngữ liệu tiếng Anh tự nhiên của học sinh, vô tình rèn luyện thói quen tư duy phụ thuộc vào tiếng Việt. Việc giáo viên xem sách giáo khoa như một giáo trình bất biến thay vì một công cụ định hướng linh hoạt đã hạn chế tính sáng tạo sư phạm, khiến các tiết dạy từ vựng chưa thực sự chạm tới nhu cầu đa dạng của các nhóm học sinh có hoàn cảnh gia đình khác nhau tại địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 5, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp thực tiễn:

• Tích hợp phương pháp phản xạ toàn thân và đa dạng hóa thủ thuật trực quan: Giáo viên cần chủ động tăng tỷ lệ sử dụng các thủ thuật động như vật thật (realia), kịch câm (mime), bài vè (chants) và trò chơi ngôn ngữ lên tối thiểu 60-70% tổng số tiết học. Thay vì chỉ trình chiếu hình ảnh tĩnh, giáo viên nên tổ chức cho học sinh vận động thể chất kết hợp gọi tên đồ vật, áp dụng ngay trong chương trình học kỳ tới nhằm kích hoạt trí nhớ dài hạn của trẻ 10-11 tuổi.
• Tái cấu trúc khung thời gian tiết dạy 35 phút: Tổ chuyên môn nhà trường cần hướng dẫn giáo viên phân bổ lại thời lượng: dành 12-15 phút tập trung cho từ vựng, chia đều cho cả 3 giai đoạn giới thiệu (presenting), luyện tập (practicing) và củng cố (revising). Cắt giảm thời lượng giải thích ngữ pháp phức tạp và thay thế bằng các câu hỏi kiểm tra khái niệm (concept checking questions) ngắn gọn để đo lường mức độ tiếp thu của 100% học sinh trong lớp.
• Chủ động phát triển tài liệu bổ trợ và giảm lệ thuộc vào sách giáo khoa: Giáo viên tiếng Anh cần khai thác nguồn tài nguyên mở từ Internet, tự thiết kế thẻ học từ vựng (flashcards), video hoạt hình tương tác 1-2 phút hoặc các bài đồng dao tiếng Anh phù hợp với trình độ học sinh địa phương, tránh tâm lý đóng khung trong các dạng bài tập in sẵn của sách giáo khoa.
• Đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn định kỳ và dự giờ chéo: Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức tối thiểu 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn/năm về phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học hiện đại. Đồng thời, tổ chuyên môn cần duy trì hoạt động sinh hoạt chuyên đề và dự giờ chéo 2 lần/tháng để giáo viên cùng chia sẻ kinh nghiệm vượt qua rào cản thời gian và xử lý chênh lệch trình độ giữa các đối tượng học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Cung cấp nguồn tư liệu thực hành sinh động với các ví dụ bài học cụ thể (Unit 15 đến Unit 18), giúp giáo viên nắm bắt cách thức tổ chức trò chơi đập tranh, bài vè chỉ đường và ứng dụng vật thật trong lớp học 35 phút.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Là tài liệu tham khảo giá trị giúp ban giám hiệu đánh giá đúng mức những khó khăn về mặt phương pháp của giáo viên đứng lớp, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ và trang bị cơ sở vật chất phòng học chuyên biệt sát với thực tế.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp mô hình chuẩn mực về thiết kế nghiên cứu trường hợp định tính (qualitative case study), cách thức xây dựng câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc và quy trình thu thập dữ liệu dự giờ đáng tin cậy.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Giúp sinh viên sắp tốt nghiệp chuẩn bị hành trang thực tập sư phạm, nhận diện sớm những thách thức thực tế giữa lý thuyết giảng dạy đại học và môi trường lớp học tiểu học thực tế với sĩ số trên 30 học sinh.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao giáo viên tiếng Anh lớp 5 thường có xu hướng sử dụng kỹ thuật dịch nghĩa tiếng Việt? Do thời lượng tiết học tiểu học chỉ kéo dài 35 phút trong khi số lượng kiến thức cần truyền tải tương đối nhiều, 100% giáo viên chọn dịch nghĩa trực tiếp để tiết kiệm thời gian giải thích và giúp học sinh nắm bắt nghĩa từ vựng nhanh chóng mà không gây gián đoạn tiến trình bài học.

• Cơ sở vật chất của nhà trường đã hỗ trợ việc dạy từ vựng như thế nào? Nhà trường sở hữu 2 phòng học tiếng Anh chuyên dụng có máy chiếu và máy tính kết nối Internet. 100% giáo viên đã tận dụng trang thiết bị này để trình chiếu tranh ảnh sinh động, tra cứu phát âm giọng chuẩn từ từ điển trực tuyến Cambridge và lồng ghép video bài hát giúp tiết học trực quan hơn.

• Vì sao kỹ thuật dạy từ vựng qua từ đồng nghĩa và trái nghĩa không được sử dụng? Qua 8 tiết dự giờ thực tế, kỹ thuật này hoàn toàn vắng bóng (0%). Nguyên nhân là do vốn từ vựng tích lũy của học sinh lớp 5 tại địa bàn nghiên cứu còn mỏng; việc giải thích từ mới bằng các từ tiếng Anh tương đương khác thường khiến học sinh bối rối và gây quá tải nhận thức.

• Luận văn sử dụng những công cụ nghiên cứu nào để thu thập dữ liệu? Nghiên cứu sử dụng 2 công cụ định tính chính: phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu đối với 4 giáo viên (30 phút/người) vào tháng 2/2017 và quan sát thực địa 8 tiết học (2 tiết/giáo viên) kéo dài trong 2 tháng (tháng 3 đến tháng 5/2017).

• Giáo viên có nên dạy hết tất cả bài tập trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 5 không? Không. Luận văn chỉ ra rằng sách giáo khoa chỉ đóng vai trò là khung định hướng. Giáo viên nên chủ động chọn lọc, lược bỏ các bài tập trùng lặp và bổ sung các hoạt động giao tiếp, trò chơi thực tế để phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh lớp mình.

Kết luận

• Luận văn khẳng định 100% giáo viên tiếng Anh lớp 5 ý thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc dạy từ vựng trong việc phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.
• Chỉ ra thực trạng phổ biến là giáo viên quá lạm dụng kỹ thuật dịch tiếng Việt và phụ thuộc nhiều vào các bài tập trong sách giáo khoa do áp lực thời lượng 35 phút/tiết.
• Làm rõ tính hiệu quả của các trang thiết bị hiện đại (máy chiếu, Internet) trong việc hỗ trợ các thủ thuật trực quan như trình chiếu tranh ảnh và bài hát.
• Đóng góp hệ thống giải pháp thiết thực nhằm tái cấu trúc thời lượng tiết học, tăng cường thủ thuật vận động đa giác quan và bồi dưỡng chuyên môn sư phạm định kỳ.
• Để nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tiểu học, các nhà trường và giáo viên cần chủ động áp dụng ngay các khuyến nghị đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng trong các học kỳ tiếp theo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST- GRADUATE STUDIES *********************** NINH THỊ KIM NGÂN A STUDY OF VOCABULARY TEACHING TECHNIQUES USED BY GRADE 5 TEACHERS OF ENGLISH AT A PRIMARY SCHOOL IN PHU THO (Nghiên cứu các thủ thuật dạy từ vựng được sử dụng bởi các giáo viên Tiếng Anh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Phú Thọ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST- GRADUATE STUDIES *********************** NINH THỊ KIM NGÂN A STUDY OF VOCABULARY TEACHING TECHNIQUES USED BY GRADE 5 TEACHERS OF ENGLISH AT A PRIMARY SCHOOL IN PHU THO (Nghiên cứu các thủ thuật dạy từ vựng được sử dụng bởi các giáo viên Tiếng Anh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Phú Thọ) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Nguyễn Thị Mai Hương HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that I am the author of this thesis.

It is the product of my own effort. I further declare that I have not submitted this thesis at any other institution for a degree or other qualifications. Hanoi, September 2017 Ninh Th Kim Ng n i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep sense of gratitude to people who have helped and supported me in doing this research. First of all, I would like to express my sincerest thanks to Dr.

Nguyen Thi Mai Huong, my supervisor for her valuable guidance and constructive suggestions during the development of this research. Thanks to her critical feedbacks and enthusiastic encouragement during the research process could I complete my study. I also wish to acknowledge my gratitude to all the teachers from Department of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies for teaching knowledge and skills to me during the years of studying at the university so that I could fulfill this research. Finally, I would like to thank my family and my friends for their support and encouragement throughout my study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Nowadays, teaching vocabulary techniques are given special attention by scholars and linguists in the field of teaching English to young learners. However, the understanding of vocabulary teaching methods for young learners in Vietnam does not seem to be adequate. The research “A study of vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English at a primary school in Phu Tho” was conducted in this context. This study aims to investigate grade 5 English teachers’ perceptions of teaching vocabulary and the techniques they use in their classrooms.

The researcher conducted a qualitative case study, which consisted of two main instruments: interview and classroom observation. Four teachers of English participated in the research. The findings suggest that although these teachers are aware of the importance of vocabulary in teaching English to young learners, their understanding about the teaching methods needs to be revisited. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

Error! Bookmark not defined. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study. Method of the study.

Structure of the study .5 CHAPTER 1:LITERATURE REVIEW. An overview of vocabulary. Definitions of vocabulary. Classification of vocabulary.

The importance of vocabulary in teaching and learning English. Aspects of teaching vocabulary. Vocabulary teaching techniques. Stages of teaching vocabulary.

Vocabulary teaching techniques. Definitions of young learners. Characteristics of young learners. Vocabulary development in young learners’ foreign language learning 16 1.

How to teach vocabulary to young learners .19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection and data analysis procedures .23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from interview data and discussion. The teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners.

Teachers’ self-report of their vocabulary teaching techniques. Using of realia, games, songs, chants and body language. Findings from classroom observations and discussion. Summary of main findings.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. II INTERVIEW SCHEDULE .III CLASSROOM OBSERVATION SCHEDULE. IV SAMPLE OF INTERVIEW.

VI SAMPLE OF LESSON OBSERVATION. VI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1. Aspects of teaching vocabulary. Background of participants.

22 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A INTRODUCTION This research was conducted to understand the teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners and investigate the vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English in the classroom. Six sections: rationale, aims and objectives, research questions, scope, method and structure of the study were presented in this part. Rationale of the study In the tendency of integration of the global economic, English has become the global language means for multinational and multicultural communication. It plays an important role in the fields of economic, culture, education, science and technology.

In Vietnam, English is known as a key language tool to success in science technology and promote cooperation between Vietnam and other countries. It is undeniable that the importance of English has been increased day by day in Vietnam. Especially, it has occupied a significant place in Vietnamese education. It has become a compulsory in all levels of education from primary level to bachelor’s level.

Language is made up of vocabulary items and grammatical rules. A language cannot exist in the world without vocabulary. Wilkins, a famous linguist expresses the importance of vocabulary that “Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, nothing can be conveyed”.

Vocabulary is one of the knowledge areas in acquiring a language. Vocabulary knowledge plays a significant role for young learners in learning a foreign language. Building up a big vocabulary is necessary for primary level in learning English. Linse (2005) states that “Young learners’ vocabulary development is an important aspect of their language development.

Vocabulary has a central role to help student fluent in language skills”. Therefore, teaching a language cannot be separated from teaching vocabulary. In recent years, vocabulary has been considered as a center stage in teaching English. Vocabulary teaching techniques have become the main focus of linguists 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] and methodologies.

However, teaching vocabulary is one of the most difficulties aspects in the process of teaching a language. Many teachers in primary schools still keep traditional teaching techniques and use similar activities day by day when teaching vocabulary. Moreover, young learners have a short concentration span. They are easy to feel bored when they have to do one same activity day by day.

Therefore, effective teaching techniques on vocabulary are important to motivate students, help them learn English better and have successful lessons. All the above- mentioned reasons motivated the researcher to conduct the research “A study of vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English at a primary school in Phu Tho”. Aims and objectives of the study The main aim of the study is to investigate the vocabulary teaching techniques adopted by English teachers of grade 5 at a primary in Phu Tho province. It is also intended to look at their perceptions of vocabulary teaching practices.

The objectives of the study therefore are:  To understand the teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners.  To investigate the vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English in the classroom. Research questions In order to achieve the above objectives, I conducted a qualitative case study which attempts to answer the following questions: 1. What are the teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners? 2.

What are the vocabulary teaching techniques used by grade 5 teachers of English in the classroom? 4. Scope of the study This study aims to investigate the teachers’ perceptions of vocabulary teaching and the vocabulary teaching techniques used in the classroom at one particular primary school. Participants of the study include four grade 5 teachers of 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The researcher wished to explore the current practices of teaching English vocabulary at that school and find out areas where vocabulary teaching can be improved.

This study can be a significant contribution to English vocabulary teaching in the researched primary school and make it more effective and enjoyable. Method of the study The researcher conducted a qualitative case study which comprised two main instruments: interview and classroom observation. Four grade 5 teachers of English were selected to be the participants for the study. Data were collected through interviews and classroom observations to analyze.

First, the researcher interviewed English teachers to understand teachers’ perceptions of vocabulary teaching to young learners and reported vocabulary teaching techniques which they use in the classroom. After that, classroom observations were conducted to explore actual vocabulary teaching techniques which are used by teachers. Structure of the study My thesis consists of three main parts: Part A is the Introduction including rationale, aims and objectives, research questions, research method, scope and structure of the study. Part B is the Development which includes three chapters: Chapter 1 is the Literature Review, which presents theoretical issues relevant to the study such as vocabulary (definitions, classification and the importance of vocabulary, aspects of teaching vocabulary), young learners (definitions, characteristics and vocabulary development of young learners, how to teach vocabulary for young learner), vocabulary teaching techniques.

Chapter 2 is the methodology. In this chapter, research design, research context, research participants, research instruments and research collection and analysis procedures of the study are discussed. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 3 is the findings and discussion. In this chapter, analysis of the data which was collected from 2 main instruments and discussions on the study is presented.

Part C is the Conclusion. This part summarizes the main findings, presents the implications, limitations of the study and recommends some suggestions for further study. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B DEVELOPMENT “If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh” (Harmer 1993-153). It is undeniable that vocabulary is an important part of a language.

It holds a significant role in language acquisition. Historically, vocabulary did not have a certain place in teaching and learning English. In recent years, it has received an increased attention of researchers and linguists. More attention is given to vocabulary teaching techniques.

A variety of different techniques is necessary to have successful and effective vocabulary lessons. CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on vocabulary, young learners and vocabulary teaching techniques to help the readers have a better understanding of them. It begins with definitions, classification, the importance and aspects of vocabulary, followed by the definitions, characteristics, vocabulary development of young learners as well as the way to teach vocabulary to young learners. Then, vocabulary teaching techniques is presented.

An overview of vocabulary 1. Definitions of vocabulary There are many different definitions of vocabulary which are defined in various ways by scholars and linguists. Nation (2000:5) defines that vocabulary is a list of the different kinds of knowledge that a person must master in order to know a word: the meaning of word, the written form of the word, the spoken form of the word, the grammatical behavior of the word, the collocations of the word, the association of the word and the frequent of the word. In terms of semantics, Richard et al (1985, p.307) consider vocabulary as” “a set of lexemes, including single words, compound words and idioms”.