Luận văn phương pháp Bottom-Up dạy nghe - ĐH Kỹ thuật Thái Nguyên

Luận văn nghiên cứu phương pháp Bottom-up trong giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên năm nhất Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên.

• Tác giả: Dương Thị Thảo Á
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp Bottom-Up trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Giới thiệu chung về Kỹ thuật Bottom Up Nền tảng cải thiện nghe tiếng Anh sinh viên

Kỹ năng nghe tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh toàn diện của người học. Tuy nhiên, nhiều sinh viên đại học tiếng Anh thường gặp phải những khó khăn nghe tiếng Anh đáng kể, đặc biệt là trong việc nhận diện các yếu tố ngôn ngữ nhỏ nhất. Kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên đã nổi lên như một phương pháp tiếp cận hiệu quả, giúp người học xây dựng khả năng nghe từ những chi tiết cơ bản nhất. Phương pháp này tập trung vào việc xử lý các tín hiệu âm thanh cấp thấp như âm vị, từ vựng, ngữ pháp để dần hình thành ý nghĩa toàn bộ. Một nghiên cứu tại Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên (TNUT) đã thực nghiệm và điều tra ảnh hưởng của việc sử dụng các chiến lược nghe Bottom-Up trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất (Dương Thị Thảo Á, 2012). Kết quả ban đầu cho thấy phương pháp này có tiềm năng lớn trong việc cải thiện nghe tiếng Anh và nâng cao khả năng hiểu nghe tiếng Anh của người học. Việc áp dụng đúng đắn các kỹ thuật Bottom-Up không chỉ giúp sinh viên vượt qua rào cản ban đầu mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu ngôn ngữ một cách tự tin hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của chiến lược Bottom Up trong học nghe

Chiến lược Bottom-Up trong học nghe tiếng Anh đề cập đến quá trình người nghe xây dựng ý nghĩa từ các thành phần nhỏ nhất của ngôn ngữ. Quá trình này bắt đầu từ việc nhận diện âm thanh riêng lẻ (âm vị), sau đó là các từ, cụm từ, cấu trúc ngữ pháp, và cuối cùng là câu và đoạn văn hoàn chỉnh. Mục tiêu chính của kỹ thuật Bottom-Up là giúp người học phân biệt chính xác các âm, trọng âm, ngữ điệu, và các từ khóa quan trọng. Điều này đặc biệt hữu ích cho sinh viên đại học tiếng Anh mới bắt đầu hoặc có nền tảng nghe yếu, vì nó cung cấp một phương pháp có hệ thống để tháo gỡ từng lớp thông tin. Bằng cách rèn luyện khả năng nhận biết các yếu tố này, chiến lược nghe Bottom-Up giúp sinh viên xây dựng "viên gạch" cơ bản, từ đó có thể ghép nối chúng lại để tạo nên một bức tranh ý nghĩa lớn hơn, góp phần cải thiện nghe tiếng Anh một cách bền vững.

1.2. Tại sao sinh viên gặp khó khăn khi phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh

Nhiều sinh viên đại học tiếng Anh phải đối mặt với khó khăn nghe tiếng Anh do nhiều yếu tố. Một trong số đó là sự khác biệt giữa hệ thống âm thanh tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh, dẫn đến việc khó phân biệt các âm tương tự. Tốc độ nói nhanh, sự biến đổi âm trong giao tiếp tự nhiên (linking sounds, reductions) cũng là những rào cản lớn. Ngoài ra, việc thiếu vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp cơ bản có thể cản trở khả năng hiểu nghe tiếng Anh ngay cả khi đã nhận diện được âm thanh. Các yếu tố tâm lý như lo lắng, thiếu tự tin cũng làm giảm hiệu suất nghe. Nghiên cứu của Dương Thị Thảo Á (2012) chỉ ra rằng sinh viên năm nhất tại TNUT thường gặp thách thức trong việc nghe và hiểu chi tiết. Đây chính là lý do kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên trở nên cần thiết, nhằm cung cấp một khung làm việc có cấu trúc để giải quyết tận gốc những vấn đề này.

II. Ứng dụng đột phá 3 giai đoạn của Kỹ thuật Bottom Up dạy nghe tiếng Anh hiệu quả

Để tối đa hóa hiệu quả của kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên, việc tích hợp phương pháp này vào ba giai đoạn của một bài học nghe là điều cần thiết: trước khi nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening). Việc áp dụng có hệ thống chiến lược nghe Bottom-Up ở từng bước giúp sinh viên đại học tiếng Anh không chỉ làm quen với nội dung mà còn rèn luyện khả năng xử lý thông tin chi tiết một cách chủ động. Điều này giúp cải thiện nghe tiếng Anh toàn diện, từ nhận diện âm đến hiểu nghe tiếng Anh sâu sắc. Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc thiết kế các bài tập nghe Bottom-Up phù hợp với từng giai đoạn sẽ nâng cao đáng kể kỹ năng nghe của người học (Dương Thị Thảo Á, 2012). Đây là cách áp dụng kỹ thuật Bottom-Up hiệu quả trong dạy nghe tiếng Anh, mang lại lợi ích thiết thực cho sinh viên.

2.1. Giai đoạn Pre listening Chuẩn bị tâm thế và từ vựng nền tảng

Trong giai đoạn pre-listening, kỹ thuật Bottom-Up tập trung vào việc kích hoạt và xây dựng vốn từ vựng, ngữ pháp cần thiết, cũng như giới thiệu ngữ cảnh của bài nghe. Các hoạt động cụ thể bao gồm giới thiệu các từ khóa khó, cụm từ, và cấu trúc câu sẽ xuất hiện trong bài nghe. Giảng viên có thể sử dụng flashcards, giải thích từ vựng, hoặc cho sinh viên ghép nối từ với định nghĩa. Việc này giúp sinh viên đại học tiếng Anh làm quen với các yếu tố ngôn ngữ cơ bản, giảm bớt áp lực khi nghe thực tế. Hoạt động dự đoán nội dung dựa trên từ khóa cũng là một bài tập nghe Bottom-Up hiệu quả, giúp sinh viên thiết lập khung tham chiếu ban đầu. Mục tiêu là tạo nền tảng vững chắc để người học có thể nhận diện và hiểu nghe tiếng Anh các chi tiết nhỏ trong bài nghe một cách tự tin hơn.

2.2. Giai đoạn While listening Tập trung vào chi tiết và cấu trúc ngôn ngữ

Giai đoạn while-listening là lúc kỹ thuật Bottom-Up phát huy tối đa hiệu quả trong việc xử lý thông tin chi tiết. Các bài tập nghe Bottom-Up ở giai đoạn này thường yêu cầu sinh viên đại học tiếng Anh nghe và điền vào chỗ trống các từ cụ thể, nối các từ hoặc cụm từ đã nghe, nhận diện trọng âm, ngữ điệu, hoặc viết lại các câu nghe được. Các hoạt động này buộc người học phải chú ý đến từng âm vị, từ, và cấu trúc ngữ pháp, từ đó nâng cao khả năng phân biệt và ghi nhận thông tin cấp thấp. Việc này giúp cải thiện nghe tiếng Anh bằng cách rèn luyện tai nghe cho các yếu tố âm thanh nhỏ nhất, vốn là nền tảng để hiểu nghe tiếng Anh một cách chính xác. Giảng viên có thể cho nghe lặp lại nhiều lần các đoạn khó để sinh viên có cơ hội xử lý kỹ lưỡng.

2.3. Giai đoạn Post listening Củng cố và mở rộng hiểu biết

Sau khi nghe, các hoạt động kỹ thuật Bottom-Up giúp củng cố những gì đã học và mở rộng kiến thức ngôn ngữ. Sinh viên đại học tiếng Anh có thể tham gia vào các bài tập nghe Bottom-Up như nghe lại một đoạn và viết chính tả, phân tích các điểm ngữ pháp hoặc từ vựng đã xuất hiện, hoặc thảo luận về cách các từ và cụm từ đã được sử dụng để truyền đạt ý nghĩa. Các hoạt động này không chỉ giúp người học kiểm tra lại sự hiểu biết chi tiết của mình mà còn thúc đẩy việc ghi nhớ từ vựng và cấu trúc. Bằng cách phân tích sâu hơn các yếu tố ngôn ngữ nhỏ, sinh viên có thể nhận ra những lỗi sai phổ biến và cải thiện nghe tiếng Anh bằng cách điều chỉnh chiến lược nghe của mình. Giai đoạn này cũng là cơ hội để giảng viên giải đáp thắc mắc và cung cấp phản hồi chi tiết về khả năng hiểu nghe tiếng Anh của từng cá nhân.

III. Phân tích kết quả nghiên cứu Hiệu quả thực tiễn của Kỹ thuật Bottom Up tại Đại học

Nghiên cứu về kỹ thuật Bottom-Up trong giảng dạy nghe tiếng Anh ở Việt Nam đã cung cấp những minh chứng rõ ràng về hiệu quả của phương pháp này. Cụ thể, nghiên cứu tại Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên (TNUT) đã thực hiện một thử nghiệm với hai nhóm sinh viên: nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm (Dương Thị Thảo Á, 2012). Kết quả từ các bài kiểm tra trước, giữa và cuối kỳ, cùng với phân tích khảo sát ý kiến của người học, đã cho thấy những lợi ích đáng kể mà kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên mang lại. Sự cải thiện này không chỉ thể hiện ở điểm số mà còn ở nhận thức của sinh viên về khả năng hiểu nghe tiếng Anh và sự tự tin khi đối mặt với các thử thách nghe. Đây là minh chứng cụ thể cho thấy chiến lược nghe Bottom-Up là một công cụ mạnh mẽ để cải thiện nghe tiếng Anh cho sinh viên đại học tiếng Anh.

3.1. Đánh giá sự tiến bộ của sinh viên qua các bài kiểm tra nghe

Nghiên cứu đã sử dụng các bài kiểm tra trước, giữa và cuối kỳ để đánh giá sự tiến bộ của sinh viên đại học tiếng Anh. Các phân tích định lượng cho thấy nhóm sinh viên được áp dụng kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên đã đạt được kết quả tốt hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình của nhóm thử nghiệm tăng lên một cách rõ rệt qua các bài kiểm tra, đặc biệt là trong khả năng nhận diện các từ khóa, số liệu và các chi tiết cụ thể trong bài nghe. Điều này xác nhận giả thuyết rằng chiến lược nghe Bottom-Up có khả năng cải thiện nghe tiếng Anh và hiểu nghe tiếng Anh của sinh viên năm nhất (Dương Thị Thảo Á, 2012). Sự tiến bộ này khẳng định tầm quan trọng của việc rèn luyện các kỹ năng nghe từ cơ bản đến nâng cao thông qua các bài tập nghe Bottom-Up có cấu trúc.

3.2. Nhận thức của người học về lợi ích của phương pháp Bottom Up

Ngoài các kết quả định lượng, phân tích khảo sát ý kiến của sinh viên đại học tiếng Anh cũng cho thấy nhận thức tích cực về lợi ích của phương pháp Bottom-Up khi học nghe tiếng Anh cho sinh viên. Đa số sinh viên trong nhóm thử nghiệm báo cáo rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi nghe, có khả năng nhận diện từ vựng và các yếu tố âm thanh tốt hơn, và cảm thấy rằng các bài tập nghe Bottom-Up giúp họ hiểu nghe tiếng Anh một cách chi tiết. Sinh viên cũng đánh giá cao sự hỗ trợ từ các hoạt động tiền nghe và sau nghe trong việc củng cố kiến thức. Những phản hồi này không chỉ là minh chứng cho hiệu quả của kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên mà còn gợi ý về việc nâng cao động lực và hứng thú học tập của người học khi giảng dạy kỹ năng nghe.

IV. Bí quyết nâng cao động lực và hứng thú cho sinh viên với Kỹ thuật Bottom Up

Để kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên thực sự hiệu quả, việc duy trì và nâng cao động lực, hứng thú học tập của người học là yếu tố then chốt. Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế các hoạt động hấp dẫn và phù hợp, giúp sinh viên đại học tiếng Anh không cảm thấy nhàm chán khi thực hiện các bài tập nghe Bottom-Up lặp đi lặp lại. Mục tiêu là biến quá trình cải thiện nghe tiếng Anh từ một nhiệm vụ khó khăn thành một trải nghiệm học tập thú vị và bổ ích. Điều này đòi hỏi sự sáng tạo trong giảng dạy kỹ năng nghe và khả năng kết hợp linh hoạt các chiến lược nghe Bottom-Up với các phương pháp khác. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích sinh viên chủ động tham gia và nỗ lực hơn trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh.

4.1. Vai trò của giảng viên trong việc thiết kế các hoạt động nghe hấp dẫn

Giảng viên cần là người dẫn dắt và tạo cảm hứng trong việc áp dụng kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên. Điều này bao gồm việc lựa chọn các tài liệu nghe phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên đại học tiếng Anh, cũng như thiết kế các bài tập nghe Bottom-Up đa dạng. Thay vì chỉ sử dụng các bài tập điền từ đơn thuần, giảng viên có thể lồng ghép các hoạt động chơi trò chơi, giải đố, hoặc thi đấu nhóm để tăng tính tương tác. Việc cung cấp phản hồi kịp thời và mang tính xây dựng cũng rất quan trọng, giúp sinh viên hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu của mình. Hơn nữa, giảng viên cần giải thích rõ ràng lợi ích của phương pháp Bottom-Up khi học nghe tiếng Anh cho sinh viên để người học nhận thức được giá trị của những nỗ lực mà họ bỏ ra trong quá trình cải thiện nghe tiếng Anh.

4.2. Các bài tập Bottom Up cụ thể để phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh

Có nhiều bài tập nghe Bottom-Up cụ thể mà giảng viên có thể áp dụng để phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho sinh viên đại học tiếng Anh. Các hoạt động này bao gồm: Điền từ vào chỗ trống (gap-filling) các từ hoặc cụm từ cụ thể; Nghe và viết chính tả (dictation) từng câu hoặc đoạn ngắn; Nhận diện âm (sound discrimination) để phân biệt các cặp âm khó; Xác định trọng âm và ngữ điệu của từ và câu; Nghe và sắp xếp các câu theo đúng thứ tự đã nghe; Nghe và khoanh tròn các từ khóa đã được cung cấp trước. Những bài tập nghe Bottom-Up này đều tập trung vào việc xử lý các yếu tố ngôn ngữ nhỏ nhất, giúp sinh viên rèn luyện khả năng nhận diện và hiểu nghe tiếng Anh từng phần. Việc lặp lại các bài tập này với độ khó tăng dần sẽ dần dần cải thiện nghe tiếng Anh của người học.

V. Khuyến nghị và triển vọng tương lai Hướng phát triển cho Kỹ thuật Bottom Up dạy nghe

Những kết quả tích cực từ các nghiên cứu về kỹ thuật Bottom-Up trong giảng dạy nghe tiếng Anh ở Việt Nam đã mở ra nhiều triển vọng tương lai cho việc ứng dụng phương pháp này. Việc tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên sẽ góp phần đáng kể vào việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho thế hệ người học trong tương lai. Để tối ưu hóa hiệu quả, cần có những đề xuất cụ thể nhằm cải thiện quy trình giảng dạy kỹ năng nghe tại các cơ sở giáo dục. Hơn nữa, việc khám phá các phương pháp tích hợp chiến lược nghe Bottom-Up với các kỹ thuật khác cũng là một hướng đi đầy hứa hẹn, nhằm mang lại một cách tiếp cận toàn diện hơn cho sinh viên đại học tiếng Anh.

5.1. Đề xuất cải tiến giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh tại các trường đại học

Dựa trên những phát hiện từ nghiên cứu (Dương Thị Thảo Á, 2012), các trường đại học nên tích hợp mạnh mẽ kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên vào chương trình giảng dạy. Cần có sự đào tạo chuyên sâu cho giảng viên về cách áp dụng kỹ thuật Bottom-Up hiệu quả trong dạy nghe tiếng Anh, bao gồm cách thiết kế bài tập nghe Bottom-Up đa dạng và phù hợp với từng giai đoạn. Nên ưu tiên sử dụng các tài liệu nghe xác thực, có tính thực tế cao để giúp sinh viên đại học tiếng Anh làm quen với ngôn ngữ trong bối cảnh tự nhiên. Đồng thời, cần khuyến khích sinh viên thực hành nghe chủ động ngoài giờ học thông qua các nền tảng học trực tuyến, podcast hoặc video. Việc liên tục đánh giá và điều chỉnh phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe sẽ đảm bảo rằng kỹ thuật Bottom-Up luôn phù hợp và hiệu quả nhất.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo để tối ưu hóa hiệu quả Bottom Up

Để tiếp tục nâng cao hiệu quả của kỹ thuật Bottom-Up dạy nghe tiếng Anh sinh viên, cần có những hướng nghiên cứu tiếp theo. Một lĩnh vực tiềm năng là khám phá sự kết hợp giữa chiến lược nghe Bottom-Up và top-down để tạo ra một phương pháp tiếp cận cân bằng. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc áp dụng kỹ thuật Bottom-Up với các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo và học máy để cá nhân hóa trải nghiệm học nghe cho sinh viên đại học tiếng Anh. Việc phân tích sâu hơn về tác động của các yếu tố tâm lý (lo lắng, động lực) đối với hiệu quả của phương pháp cũng là cần thiết. Những nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn toàn diện hơn, giúp tối ưu hóa giảng dạy kỹ năng nghe và cải thiện nghe tiếng Anh của sinh viên một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ THẢO Á STUDY ON USING BOTTOM-UP TECHNIQUES IN TEACHING LISTENING SKILL TO THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. NGHIÊN CÚU VE VIEC SU' DUNG PHUGNG PHAP BOTTOM-UP TRONG GIẢNG DAY K¥ NANG NGIIE CIIO SINII VIEN NAM TOU NDAT TRUONG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN. MLA MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi, 2012 TABLE OF CONTENTS List of tables and charts. Aims of the sturly.

Scape of the study 5. Design of the sludy PART B: DEVELOPMENT. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theory on listening 1.

Definitions of listening. 'Type of listeing,. ii nhu trai 6 1⁄2. Whatmake listening diÑïcuf?,.

1,3, Teaching listening skil.à so tớ tnirinrinir ireririe " 1. Stages of a listening lesson. co ice vce se 14.ìài con nen nen 42 143. Post-listening - - oA 13.

Boltom-up process in teaching listetring. Teacher’s role in teaching listening - - 16 14. Summary 1? CHAPTER II: THE STUDY. The setting of the study.

HH HH thung ariee Hye 20 2.5, The application of bottom-up process in listenmg class 2. Findings and Discussions 2. Tests’ resull analysis. Mid-term test 2.

Questionnaire result analysis Discussion. hài ba ho 2. CHAPTER II: IMPLICATION. Rollom-up lectmiques should be applied.

Arousing students’ motivation and interest 3. Improving 3 stages ofa listening lesson. eo - Survey questionnaire. Design of the study This minor thesis consists of 3 parts: Part A: Introduction, presents the rationale, hypothesis, aims, scope, methodology and design of the study.

Part B: Development, which is divided inlo 3 chapters: - Chapter 1: “Literature review”, sets up theoretical background that is relevant to the purpose of the study. - Chapter 2: “The study”, shows the scttmg, the subjects, the methods, the way to callect data, the application of bottom-up techniques on teaching and leaming listening skill at TRUT, the fidings and some discussions: - Chapter 3: “Implications”, In this chapter, the implications of the study in which suggestions for improving listening. skills to the students at TNUT are proposed at the ond of this chapter. Part C: Conclusion, summarizes the key issues in the study, points out the limitations and provides some suggestions for further study.

PART B: DEVELOPMENT 13 LIST OF TABLES AND CHARTS Tables: Table 1.1: Descriptive statistics for the pre-test of the control and experimental groups. Comparison of mode, mean, median and SD for the pre-test of the experimental and control group. Descriptive statistics far the mid-term test of the experimental and control groups. Comparison of mode, mean, median and SD for the mid-term lest of the experimental and control group.

Descriptive statistics for the post-test of the experimental and control groups. Comparison of made, mean, median and SD for the post test of the experimental and control group. Comparison of mean hetween the experimental and control groups.1: Activities motivated students in the pre-listening stage.2: Activities attracted students in while-listening stage.3: Useful activities to students after listening.4: Teaching methods in helping students livten better and more efficiently.5: Requires tasks for students in a listening lesson with bottom-up processes.6: The students’ opinion about teaching methods.7: the students’ opinion about listening lessons with bottom-up process.1: Percentage of the raw mark. in the pre-test.

Percentage of the raw mark in the mid-term test. Percentage of the raw mark in the post test.1: The students’ opinion about the listening tasks.2: The students’ opinion about learning listening with bottom-up process.3: The students’ opinion about their listening skill after a term with bottom-up pracess. CHAPTER L: LITERATURE REVIEW To provide a theoretical background for the study, this chapter is devoted to the reoxaminalion of the concepts most relevant to the (hesis’s lopic. Firstly, an account of the theory on listening is made.

Secondly, some difficulties in leaming listening and some problems in teaching listening skill are discussed. Finally, bottom-up process along, with its lechniques in teaching listening, will be presented. LL Theory on listening LLL. Definitions of listening There arc some traditional views that listening is considered a passive language skill alongside the reading skill.

It means that leamers are almost passive in practising listening aclivilies in the classroom. Learners jus hear whal they are going to Hislen wiloul, paying sufficient attention in the discourse such as the background knowledge of the speakers as well as their intentions, attitude, implication and other shades of meaning etc. The leamers mainly hear the message; they only ty to clicit the meaning from the individual syntactic and semantic components of the utterance and the manner m which it is spoken. ‘his leads to the result that it is hard for the learners to communicate.

Having this attitude, the teacher often cơnduots the lesson as “tested” listening comprehension rather than teaching it Ihe method of testing the comprehension of the leamers is based on the ability to remember the utterance, which they have just heard. Obviously, this method is not effective as the ability to remember the utterance does not mean that the listener can understand the message. Just like a child who is good at remembering songs and poems, but he does not know what they are about. In fact the learners are nol provided enough information aboul.

what they are goiry, to hear before the tape plays and they cope with a wide range of problems while they are listening and the result is thal they carmot gel any listening experience from the ieacher For the past few years some present studies on listening comprehension have to come to another view in which the role of the listeners is thought to be active, but not passive any more. Listening is really a receptive skill alongside reading skill. It is believed that listening is a significant and essential area of development in.a native language and in a second language PART A: INTRODUCTION 1. Rationale It cannot be denied that Linglish is the intemational medium m the fields of science, technology, culture, education, economy and so on.

It is also considered a means to promate mmulual understanding and cooperalion between Vietnam and other countries. TLis widely scon as the key language toll in the integrating process in the world. With the rapid development and expansion of informational technology, there neads to be a common language for people of all countries to exchange information with cach other and it is English that is used as a means of intemational communication. Therefore, there has been an explosion in the need of teaching and learning English all over the world.

In Vietnam, in recent years the number of people who wish to know and master English has become more and more increasing: especially since Vietnam adopted an open-door policy, teaching and learning English have been paid much attention to. English has been part of the general education. Jt becomes a compulsory subject at high schools and universities in most towns and cities throughout the country. In Thai Nguyen University of Technology (TNUT), English teaching is strongly influenced by the fradilional methodology.

Emphasis has been placed on the mastery of forms and vocabulary, rather than the language in use. And Listening seems to be the most difficull skill for frst year students of TNUT. There are a number of possible reasons for this. First, this might be due to the fact that most students lack necessary strategies to fulfill the Estening tasks.

Next, they oflen have dilficullies in catching the meaning from the lape because they lack vocabulary. Uesides, they are afraid of listening and have no head for it Therefore, it is essential for teachers to find out some ways to help students overcome their difficulties, and make them feel more comfortable when practicing listening to English so as to assist them in approving their skills as well. Tt is also essential to note that listening is an efficient channel to provide comprehensible input for leamers, so teachers should pay attention to it from the very beginning, PART C: CONCLUSION. 8ummary of the study.

Linitations and suggestions for ñuufher siudyy. so se nei 43 số. 45 Appendix 1: Survey questionnaire Appendix 2: Pre-test, Mid-term test and Past test. Appendix 3: Sample lesson plan PART C: CONCLUSION.

8ummary of the study. Linitations and suggestions for ñuufher siudyy. so se nei 43 số. 45 Appendix 1: Survey questionnaire Appendix 2: Pre-test, Mid-term test and Past test.

Appendix 3: Sample lesson plan PART C: CONCLUSION. 8ummary of the study. Linitations and suggestions for ñuufher siudyy. so se nei 43 số.

45 Appendix 1: Survey questionnaire Appendix 2: Pre-test, Mid-term test and Past test. Appendix 3: Sample lesson plan CHAPTER L: LITERATURE REVIEW To provide a theoretical background for the study, this chapter is devoted to the reoxaminalion of the concepts most relevant to the (hesis’s lopic. Firstly, an account of the theory on listening is made. Secondly, some difficulties in leaming listening and some problems in teaching listening skill are discussed.

Finally, bottom-up process along, with its lechniques in teaching listening, will be presented. LL Theory on listening LLL. Definitions of listening There arc some traditional views that listening is considered a passive language skill alongside the reading skill. It means that leamers are almost passive in practising listening aclivilies in the classroom.

Learners jus hear whal they are going to Hislen wiloul, paying sufficient attention in the discourse such as the background knowledge of the speakers as well as their intentions, attitude, implication and other shades of meaning etc. The leamers mainly hear the message; they only ty to clicit the meaning from the individual syntactic and semantic components of the utterance and the manner m which it is spoken. ‘his leads to the result that it is hard for the learners to communicate. Having this attitude, the teacher often cơnduots the lesson as “tested” listening comprehension rather than teaching it Ihe method of testing the comprehension of the leamers is based on the ability to remember the utterance, which they have just heard.

Obviously, this method is not effective as the ability to remember the utterance does not mean that the listener can understand the message. Just like a child who is good at remembering songs and poems, but he does not know what they are about. In fact the learners are nol provided enough information aboul. what they are goiry, to hear before the tape plays and they cope with a wide range of problems while they are listening and the result is thal they carmot gel any listening experience from the ieacher For the past few years some present studies on listening comprehension have to come to another view in which the role of the listeners is thought to be active, but not passive any more.

Listening is really a receptive skill alongside reading skill. It is believed that listening is a significant and essential area of development in.a native language and in a second language LIST OF ABBREVIATIONS English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language ESP. English for Specific Purpose GE: General English T.TM: Long Tenn Memory The second language Number Standard deviation STM: Short Term Memory TNUT: Thai Nguyen University of Technology CHAPTER L: LITERATURE REVIEW To provide a theoretical background for the study, this chapter is devoted to the reoxaminalion of the concepts most relevant to the (hesis’s lopic. Firstly, an account of the theory on listening is made.

Secondly, some difficulties in leaming listening and some problems in teaching listening skill are discussed. Finally, bottom-up process along, with its lechniques in teaching listening, will be presented. LL Theory on listening LLL. Definitions of listening There arc some traditional views that listening is considered a passive language skill alongside the reading skill.

It means that leamers are almost passive in practising listening aclivilies in the classroom.