Mở đầu một bài giảng. Kỹ năng hướng dẫn giải quyết vấn đề. Kỹ năng kết thúc vấn đề. Bài tập thực hành.
60 Bài 3: Đánh giá người học. Mục tiêu của bài:. Nội dung của bài:. Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực.
Soạn trắc nghiệm khách quan. Tiến hành đánh giá sự thực hiện. Phân tích kết quả kiểm tra trắc nghiệm khách quan. Bài tập thực hành.
81 Bài 4: Dạy học lý thuyết nghề. Mục tiêu của bài: Sau khi học xong bài này NH có khả năng:. Nội dung của bài:. DH bài khái niệm.
DH bài cấu tạo thiết bị kỹ thuật. DH bài nguyên lý kỹ thuật. DH bài vật liệu kỹ thuật. Bài tập thực hành.
92 Bài 5: Dạy học thực hành nghề. Mục tiêu của bài:. Nội dung của bài:. DH bài thiết kế/ chế tạo.
DH bài kiểm tra. DH lắp đặt và vận hành. DH sửa chữa và bảo dưỡng. Bài tập thực hành.
102 Bài 6: Dạy học tích hợp. Mục tiêu của bài. Nội dung của bài:. Hồ sơ phân tích nghề và chương trình dạy nghề theo mô đun.
Bản chất của DH tích hợp. Thiết kế BH tích hợp. Tổ chức DH tích hợp. Bài tập thực hành.
114 5 Bài 1: CHUẨN BỊ DẠY HỌC Thời gian: 10 giờ I. MỤC TIÊU CỦA BÀI: Sau khi học xong bài này NH có khả năng: - Chuẩn bị được giáo án, các tài liệu phát tay, bảng biểu treo tường và công cụ đánh giá NH để tổ chức DH có hiệu quả. - Xác định chiến lược và lựa chọn PPDH phù hợp cho các bài dạy lý thuyết, thực hành và tích hợp. NỘI DUNG CỦA BÀI 1.
THIẾT KẾ GIÁO ÁN 1. Định nghĩa Giáo án là bản kế hoạch chi tiết cho giờ lên lớp. Thiết kế giáo án chính là kết hợp những thiết kế cụ thể bao quát đủ những yếu tố cơ bản và xác lập được những liên hệ cần thiết, hợp lí giữa những yếu tố này. Đó là thiết kế mục tiêu học tập, nội dung học tập, các HĐ học tập, các phương tiện giảng dạy-học tập và học liệu, đánh giá tổng kết và hướng dẫn học tập bổ sung, môi trường học tập.
Tất cả những thiết kế này và liên hệ giữa chúng tạo nên một quy trình tương đối rõ ràng về logic và nội dung. Và mỗi thiết kế ấy đòi hỏi GV tuân thủ những kĩ năng nhất định để mô tả và tiến hành trên lớp. Các bước thiết kế giáo án (Giáo án lý thuyết, thực hành và tích hợp được thực hiện theo Biểu mẫu số 5, số 6, số 7 Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội về việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy và học trong đào tạo nghề) 1. Thiết kế mục tiêu học tập Mục tiêu học tập là tuyên bố về những gì học sinh phải hiểu rõ, phải làm được, phải thể hiện được sau BH.
Khi viết mục tiêu học tập cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Mục tiêu phải viết dưới góc độ người đọc (viết cho người học) để nhấn mạnh kết quả cuối cùng của BH là ở phía các NH chứ không phải ở phía GV. - Mục tiêu phải bắt đầu bằng 1 động từ chỉ hành động (chỉ hành động NH phải thực hiện sau BH). - Mục tiêu phải có đủ 3 thành phần kiến thức, kỹ năng, thái độ mà NH cần có sau BH. 6 - Mục tiêu phải có tiêu chí để đo (tiêu chí về kỹ thuật, an toàn, thẩm mỹ và thời gian.
- Mục tiêu phải phân định rõ mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng. Cách viết mục tiêu bài dạy lý thuyết: Để viết được mục tiêu bài dạy lý thuyết chúng ta cần nắm vững những mức độ khác nhau của việc nắm vững kiến thức. Một phân loại mục tiêu giáo dục phổ biến được nhiều người sử dụng là 6 mức độ nhận thức do B. Mức độ Định nghĩa Sự thực hiện 1.
Biết Nhắc lại các sự kiện Nhắc lại được định luật ôm, định luật vạn vật hấp dẫn. Thông hiểu Trình bày hoặc phân tích được Tìm được điện trở R khi cho U &I ý nghĩa của các sự kiện (định luật ôm) 3. Vận dụng Vận dụng các nguyên lý vào Thiết kế được một mạng điện khi các trường hợp riêng biệt có đủ các thông số cần thiết 4. Phân tích Vận dụng các nguyên lý vào Thiết kế một mạng điện khi phải các trường hợp phức hợp tìm ra các thông số cần thiết 5.
Tổng hợp Vận dụng các nguyên lý vào Tìm được lỗi ở một hệ thống điện các trường hợp để trình bày bao gồm nhiều mạng một giải pháp mới 6. Đánh giá Vận dụng các nguyên lý vào Thiết kế lại được các mạng điện các trường hợp để đưa ra các với các chỉ số có hiêu quả hơn. giải pháp mới và so sánh nó với Lựa chọn được mạng điện tối ưu các giải pháp đã biết khác Việc học các kiến thức lý thuyết bao giờ cũng là để dẫn tới một sự thực hiện nào đó. Về bản chất, các bài dạy lý thuyết bên cạnh việc hình thành kiến thức còn nhằm hình thành các kĩ năng trí tuệ ở người học.
Người ta hoàn toàn có thể áp dụng cách viết mục tiêu thực hiện của bài dạy thực hành cho các bài dạy lý thuyết. Mục tiêu bài dạy lý thuyết cũng phải viết dưới góc độ NH và bắt đầu bằng một động từ hành động tương ứng với các cấp độ nắm vững kiến thức và có bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ đó. 7 Nhìn vào các ví dụ ở bảng trên, tương ứng với mỗi cấp độ nhận thức ta đều có thể tìm được các động từ chỉ sự thực hiện có thể quan sát và đánh giá được. Như vậy có nghĩa là chúng ta hoàn toàn có khả năng viết mục tiêu thực hiện cho các bài dạy lý thuyết.
Ví dụ: Khi dạy bài lý thuyết “Điện trở” nằm trong môđun “Linh kiện điện tử” của nghề “Sửa chữa điện tử dân dụng”. Mục tiêu bài dạy ở cấp độ thấp theo B. Bloom có thể được viết như sau: Thợ sửa chữa thiết bị điện tử dân dụng sẽ có khả năng: - Nhận ra được tên và loại của tất cả các điện trở khác nhau có trong một sơ đồ mạch điện bất kỳ; sai số cho phép không quá 1%. - Đọc được đúng trị số của bất kỳ linh kiện điện trở nào có chỉ thị trị bằng độ bằng vạch mầu trong thời gian không quá 30 giây.
Sai lầm thường mắc phải khi viết mục tiêu học tập là không thể đánh giá được NH khi kết thúc bài dạy có đạt được mục tiêu đã đề ra hay không. Và như vậy, đương nhiên cũng không thể đánh giá được GV có hoàn thành tốt bài dạy của mình hay không. Khi soạn giáo án bài dạy hiện nay, nhiều GV thường rất lúng túng khi viết “Mục đích” và “Yêu cầu” của bài dạy. Thông thường chúng ta hiểu: "Mục đích" là điều mà người GV mong muốn về kết quả khái quát của bài dạy đối với học sinh.
Còn “Yêu cầu” là điều mong muốn học sinh phải đạt được trong quá trình dạy cho tới khi kết thúc BH một cách cụ thể, quan sát và đo lường đánh giá được. Sau đây là một số ví dụ cụ thể về sai lầm khi viết “Mục đich”, “Yêu cầu”. Stt Chủ đề bài dạy Mục đích Yêu cầu 1 Phương pháp Truyền đạt cho học sinh phương Yêu cầu học sinh hoàn vẽ hình chiếu pháp sử dụng phần mềm AutoCAD, thành theo các bước trục đo áp dụng các lệnh vẽ cơ bản đã học hướng dẫn để vẽ bằng kết hợp với các chức năng trợ giúp vi tính các hình chiếu để vẽ bằng vi tính các loại hình trục đo của vật thể đơn chiếu trục đo đơn giản mà các em giản đã học trong chương trình vẽ kỹ thuật. 8 2 Cấu tạo chung Trình bày cho học sinh rõ về -Yêu cầu học sinh nắm của máy kinh nguyên tắc cấu tạo chung của máy vững các bộ phận chính vĩ kinh vĩ, các bộ phận chính của máy, cấu tạo máy và tác dụng vị trí và tác dụng của từng bộ phận của từng bộ phận - Nắm vững sự phối hợp làm việc của các bộ phận để có thể học tiếp các bài có sử dụng máy kinh vĩ.
3 Cấu trúc điều - Hiểu cú pháp và lưu đồ câu lệnh khiển FOR là một trong những câu lệnh viết lập trình Pascal - Viết được một số chương trình Pascal đơn giản bằng câu lệnh FOR qua một số bài toán có số lần lặp biết trước. Nhận xét: Ở chủ đề 1, mục tiêu nói về người dạy (truyền đạt cho học sinh). Lệnh nào học sinh phải thực hiện được sau BH? Vật thể nào là đơn giản? Không có tiêu chí đánh giá. Ở chủ đề 2, mục tiêu nói về người dạy (trình bày cho học sinh), thế nào là “nắm vững”?.
Không có tiêu chí đánh giá để biết mức độ đạt được mục tiêu. Ở chủ đề 3, mục tiêu nói về NH (Sau khi BHnày học sinh sẽ. Thế nào là “hiểu”, không có động từ hành động, không đo được mức độ hiểu của người học. Không có tiêu chí, dạng bài toán thế nào? Có vòng lặp lồng nhau không? Nếu viết “Mục đích” và “Yêu cầu” như các ví dụ đã nêu trên thì cả GV và người dự giờ không thể dựa vào đó để đánh giá kết quả bài dạy.
Các “Mục đích” và “Yêu cầu” được viết quá chung chung, không thể sử dụng để lựa chọn nội dung và thiết kế các HĐ dạy và học trong quá trình lên lớp. Với các ví dụ đã nêu ở trên, chúng ta có thể sửa lại như sau: Stt Chủ đề Mục tiêu học tập 9 1 Phương pháp vẽ hình Sau bài dạy, học sinh có khả năng: chiếu trục đo - Xác lập được chế độ vẽ ba mặt của hình chiếu trục đo vuông góc đều - Vẽ được đường thẳng, đường tròn trên hình chiếu trục đo vuông góc đều bằng các lệnh Line, Ellípe - Kết hợp các lệnh Snap, Grid, Trim để hoàn thành bản vẽ vật thể trong bài tập 1 của giáo trình. 2 Cấu tạo chung của máy Sau bài dạy, học sinh có khả năng: kinh vĩ - Môt tả được cấu tạo của máy kinh vĩ trên bản vẽ cũng như trên vật thật - Trình bày được cách can chỉnh máy kinh vĩ - Đọc được các số đo trên hệ thống đọc số - Trình bày được qui trình cân chỉnh, đo và đọc số trên máy kinh vĩ.