Luận văn: Khuyến khích sinh viên năm nhất nói tiếng Anh tại Cao đẳng Bách Nghệ Hải Phòng

Luận văn Thạc sĩ: Giải pháp khích lệ sinh viên năm nhất Cao đẳng Hải Phòng tự tin giao tiếp tiếng Anh. Nghiên cứu chuyên sâu ngành Ngôn ngữ học (60 140 111).

• Tác giả: Đỗ Hữu Trường
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: How To Motivate The First Year Students At Haiphong Polytechnics College In Speaking Activities
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF THE TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Motivation in foreign language learning
• 2.1.1. Definitions of motivation
• 2.1.2. Types of motivation in foreign language learning
• 2.1.3. Some conditions for effective motivation in speaking
• 2.2. Demotivation in foreign language learning
• 2.2.1. Definitions of demotivation
• 2.2.2. Demotivating factors in foreign language learning
• 2.3. Teaching speaking skill in foreign language
• 2.3.1. Definitions of speaking
• 2.3.2. Approaches to the teaching of speaking
• 2.3.3. The roles of the teacher in different stages of teaching speaking
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. The research approach
• 3.3. Questionnaire for the students
• 3.4. Questionnaire for the teachers
• 3.5. Data collection procedures
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results from students’ questionnaire
• 4.1.1. Students‟ personal information
• 4.1.2. Types of motivation
• 4.1.3. Demotivating factors in a speaking lesson
• 4.1.4. Activities used by teachers and students‟ preferences
• 4.1.5. Students‟ expectation on teachers‟ teaching
• 4.2. Results from teachers’ questionnaire
• 4.2.1. Teachers‟ personal information
• 4.2.2. Teacher‟s opinions towards teaching English speaking and students‟ motivation in speaking English
• 4.2.3. Current teaching method
• 4.2.4. Difficulties in teaching English speaking
• 4.2.5. Techniques and activities applied by teachers
• 4.3. Findings and discussions
• 4.3.1. The current situation of learning speaking of first-year students at Haiphong Polytechnics College
• 4.3.2. The current situation of teaching speaking for first-year students at Haiphong Polytechnics College
• 4.4. Suggested techniques for motivating students in speaking activities
• 4.4.1. Suggestions for the teachers
• 4.4.2. Suggestions for the students
• 4.4.3. Suggestions for the college rector and academic department
• 5. PART C: CONCLUSION
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. APPENDIX 1

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khuyến Khích Sinh Viên Nói Tiếng Anh Luận Văn Thạc Sĩ

Ngày nay, tiếng Anh đóng vai trò vô cùng quan trọng. Nó là công cụ thiết yếu trong nhiều lĩnh vực như khoa học, công nghệ, ngoại giao, v.v. Tiếng Anh được xem là cầu nối, thúc đẩy sự hiểu biết và hợp tác giữa các quốc gia. Ở Việt Nam, vai trò của tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng do Việt Nam đã gia nhập WTO từ năm 2006. Nhận thức được tầm quan trọng này, ngày càng có nhiều người mong muốn thành thạo tiếng Anh để phục vụ mục đích cá nhân. Tuy nhiên, làm thế nào để dạy và học tiếng Anh hiệu quả, đặc biệt là kỹ năng nói tiếng Anh, vẫn là một vấn đề gây tranh cãi. Kỹ năng nói tiếng Anh là phương thức giao tiếp phổ biến và hiệu quả nhất. Tại Trường Cao đẳng nghề Bách Nghệ Hải Phòng (HPC), tiếng Anh được xem là yếu tố quan trọng cho sự thành công của sinh viên trong sự nghiệp tương lai. Do đó, việc học tiếng Anh, đặc biệt là nói tiếng Anh, là cần thiết cho sinh viên khi họ hoàn thành chương trình học và làm việc trên các tàu quốc tế. Tuy nhiên, một thực tế là trong các giờ học nói tiếng Anh, sinh viên thường thụ động và ít tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh. Sự tương tác giữa giáo viên và sinh viên không hiệu quả và bị hạn chế. Kết quả là, sau khóa học tiếng Anh, khả năng tiếng Anh của sinh viên không được cải thiện nhiều để làm việc trên tàu. Vì lý do này, một nghiên cứu về "Phương pháp khuyến khích sinh viên năm thứ nhất tại Trường Cao đẳng nghề Bách Nghệ Hải Phòng trong các hoạt động nói tiếng Anh" được thực hiện. Hy vọng rằng luận văn này sẽ giúp khuyến khích sinh viên năm nhất trong các giờ học nói tiếng Anh tại HPC nói riêng và nâng cao khả năng thực hành giao tiếp tiếng Anh của các sinh viên khác nói chung. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu những yếu tố khuyến khích sinh viên năm nhất HPC tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh, đồng thời đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện tình hình hiện tại.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh giao tiếp đối với sinh viên đại học

Kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả ngày càng trở nên quan trọng đối với sinh viên đại học, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tiếng Anh giao tiếp không chỉ mở ra cơ hội học tập và nghiên cứu ở nước ngoài mà còn là chìa khóa để tiếp cận thông tin, kiến thức mới và xây dựng mạng lưới quan hệ quốc tế. Khả năng nói tiếng Anh lưu loát cũng là một lợi thế cạnh tranh lớn trên thị trường lao động, giúp sinh viên có thể làm việc trong các công ty đa quốc gia, tổ chức quốc tế hoặc tham gia vào các dự án hợp tác quốc tế. Do đó, việc khuyến khích sinh viên tích cực rèn luyện và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh là vô cùng cần thiết.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về động lực học tiếng Anh cho sinh viên

Nghiên cứu về động lực học tiếng Anh cho sinh viên hướng đến việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực của sinh viên trong việc học và nói tiếng Anh. Nghiên cứu cũng tập trung vào việc tìm hiểu các phương pháp sư phạm và hoạt động ngoại khóa hiệu quả có thể khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập. Mục tiêu cuối cùng là đề xuất các giải pháp thiết thực và khả thi để nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh viên, từ đó cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và tăng cường khả năng cạnh tranh của họ trên thị trường lao động quốc tế. Theo tài liệu gốc, nghiên cứu được thực hiện để "...investigate what kinds of speaking activities are currently used in the speaking lessons for first-year students at HPC and some suggestions are given to motivate students in these activities."

II. Thách Thức Rào Cản Khiến Sinh Viên E Ngại Nói Tiếng Anh

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn và e ngại khi nói tiếng Anh. Một trong những rào cản lớn nhất là sự thiếu tự tin. Sinh viên thường lo sợ mắc lỗi, bị đánh giá hoặc bị chế giễu bởi bạn bè và giáo viên. Rào cản khác là trình độ tiếng Anh còn hạn chế, đặc biệt là vốn từ vựng và ngữ pháp. Điều này khiến sinh viên khó diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chính xác. Ngoài ra, môi trường học tập không khuyến khích sự tương tác và thực hành nói tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng. Nhiều lớp học quá đông, ít cơ hội cho sinh viên tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh và thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên. Thêm vào đó, sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ cũng gây ra không ít khó khăn cho sinh viên trong việc phát âm và sử dụng ngữ điệu tiếng Anh một cách tự nhiên.

2.1. Phân tích các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến sự tự tin khi nói tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố tâm lý như sự lo lắng, sợ hãi và tự ti đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến sự tự tin khi nói tiếng Anh của sinh viên. Sự lo lắng có thể xuất phát từ áp lực phải thể hiện tốt, sợ mắc lỗi hoặc bị đánh giá tiêu cực. Sợ hãi có thể liên quan đến việc phải nói tiếng Anh trước đám đông, hoặc phải đối mặt với những tình huống giao tiếp khó khăn. Tự ti có thể bắt nguồn từ việc so sánh bản thân với những người nói tiếng Anh giỏi hơn, hoặc từ những trải nghiệm tiêu cực trong quá khứ. Việc hiểu rõ những yếu tố tâm lý này là rất quan trọng để có thể xây dựng các chiến lược phù hợp nhằm nâng cao sự tự tin khi nói tiếng Anh cho sinh viên.

2.2. Tác động của môi trường học tiếng Anh đến kỹ năng nói tiếng Anh

Một môi trường học tiếng Anh tích cực và hỗ trợ có thể tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Ngược lại, một môi trường tiêu cực và áp lực có thể gây ra sự lo lắng và ức chế khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Một môi trường học tiếng Anh lý tưởng nên có những đặc điểm sau: giáo viên thân thiện và nhiệt tình, tạo cơ hội cho sinh viên thực hành nói tiếng Anh thường xuyên, khuyến khích sinh viên mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm, cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và tạo không khí thoải mái và cởi mở. Ngoài ra, việc sử dụng các hoạt động tương tác và trò chơi trong lớp học cũng có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

III. Giải Pháp Phương Pháp Khuyến Khích Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để khuyến khích sinh viên tích cực nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp khuyến khích sáng tạo và phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng. Một trong những phương pháp hiệu quả là tạo ra các hoạt động nói tiếng Anh mang tính thực tế và gắn liền với sở thích, mối quan tâm của sinh viên. Ví dụ, tổ chức các buổi tranh luận về các vấn đề xã hội, các buổi thuyết trình về các chủ đề khoa học, hoặc các buổi diễn kịch bằng tiếng Anh. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập hiện đại như video, podcast, ứng dụng di động cũng có thể giúp sinh viên tiếp cận với tiếng Anh một cách dễ dàng và thú vị hơn. Quan trọng hơn cả là xây dựng một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giáo viên.

3.1. Hướng dẫn chi tiết cách tạo động lực thông qua hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho sinh viên học tiếng Anh. Các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu văn hóa với người nước ngoài, các cuộc thi hùng biện tiếng Anh hoặc các dự án tình nguyện sử dụng tiếng Anh đều là những hoạt động bổ ích và thú vị, giúp sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường tự nhiên và thoải mái. Để tạo động lực tối đa, cần đảm bảo rằng các hoạt động này phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, đồng thời tạo cơ hội cho sinh viên thể hiện khả năng sáng tạo và làm việc nhóm. Ngoài ra, việc ghi nhận và khen thưởng những đóng góp của sinh viên cũng là một yếu tố quan trọng để duy trì động lực của họ.

3.2. Vai trò của giảng viên trong việc xây dựng sân chơi tiếng Anh hiệu quả

Giảng viên đóng vai trò trung tâm trong việc xây dựng sân chơi tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên. Giảng viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người truyền cảm hứng và tạo động lực cho sinh viên. Để làm được điều này, giảng viên cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và sự nhiệt tình, tâm huyết với nghề. Giảng viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên, đồng thời cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và hỗ trợ sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập. Ngoài ra, giảng viên cũng cần liên tục cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Hiệu Quả Các Giải Pháp Khuyến Khích

Việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp khuyến khích là vô cùng quan trọng để đảm bảo rằng các giải pháp này thực sự mang lại kết quả tích cực. Để đánh giá hiệu quả, có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, bao gồm khảo sát ý kiến của sinh viên, phỏng vấn giáo viên, quan sát các hoạt động nói tiếng Anh trong lớp học và phân tích kết quả học tập của sinh viên. Dựa trên kết quả đánh giá, có thể điều chỉnh và cải thiện các giải pháp khuyến khích để đạt được hiệu quả tối ưu. Điều quan trọng là phải có một hệ thống đánh giá khách quan và toàn diện, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và cụ thể.

4.1. Phân tích kết quả học tập và sự tiến bộ của sinh viên sau khi áp dụng giải pháp

Phân tích kết quả học tập và sự tiến bộ của sinh viên sau khi áp dụng các giải pháp khuyến khích là một phương pháp đánh giá khách quan và hiệu quả. Kết quả học tập có thể được đo lường thông qua các bài kiểm tra, bài tập trên lớp và các dự án cá nhân hoặc nhóm. Sự tiến bộ có thể được đánh giá bằng cách so sánh kết quả học tập của sinh viên trước và sau khi áp dụng các giải pháp khuyến khích, hoặc bằng cách theo dõi sự thay đổi trong thái độ và động lực học tập của họ. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng kết quả học tập và sự tiến bộ chỉ là một phần của bức tranh toàn cảnh, và cần kết hợp với các phương pháp đánh giá khác để có được cái nhìn đầy đủ và chính xác.

4.2. Tổng hợp kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh và đánh giá hiệu quả từ giáo viên

Kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh và đánh giá hiệu quả từ giáo viên là nguồn thông tin vô giá để đánh giá tác động của các giải pháp khuyến khích. Giáo viên là những người trực tiếp tiếp xúc với sinh viên và có thể quan sát sự thay đổi trong thái độ, động lực và khả năng nói tiếng Anh của họ. Giáo viên cũng có thể cung cấp thông tin về những khó khăn và thách thức mà sinh viên gặp phải trong quá trình học tập, cũng như những điểm mạnh và điểm yếu của các giải pháp khuyến khích đang được áp dụng. Việc lắng nghe và tiếp thu ý kiến từ giáo viên là rất quan trọng để cải thiện và tối ưu hóa các giải pháp khuyến khích.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Khuyến Khích và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Tóm lại, việc khuyến khích sinh viên tích cực nói tiếng Anh là vô cùng quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo và tăng cường khả năng cạnh tranh của họ trên thị trường lao động. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và sinh viên để tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở và khuyến khích sự tương tác. Các phương pháp khuyến khích cần phải sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng và được đánh giá hiệu quả một cách thường xuyên. Nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới và đề xuất các giải pháp thiết thực để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

5.1. Đề xuất các hướng nghiên cứu khoa học tiếp theo về phát triển kỹ năng

Các hướng nghiên cứu khoa học tiếp theo về phát triển kỹ năng nói tiếng Anh có thể tập trung vào việc khám phá các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả, đánh giá tác động của công nghệ đến quá trình học tập và phát triển kỹ năng, hoặc nghiên cứu các yếu tố tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến động lực và sự tự tin khi nói tiếng Anh của sinh viên. Ngoài ra, cũng cần có các nghiên cứu so sánh hiệu quả của các chương trình học tiếng Anh khác nhau, hoặc nghiên cứu về nhu cầu phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của các ngành nghề khác nhau.

5.2. Mở rộng phạm vi nghiên cứu Ảnh hưởng của văn hóa học đường đến khuyến khích

Phạm vi nghiên cứu nên được mở rộng để xem xét ảnh hưởng của văn hóa học đường đến khuyến khích sinh viên nói tiếng Anh. Một văn hóa học đường cởi mở, tôn trọng sự khác biệt và khuyến khích sự sáng tạo có thể tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Ngược lại, một văn hóa học đường cứng nhắc, áp lực và thiếu sự hỗ trợ có thể gây ra sự lo lắng và ức chế khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Việc nghiên cứu mối liên hệ giữa văn hóa học đường và khuyến khích sinh viên nói tiếng Anh có thể cung cấp thông tin quan trọng để cải thiện môi trường học tập và nâng cao chất lượng đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***  *** ĐỖ HỮU TRƯỜNG HOW TO MOTIVATE THE FIRST YEAR STUDENTS AT HAIPHONG POLYTECHNICS COLLEGE IN SPEAKING ACTIVITIES (Phương pháp khuyến khích sinh viên năm thứ nhất tại trường Cao đẳng nghề Bách Nghệ Hải Phòng trong các hoạt động nói) M. MINOR PROGAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.11 Hanoi – 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ***  *** ĐỖ HỮU TRƯỜNG HOW TO MOTIVATE THE FIRST YEAR STUDENTS AT HAIPHONG POLYTECHNICS COLLEGE IN SPEAKING ACTIVITIES (Phương pháp khuyến khích sinh viên năm thứ nhất tại trường cao đẳng nghề Bách Nghệ Hải Phòng trong các hoạt động nói) M. MINOR PROGAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Trần Thị Thu Hiền Hanoi – 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION To the best of my knowledge and belief, this minor thesis contains no material which has previously been submitted and accepted for any other degree in any university.

The thesis is my own work and based on my own research. It involves no material previously published or written by any other person, except where due reference is acknowledged in the paper. Hanoi, 2014 Đỗ Hữu Trường i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr. Tran Thi Thu Hien for her valuable guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the research.

I would like to acknowledge my gratitude to all the lecturers in the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies, VNU for their useful lessons from which I have benefited a lot for the accomplishment of this study. I am greatly indebted to my students at marine engine and navigation departments and my colleagues at HPC for their participation and assistance without which this study could not have been successful. Last but not least, I would like to express my special thanks to my family and my close friends who offered me their love, care, support and encouragement so that I could accomplish my study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This minor thesis is carried out to investigate what kinds of speaking activities are currently used in the speaking lessons for first-year students at HPC and some suggestions are given to motivate students in these activities.

The study has collected data from two survey questionnaires to find out the fact of the current situation of teaching and learning speaking skill for and of the first-year students at HPC. The results from these two survey questionnaires have revealed some aspects of teaching and learning speaking skill at the college. From these results, some suggestions have been proposed to teachers, students and college rector in order to motivate students in leaning speaking and to improve the quality of teaching and learning speaking skill. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS HPC: Haiphong Polytechnics College ESP: English for Specific Purposes CLT: Communicative Language Teaching L2: Second Language LIST OF THE TABLES Table 1: Types of motivation………………………………………………………….

21 Table 2: Students’ main demotivating factors in a speaking lesson 22 Table 3: Teachers’ activities and students’ preferences ………………………. 23 Table 4: Students’ expectation on teachers’ teaching …………………………. 24 Table 5: Teacher’s opinions on teaching English speaking and students’ motivation in speaking English……………………………………………… 25 Table 6: Teachers’ current teaching method …………………………………… 26 Table 7: Difficulties teachers often faced in teaching English speaking……… 27 Table 8: Techniques applied by teachers in motivating students……………… 28 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………. iii LIST OF ABBREVIATIONS ………………………………………………….

iv LIST OF TABLES…………………………………………………………… vii TABLE OF CONTENTS ……………………………………………………. vii PART A: INTRODUCTION…………………………………………………. Aims of the study ……………………………………………………………. Scope of the study…………………………………………………………… 2 5.

Methods of the study ………………………………………………………. Significance of the study……………………………………………………. Design of the study………………………………………………………. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………….

Motivation in foreign language learning………………………………. Definitions of motivation………………………………………… 5 1. Types of motivation in foreign language learning………………. Some conditions for effective motivation in speaking…………… 7 1.

Demotivation in foreign language learning……………………………. Definitions of demotivation…………………………. Demotivating factors in foreign language learning………………. Teaching speaking skill in foreign language …………………………… 13 1.

Definitions of speaking…………………………………………. Approaches to the teaching of speaking…………………………. The roles of the teacher in different stages of teaching speaking. 15 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY…………………………………………… 17 2.

Context of the study……………………………………………………… 17 2. The research approach…………………………………………………. Questionnaire for the students………………………………………. Questionnaire for the teachers……………………………………….

Data collection procedures………………………………………………. 20 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS………………… 21 3. Results from students’ questionnaire…………………………………… 21 3. Students‟ personal information………………………………….

Types of motivation……………………………………………… 21 3. Demotivating factors in a speaking lesson………………………. Activities used by teachers and students‟ preferences…………… 23 3. Students‟ expectation on teachers‟ teaching…………………….

Results from teachers’ questionnaire…………………………………… 25 3. Teachers‟ personal information…………………………………. Teacher‟s opinions towards teaching English speaking and students‟ motivation in speaking English………………………………. Current teaching method ………………………………………… 26 3.

Difficulties in teaching English speaking………………………. Techniques and activities applied by teachers…………………… 28 3. Findings and discussions…………………………………………………. The current situation of learning speaking of first-year students at Haiphong Polytechnics College…………………………….

The current situation of teaching speaking for first-year students at Haiphong Polytechnics College……………………………. 31 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Suggested techniques for motivating students in speaking activities…. Suggestions for the teachers……………………………………… 33 3.

Suggestions for the students……………………………………… 35 3. Suggestions for the college rector and academic department…… 36 PART C: CONCLUSION……………………………………………………. Limitations of the study……………………………………………………. Suggestions for further study……………………………………………….

38 REFERENCES 40 APPENDICES………………………………………………………………… I APPENDIX 1…………………………………………………………………. VII vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale It can not be denied that English is very important nowadays. It is considered to be a very significant and necessary tool used in many fields such as science, technology, diplomacy and so on.

It is seen as a means to bridge the gap and promote mutual understanding and cooperation among countries in the world. In Vietnam, at present, the role of English has been more and more increasingly crucial because of the fact that Vietnam has succeeded in becoming an official member of WTO since 2006. Being aware of the great significance of English, more and more people desire to master it in hope of making English an useful means to serve their own purposes. However, how to teach and learn English in general and English speaking skill in particular effectively is a matter of controversy.

Speaking skill should be kept in mind to be the most popular and effective way of communication. At Haiphong Polytechnics College (HPC), English is considered to be an important factor for students‟ success in future career. Therefore, learning English, especially learning speaking is necessary for students when they finish their study and work on international ships. However, there is a fact that during speaking lessons, students are often inactive and passive in participating speaking activities.

The interaction between teachers and students is ineffective and restricted. As a result, after the English course, students‟ competence of English is not much improved for working on board ships. For this reason, I would like to make a study on “How to motivate the first-year students at Haiphong Polytechnics College in speaking activities”. Hopefully, this minor thesis will help motivate first-years students in English speaking lessons at 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] HPC in particular and enhance other students‟ oral and communicative practice in general.

Aims of the study This study is an attempt to: 1. Investigate the current situation of teaching speaking skill to first-year students at HPC. Identify these students‟ demotivating factors in learning speaking skill. Propose some suggestions to motivate first-year students in learning speaking skill.

What is the current situation of teaching and learning speaking skill to and of the first-year students at HPC? 2. What are possible methods to motivate students in speaking activities? 4. Scope of the study This study only investigates methods of motivating first-year students at HPC in learning speaking skill. Because of the limited time and within an M.

minor thesis, the researcher intends to make a brief view of the current situation of teaching and learning English speaking skill for and of first-year students at HPC; identifies factors affecting their speaking stimulation; examines techniques and activities used by teachers and students‟ preferences and demands; suggests some recommendations for teachers to encourage students to speak English and overcome difficulties in teaching speaking. Methods of the study Quantitative and qualitative methods are used in the study. The data collected for the study is from the students at beginning level and the teachers teaching English at HPC. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Survey questionnaires are used as the main instrument to collect data and evidence for the study.

Besides, to help the researcher gain a deeper and better view of the participants, learning conditions related to the study, the researcher‟s observation for three classes has been made used of as another instrument in collecting data. Significance of the study The results from the study are believed to be useful for both teachers and students in teaching and learning speaking skill. In theory, the study can be considered as one of helpful teaching material recourses in teaching speaking skill to non-major students at vocational colleges in general and at HPC in particular. In practice, from the results of the study, teachers can take use of suggested methods in motivating students when teaching speaking skill and students can find the ways to motivate themselves in learning speaking skill.

Design of the study This minor thesis consists of three parts: Part A, Introduction, presents the rationale, aims, research questions and scope of the study. The methods, significance and design of the study are also included in this part. Part B, Development, includes three following chapters: Chapter 1 presents background of motivation and teaching speaking. In the chapter, the main approaches to motivation and de-motivation in foreign language teaching are discussed.

Chapter 2 provides an overview of the study context, the research approach and information of participants and main instruments applied in the study. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 3 presents the documentation and data analysis. The analysis and discussion on the data are based on the survey questionnaire and classroom observation. The recommendations and suggestions for speaking teaching improvements are also discussed in this chapter.

Part C, Conclusion, summarizes major findings; limitations and directions for future research are also provided in this part. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW This chapter is concerned with the definitions of motivation, demotivation in foreign language learning, and the theoretical backgrounds of teaching speaking skill. Motivation in foreign language learning 1. Definitions of motivation There have been many researches in motivation and the research literature regarding the definition of motivation is various.

In general, all the motivation theories want to explain the fundamental question of why humans behave as they do, and therefore the answer is not simple and straightforward. Firstly, motivation is described as the impetus to create and sustain intentions and goal seeking acts (Ames & Ames, 1989). Burden (1997:119) assumed that “from a cognitive perspective, motivation is concerned with such issues as why people decide to act in certain ways and what factors influence the choice they make. It also involves decisions as to the amount of effect people are prepared to expand in attempting to achieve their goals.

The role of the teacher thus becomes one of helping and enabling learners to make suitable decisions”. Dornyei (2001:613) defined motivation as “a general way of referring to the antecedents i. the causes and the origins”. He also stated that “motivation explains why people decide to do something, how hard they are going to pursue it and how long they are willing to sustain the activities” (2001:7).

The author pointed out two dimensions of human behavior: direction and magnitude (intensity) which motivation concerns.