CHƯƠNG I: TRANH ANH VÀ VIỆC DAY HỌC |. VAI TRÒ CU: HỌC. Như mô hình truyền thông hai chiéu day học, các giác quan thuộc kênh cảm pide đóng vai rò quan trọng trong kết quả của quá trình ruyền thông. Trong dan gian ta có câu: “Tram nghe không bằng môi thấy, tăm thấy không bằng một làm", để nói đến tác dung khác nhau của các loại giác quan trong quá trình truyền thụ kiến thức.
Người ta đã tổng kết được mức độ ảnh hưởng của các giác quan trong quá trình truyền thông như sau: |. Sự tiếp thu tri thức khi học đạt được 1% qua nếm 1,5% qua sờ 3,5% qua ngữi 11,0% qua nghe §3,0% qua nhìn 2, Ty lệ kiến thức nhớ được sau khi học đạt được như sau 20% qua những gì mà ta nghe được 30% qua những gi mà ta nhìn được 50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được 80% qua những gi mà nói được 90% qua những gì mà ta nói và làm được. Tôi nghe - Tôi quên Trong trường hợp chỉ được nghe giảng, sự hình thành khái niệm phu thuộc vào vốn kinh nghiệm của học sinh và kinh nghiệm kỹ năng truyền thông của giáo viên. Ngoài ra nếu không cớtBitưởng tượng cá nhân tốt, học sinh sẽ rất khó hình dung ra được các sự kiện, đổ vật mà thầy giáo trình bày, mặc dd thdy giáo có năng khiếu mô tả sự vật năng động và lôi cuốn.
Lối day học phụ thuộc vào nhiều cách diễn giải của thầy giáo là một phương pháp cổ điển nhất và học sinh nghe rồi dễ quên. Tôi nhìn "Tổỳ no Là một cơ quan cảm giác, khoảng nhìn của mắt được mở rộng hon so với nghe rất nhiều. Rõ ràng các kiến thức thu nhận được qua nhìn rất sinh động, chính xác, liên tục và làm cho học sinh nhớ lâu. Tôi làm - tôi hiểu Khi ta làm việc thực tế nào đó, ta phải sử dụng hết tất cả các giác.
quan để nhận biết và các kiến thức được tiếp thu và ghi nhớ. Bởi vậy, nội dung thông điệp thông qua cùng một lúc nhiều kênh truyển thông để được tiếp nhận, do đó kết quả truyền thông tới người nhận nhanh chóng, toàn diện và rất chính xác. Bởi vậu việc học bằng thực hành là có hiệu quả cao nhất.VAI TRÒ CUA TRANH ANH TRONG DAY HOC Tranh ảnh có thể đóng nhiểu vai trò trong quá trình dạy học. Các tranh ảnh dạy học thay thế cho những sự vật, hiện tượng và các quátrình xảy ra trong thực tế mà giáo viên và học sinh không thể tiếp cận trực tiếp được.
Chúng giúp cho thầy giáo phát huy tất cả các giác quan của học sinh trong quá trình truyền thụ kiến thức, do đó giúp cho học sinh nhận biết được quan hệ giữa các hiện tượng và tái hiện được những khái niệm, quy luật làm cơ sở cho việc đúc rút kinh nghiệm và ấp dụng kiến thức đã học vào thực tế. - Lam cho việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn, vì vậy tăng thêm khả năng của học sinh tiếp thu sự vật, hiện tượng và các quá trình phức tạp mà bình thường học sinh khó nấm vững được. - Rút ngắn được thời gian giảng giải mà việc lĩnh hội kiến thức của học sinh lại nhanh hơn. - Dễ dàng gây được cảm tình và sự chú ý của học sinh.
- Bằng việc sử dụng tranh ảnh day học, giáo viên có thể kiểm tra một cách khách quan khả năng tiếp thu kiến thức cũng như sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh. Các phương pháp day học khác nhau có thể chia ra làm hai kiểu: - Day học phụ thuộc vào sự trình bay của giáo viên hay hướng dẫn viên — dạy học có thầy giáo. - Dạy học không phụ thuộc vào sự trình bày của thầy giáo như phương pháp day học chương trình hóa - Dạy học không có thầy giáo hay còn gọi là “tự học”. Tất nhiên có những giai đoạn cũng cẩn có sự hướng dẫn ban đầu hay tổng kết của giáo viên hay hướng dẫn viên.
Cả hai kiểu học này, tranh ảnh dạy học có những tác động đặc biệt quan trọng đến kết quả cuối cùng của quá trình học. Công dụng phổ biến của tranh ảnh dạy học trong trường hợp này là hỗ trợ cho thẩy giáo ở trên lớp. Các tranh ảnh dạy học được lựa chọn thiết kế tốt có thể nâng cao và thúc đẩy việc học của học sinh và hỗ trợ đắc lực cho thầy giáo. Nhưng hiệu quả của chúng lại phụ thuộc nhiều vào đặc tinh của thầy giáo.
Nhiều công trình nghiên cứu đã nêu lên vai trò quan trọng của thầy giáo trong việc sử dụng có hiệu quả tranh ảnh day học. Ví dụ các cuộc khảo sát mới đây đã chỉ ra rằng khi thẩy giáo giới thiệu một bức tranh day học có liên hệ với mục tiêu học tập cụ thể thì sau khi kết thúc buổi học, học sinh sẽ thu nhận được nhiều thông tin hơn. Tranh ảnh day học được sử dung đúng, có tác dung làm tang hiéu qua su pham của nôi dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều. Tranh ảnh day học không chỉ có chức nang minh họa cho bài giảng mà còn có tác dung thúc đẩy quá trình thu nhận kiến thức và hiểu sâu sắc thông điệp cắn truyền.
Nếu không biết sử dụng tanh ảnh dạy học một cách khoa học, hợp lí theo một cách tiếp cận hệ thống, thậm chí lai lam dụng quá nhiều tranh ảnh trong giờ giảng, thì hiệu quả của nó không những không ting lên mà còn làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn căng thẳng. Bởi vậy, các nhà sư phạm đã tổng kết ba nguyên tắc sử dung tranh ảnh dạy học đúng lúc, đúng chỗ và đủ cường độ. 1, Nguyên tắc sử đụng tranh ảnh day học đúng lúc. a, Sử dụng đúng lúc tranh ảnh dạy học có nghĩa là trình bày tranh ảnh vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn quan sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm sinh lý thuận lợi nhất (mà trước đó thấy giáo đã dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn để chuẩn bị).
Tranh ảnh day học được nâng cao hiệu quả rất nhiều nếu nó xuất hiện đúng vào lúc nội dung và phương pháp giảng dạy cần đến nó. Cân đưa tranh ảnh theo trình tự bài giảng, tránh trưng bày đồng loạt trên bàn trong một tiết học cũng như biến lớp học thành một phòng trưng bày triển lắm. Tranh ảnh dạy học phải được đưa ra biểu diễn và cất dấu đúng lúc. Cùng một tranh ảnh dạy học cũng cần phân biệt thời điểm sử dụng của chúng.
Khi nào nó được đưa ra giới thiệu trong giờ giảng, trong buổi hướng dẫn ngoại khóa hay trưng bày trong giờ nghỉ hay cho học sinh mượn mang về nhà để quan sát kỷ hơn._ Nguyên tắc sử dụng tranh ảnh day học đúng chổ a, Sử dụng tranh ảnh day học đúng chổ tức là tìm vị trí để giới thiệu tranh ảnh trên lớp hợp lý nhất, giúp cho học sinh có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với tranh ảnh một cách đồng đều ở mọi vị trí trong lớp. b, Một yêu cẩu hết sức quan trọng trong việc giới thiệu tranh ảnh trén lớp học là phải tim vị trí lắp đặt nó sao cho toàn lớp có thể quan sát rõ ràng, đặc biệt là hai hàng học sinh ngồi sát hai bên tường và hàng ghế cuối lớp. c, Đối với các tranh ắnh được lưu giữ tại những nơi bảo quản, phải sắp xếp sao cho khi cần lấy để đưa đến lớp, thay giáo ít gặp khó khan và mất thời gian. Phải bố trí chổ cẩn giấu tranh ảnh dạy học tại lớp sao cho khi dùng để không làm phân tán tư tưởng của học sinh khi tiếp tục nghe giảng._ Nguyên tắc sử dụng tranh ảnh day học đủ cường độ a, Nguyên tắc này chủ yếu để cập nội dung và phương pháp giảng dạy sao cho thích hợp, vừa với trình độ tiếp thụ và lứa tuổi học sinh.
Từng loại tranh ảnh có mức độ sử dung tai lớp khác nhau. Nếu kéo dài việc trình diễn tranh ảnh hoặc dùng lặp lại một loại tranh ảnh quá nhiều lần trong một buổi giảng, hiệu quả của chúng sẽ giảm sút. - Việc áp dung thường xuyên các tranh ảnh nhìn ở trên lớp dẫn đến sự quá tải thông tin đối với học sinh do họ chưa có đủ thời gian để chuyển hóa lượng tin đó. Sự quá tải lớn đối với thị giác sẽ làm ảnh hưởng đến chức năng của mắt, giảm thị lực và ảnh hưởng xấu đến hiệu quả day và học.
Khi lập kế hoach giảng dạy có dùng tranh ảnh nhìn, can phải căn cứ các tài liệu do các thấy thuốc khoa mất chỉ dẫn: sử dụng tranh ảnh, phương tiện nghe nhìn không quá 3-4 lin trong một tuần và lúc dài không quá 20-25 phút trong một buổi day học. - Việc dp dụng có hệ thống các tranh ảnh trong quá trình day hoc có ý nghĩa lớn đối với việc nâng cao hiệu quả dạy học Nhỡ có tranh anh day học thay giáo có thể nhanh chóng tập trung sư chú ý của hoc sinh vào các vấn để cẩn nêu và hiểu được những nội dung mà trong Anh truyền đạt .Nếu các tranh ảnh được sử dung tinh cờ chưa có sự chuẩn bị cho việc tiếp thu của học sinh sẽ không mang lại kết quả mong muốn ,đôi khi còn làm tin mạn sự chú ý của học sinh. Bởi vậy để nêu cao hiệu quả sử dụng tranh ảnh dạy học giáo viên phải chuẩn bị kĩ về nội dung tuân thủ 3 nguyên tắc trên. Qua việc phân tích giáo trình tài liệu học tập ,giáo viên phải xác định vị trí của từng loại tranh ảnh dạy học để giải quyết các nhiệm vụ sư phạm cu thể.
Khi xác dinh vị trí của từng loại tranh ảnh day học,giáo viên phải thiết lập mối liên kết giữa các khả nang của tranh ảnh với mục tiêu học tập ,nội dung bài giảng để làm cơ sở soạn thảo phương pháp day học. Không thể thúc đẩy các hoạt động tích cực của học sinh nhằm truyền hóa và nắm vững thông tin do các tranh ảnh day học truyền đạt qua sự giới thiệu của giáo viên nếu như không có sự chuẩn bị chu đáo. Vì thế giáo viên phải dự kiến trước những hoạt động của mình và của học sinh. Như vậy khi chuẩn bị bài giảng giáo viên cẩn chú ý các vấn để sau: - Phải áp dụng các tranh ảnh dạy học một cách có hệ thống ,đa dạng hóa các hình thức của tranh ảnh - Khi chọn các tranh ảnh day học phải tim hiểu kĩ nội dung của chúng và luôn phải xét đến khả năng áp dụng chúng một cách đồng bô.