CHƯƠNG I : NHỮNG VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN KIỂM TRA ĐỊA LÝ VÀ HÌNH THỨC KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM I.,Khái niêm về kiểm tra: Khái niệm về kiểm tra có thể hiểu: là một việc thu thập những dữ liệu , thông tin về lĩnh vực nào đó làm cơ sở cho việc đánh gid ( Ba chức năng của kiểm tra ) Trong lý luận day học , quan niệm kiểm tra là giai đoạn kết thúc của quá trình dạy học. đảm nhận một chức năng dạy học cơ bản , chủ yếu không thể thiếu được của QTDH .chức năng đó gồm 3 chức nang hộ phận (hình: rên) Ba chức năng này liên thông thống nhất với nhau : a-Đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình xát định trình độ đạt tới những chỉ triều của mục đích dạy học , xát định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài , một chương , một đợt khảo sát địa lý địa phương .) QTDH đã hoàn thành đến mức độ nào về kiến thức , kỹ năng, và trình độ tư duy. b-Phát hiện lệch lạc (Theo lý thuyết thông tin ): Việc kiểm tra sẽ phát hiện những mặt đạt được và chưa đạt được mà môn học để ra đối với HS , qua dé tìm được những khó khăn và trở ngại trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học.
để ra được những phương án giải quyết. I gyhien Trang ” PlTR TE NOFL DIL Zate UL L: ¢-bicu chính qua kiểm tra : GV điều chỉnh kế hoạch giảng dạy (nội dung và phương pháp )sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại thúc day quá trình chiếm lĩnh trí thức khoa học. Vay bản chất khái niệm kiểm tra thuộc pham trù phương pháp , nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ QTDH, nó cho biết những thông tin về kết quả vận hành , góp phần quan trọng quyết định cho su điều khiển tối ưa của hệ(cho ca GV và HS ).Nếu việc kiếm tra được tiến hành thường xuyên , nghiêm túc thì việc học tập của HS sẽ tốt hơn .Đánh giá là động lực thúc day việc học của HS song không nên hao giờ cũng giữ vai trò thưởng phạt. Kiểm tra đánh giá trong dạy học là một vấn để hết sức phức tạp , luôn luân chứa đựng những nguy cơ sai lắm , không chính xác.
Do đó người ta thường nói - “kiểm tra = đánh gid” hoặc “đánh giá thông qua kiểm tra " để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau của hai công việc này.Nhiêm vu của kiểm tra đánh giá tron Thứ nhất :hiểu rõ và cụ thể việc học tập của HS để phát hiện việc nắm nắm kiến thức. kỹ năng và trình độ phát triển tư duy của HS , kịp thời có những thay đổi trong nội dung và phương pháp giảng dạy. Thit hai Tạo điêu kiện cho HS củng cố và nắm vững kiến thức trong tài liệu đã học (kiến thức cơ bản trong SGK, các sốliệu , biểu đổ , bản dé và các phương tiền học tập khác .) Thứ ba : Góp phần hình thành ở HS những kỹ năng thói quen trong học tấp cũng như biết cách lĩnh hội , nắm kiến thức , biết phương pháp nhận thức nội dung khoa học của bộ môn địa lý , biết trình bài những kiến thức đã học bằnh khả năng ngôn ngữ của mình , biết sử dụng các PTDH (bản đổ , quả địa cấu .) và đặc biệt là biết khai thác tri thức từ các phương tiện dạy học đó , cuối cùng là biết vận dụng những kiến thức để tiếp thu những kiến thức mới và tham gia vào các hoạt động thực tiễn ngoài xã hội Thứ tứ: Góp phan hình thành thế giới quan khoa học.giáo dục tư tưởng , đạo đức và những phẩm chất khác cho HS theo mục tiều giáo dục để ra .Như chúng ta đã biết ,Địa lý là một bộ môn khoa học có tính chất tổng hợp, đối tượng nghiên cứu của nó là tổng thể tự nhiên và kinh tế xã hội lãnh thổ sản xuất , trong đó các yếu tố thành phan gắn bó chặc chẽ với nhau và tác động lan nhau. Trong quá trình học tập địa lý , HS luôn luôn tìm hiểu các mối liên hé của các sự vật, hiện tượng trong quá trình phát triển biến đổi không ngừng củu chúng.
thông qua các câu hỏi đặc ra và kết quả trả lời của HS. l0ấ0 Trang ts 4 £ , r °_ -@ k ‘ hội gdp phan hình thành cho HS thế giới quan khoa học biện chứng. Từ đó HS nhận thức vai trò của tự nhiên. con người trong hoạt động kinh tế.
xã hội lãnh thổ. Tự nhiên chỉ chứa đựng những khả nang tiềm tang , còn việc khai thác chúng nhiều hay hay it, hợp lý hay không hợp lý là do con người , do trình độ công nghệ. kỹ thuật và phương thức sản xuất của xã hội quyết định. Từ đó cũng cũng góp phần bồi dưỡng cho HS quan điểm duy vật lịch sử, tứ duy kinh tẾ, tu duy sinh thái Thứ năm :Kiểm tra đánh giá cũng có ảnh hudng rất lớn đến việc học tập bộ môn của HS :Nếu các câu hỏi kiểm tra chỉ nhằm vào việc kiểm tra trí nhớ thì điều đó sẽ dẫn đến một thói quen buộc HS phải học thuộc lòng.
Còn nếu các cầu hỏi kiểm tra chỉ đơn thuần nhằm vào việc kiểm tra kiến thức mà coi nhẹ vận dụng kỹ năng thì cũng sẽ làm cho HS không chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng cần thiết của bộ mén địa lý. Nói tóm lai, việc kiểm tra , đánh giá HS trong quá trình học tập Địa Lý là một khâu cần thiết , nhưng phải được thực hiện đúng hướng , hợp lý phù hợp với các quan điểm và phương pháp dạy - học hiện dat. h ba v : id trong giả lý: Kiểm tra đánh giá trong giảng dạy Địa Lý có vai trò hết sức quan trọng bởi vì qua đó sé giúp người GV nắm được thực trạng dạy và học bộ môn Địa lý , từ đó người GV có thể định hướng điểu chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học. Thong qua kiểm tra , đánh giá và bằng những thông tin thu được (điểm số ) clin công khai hoá kết quả học tập của mỗi HS trong tập thể lớp , trường và trước phụ huynh học sinh cũng như các cơ quan quan lý giáo dục khác.
Về mặt khoa học : GV có những thông tin , những cứ liệu định lượng (kết hợp với định tính )để đưa ra những nhận định chính xác về một mặc nào đó trong thực trạng giằng dạy (về tiếp thu kiến thức , rèn luyện kỹ năng bộ môn, trình đô phát triển tư duy , thái độ học tập hay về việc tang cường sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học mới .Từ đó có một cái nhìn toàn diện hơn với từng học sinh và tập thể lớp. Về mặc su phạm: Việc kiểm tra đánh giá phải đảm bao tính khách quan (tới mức tốt đa có thể )vì vay phải tạo điều kiên cho HS phát huy hết khả năng , trình độ của bản thân .Dé làm được việc đó cẩn phải có những biện pháp (cứng rắn và mềm dẽo trong từng trường hợp )ngản chan những hành vi thiếu Hhiu “vzx Tel. \ghitp Trang ⁄⁄ trung thực như nhìn bài bạn xem tai liêu. nhắc bạn làm ho bài.
Việc kiểm tra đánh giá phải tiến hành theo kế hoạch , có hệ thống có đánh giá trước. trong và sau khi học một nhắn của chương trình .Kết hợp với vice thee doi thường xuyên với kiểm tra, đánh giá định kỳ và đánh giá vào cuối kì .Số lần Kiểm tra phải đủ mức có thể đánh giá chính xúc (thường theo quy định và chỉ tiêu chung do Bộ giáo dục và Đào tạo dưa ta) Việc kiểm tra đánh giá phải công khai. kết quả phải được công bố kịp thời để HS có thể thấy được những ưu .nhược điểm của băn thân mà phấn đấu vướớn lén và giúp dd cùng nhau trong học tập.Khái niệm về trắc nghiêm - 1. Dinh nghĩa : Theo chữ Hán "trấc” có nghĩa là đo lường , "nghiệm” có nghĩa là “suy sét, chứng thực ”.
Trắc nghiệm là những phương tiện kiểm tra. đánh giá cơ bản về kha năng học tập của HS. Có hai hình thức kiểm tra đánh giá cơ bản về khả nang học tập của học sinh - luận dé xà trắc nghiệm khách quan. 2 Luận đề - Cũng là một loại trắc nghiệm nhằm khảo sát khả năng học của học sinh và điểm xổ về các bài khảo sát ấy là những xố đo lưỡng khả năng của chúng.
Loại trắc nghiệm này không chỉ được giới hạn trong phạm vi các bài luận văn mà nó bao gồm cả các hình tức khảo sát thường có trong lối thi cử của chúng ta chẳng han như các câu hỏi lý thuyết , những bài toán mà các chuyên gia do lường tọi chung kiểu do lường này là * Trắc nghiệm luận để ” nhằm phần biết vai” trắc nghiệm khách quan ” 3.Trắc nghiém khách quan : Là hình thức khảo sát kết quả học tập tưởng đối mới mẽ, nó chắc chắn kháng phả¡ là hình thức kiểm tra. đánh giá duy nhất. và nó cũng không thay thế hoàn toàn loại trắc nghiệm luận dé trong tương lai. 4 Sự khác nhau giữa trắc nghiệm luân dé với trắc nghiém khách quan Hai hình thức trắc nghiệm luận để và khách quan điều bổ xung cho nhau .lùy thee nhủ cầu.
mục tiêu khảo sát. Nhưng hai loại kiểm tra đánh giá trên how “xa. V72 Trany 4 đều có suv khác hiệt nhau ; - Câu hỏi thuộc loại luận để đồi hỏi HS phải tự phải tự tim câu trả lời và diễn tả chính bằng ngôn ngữ của chính mình. Trái lại một câu trắc nghiệm hude thí sinh phải lựa chon câu trả lời có sang đúng nhất, - Mắt bài luận để gồm một số câu hỏi tương đối ít và có tính chất tổng quát ,dòi hỏi thí sinh phải triển khai câu trả lời hằng lời lẻ khá dai dòng trong khi bài trắc nghiệm thường nhiều câu hỏi có tính chất chuyên biệt chỉ đòi hỏi những cầu trả lời ngắn gọn.
Trong khi làm bài một bài luận dé thí sinh phải bỏ ra phần lớn thời gian để chén hài làm của minh trong khi thi trắc nghiệm thi sinh dùng nhiều thời gian cho việc tư duy. Một hài thi theo lối luận để dé soạn câu hỏi nhưng lại khó chấm , nhưng đôi với một bat trắc nghiệm khó soạn nhưng khi chấm lại dể dàng hơn .