Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu
Trong tiến trình đổi mới giáo dục theo định hướng của Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX về việc tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng khoa học kỹ thuật vào quá trình dạy học, khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đóng vai trò then chốt. Tại thời điểm nghiên cứu (năm 2002), hoạt động kiểm tra đánh giá môn Địa lý tại các trường Trung học phổ thông (THPT) đang diễn ra quá trình chuyển dịch từng bước từ hình thức tự luận truyền thống sang trắc nghiệm khách quan. Tuy nhiên, việc tổ chức kiểm tra trắc nghiệm trên thực tế chủ yếu vẫn thực hiện thủ công trên giấy và chấm bài bằng phương pháp đục lỗ trên bìa cứng. Cách làm này làm tiêu tốn nhiều thời gian, công sức của giáo viên và học sinh, đồng thời chưa khai thác được thế mạnh của công nghệ thông tin trong việc quản lý ngân hàng đề và xử lý kết quả học tập.
Để giải quyết bất cập trên, đề tài khóa luận "Sử dụng phần mềm vi tính trong kiểm tra trắc nghiệm kiến thức Địa lý học sinh Trung học phổ thông" do sinh viên Trần Hoàng Nguyên thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Văn Luyện tại Khoa Địa lý, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh (niên khóa 1998–2002, hoàn thành tháng 05/2002) đã đặt ra các mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:
- Giới thiệu phần mềm công cụ hỗ trợ thiết kế bài kiểm tra trắc nghiệm môn Địa lý với đầy đủ các chức năng: biên soạn câu hỏi, quản lý danh sách học sinh, quản lý điểm số và tổ chức thi trên các môi trường khác nhau (máy tính đơn lẻ, mạng nội bộ LAN/WAN, kiểm tra từ xa qua thư điện tử E-mail).
- Phân tích tầm quan trọng của khâu kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học (QTDH); phân loại các dạng câu hỏi trắc nghiệm Địa lý có khả năng tương thích với phần mềm máy tính; từ đó thiết kế một số đề kiểm tra minh họa cho chương trình THPT.
- Tiến hành phát phiếu điều tra thực tế đối với học sinh THPT nhằm nắm bắt thực trạng kiểm tra trắc nghiệm Địa lý và thái độ của học sinh đối với hình thức kiểm tra trên máy vi tính.
- Triển khai thực nghiệm gửi đề kiểm tra đến những học sinh có địa chỉ thư điện tử (E-mail) thu thập được từ đợt khảo sát, tổ chức cho học sinh làm bài và gửi kết quả về cho giáo viên.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu: Cấu trúc và tính năng của các phần mềm trắc nghiệm vi tính; các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Địa lý THPT; học sinh bậc Trung học phổ thông.
- Phạm vi không gian: Khảo sát thực tế được thực hiện tại 10 trường THPT trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh, bao gồm: THPT Hùng Vương, THPT Nguyễn Thị Minh Khai, THPT Nguyễn Khuyến, THPT Gò Vấp, THPT Trần Khai Nguyên, THPT Nguyễn Thượng Hiền, THPT Bán công Nguyễn Thái Bình, THPT Nguyễn Du, THPT Bùi Thị Xuân và THPT Mạc Đĩnh Chi.
- Phạm vi thời gian và nội dung: Nghiên cứu hoàn thành vào tháng 05/2002. Đề tài giới hạn không tự xây dựng phần mềm mới từ đầu mà khảo sát, tuyển chọn phần mềm thương mại có sẵn trên thị trường phù hợp nhất với đặc thù bộ môn Địa lý (chọn phần mềm Test Builder); đồng thời không tự biên soạn mới toàn bộ hệ thống câu hỏi mà khai thác từ các nguồn tài liệu ôn tập và sách trắc nghiệm có sẵn.
Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu
Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá và trắc nghiệm Địa lý
Khóa luận xây dựng nền tảng lý thuyết dựa trên các khái niệm dạy học và đo lường giáo dục:
- Bản chất của kiểm tra: Kiểm tra là việc thu thập dữ liệu, thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá. Trong lý luận dạy học, kiểm tra là giai đoạn kết thúc của quá trình dạy học, giữ vai trò liên hệ nghịch (feedback) giúp điều khiển tối ưu hệ thống dạy học. Kiểm tra thực hiện 3 chức năng thống nhất: Đánh giá kết quả học tập của học sinh; Phát hiện lệch lạc (theo lý thuyết thông tin); Điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy của giáo viên.
- Nhiệm vụ của kiểm tra đánh giá môn Địa lý: Đảm bảo 5 nhiệm vụ sư phạm: (1) Nắm bắt cụ thể trình độ nhận thức và kỹ năng của học sinh; (2) Giúp học sinh củng cố kiến thức SGK, số liệu, biểu đồ, bản đồ; (3) Rèn luyện kỹ năng khai thác phương tiện dạy học (PTDH) như quả địa cầu, bản đồ; (4) Hình thành thế giới quan khoa học biện chứng, tư duy kinh tế, tư duy sinh thái và quan điểm duy vật lịch sử; (5) Tác động định hướng phương pháp học tập tích cực, tránh lối học vẹt.
- Khái niệm trắc nghiệm: Theo chữ Hán, "trắc" là đo lường, "nghiệm" là suy xét, chứng thực. Trắc nghiệm được phân chia thành hai nhánh chính: Trắc nghiệm luận đề (tự luận) và Trắc nghiệm khách quan.
- Các dạng câu hỏi trắc nghiệm Địa lý: Tác giả hệ thống hóa 5 loại câu hỏi trắc nghiệm áp dụng trong bộ môn: (1) Câu hỏi Đúng – Sai; (2) Câu hỏi nhiều lựa chọn (gồm phần "gốc" và phần "lựa chọn/mồi nhử"); (3) Câu hỏi cặp đôi (ghép đôi); (4) Câu hỏi điền khuyết; (5) Câu hỏi sắp xếp thứ tự logic/nguyên nhân – kết quả.
- Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm: Tác giả tổng thuật quá trình phát triển trắc nghiệm trên thế giới (J.M. Cattell 1890, E. Thorndike, A. Binet 1904, E. Monetzen 1963, M. Pancheshnikova...) và tại Việt Nam (Lê Quang Nghĩa 1963, GS. Dương Thiệu Tống 1969, Trần Bá Hoành 1971, kỳ thi Tú tài II năm 1974 chấm bằng máy IBM, GS.TS. Lâm Quang Thiệp 1993–1994, các hội thảo của Bộ Giáo dục & Đào tạo và ĐH Sư phạm Hà Nội 1998).
Phương pháp nghiên cứu
Khóa luận sử dụng phối hợp 5 phương pháp nghiên cứu chuyên ngành:
- Phương pháp tiếp cận hệ thống: Đặt cấu trúc phần mềm, các dạng câu hỏi trắc nghiệm và đối tượng học sinh vào một chỉnh thể để lựa chọn giải pháp công nghệ tối ưu.
- Phương pháp tiếp cận lịch sử và logic: Phân tích tiến trình phát triển của các phương tiện dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá theo sự phát triển kinh tế – kỹ thuật.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phân tích cấu trúc phần mềm máy tính, giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lý và các công trình nghiên cứu đi trước.
- Phương pháp sưu tầm tài liệu: Thu thập nguồn câu hỏi trắc nghiệm Địa lý từ sách của thầy Lê Văn Dược, bài tập phương pháp của cô Kim Liên (ĐHSP TP.HCM), đề cương trường THPT BC Nguyễn Thái Bình, báo Tuổi Trẻ, đĩa CD-ROM Đố vui để học Địa lý và Bách khoa Tri thức Nhân loại của Microsoft.
- Phương pháp kiểm nghiệm thực tế: Phát 810 phiếu thăm dò ý kiến tại 10 trường THPT và tổ chức gửi đề kiểm tra thực nghiệm qua hệ thống thư điện tử E-mail.
Nội dung chính theo từng chương
Chương I: Những vấn đề liên quan đến kiểm tra địa lý và hình thức kiểm tra trắc nghiệm
Chương I tập trung làm sáng tỏ bản chất sư phạm, cơ sở lý luận của kiểm tra đánh giá và đối sánh chi tiết hai hình thức kiểm tra: luận đề và trắc nghiệm khách quan trong môn Địa lý.
| Tiêu chí so sánh |
Trắc nghiệm luận đề (Tự luận) |
Trắc nghiệm khách quan |
| Yêu cầu đối với học sinh |
Tự tìm câu trả lời và diễn đạt bằng ngôn ngữ, hành văn của bản thân. |
Lựa chọn câu trả lời đúng/phù hợp nhất từ các phương án cho sẵn. |
| Số lượng câu hỏi và độ bao phủ |
Số lượng câu hỏi ít, mang tính tổng quát, bao quát phạm vi kiến thức hẹp. |
Số lượng câu hỏi nhiều, mang tính chuyên biệt, bao quát phạm vi kiến thức rộng. |
| Phân bổ thời gian làm bài |
Phần lớn thời gian dùng cho việc viết câu trả lời. |
Dành phần lớn thời gian cho hoạt động tư duy, phân tích và phán đoán. |
| Độ khó khi soạn và chấm |
Dễ soạn câu hỏi nhưng khó chấm, dễ bị ảnh hưởng bởi yếu tố chủ quan của người chấm. |
Khó soạn câu hỏi và mồi nhử nhưng chấm bài nhanh chóng, điểm số khách quan tuyệt đối. |
| Biểu hiện tâm lý, tư duy |
Bộc lộ cá tính, khả năng hành văn nhưng dễ khuyến khích sự lừa phỉnh bằng lời văn hoa mỹ. |
Đánh giá được diện rộng kiến thức, khả năng phân tích; song có thể xuất hiện phỏng đoán mò. |
Chương này cũng phân tích các yêu cầu kỹ thuật khi xây dựng bài kiểm tra trắc nghiệm Địa lý:
- Bài kiểm tra 15 phút: bố trí từ 8 đến 12 câu hỏi, kết hợp nhiều dạng câu.
- Bài kiểm tra 45 phút (1 tiết) hoặc học kỳ: bố trí từ 21 đến 25 câu hỏi, tăng cường mức độ phân hóa và độ khó thay vì chỉ tăng số lượng.
- Định mức thời gian làm bài trung bình: từ 1 đến 1,5 phút/câu (câu hỏi mức độ trung bình); tối đa 2 phút/câu đối với câu hỏi khó; thang điểm câu đơn giản thường tính 0,5 điểm/câu. Tỷ lệ phương án nhiễu sai trong hệ thống câu hỏi thường chiếm 70–80%.
Chương II: Các phần mềm dùng trong trắc nghiệm địa lý
Chương II khảo sát bức tranh ứng dụng phần mềm trong trắc nghiệm Địa lý tại Việt Nam đầu những năm 2000, phân loại thành hai nhóm chính:
-
Các phần mềm đã có sẵn nội dung trắc nghiệm trên đĩa CD-ROM:
- Phần mềm chuyên trắc nghiệm: Đĩa CD-ROM Đố vui để học Địa lý thế giới và Đố vui Địa lý Việt Nam do Công ty SCITEC sản xuất. Phần mềm có giao diện multimedia, có giọng đọc, âm thanh, nhạc nền và tiếng cổ vũ.
- Phần mềm tích hợp nội dung trắc nghiệm: Gia sư Địa lý (lớp 6, 7, 8, 9) của SCITEC; phần mềm Atlat Địa lý Việt Nam của Tổng cục Du lịch.
- Đánh giá ưu – nhược điểm: Nhóm phần mềm này phong phú về tư liệu đa phương tiện nhưng câu hỏi mang tính đố vui cố định, không bám sát chương trình sách giáo khoa hiện hành, giáo viên không thể can thiệp chỉnh sửa hoặc nhập đề kiểm tra mới, dung lượng đĩa CD-R lớn đòi hỏi cấu hình tương thích.
-
Phần mềm công cụ thiết kế đề thi Test Builder:
- Phần mềm do Công ty SCC (36 Lý Tự Trọng, Quận 1, TP.HCM) phối hợp cùng Nhà xuất bản Giáo Dục phát hành ngày 20/11/2000, phiên bản v1.50, chuyên dùng cho khối Khoa học Xã hội và Nhân văn.
- Các kiểu câu hỏi hỗ trợ: Một đáp án đúng (
Multi choice), Nhiều đáp án đúng (Multi response), Trả lời bằng văn bản ngắn (Text), Điền khuyết bằng số (Numeric). Dữ liệu đi kèm hỗ trợ: Chữ viết, Âm thanh, Video clip, Hình ảnh (ảnh lược đồ, địa hình). Lưu ý: phần mềm không xử lý trực tiếp đối tượng biểu đồ dạng vector mà người dùng phải chuyển đổi biểu đồ thành định dạng tệp hình ảnh trước khi đưa vào phần mềm.
- Môi trường tổ chức thi: Thi trên máy tính đơn lẻ (Standalone), thi trên mạng nội bộ LAN/WAN (Network-Test), và thi qua E-mail (đóng gói đề thi thành tệp
.QUS có mật khẩu bảo vệ, bài làm của học sinh lưu thành tệp .ANS).
- Yêu cầu cấu hình hệ thống máy tính: Cấu hình tối thiểu: CPU Pentium 133 MHz, ổ cứng trống 2GB; Cấu hình đề nghị: CPU Pentium MMX 200 MHz, hệ điều hành Windows 98, Windows Me hoặc Windows NT 4/5.
- Quy trình nghiệp vụ: Quản lý danh sách học sinh theo mã định danh (Login ID); xáo trộn ngẫu nhiên thứ tự câu hỏi và phương án trả lời; thiết lập quy tắc thi (thời gian, tỷ lệ % đạt, chế độ làm bài tự do hoặc tuần tự, cho phép/không cho phép xem điểm ngay); tự động chấm điểm và xuất dữ liệu báo cáo sang bảng tính Microsoft Excel.
Chương II khép lại với hệ thống quy định về yêu cầu kỹ năng đối với giáo viên (kỹ năng tin học văn phòng Word/Excel, kỹ năng xử lý ảnh lược đồ, kỹ năng vận hành phần mềm và bao quát sự cố) và học sinh (thao tác máy tính cơ bản, ghi nhớ tài khoản và thực hiện đúng quy trình nộp bài).
Chương III: Thiết kế một số đề kiểm tra trắc nghiệm địa lý THPT trên phần mềm Test Builder
Chương III trình bày sản phẩm thiết kế ứng dụng thực tế của tác giả trên phần mềm Test Builder, biên soạn các bộ đề mẫu chuẩn hóa theo chương trình Địa lý THPT thời điểm đó:
- Đề kiểm tra 15 phút Địa lý Lớp 10 – Bài 17: "Địa lý ngành trồng trọt":
- Mục tiêu kiến thức – kỹ năng: Kiểm tra khái niệm cây trồng, phân loại cây trồng, quy luật phân bố của 3 loại cây lương thực chính (lúa gạo, lúa mì, ngô) và cây công nghiệp; rèn luyện kỹ năng đọc bảng số liệu thống kê đất đai các châu lục, phân tích lược đồ cơ cấu cây lương thực.
- Ví dụ câu hỏi trích xuất: Câu hỏi phân tích tỷ lệ đất đai Châu Á, Châu Âu, Châu Đại Dương (Ôxtrâylia) gắn kèm hình ảnh; câu hỏi điều kiện sinh thái cây lúa mì (đáp án đúng: Khí hậu khô mát, đất đen); câu hỏi nhận dạng quốc gia có tỷ lệ ngô lớn nhất nhưng lúa gạo ít nhất dựa trên lược đồ.
- Đề kiểm tra 45 phút (1 tiết) Địa lý Lớp 11: Biên soạn hệ thống câu hỏi toàn diện cho Bài Ấn Độ (vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, dân cư, kinh tế nông nghiệp và công nghiệp).
- Đề kiểm tra 15 phút Địa lý Lớp 12: Biên soạn đề kiểm tra Bài "Những vấn đề phát triển công nghiệp" (cơ cấu ngành công nghiệp, các vùng công nghiệp trọng điểm tại Việt Nam).
Chương IV: Thực nghiệm bằng hình thức gởi bài trắc nghiệm địa lí qua E-mail cho học sinh THPT
Chương IV mô tả phương thức tổ chức kiểm tra từ xa thông qua mạng Internet:
- Giáo viên trích xuất đề thi đã thiết kế thành tệp tin đóng gói định dạng
.QUS (tệp tin được mã hóa mật khẩu, loại bỏ dữ liệu hình ảnh nặng để tối ưu dung lượng truyền gửi qua mạng dial-up).
- Giáo viên sử dụng tính năng gửi thư điện tử tích hợp trên Test Builder hoặc dịch vụ E-mail để chuyển tệp đề thi đến danh sách hòm thư của học sinh đã đăng ký.
- Học sinh mở tệp đề thi trên phần mềm máy tính tại nhà, hoàn thành bài làm theo thời gian quy định; hệ thống tự động ghi nhận toàn bộ quá trình làm bài và xuất ra tệp kết quả định dạng
.ANS.
- Học sinh đính kèm tệp
.ANS gửi ngược lại qua E-mail cho giáo viên. Giáo viên nạp tệp .ANS vào Test Builder để phần mềm tự động chấm điểm, lưu trữ vào cơ sở dữ liệu và kết xuất bảng điểm tổng hợp ra Excel.
Kết quả và đóng góp
Kết quả khảo sát thực trạng
Tác giả đã thu thập và xử lý số liệu từ 810 phiếu thăm dò ý kiến học sinh tại 10 trường THPT trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh:
| Nội dung khảo sát |
Số lượng ghi nhận |
Tỷ lệ (%) |
| Trường THPT đã từng tổ chức thi trắc nghiệm Địa lý |
9 / 10 trường |
90,0% |
| Trường THPT chưa từng tổ chức thi trắc nghiệm Địa lý (Trường THPT Gò Vấp) |
1 / 10 trường |
10,0% |
| Học sinh bày tỏ thái độ rất thích nếu được thi trắc nghiệm trên máy vi tính |
675 / 810 học sinh |
83,3% |
| Tổng số phiếu phát ra và thu thập hợp lệ |
810 phiếu |
100,0% |
Đóng góp thực tiễn và giải pháp đề xuất
- Xây dựng quy trình ứng dụng hoàn chỉnh: Khóa luận đã hệ thống hóa tường tận quy trình ứng dụng một phần mềm chuyên dụng (Test Builder v1.50) vào đặc thù giảng dạy Địa lý: từ khâu số hóa câu hỏi, chuyển đổi biểu đồ/lược đồ sang tệp hình ảnh, thiết lập tham số sư phạm của đề thi đến khâu quản trị điểm số.
- Thử nghiệm hình thức kiểm tra từ xa qua E-mail: Đề tài là một trong những nghiên cứu sư phạm thực nghiệm sớm tại TP.HCM (năm 2002) áp dụng hình thức đóng gói đề thi (
.QUS) và nhận bài làm (.ANS) qua thư điện tử, mở ra hướng ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ tự học và đào tạo từ xa.
- Đề xuất giải pháp đối với giáo viên: Giáo viên cần chủ động trang bị kỹ năng tin học ứng dụng (Word, Excel, quản trị mạng cơ bản), xây dựng ngân hàng câu hỏi có độ phân hóa cao, kết hợp linh hoạt trắc nghiệm khách quan với kiểm tra tự luận truyền thống để đánh giá toàn diện năng lực học sinh.
Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp
Hạn chế được ghi nhận trong văn bản
- Hạn chế về tính năng phần mềm: Phần mềm Test Builder phiên bản 1.50 chưa hỗ trợ soạn thảo trực tiếp công thức toán học; không chấp nhận chèn trực tiếp biểu đồ thống kê mà bắt buộc phải chuyển đổi thủ công sang dạng tệp ảnh; khi đóng gói đề thi gửi qua E-mail (
.QUS), phần mềm lược bỏ các hình ảnh đính kèm để giảm dung lượng tệp tin, gây khó khăn cho các câu hỏi Địa lý cần khai thác trực quan hình ảnh.
- Hạn chế về nguồn câu hỏi và hạ tầng: Đề tài chưa tự xây dựng được ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa độc lập mà chủ yếu tổng hợp từ các nguồn tài liệu có sẵn; cơ sở vật chất máy tính và tỷ lệ học sinh THPT có hòm thư điện tử cá nhân tại thời điểm năm 2002 còn rất hạn chế.
Hướng nghiên cứu tiếp
- Mở rộng xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Địa lý chuẩn hóa toàn diện cho tất cả các khối lớp (10, 11, 12) theo từng chủ đề bài học.
- Nghiên cứu ứng dụng trên các nền tảng mạng cục bộ (LAN) tại phòng máy trường học và các hệ thống kiểm tra trực tuyến có khả năng nhúng đa phương tiện dung lượng cao khi hạ tầng mạng viễn thông phát triển.
Giá trị tham khảo
Khóa luận là tài liệu tham khảo chuyên ngành hữu ích cho các đối tượng sau:
- Sinh viên và học viên ngành Sư phạm Địa lý: Tham khảo phương pháp phân loại 5 dạng câu hỏi trắc nghiệm Địa lý, nguyên tắc xây dựng ma trận và định mức thời gian cho bài kiểm tra 15 phút, 45 phút.
- Giáo viên Địa lý THPT: Tham khảo tài liệu hướng dẫn kỹ thuật chi tiết về việc ứng dụng phần mềm kiểm tra trắc nghiệm, cách thức quản lý ngân hàng câu hỏi và kinh nghiệm chuyển đổi biểu đồ/lược đồ thành tư liệu kiểm tra trực quan.
- Nhà nghiên cứu lịch sử phương pháp dạy học: Nguồn tư liệu phản ánh thực trạng chuyển đổi phương pháp kiểm tra đánh giá và bước đầu ứng dụng tin học hóa giáo dục tại TP. Hồ Chí Minh giai đoạn 2000–2002.
Câu hỏi thường gặp
1. Khóa luận đã khảo sát thực tế tại những trường THPT nào và kết quả ra sao?
Tác giả đã phát 810 phiếu thăm dò tại 10 trường THPT ở TP.HCM: Hùng Vương, Nguyễn Thị Minh Khai, Nguyễn Khuyến, Gò Vấp, Trần Khai Nguyên, Nguyễn Thượng Hiền, Bán công Nguyễn Thái Bình, Nguyễn Du, Bùi Thị Xuân và Mạc Đĩnh Chi. Kết quả cho thấy 9/10 trường đã tổ chức thi trắc nghiệm Địa lý (duy nhất trường THPT Gò Vấp chưa tổ chức) và có 675/810 học sinh (chiếm 83,3%) bày tỏ thái độ rất thích hình thức kiểm tra trên máy tính.
2. Phần mềm Test Builder v1.50 hỗ trợ những kiểu câu hỏi trắc nghiệm nào?
Phần mềm hỗ trợ 4 kiểu câu hỏi: câu hỏi một đáp án đúng (Multi choice), câu hỏi nhiều đáp án đúng (Multi response), câu hỏi trả lời bằng văn bản ngắn (Text) và câu hỏi điền khuyết bằng số (Numeric). Đi kèm câu hỏi có thể chèn chữ, âm thanh, video clip và hình ảnh minh họa.
3. Phần mềm Test Builder xử lý biểu đồ Địa lý và hình ảnh đính kèm khi gửi qua E-mail như thế nào?
Phần mềm không nhận trực tiếp các đối tượng biểu đồ mà yêu cầu giáo viên phải chuyển đổi biểu đồ thành tệp hình ảnh trước khi nạp vào câu hỏi. Khi xuất đề thi đóng gói dạng tệp .QUS để gửi qua E-mail, phần mềm tự động không kèm theo hình ảnh nhằm hạn chế kích thước tệp tin, phù hợp với đường truyền Internet thời kỳ đó.
4. Quy trình kiểm tra từ xa qua E-mail giữa giáo viên và học sinh được thực hiện bằng các định dạng tệp nào?
Giáo viên đóng gói đề thi thành tệp tin .QUS (có đặt mật khẩu bảo mật) và gửi đính kèm qua thư điện tử cho học sinh. Sau khi học sinh làm bài trên máy tính tại nhà, phần mềm sẽ xuất ra một tệp kết quả duy nhất có định dạng .ANS. Học sinh gửi tệp .ANS này về cho giáo viên để phần mềm tự động nạp điểm vào cơ sở dữ liệu.
5. Cấu hình máy tính tối thiểu và khuyến nghị để cài đặt phần mềm Test Builder trong khóa luận là gì?
Cấu hình máy tính tối thiểu được tác giả nêu gồm: vi xử lý Pentium 133 MHz, ổ cứng dung lượng trống 2GB. Cấu hình đề nghị là vi xử lý Pentium MMX 200 MHz, chạy trên môi trường hệ điều hành Windows 98, Windows Me hoặc Windows NT 4/5.
Kết luận
Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trần Hoàng Nguyên đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận của hoạt động kiểm tra đánh giá môn Địa lý và tính tất yếu của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới giáo dục phổ thông. Thông qua việc phân tích thực nghiệm trên 810 học sinh thuộc 10 trường THPT tại TP. Hồ Chí Minh và khai thác phần mềm Test Builder, nghiên cứu đã chứng minh tính khả thi của mô hình kiểm tra trắc nghiệm trên máy tính đơn, mạng nội bộ và qua thư điện tử E-mail. Công trình cung cấp quy trình kỹ thuật rõ ràng và những bài học kinh nghiệm sư phạm thiết thực cho việc ứng dụng phần mềm trắc nghiệm vào giảng dạy Địa lý ở thời điểm đầu thập niên 2000.
