Ứng dụng Role Play cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất ĐH Hải Phòng

Khóa luận về ứng dụng phương pháp đóng vai cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất Đại học Dân lập Hải Phòng. Nghiên cứu hữu ích cho giáo viên và sinh viên.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Diệu
• Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Quỳnh Hoa
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: A Study On Application Of Role Play To Improve Speaking Skills Of The First Year Students At Haiphong Private University
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales for the study
• 1.2. Research Aims
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Research methods
• 1.5. Scope of the Study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHƯƠNG 2: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Definition of speaking skills
• 2.2. The aims of speaking
• 2.3. The aspect of speaking
• 2.4. Method to learn or improve speaking

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Luyện Nói Tiếng Anh Bằng Role Play

Nghiên cứu về luyện nói tiếng Anh bằng role play ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế, tiếp cận tri thức và hợp tác. Tuy nhiên, tại Việt Nam, người học thường tập trung vào kỹ năng đọc và viết hơn là luyện nói. Điều này dẫn đến nhiều khó khăn trong giao tiếp thực tế. Vì vậy, role play, một phương pháp học tập tương tác, được xem là giải pháp hiệu quả để cải thiện khả năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng role play cho sinh viên năm nhất tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, nhằm đánh giá tác động của phương pháp này lên kỹ năng nói của họ. Nghiên cứu này hy vọng sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về lợi ích của role play và áp dụng nó vào quá trình học tập một cách hiệu quả. Theo Ayuningtias, Wulandari, và Yana (2019), tiếng Anh là công cụ giao tiếp quan trọng để tiếp thu kiến thức văn hóa, khoa học và kỹ thuật, thu thập thông tin toàn cầu và thực hiện hợp tác quốc tế. Điều này càng khẳng định tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiện Nay

Kỹ năng nói tiếng Anh rất quan trọng trong việc hội nhập với quốc tế. Trong môi trường làm việc quốc tế, khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh thành thạo giúp mở ra nhiều cơ hội việc làm và thăng tiến. Nó không chỉ giúp trao đổi thông tin mà còn tạo dựng mối quan hệ với đồng nghiệp và đối tác nước ngoài. Kỹ năng nói còn đóng vai trò quan trọng trong du lịch, học tập và nghiên cứu. Việc có thể giao tiếp tự tin bằng tiếng Anh giúp người học tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, tham gia các hội thảo quốc tế và trải nghiệm văn hóa đa dạng. Ngược lại, sự thiếu hụt kỹ năng nói có thể gây ra những rào cản lớn trong giao tiếp và hạn chế cơ hội phát triển cá nhân và nghề nghiệp.

1.2. Giới Thiệu Phương Pháp Role Play Trong Luyện Nói

Role play là một phương pháp học tập chủ động, trong đó người học đóng vai các nhân vật khác nhau trong một tình huống cụ thể. Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập tương tác, giúp người học thực hành kỹ năng nói trong ngữ cảnh thực tế. Role play không chỉ cải thiện khả năng phát âm, ngữ pháp và từ vựng mà còn giúp người học tự tin hơn trong giao tiếp. Quan trọng hơn, nó giúp người học phát triển khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Việc đóng vai các nhân vật khác nhau giúp người học hiểu rõ hơn về quan điểm và cảm xúc của người khác, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Luyện Nói Tiếng Anh Tại Việt Nam

Mặc dù tiếng Anh được giảng dạy rộng rãi tại Việt Nam, nhiều học sinh, sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc luyện nói. Một trong những nguyên nhân chính là phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến thực hành giao tiếp. Học sinh thường có ít cơ hội để luyện nói trong lớp, dẫn đến thiếu tự tin và ngại giao tiếp bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, áp lực từ các kỳ thi và sự sợ hãi mắc lỗi cũng là những rào cản lớn. Nhiều học sinh lo sợ bị đánh giá tiêu cực nếu phát âm sai hoặc sử dụng ngữ pháp không chính xác. Để giải quyết vấn đề này, cần có những phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả, tạo điều kiện cho học sinh luyện nói một cách tự tin và thoải mái. Như đã đề cập trong tài liệu gốc, từ tiểu học đến trung học, học sinh không có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trên lớp với bạn bè, đây là lý do tại sao học sinh luôn gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh.

2.1. Phân Tích Các Rào Cản Tâm Lý Khi Luyện Nói Tiếng Anh

Các rào cản tâm lý là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả luyện nói tiếng Anh. Nỗi sợ mắc lỗi, thiếu tự tin và lo lắng về việc bị đánh giá tiêu cực có thể khiến người học e dè, ngại giao tiếp. Môi trường học tập cạnh tranh và áp lực từ các kỳ thi cũng có thể làm gia tăng căng thẳng và lo lắng. Để vượt qua những rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau. Giáo viên nên tập trung vào việc cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng, giúp học sinh nhận ra những điểm mạnh và điểm cần cải thiện. Quan trọng hơn, cần giúp học sinh hiểu rằng mắc lỗi là một phần tất yếu của quá trình học tập, và việc học từ những sai lầm là cách tốt nhất để tiến bộ.

2.2. Thiếu Môi Trường Thực Hành Tiếng Anh Hiệu Quả

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc luyện nói tiếng Anh tại Việt Nam là thiếu môi trường thực hành hiệu quả. Nhiều học sinh chỉ có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong lớp học, và thường không có cơ hội giao tiếp với người bản xứ hoặc những người nói tiếng Anh thành thạo. Điều này dẫn đến thiếu tự tin và khó khăn trong việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Để giải quyết vấn đề này, cần tạo ra nhiều cơ hội hơn cho học sinh thực hành tiếng Anh ngoài lớp học. Điều này có thể bao gồm các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động ngoại khóa, các chương trình trao đổi văn hóa và các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Phương Pháp Role Play Trong Lớp Học

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên, việc áp dụng phương pháp role play trong lớp học là một giải pháp hiệu quả. Role play tạo ra một môi trường học tập tương tác, giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói trong các tình huống thực tế. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động role play dựa trên các chủ đề quen thuộc, như mua sắm, du lịch, phỏng vấn xin việc, hoặc tranh luận về các vấn đề xã hội. Sinh viên sẽ được chia thành các nhóm nhỏ và giao cho các vai trò khác nhau. Sau đó, họ sẽ thực hiện các cuộc hội thoại hoặc tranh luận theo kịch bản đã được chuẩn bị trước. Trong quá trình này, giáo viên sẽ đóng vai trò là người hướng dẫn, cung cấp phản hồi và sửa lỗi cho sinh viên. Theo Obijiofor (2020), Role playing là một trong những phương pháp giảng dạy đã được hệ thống giáo dục chú ý và sử dụng rộng rãi từ thế kỷ XXI.

3.1. Thiết Kế Các Hoạt Động Role Play Hấp Dẫn và Thực Tế

Để các hoạt động role play đạt hiệu quả cao, cần chú trọng đến việc thiết kế nội dung hấp dẫn và phù hợp với trình độ của sinh viên. Các tình huống nên gần gũi với cuộc sống hàng ngày và phản ánh những vấn đề mà sinh viên quan tâm. Có thể sử dụng các tài liệu tham khảo từ sách báo, phim ảnh hoặc các nguồn trực tuyến để tạo ra các kịch bản phong phú và đa dạng. Quan trọng hơn, cần tạo điều kiện cho sinh viên tự do sáng tạo và thể hiện cá tính của mình trong quá trình đóng vai. Các hoạt động role play nên được thiết kế sao cho vừa mang tính thử thách, vừa mang tính giải trí, giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.2. Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Triển Khai Role Play Hiệu Quả

Để triển khai role play hiệu quả, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng và chuẩn bị kỹ lưỡng. Trước khi bắt đầu hoạt động, giáo viên nên giới thiệu mục tiêu của role play, giải thích rõ các vai trò và cung cấp các tài liệu tham khảo cần thiết. Trong quá trình thực hiện, giáo viên nên quan sát và lắng nghe cẩn thận, ghi lại những lỗi sai phổ biến và cung cấp phản hồi chi tiết sau khi kết thúc hoạt động. Quan trọng hơn, cần tạo ra một không khí thoải mái và khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên trong lớp. Giáo viên nên nhấn mạnh rằng mục tiêu của role play không phải là tìm ra người giỏi nhất, mà là giúp tất cả sinh viên cùng nhau học hỏi và tiến bộ.

IV. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Luyện Nói Tiếng Anh Bằng Role Play

Nghiên cứu tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng cho thấy việc áp dụng role play đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Theo kết quả khảo sát, sau khi tham gia các hoạt động role play, sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và ít sợ mắc lỗi hơn. Họ cũng nhận thấy khả năng phát âm, ngữ pháp và từ vựng của mình được cải thiện đáng kể. Ngoài ra, role play cũng giúp sinh viên phát triển khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Kết quả này cho thấy role play là một phương pháp giảng dạy hiệu quả và có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam. Dựa trên dữ liệu thu thập được từ câu hỏi 1 và 2, nhà nghiên cứu nhận thấy rằng dù đã học tiếng Anh nhiều năm, sinh viên vẫn chưa đạt được mục tiêu cuối cùng của việc học ngoại ngữ thứ hai.

4.1. Phân Tích Sự Thay Đổi Trong Thái Độ Và Kỹ Năng Của Sinh Viên

Sự thay đổi trong thái độ và kỹ năng của sinh viên sau khi tham gia các hoạt động role play là một trong những chỉ số quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp này. Theo kết quả nghiên cứu, sinh viên không chỉ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn trở nên chủ động và tích cực hơn trong quá trình học tập. Họ sẵn sàng tham gia các hoạt động thảo luận, tranh luận và trình bày ý kiến của mình bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên cũng được cải thiện đáng kể. Họ sử dụng ngữ pháp và từ vựng chính xác hơn, phát âm rõ ràng hơn và giao tiếp mạch lạc hơn.

4.2. Thống Kê Và So Sánh Kết Quả Trước Và Sau Khi Áp Dụng Role Play

Để đánh giá khách quan hiệu quả của role play, cần thực hiện thống kê và so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng phương pháp này. Ví dụ, có thể sử dụng các bài kiểm tra nói, các bài tập viết hoặc các hoạt động đánh giá kỹ năng giao tiếp để thu thập dữ liệu. Sau đó, so sánh kết quả của sinh viên trước và sau khi tham gia các hoạt động role play để xác định mức độ cải thiện. Ngoài ra, cũng có thể so sánh kết quả của sinh viên tham gia role play với kết quả của sinh viên học theo phương pháp truyền thống để đánh giá tính ưu việt của role play.

V. Giải Pháp Cải Thiện Đề Xuất Để Nâng Cao Hiệu Quả Role Play

Mặc dù role play là một phương pháp hiệu quả, vẫn còn nhiều yếu tố có thể được cải thiện để nâng cao hiệu quả của nó. Giáo viên cần liên tục cập nhật và đổi mới các hoạt động role play để phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc cung cấp phản hồi chi tiết và xây dựng, giúp sinh viên nhận ra những điểm mạnh và điểm cần cải thiện. Quan trọng hơn, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự hợp tác giữa các thành viên trong lớp. Với những nỗ lực không ngừng, role play có thể trở thành một công cụ mạnh mẽ giúp sinh viên Việt Nam tự tin giao tiếp bằng tiếng Anh và thành công trong học tập và sự nghiệp. Theo Harbour and Connick (2005), nếu có kế hoạch sử dụng role play như một bài tập có chấm điểm, hãy giới thiệu các role play nhỏ, không chấm điểm sớm trong và trong suốt học kỳ để giúp sinh viên chuẩn bị cho một role play lớn hơn, sẽ được đánh giá.

5.1. Gợi Ý Cho Giáo Viên Để Tối Ưu Hóa Phương Pháp Role Play

Giáo viên nên thường xuyên theo dõi và đánh giá hiệu quả của các hoạt động role play, từ đó điều chỉnh và cải tiến phương pháp giảng dạy. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình thiết kế các hoạt động role play, giúp họ cảm thấy chủ động và có trách nhiệm hơn trong việc học tập. Giáo viên nên sử dụng các công cụ hỗ trợ trực tuyến, như video, podcast và các ứng dụng học tiếng Anh, để làm phong phú thêm nội dung của các hoạt động role play.

5.2. Lời Khuyên Cho Sinh Viên Để Tự Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các cơ hội để thực hành tiếng Anh ngoài lớp học. Sinh viên nên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động ngoại khóa và các chương trình trao đổi văn hóa. Sinh viên nên sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến để luyện tập kỹ năng nói và phát âm. Sinh viên nên xem phim, nghe nhạc và đọc sách báo bằng tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng hiểu.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Luyện Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu về luyện nói tiếng Anh bằng role play vẫn còn nhiều tiềm năng để phát triển. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về tác động của role play lên các kỹ năng ngôn ngữ khác, như nghe, đọc và viết. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của role play, như trình độ của sinh viên, kinh nghiệm của giáo viên và môi trường học tập. Quan trọng hơn, cần phát triển các phương pháp đánh giá hiệu quả của role play một cách khách quan và chính xác. Với những nỗ lực không ngừng, nghiên cứu về luyện nói tiếng Anh bằng role play sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam. Để nâng cao hiệu quả, tác giả xin đề xuất một số giải pháp cho giáo viên và sinh viên để đạt được kết quả tốt nhất.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Role Play và Các Kỹ Năng Khác

Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tích hợp role play với các phương pháp giảng dạy khác, như học tập dự án, học tập hợp tác và học tập trực tuyến. Điều này có thể giúp tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú, đáp ứng nhu cầu của nhiều đối tượng học sinh khác nhau. Bên cạnh đó, cần nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng áp dụng role play trong các bối cảnh khác nhau, như các trường học ở vùng sâu vùng xa hoặc các lớp học có số lượng sinh viên lớn.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Phát Triển Phương Pháp Đánh Giá Khách Quan

Việc phát triển phương pháp đánh giá khách quan là rất quan trọng để đảm bảo tính chính xác và tin cậy của các nghiên cứu về role play. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm các bài kiểm tra chuẩn hóa, các bảng điểm đánh giá kỹ năng giao tiếp và các công cụ phân tích ngôn ngữ tự động. Quan trọng hơn, cần đảm bảo rằng các phương pháp đánh giá được thiết kế sao cho công bằng và không thiên vị, tránh gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả nghiên cứu.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, năng lực giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò quyết định đối với khả năng cạnh tranh nghề nghiệp của sinh viên đại học. Tuy nhiên, theo các thống kê giáo dục tại Việt Nam, phần lớn người học tại các bậc học phổ thông chịu sự chi phối nặng nề của phương pháp ngữ pháp - dịch (Grammar-Translation Method), dẫn đến tình trạng mất cân đối nghiêm trọng giữa kỹ năng tiếp nhận (Reading, Listening) và kỹ năng sản sinh (Speaking, Writing). Hiện tượng "ngôn ngữ thụ động" (Passive Language Acquisition) khiến người học gặp rào cản tâm lý lớn khi bước vào môi trường đại học.

Đề tài "A study on application of role play to improve speaking skills of the first year students at Haiphong Private University" do sinh viên Nguyễn Ngọc Diệu thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa (ngành Ngôn ngữ Anh, Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng - HPU) tập trung giải quyết triệt để bài toán rào cản năng lực nói tiếng Anh ở sinh viên năm nhất.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                              PROBLEM & SOLUTION MATRIX                            |
+------------------------------------+----------------------------------------------+
| THỰC TRẠNG (PAIN POINTS)           | GIẢI PHÁP ĐÓNG VAI (ROLE PLAY SCAFFOLDING)   |
| • 83% sinh viên đạt điểm nói < 6.0 | • Tái cấu trúc môi trường giao tiếp thực tế  |
| • 60% gặp rào cản phát âm & ngữ điệu| • Mô hình phản hồi âm vị học 2 chiều        |
| • 44% hiếm khi có cơ hội nói trong lớp| • Giảm bộ lọc cảm xúc (Affective Filter)   |
+------------------------------------+----------------------------------------------+

Mục tiêu dự án

1. Định lượng thực trạng năng lực nói: Khảo sát toàn diện các khó khăn cốt lõi về ngữ âm (Pronunciation), ngữ điệu (Intonation), từ vựng (Vocabulary) và ngữ pháp (Grammar) của sinh viên năm nhất.
2. Thiết kế khung sư phạm Role-play (Role-play Pedagogical Framework): Xây dựng quy trình tích hợp phương pháp đóng vai vào chương trình học chính khóa theo chuẩn hướng dẫn của Harbour & Connick (2005).
3. Thực nghiệm và đánh giá định lượng: Đo lường mức độ chuyển biến về phân phối điểm số và mức độ tự tin giao tiếp trước và sau khi áp dụng phương pháp.
4. Đề xuất quy trình chuẩn hóa: Cung cấp bộ công cụ hoạt động bổ trợ ("Guess the gesture", "Re-order the line", "Record and repeat") cho giảng viên và sinh viên.

Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: 30 sinh viên năm nhất lớp NA2201N chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.
• Thời gian và công cụ: Khảo sát định lượng qua bảng câu hỏi trực tuyến kết hợp quan sát thực địa (Classroom Observation) trong giai đoạn 2 tuần.
• Giới hạn kỹ thuật: Nghiên cứu tập trung vào năng lực phát âm, tính trôi chảy (Fluency), ngữ pháp tình huống và sự tự tin cá nhân trong môi trường mô phỏng.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Khảo sát tiền thực nghiệm trên 30 sinh viên năm nhất đã ghi nhận các chỉ số định lượng về năng lực và thói quen học tập:

Tiêu chí phân tích	Dữ liệu định lượng thu thập	Tác động đến năng lực giao tiếp
Thời gian học tiếng Anh tích lũy	56% từ 3–5 năm; 28% trên 5 năm; 16% từ 1–3 năm	Thời gian học dài nhưng hiệu quả giao tiếp thực tế không tương xứng.
Kỹ năng tự tin nhất	Đọc: 47%; Nghe: 23%; Viết: 17%; Nói: 13%	Kỹ năng nói xếp thấp nhất trong 4 kỹ năng ngôn ngữ.
Tần suất giao tiếp bằng tiếng Anh	Đôi khi: 44%; Hiếm khi: 24%; Thường xuyên: 16%; Luôn luôn: 3%	Thiếu môi trường tương tác phản xạ tự nhiên.
Rào cản lớn nhất khi nói	Phát âm: 60%; Từ vựng: 30%; Ngữ pháp: 10%	Lỗi ngữ âm và siêu âm vị (Suprasegmentals) chiếm ưu thế áp đảo.
Tần suất mắc lỗi khi nói	Luôn mắc lỗi: 33%; Thường xuyên: 26%; Thỉnh thoảng: 26%	Tâm lý sợ sai tạo rào cản ngăn cản việc chủ động giao tiếp.

So sánh các phương pháp can thiệp hiện hành:
+-------------------+-----------------------------+-------------------------------+
| Phương pháp       | Ưu điểm                     | Nhược điểm                    |
+-------------------+-----------------------------+-------------------------------+
| Ngữ pháp - Dịch   | Nắm chắc cấu trúc câu,      | Triệt tiêu phản xạ tự nhiên,  |
| (GTM)             | dễ triển khai diện rộng     | tạo tâm lý ngại nói           |
+-------------------+-----------------------------+-------------------------------+
| Luyện mẫu câu     | Rèn luyện cấu trúc câu      | Máy móc, thiếu ngữ cảnh thực  |
| (Audio-Lingual)   | chuẩn xác tức thì           | tế, dễ gây nhàm chán          |
+-------------------+-----------------------------+-------------------------------+
| Đóng vai tương tác| Tạo phản xạ tình huống,     | Đòi hỏi giáo viên quản lý lớp |
| (Role-play Model) | rèn ngữ điệu và sự tự tin   | chặt chẽ và chuẩn bị kỹ lưỡng |
+-------------------+-----------------------------+-------------------------------+

Thiết kế hệ thống sư phạm và quy trình

Hệ thống phương pháp đóng vai được thiết kế theo mô hình 4 giai đoạn dựa trên lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) và khung hướng dẫn của Harbour & Connick (2005):

Ma trận yêu cầu chức năng (MoSCoW Prioritization)

• Must-have: Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá chuẩn (Assessment Rubric); tích hợp các đoạn hội thoại mẫu có ngữ cảnh thực tế; phân chia vai trò rõ ràng giữa người thực hiện (Role-player) và người quan sát (Observer).
• Should-have: Hoạt động warm-up phá băng tâm lý ("Guess the gesture"); bài tập ghép câu nối tiếp ("Re-order the line").
• Could-have: Tích hợp phương pháp tự ghi âm và đối chiếu sóng âm ("Record and repeat") thông qua phần mềm xử lý âm thanh chuyên dụng.
• Won't-have: Yêu cầu học thuộc lòng kịch bản word-by-word (triệt tiêu tính ngẫu hứng và phản xạ ngữ cảnh).

Phương pháp nghiên cứu và công nghệ hỗ trợ

Dự án áp dụng mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research) kết hợp Khảo sát Định lượng (Quantitative Survey Analysis):

• Phần mềm phân tích âm thanh & ghi âm: Praat v6.3 / Audacity v3.4 (phân tích Pitch Contour, Formant, Word Stress và Linking).
• Nền tảng khảo sát và xử lý số liệu: Google Forms API, IBM SPSS Statistics v28 (kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha và thống kê mô tả).
• Hệ thống quản lý học tập (LMS): Moodle v4.2 tích hợp giao bài tập đóng vai dạng video/audio.
• Khung tham chiếu chuẩn: CEFR Companion Volume (2020) cho thang đo năng lực Spoken Production & Spoken Interaction.

---

Implementation và kết quả

Quy trình triển khai (Development Process)

Quá trình can thiệp sư phạm được chuẩn hóa thành thuật toán điều phối hoạt động đóng vai trong lớp học:

# Thuật toán điều phối hoạt động Role-Play Scaffolding & Feedback
class RolePlaySession:
    def __init__(self, topic: str, duration_minutes: int, participants: list):
        self.topic = topic
        self.duration = duration_minutes
        self.participants = participants
        self.rubric = {
            "pronunciation_accuracy": 0.30,
            "fluency_and_coherence": 0.25,
            "lexical_resource": 0.25,
            "interactional_competence": 0.20
        }

    def execute_warmup(self, activity_type="Guess_the_Gesture"):
        """Giai đoạn phá băng tâm lý và kích hoạt từ vựng"""
        if activity_type == "Guess_the_Gesture":
            return "Display video snippet -> Pause at key line -> Act gesture -> Speak line"
        elif activity_type == "Re_order_the_Line":
            return "Split compound sentences -> Distribute halves -> Match orally in 2 mins"

    def run_simulation(self, role_assignments: dict):
        """Tiến hành đóng vai theo kịch bản mở (Open-ended Dialogue)"""
        for pair, roles in role_assignments.items():
            enact_dialogue(pair, roles, constraints={"no_verbatim_reading": True})
        
    def evaluate_performance(self, acoustic_data: dict, peer_scores: dict) -> float:
        """Tính điểm tổng hợp từ quan sát và phản hồi định lượng"""
        final_score = sum(peer_scores[k] * self.rubric[k] for k in self.rubric)
        return round(final_score, 2)

Chi tiết hai hoạt động kỹ thuật cốt lõi:

1. Activity 1: Guess the Gesture (Khởi động & Kích hoạt ngữ âm):
   • Thời lượng: 5–10 phút đầu buổi học.
   • Quy trình: Trình chiếu đoạn video ngắn (30s) từ bản tin hoặc phim ảnh chuẩn RP/General American. Tạm dừng ngay trước khi nhân vật phát ngôn. Sinh viên đại diện các nhóm thực hiện lại cử chỉ hình thể (body language) và phát âm lại lời thoại với đúng cao độ (pitch) và ngữ điệu (intonation).
2. Activity 2: Re-order the Line (Tái cấu trúc câu & Nhịp điệu giao tiếp):
   • Vật liệu: Bộ 10 câu phức/câu ghép phân tách thành 20 mệnh đề độc lập.
   • Thực hiện: Sinh viên làm việc theo cặp với bộ chặn âm (earplugs). Trong 2 phút, hai sinh viên phải đọc to các nửa câu để tìm và ghép nối chính xác các mệnh đề có tính liên kết logic, tập trung vào liên kết âm (linking) và trọng âm câu (sentence stress).

Kiểm chứng và dữ liệu thực nghiệm (Testing & Validation)

So sánh định lượng phân bố điểm thi nói của 30 sinh viên trước và sau khi áp dụng phương pháp đóng vai:

Thang điểm đánh giá	Trước khi áp dụng Role-play (Pre-test)	Sau khi áp dụng Role-play (Post-test)	Tỷ lệ biến thiên (Delta)
Dưới 6.0 (Yếu / Kém)	83.0% (25 SV)	26.0% (8 SV)	Giảm 57.0%
Từ 6.0 – 8.0 (Trung bình - Khá)	10.0% (3 SV)	30.0% (9 SV)	Tăng 20.0% (gấp 3 lần)
Từ 8.0 – 9.0 (Giỏi)	5.0% (1–2 SV)	27.0% (8 SV)	Tăng 22.0% (gấp 5.4 lần)
Trên 9.0 (Xuất sắc)	2.0% (0–1 SV)	17.0% (5 SV)	Tăng 15.0% (gấp 8.5 lần)

BIỂU ĐỒ SO SÁNH CHUYỂN DỊCH PHÂN PHỐI ĐIỂM SỐ (% SINH VIÊN)
Pre-test:  [████████████████████████████████ 83%] [<6.0] [█ 10%] [6-8] [▌ 5%] [8-9] [▎ 2%] [>9]
Post-test: [██████████ 26%] [<6.0] [████████████ 30%] [6-8] [███████████ 27%] [8-9] [███████ 17%] [>9]

Đánh giá thái độ và phản hồi của người học (User Acceptance Testing)

• 70% sinh viên khẳng định Role-play là phương pháp hiệu quả nhất trong việc nâng cao kỹ năng nói và khắc phục lỗi sai (vượt trội so với phương pháp Singing 15%, Speaking to Strangers 10%, và Record & Repeat 4%).
• Chỉ số cải thiện tâm lý: Sinh viên báo cáo mức độ giảm căng thẳng giao tiếp đạt trên 65%, tăng tính chủ động phản xạ khi gặp các chủ đề giao tiếp chưa được chuẩn bị trước.

---

Đổi mới và đóng góp

1. Hệ thống hóa quy trình tích hợp Role-play vào đào tạo đại học: Không dừng lại ở các hoạt động đóng vai tự phát, đề tài đã thiết lập một quy trình sư phạm chuẩn hóa từ khâu phá băng, giao kịch bản tình huống, đến khâu đánh giá chéo theo Rubric đa tiêu chí.
2. Khắc phục rào cản phát âm và siêu âm vị (Suprasegmental Obstacles): Trực tiếp giải quyết vấn đề 60% người học gặp khó khăn về ngữ âm bằng cách lồng ghép các yếu tố Word stress, Sentence stress, Linking và Intonation vào các vai diễn thực tế.
3. Mô hình hóa giải pháp tự rèn luyện ngoài lớp học: Đề xuất kỹ thuật "Record and Repeat" kết hợp "Acting Club" (Câu lạc bộ kịch nghệ tiếng Anh), biến việc luyện tập thụ động thành quá trình tự quan sát, ghi hình, so sánh và hiệu chỉnh phát âm.

SO SÁNH ĐẶC TÍNH KỸ THUẬT VỚI CÁC MÔ HÌNH TRUYỀN THỐNG
+-------------------------+--------------------+--------------------+--------------------+
| Đặc tính kỹ thuật       | Free Conversation  | Audio-Drill        | Structured Roleplay|
+-------------------------+--------------------+--------------------+--------------------+
| Ngữ cảnh giao tiếp      | Tự do, thiếu định  | Cố định, lặp lại   | Đa dạng, mô phỏng  |
|                         | hướng chuẩn hóa    | thiếu tự nhiên     | tình huống thực tế |
| Tỷ lệ tham gia của lớp  | < 30% sinh viên khá| 100% nhưng thụ động| 100% chủ động tham |
|                         | làm chủ hội thoại  | không có ngữ cảnh  | gia phân vai       |
| Phản hồi lỗi sai        | Trực tiếp, dễ gây  | Ngắt lời sửa lỗi,  | Đánh giá qua Rubric|
| (Error Correction)      | áp lực tâm lý      | gây đứt gãy phản xạ| và tự xem lại video|
+-------------------------+--------------------+--------------------+--------------------+

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản triển khai trong thực tế (Real-world Use Cases)

• Học phần Tiếng Anh Giao tiếp cơ bản & Nâng cao: Tích hợp các tình huống mô phỏng như: Đặt phòng khách sạn, thương lượng hợp đồng kinh doanh, phỏng vấn tuyển dụng, giải quyết khiếu nại khách hàng.
• Mô hình phòng Lab Ngoại ngữ đa phương tiện: Kết hợp phần mềm ghi hình và micro định hướng để sinh viên thu âm các buổi đóng vai, trích xuất dữ liệu âm thanh để tự đánh giá trên hệ thống Moodle.
• Câu lạc bộ ngoại khóa (English Acting Club): Xây dựng các vở kịch ngắn hàng tuần giúp sinh viên rèn luyện ngôn ngữ hình thể và phong thái tự tin trước đám đông.

LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI 4 TUẦN TRONG MÔI TRƯỜNG ĐẠI HỌC
Tuần 1: Assessment & Setup
Tuần 2: Guided Role-play
Tuần 3: Semi-structured & Free Role-play
Tuần 4: Post-test & Evaluation

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật hiện tại

• Quy mô mẫu thử nghiệm: Nghiên cứu thực hiện trên cỡ mẫu giới hạn ($n = 30$ sinh viên), giới hạn trong phạm vi một khoa tại một trường đại học.
• Thời gian can thiệp: Thời gian quan sát và can thiệp thực địa diễn ra trong 2 tuần, chưa đo lường được mức độ duy trì phản xạ dài hạn (Long-term Retention) sau 6 tháng đến 1 năm.
• Công cụ đo lường: Việc thu thập dữ liệu chủ yếu dựa trên bảng hỏi tự đánh giá (Self-reported survey) và quan sát lớp học, chưa ứng dụng thuật toán chấm điểm phát âm tự động dựa trên AI.

Hướng phát triển trong tương lai

• Tích hợp AI Conversational Agents: Ứng dụng mô hình ngôn ngữ lớn (LLMs) kết hợp công nghệ Text-to-Speech (TTS) và Speech-to-Text (STT) để tạo ra các "Bạn học ảo" (Virtual Role-play Partners), cho phép sinh viên luyện tập đóng vai 24/7.
• Hệ thống phân tích ngữ âm tự động (Automated Phonetic Analysis): Tích hợp thuật toán đối sánh mẫu âm thanh (Dynamic Time Warping - DTW) để tự động chỉ ra lỗi sai trọng âm và nối âm ngay sau khi sinh viên hoàn thành vai diễn.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                           BENEFICIARY IMPACT ANALYSIS                             |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| SINH VIÊN NGOẠI NGỮ                                                               |
| • Tăng 57% tỷ lệ đạt điểm khá - giỏi trong các bài kiểm tra nói.                  |
| • Xóa bỏ tâm lý e ngại, làm chủ ngữ điệu và phát âm chuẩn tự nhiên.               |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| GIẢNG VIÊN & NHÀ TRƯỜNG                                                           |
| • Sở hữu bộ khung giáo án chuẩn hóa với các hoạt động tương tác sinh động.        |
| • Giảm tải áp lực giảng dạy lý thuyết một chiều, tăng tương tác lớp học >80%.     |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
| CÁC NHÀ PHÁT TRIỂN EDTECH & NGHIÊN CỨU HỌC THUẬT                                 |
| • Dữ liệu thực nghiệm tin cậy cho việc phát triển các ứng dụng luyện nói tiếng Anh.|
| • Tài liệu tham khảo chuẩn mực cho các nghiên cứu tiếp thu ngôn ngữ ứng dụng.    |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để triển khai phương pháp đóng vai trong lớp học là gì?

Giảng viên chỉ cần trang bị máy chiếu/màn hình tương tác để trình chiếu video ngữ cảnh cho hoạt động "Guess the gesture", hệ thống loa chuẩn để nghe rõ ngữ điệu mẫu, và các thiết bị ghi âm cá nhân cơ bản (điện thoại thông minh hoặc máy ghi âm) phục vụ cho hoạt động "Record and repeat".

2. Phương pháp đóng vai có giải quyết được triệt để lỗi sai ngữ pháp khi nói không?

Role-play tập trung chủ yếu vào tính trôi chảy (Fluency) và năng lực tương tác (Interactional Competence). Để sửa lỗi ngữ pháp chính xác, giảng viên cần kết hợp phản hồi chậm (Delayed Feedback) sau khi buổi đóng vai kết thúc, thay vì ngắt lời sinh viên trong quá trình diễn xuất làm đứt mạch phản xạ.

3. Làm thế nào để đánh giá công bằng khi sinh viên đóng vai theo nhóm có trình độ chênh lệch?

Cần áp dụng bộ tiêu chí đánh giá chuẩn hóa (Assessment Rubric) của Harbour & Connick (2005), trong đó điểm số cá nhân được tách biệt dựa trên 4 tiêu chí độc lập: Độ chính xác phát âm, Tính trôi chảy, Vốn từ vựng tình huống và Khả năng tương tác/phản xạ với bạn diễn.

4. Sinh viên có trình độ phát âm quá yếu có thể tham gia Role-play ngay từ đầu không?

Đối với sinh viên có nền tảng phát âm yếu, quy trình cần bắt đầu từ "Structured Role-play" (đóng vai có sẵn kịch bản và phiên âm ngữ âm quốc tế IPA) kết hợp hoạt động "Re-order the line" trước khi chuyển sang "Semi-structured" hoặc "Impromptu Role-play" (đóng vai ngẫu hứng).

5. Chi phí triển khai và tỷ suất hoàn vốn giáo dục (Educational ROI) của phương pháp này như thế nào?

Phương pháp có chi phí đầu tư tài chính gần như bằng 0 (Zero Marginal Cost) vì tận dụng cơ sở vật chất sẵn có của nhà trường, nhưng mang lại hiệu suất giáo dục rất cao: Giảm 57% tỷ lệ sinh viên yếu kém môn Nói chỉ sau một chu kỳ can thiệp ngắn hạn.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Nguyễn Ngọc Diệu đã chứng minh một cách thuyết phục tính hiệu quả và giá trị ứng dụng thực tiễn của phương pháp đóng vai (Role-play) trong việc giải quyết triệt để rào cản kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

Thông qua các số liệu định lượng rõ ràng—đặc biệt là việc kéo giảm tỷ lệ sinh viên đạt điểm dưới 6.0 từ 83% xuống 26%, đồng thời nâng tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá - giỏi - xuất sắc lên 74%—nghiên cứu đã cung cấp một bằng chứng khoa học vững chắc khẳng định rằng: Khi người học được đặt vào các tình huống giao tiếp chân thực với quy trình sư phạm có cấu trúc, năng lực ngôn ngữ và sự tự tin cá nhân sẽ được khai phóng tối đa. Đây là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và ứng dụng cao dành cho sinh viên, giảng viên và các nhà quản lý giáo dục trong công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH – NHẬT Sinh viên : NGUYỄN NGỌC DIỆU Giảng viên hướng dẫn: TH.S NGUYẾN THỊ QUỲNH HOA HẢI PHÒNG – 2024 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON APPLICATION OF ROLE PLAY TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên: NGUYỄN NGỌC DIỆU Giảng viên hướng dẫn: TH.S NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA HẢI PHÒNG – 2024 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: NGUYỄN NGỌC DIỆU Mã SV: 1812753012 Lớp : NA2201N Ngành : NGÔN NGỮ ANH Tên đề tài: A study on application of role play to improve speaking skills of the first year students at Haiphong Private University DECLARATION I hereby certify that this thesis entitled “A STUDY ON APPLICATION OF ROLE PLAY TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY” is my own research work under the guidance of Mrs Nguyen Thi Quynh Hoa M. The references used in the project are clearly stated in the REFERENCES section. The data and results presented in the thesis are completely honest and have not been published in any other works. Signature Nguyen Ngoc Dieu Date: 10/01/2024 ACKNOWLEDGEMENT I would like to, first of all, express my deepest thanks to my supervisor, Mrs Nguyen Thi Quynh Hoa, for her valuable instructions, criticism, comments, corrections and her kind encouragement during the development of this study.

My appreciation and gratitude are also extended to 30 student participants, who are working and studying at the Haiphong Private University for their enthusiastic help in the data collection procedure and for their support. Last but not least, I would like to convey my thanks to my family, all of my friends who encouraged me to take this task and many others who have assisted. Without these support and assistance, the implementation of this study would have not been possible. TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS.

Rationales for the study. Scope of the Study. Design of the study. 11 CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND .1 Definition of speaking skills .2 The aims of speaking .2 The aspect of speaking .3 Method to learn or improve speaking .1 Definition of Role playing method.2 The importance of role playing method in teaching.3 Benefits of role playing method in teaching.

Methods of collecting data. Design of the survey questionnaire .1 Design of the survey questionnaire .2 Progress of the survey questionnaire .3 Purpose of the survey questionnaire .1 Students’ method to improve speaking skills.2 Students’ performance toward the role playing technique pre and post using.3 Students’ attitude toward the role playing method.1 Discussion of the result. Suggested solution to improve the effectiveness of role play .1 Suggestions for teachers .2 Suggestions for students. 40 7 LIST OF TABLES AND CHARTS Số hiệu bảng Tên bảng 1.1 The years that students have been studying English The most confident English skills of the 2nd year English major 1.2 student at Haiphong University 1.3 The frequency of speaking English made by students The most difficult feature in speaking English according to students’ 1.4 opinions The importance of pronunciation in English 1.5 The frequency of mistakes made by students Types of method students use to improve speaking skills and avoid 1.6 mistake The students’ performance in speaking class before applying the role 1.7 playing method The students’ performance in speaking class before applying the role 1.8 playing method 8 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationales for the study Nowadays, English has become a worldwide language used in many countries. “English as a tool of communication has been playing an important part in acquiring cultural, scientific, and technical knowledge, for collecting worldwide information and carrying out international exchange and cooperation. Through language, one can communicate and interact with others” stated by Ayuningtias, Wulandari, and Yana (2019). As the globalization era is getting more and more competitive, it requires us, especially students to have language skills, specifically having the ability to speak English well and fluently.

In Vietnam, English is used as a secondary language, taught and learnt by most of the population. Though English has four main skills, which are Listening, Speaking, Reading and Writing, learners in Vietnam mainly focus on Reading and Writing skills rather than Speaking. Students spend lots of time on learning grammar for weekly tests and final examinations. From primary school to high school, students don’t have a chance to practice speaking English in class with friends and this is why students always have difficulties in speaking English.

Some students cannot keep up with the grammar lessons and fall behind, they are lack of vocabulary and always feel insecure when communicating in English. To overcome this problem, many methods and techniques have been used in order that actively engage students, providing relevant and contextual learning and learning experiences in life and one method seems to have the most effective result – that is “role playing”. Role playing is a powerful language teaching methods that involve all the students in the learning process. In order to further study the uses of the role playing method, the author has conducted the research entitled: “A study on application of role play to improve speaking skills of the first year student at Haiphong Private University” I hope that my study can help the English major students of Haiphong Private University understand the uses of the role playing method and apply it into learning process.

Research Aims The expected purpose of this study is to find out the response of students to role playing technique in practicing speaking skills and also to find out whether this technique can improve the speaking ability of the first year student at Haiphong Private University. Research Questions In order to reach the research aims, two or three research questions are formulated as follows. What is the effect of learning speaking skills using the Role-playing method on improving student speaking achievement? 2. How is the student’s response after using the Role- playing method to improve students speaking skills? 1.

Research methods The study will be conducted on the first-year English major students of Haiphong Private University. They have the same age and both genders, because most students are female, the number of female subjects was much bigger than the male ones. In order to analyze the effectiveness of using Role playing method in that students make in their conversations, observation should have been used in their lesson in class. However, due to the short of time, we couldn’t have the opportunity to observe and record their pronunciation in the long period.

Therefore, the observation was kept on in 2 weeks and a survey questionnaire was created to gather data. To collect the data, the survey questionnaire was created. It was designed carefully with the help of the tutor of the author. It would be brought and delivered to the English major first – year of Haiphong Private University via Facebook and other social media.

After collecting the data, based on the result the author will understand and show out the effectiveness of the role playing method from the data. 10 For the data collected by the survey questionnaire, the author checked the different opinions of students about the information included in the questionnaire, counted the number of students selected each idea then concluded them in statistics. Scope of the Study The study will be conducted on the first year English major students of Haiphong Private University. The result of this paper will be based on the survey questionnaire given to first-year students of Haiphong University’s English linguistic major.

The writer hopes that this study will be useful and hopeful for every student who wants to speak English well. Design of the study This study consists of five chapters: Chapter 1: Introduction: presents rationale, aims, research questions, scope and design of the study. Chapter 2: Literature review: consists of the definitions of speaking and the role play method Chapter 3: Methodology: provides the methods that the researcher uses in the paper. Chapter 4: Analysis: Analysis and gives some suggestions for students to improve the effectiveness in applying the role play method Chapter 5: Conclusion: Summarizes all the key issues as well as the limitations of the study.

11 CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND This chapter provides the reader with the related theoretical background of speaking skills and the role play method. The background knowledge will help students understand the importance of the speaking skills as well as the effective of the Role play method toward the improvement of the speaking skills.1 Definition of speaking skills Speaking is defined as a tool which involves producing, receiving and processing information between human. It can also be defined as the ability using to expressing thought, idea and feeling orally, coherently served both transactional and interactional purposes. The definition of speaking is proposed in many ways by multiple experts.

As Siahaan stated “Speaking is a productive language skill”. It means that speaking is to produce or make the sound of an existed language by a person at the meaning and be understood by other people in order to create a good communication. Moreover, speaking is the use of language to communicate with each other ( Fulcher, 2003:23). This activity involves two or a group of people in whom the participants are both listeners and speakers having to react to what they are hearing in many topics, concepts and make their contribution so that each participants has intention or a set of intention that he or she wants.

According to Bailey ( 2000:25), speaking is a process of interactions where speakers intend to build meaning conversation via producing, receiving and processing information. Tarigan (2008) defined “Based on Competence Based Curriculum speaking is one of the four basic competences that the student should gain well. It has an importance role in communication. Speaking can find it in spoken cycle especially in Joint Construction of Text stage” Department Pendidikan Nasional (2004) stated “ When we produce the text and it should be meaningful.

In the nature of communication, we can find the speaker, the 12 listener, the message and the feedback. Speaking could not be separated pronunciation as it encourages learners to learn the English sounds”. According to Freeman (2001) stated, “Speaking ability more complex and difficult than people assume, and speaking study like other cases in study of language, naturalize many case to language teachers”. Tarigan (2008) stated, “It means speaking as the way of communication influencers our individual life strongly.

So, in this process we can call it an interaction between two sides. When someone speak to other person, there will be a relationship. The relationship itself is communication”. Wilson (1983) regarded, “Speaking is the development of relationship between the speaker and the listener.

In addition to speaking, determine which logical, psychological and physical linguistic rules should be applied in a given communication situation. It means that the main goal of speaking is to communication”. Richard (2008) stated, “Speaking we tend to be getting something done, exploring ideas, working out some aspects of the world, or simply being together. If the student can speak English fluently that can help them to easy communicate and also explore their idea.

Speaking English well also helps students to access up to date information if field including science, technology and health and so on” Cameron (2001) stated, “There are three important points of speaking skill. First, by productive skills is meant the ability of a person to actively produce the language by coordinate the organ of speech.