Luận văn thạc sĩ vnu ulis difficulties in reading english for finance of the second year students of accounting department at hanoi vocational training college for electro mechanics

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích khó khăn trong việc đọc tiếng Anh tài chính của sinh viên năm hai khoa kế toán tại trường cao đẳng nghề điện cơ Hà Nội.

• Tác giả: Đinh Thị Tuyết Thoa
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tìm Hiểu Những Khó Khăn Trong Việc Đọc Hiểu Tiếng Anh Chuyên Ngành Của Sinh Viên Năm Thứ Hai Khoa Kế Toán Của Trƣờng Cao Đẳng Nghề Cơ Điện Hà Nội
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Statement of authorship
• List of abbreviations
• List of figures, tables and charts
• 1. Chapter 1: Literature review
• 1.1. Basic concepts about ESP
• 1.1.1. Definitions of ESP
• 1.1.2. Types of ESP
• 1.2. Reading in ESP teaching and learning
• 1.2.1. Reading skills in ESP
• 1.3. ESP teachers and their roles
• 1.4. ESP students and their roles
• 1.5. ESP reading materials and their roles
• 1.6. Difficulties in ESP reading
• 1.6.1. Reading skill problem
• 1.6.2. Cultural background knowledge problem
• 2. Chapter 2: The current situation of teaching and learning English for Finance at Hanoi Vocational Training College for Electro-Mechanics
• 2.1. The teachers and their methods of teaching
• 2.2. The students and their background knowledge
• 2.3. The teaching and learning English at HNVTCEM
• 2.4. General review of the course book “English for Finance”
• 2.5. Rationale for choosing the course book and objectives of the course
• 2.6. Topics, terminologies and grammatical structures
• 2.7. Characteristics of reading texts
• 3. Chapter 3: Research Methodology
• 3.1. The data collection methods
• 3.2. The data collection procedure
• 4. Chapter 4: Findings and discussion
• 4.1. Discussion of the results collected by means of the questionnaire
• 4.1.1. Students’ attitude towards ESP reading
• 4.1.2. Students’ perception on the purposes of reading lessons
• 4.1.3. Students’ focus when learning English for Finance
• 4.1.4. Students’ difficulties in learning reading English for Finance
• 4.1.4.1. In term of reading skills
• 4.1.4.2. In term of vocabulary
• 4.1.4.3. In term of grammar
• 4.1.4.4. In term of cultural background knowledge
• 4.1.5. The causes for these difficulties in learning reading English for Finance
• 4.1.5.1. From the reading materials
• 4.1.5.2. From the teachers
• 4.1.5.3. From the learners
• 4.1.6. The learners’ expectation in term of materials
• 4.1.7. The learners’ expectation in term of methodology
• 4.2. Discussion of the result collected by means of the interview, classroom observation and journal keeping
• 4.2.1. Teachers’ attitude towards ESP reading
• 4.2.2. Teachers’ opinion on the course book they are teaching
• 4.2.3. Teachers’ focus when teaching reading English for Finance
• 4.2.4. Teachers’ techniques to teach students in reading English for Finance
• 4.2.5. Teachers’ difficulties in teaching reading English for Finance
• 4.2.5.1. In term of cultural background knowledge
• 4.2.5.2. In term of methodology
• 5. Chapter 5: Recommendations
• 5.1. Training students to become efficient readers
• 5.2. Improving students with different reading strategies
• 5.3. Encouraging students to develop extensive reading habits
• 5.4. Improving teachers’ techniques in teaching English for Finance
• 5.5. Developing English for Finance reading materials
• 5.6. Improving teachers’ professional knowledge about economics
• 5.7. Improving teachers’ teaching methodology
• Appendix 1: Phiếu điều tra nghiên cứu
• Appendix 2: Interview questions for teachers
• Appendix 3: List of topics in the course book
• Appendix 4: Unit 17: Financial statements
• Appendix 5: Translated version of the survey questionnaire for students

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính

Việc đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính là một thách thức lớn đối với sinh viên năm hai khoa Kế toán. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu các tài liệu chuyên ngành, điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập và phát triển nghề nghiệp của họ. Khó khăn này không chỉ đến từ ngôn ngữ mà còn từ các yếu tố khác như văn hóa và kiến thức nền tảng.

1.1. Khó khăn trong việc đọc hiểu tài liệu tiếng Anh

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tài liệu tiếng Anh do từ vựng chuyên ngành phong phú và phức tạp. Việc thiếu kiến thức nền tảng về tài chính cũng làm cho việc tiếp cận các khái niệm trở nên khó khăn hơn.

1.2. Tầm quan trọng của việc đọc tiếng Anh chuyên ngành

Đọc tiếng Anh chuyên ngành là một kỹ năng thiết yếu cho sinh viên kế toán. Nó không chỉ giúp họ nắm bắt kiến thức mà còn chuẩn bị cho công việc trong tương lai. Việc cải thiện kỹ năng đọc sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc xử lý các tài liệu chuyên môn.

II. Những thách thức chính trong việc đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính

Các thách thức trong việc đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính bao gồm từ vựng, ngữ pháp và kiến thức văn hóa. Những yếu tố này tạo ra rào cản lớn cho sinh viên năm hai khoa Kế toán trong việc tiếp cận tài liệu học tập.

2.1. Khó khăn về từ vựng trong tài liệu tài chính

Từ vựng trong tài liệu tài chính thường rất chuyên biệt và khó hiểu. Nhiều sinh viên không quen thuộc với các thuật ngữ này, dẫn đến việc họ không thể hiểu nội dung chính của tài liệu.

2.2. Khó khăn về ngữ pháp và cấu trúc câu

Ngữ pháp trong tiếng Anh chuyên ngành tài chính có thể phức tạp hơn so với tiếng Anh thông thường. Điều này khiến cho sinh viên gặp khó khăn trong việc phân tích và hiểu các câu dài và phức tạp.

2.3. Thiếu kiến thức văn hóa và bối cảnh

Nhiều sinh viên không có đủ kiến thức về bối cảnh văn hóa của các tài liệu tài chính. Điều này làm cho việc hiểu các khái niệm và ý tưởng trở nên khó khăn hơn.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính

Để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong việc đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng đọc mà còn nâng cao khả năng hiểu biết tổng thể về tài chính.

3.1. Phát triển từ vựng chuyên ngành

Sinh viên cần được hướng dẫn để phát triển từ vựng chuyên ngành thông qua các hoạt động học tập như flashcards, bài tập từ vựng và thảo luận nhóm. Việc này sẽ giúp họ làm quen với các thuật ngữ tài chính.

3.2. Thực hành đọc hiểu qua tài liệu thực tế

Sử dụng tài liệu thực tế từ ngành tài chính như báo cáo tài chính, bài viết chuyên ngành sẽ giúp sinh viên làm quen với ngôn ngữ và cấu trúc của tài liệu. Điều này cũng giúp họ áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.3. Tăng cường kỹ năng phân tích văn bản

Giáo viên có thể tổ chức các buổi học tập trung vào việc phân tích văn bản, giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cấu trúc và ý nghĩa của các tài liệu tài chính. Việc này sẽ giúp họ tự tin hơn khi đọc tài liệu.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng đọc

Nghiên cứu cho thấy rằng việc cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính có thể mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Những sinh viên có kỹ năng đọc tốt hơn thường có kết quả học tập cao hơn và tự tin hơn trong công việc.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp mới

Nhiều sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng đọc của mình sau khi áp dụng các phương pháp học tập mới. Họ cảm thấy tự tin hơn khi tiếp cận tài liệu tiếng Anh chuyên ngành.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình học

Sinh viên đã phản hồi tích cực về chương trình học tập được thiết kế để cải thiện kỹ năng đọc. Họ cảm thấy rằng việc học tập này đã giúp họ hiểu rõ hơn về tài chính và chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp tương lai.

V. Kết luận và tương lai của việc đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính

Việc đọc tiếng Anh chuyên ngành tài chính là một kỹ năng quan trọng mà sinh viên cần phát triển. Những khó khăn hiện tại có thể được khắc phục thông qua các phương pháp học tập hiệu quả. Tương lai của việc đọc tiếng Anh trong lĩnh vực tài chính sẽ phụ thuộc vào sự nỗ lực của cả sinh viên và giáo viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục cải thiện kỹ năng đọc

Cần có sự chú trọng liên tục vào việc cải thiện kỹ năng đọc để sinh viên có thể thành công trong lĩnh vực tài chính. Việc này không chỉ giúp họ trong học tập mà còn trong sự nghiệp sau này.

5.2. Đề xuất cho các chương trình học tương lai

Các chương trình học nên được thiết kế linh hoạt hơn để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Việc tích hợp các phương pháp học tập mới sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, năng lực đọc hiểu tài liệu tiếng Anh chuyên ngành tài chính và kế toán đóng vai trò then chốt đối với sinh viên khối ngành kinh tế kỹ thuật. Tại Trường Cao đẳng Nghề Cơ điện Hà Nội, sinh viên chuyên ngành Kế toán sau khi hoàn thành 120 tiết tiếng Anh tổng quát sẽ bước vào chương trình 60 tiết tiếng Anh chuyên ngành tài chính. Mặc dù 96% sinh viên được khảo sát nhận thức rõ việc đọc hiểu tài liệu chuyên ngành là kỹ năng vô cùng quan trọng và 97% khẳng định đây là yếu tố tất yếu cho công việc tương lai, hiệu quả tiếp thu thực tế vẫn chưa đạt chuẩn đầu ra của nhà trường.

Vấn đề cốt lõi nảy sinh khi có tới 91% người học gặp trở ngại lớn về vốn từ vựng tài chính và 85% thiếu hụt kiến thức nền tảng về kinh tế khi tiếp cận bài đọc. Nghiên cứu này được triển khai nhằm mục tiêu nhận diện toàn diện các rào cản ngôn ngữ, phương pháp và văn hóa của sinh viên năm thứ hai khoa Kế toán tại trường, đồng thời đánh giá mức độ tương thích giữa phương pháp giảng dạy của giảng viên và nhu cầu thực tiễn của người học. Phạm vi khảo sát được thực hiện trên 100 sinh viên thuộc hai lớp chuyên ngành cùng 6 giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần này.

Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc lượng hóa cụ thể các khó khăn học thuật, giúp giảm thiểu tỷ lệ sinh viên đọc hiểu thụ động xuống dưới 20% thông qua các chiến lược đổi mới sư phạm. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng cho công tác cải tiến khung chương trình đào tạo nghề, tối ưu hóa giáo trình và nâng cao năng lực cạnh tranh cho cử nhân kế toán khi gia nhập thị trường lao động.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) của Hutchinson và Waters (1987), định nghĩa ESP là một hướng tiếp cận ngôn ngữ lấy mục đích và nhu cầu của người học làm trung tâm. Cùng với đó, mô hình phân loại của Robinson (1991) và Dudley-Evans cùng St John (1998) phân định rõ ESP thành tiếng Anh học thuật (EAP) và tiếng Anh nghề nghiệp (EOP), trong đó tiếng Anh chuyên ngành Tài chính và Kinh tế thuộc nhánh nghề nghiệp ứng dụng cao. Về mặt bản chất, Strevens (1988) nhấn mạnh các đặc tính bất biến của ESP bao gồm sự gắn kết chặt chẽ với ngữ cảnh chuyên môn và cấu trúc cú pháp đặc thù của lĩnh vực hoạt động.

Về lý thuyết tiếp nhận văn bản, tác giả tích hợp quan điểm của Jolly (1978), Coady (1979) và Alderson (1984) về sự chuyển di kỹ năng đọc từ tiếng mẹ đẻ sang ngoại ngữ. Các nhà nghiên cứu chỉ ra rằng khả năng đọc hiểu trong ESP không chỉ đơn thuần là vấn đề ngôn ngữ mà còn chịu chi phối bởi năng lực vận dụng chiến lược đọc như skimming (đọc lướt lấy ý chính), scanning (đọc quét tìm thông tin cụ thể), khả năng suy luận ngữ cảnh và lược đồ tri thức nền (schema theory) theo phân tích của Carrell (1981).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng kết hợp định chất nhằm đảm bảo tính tam giác hóa dữ liệu (data triangulation). Cỡ mẫu khảo sát gồm 100 sinh viên năm thứ hai thuộc hai lớp KT 3C và KT 3D (trên tổng số 155 sinh viên khoa Kế toán) và 6 giảng viên có từ 2 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh tài chính. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm (cluster random sampling) được lựa chọn vì tính khả thi và độ bao quát cao trong môi trường lớp học nghề cố định.

Quy trình thu thập dữ liệu được tiến hành thông qua bốn công cụ phối hợp:

• Bảng câu hỏi điều tra gồm 12 mục hỏi được chuẩn hóa bằng tiếng Việt phát trực tiếp cho 100 sinh viên.
• Phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 10 câu hỏi dành cho 6 giảng viên.
• Nhật ký giảng dạy (journal keeping) tích lũy trong suốt 3 năm của tác giả.
• Dự giờ quan sát thực tế tại 10 tiết học đọc hiểu chuyên ngành.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và tần suất xuất hiện nhằm nhận diện các rào cản mang tính phổ quát, trong khi dữ liệu định chất từ phỏng vấn và quan sát được phân tích theo chủ đề để làm sáng tỏ các nguyên nhân sư phạm tiềm ẩn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát phản ánh bức tranh đa chiều về thực trạng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành tài chính của sinh viên:

• Về kỹ năng đọc: Thách thức lớn nhất của sinh viên nằm ở kỹ năng nhận diện hàm ý, đưa ra kết luận và suy luận (97% đánh giá khó và rất khó). Có 74% sinh viên gặp khó khăn với kỹ năng đọc lướt lấy ý chính, 71% gặp trở ngại khi đọc quét tìm chi tiết và 71% không thể tóm tắt ý chính của văn bản do thiếu hụt vốn từ diễn đạt độc lập. Ngược lại, 72% sinh viên thấy việc trả lời các câu hỏi đọc hiểu trực tiếp là tương đối dễ dàng vì thông tin có sẵn trong bài.
• Về từ vựng và thuật ngữ: 90% sinh viên gặp trở ngại nghiêm trọng với việc hiểu và ghi nhớ các thành ngữ, cụm động từ và cụm danh từ chuyên ngành (46% đánh giá rất khó, 44% đánh giá khó). Rào cản từ đa nghĩa chiếm 87% và việc phát âm, ghi nhớ từ dài chiếm 86%. Tuy nhiên, các thuật ngữ kỹ thuật đơn lẻ chỉ gây khó khăn cho 48% sinh viên vì hơn một nửa (52%) đã quen thuộc với các khái niệm này qua môn chuyên ngành bằng tiếng Việt.
• Về ngữ pháp và kiến thức nền văn hóa: Ngữ pháp là khía cạnh ít gây trở ngại nhất khi có tới 84% sinh viên nhận định việc phân tích câu đơn là dễ dàng và 65% xử lý tốt câu phức. Ngược lại, 85% sinh viên gặp bế tắc trước các bài đọc chứa nội dung văn hóa xa lạ và 79% lúng túng trước các chủ đề chuyên môn sâu chưa từng tiếp xúc.

Dữ liệu từ bảng tổng hợp nguyên nhân cho thấy 91% sinh viên khẳng định khó khăn bắt nguồn từ việc thiếu vốn từ chuyên ngành, 89% do thuật ngữ phức tạp, 85% do thiếu kiến thức nền tảng và 70% do bài đọc quá dài. Đáng chú ý, 64% sinh viên cho rằng giảng viên chưa trang bị đầy đủ các chiến lược đọc chuyên biệt.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu dữ liệu giữa các bảng thống kê và phỏng vấn giảng viên, nghiên cứu chỉ ra sự lệch pha đáng kể trong định hướng dạy và học. Trong khi 75% sinh viên tập trung vào việc tiếp thu từ vựng và 48% mong muốn mở rộng kiến thức kinh tế, 100% giảng viên (6/6 người) thừa nhận gặp lúng túng do xuất thân từ chuyên ngành tiếng Anh tổng quát, chưa qua đào tạo nghiệp vụ kinh tế. Sự thiếu hụt kiến thức chuyên môn khiến giảng viên có xu hướng biến giờ đọc hiểu thành tiết học giảng giải từ vựng và cấu trúc ngữ pháp truyền thống.

Phương pháp dịch từ sang từ chiếm lĩnh bảng viết, làm triệt tiêu tính chủ động của sinh viên (90% người học vẫn trông chờ giảng viên cung cấp nghĩa tiếng Việt tương đương thay vì tự suy đoán nghĩa qua ngữ cảnh). Việc phân tích dữ liệu qua biểu đồ cho thấy rõ sự đối lập: sinh viên có động lực nghề nghiệp rất cao (97% nhận thức sự cần thiết) nhưng lại rơi vào trạng thái thụ động do bài giảng thiếu các hoạt động giao tiếp ứng dụng thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tháo gỡ các rào cản trên và nâng cao chất lượng đào tạo, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

• Đổi mới phương pháp huấn luyện chiến lược đọc: Giảng viên cần tích hợp trực tiếp việc rèn luyện kỹ năng skimming, scanning và suy đoán nghĩa từ qua ngữ cảnh vào từng bài học; mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tự chủ xử lý bài đọc lên 80% trong vòng 1 học kỳ, giảm tỷ lệ lệ thuộc vào từ điển xuống dưới 30%.
• Tái cấu trúc và biên soạn lại học liệu chuyên ngành: Khoa Cơ bản phối hợp với Khoa Kế toán rút ngắn độ dài bài đọc, bổ sung các câu hỏi định hướng trước khi đọc (pre-reading questions) và bài tập tương tác (matching, True/False); lộ trình thực hiện hoàn thành trong 6 tháng, đảm bảo 100% bài đọc gắn liền với chứng từ và tình huống thực tế tại doanh nghiệp.
• Bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành cho giảng viên ngoại ngữ: Nhà trường tổ chức các khóa tập huấn liên ngành thường niên tối thiểu 40 giờ/năm giữa giảng viên tiếng Anh và chuyên gia kinh tế, giúp giảng viên làm chủ hệ thống thuật ngữ tài chính và tự tin giải đáp các tình huống nghiệp vụ.
• Phát triển thói quen đọc mở rộng và mô hình học tập tương tác: Triển khai hoạt động học tập theo cặp và nhóm nhỏ trong 100% tiết học đọc hiểu; giao nhiệm vụ tự đọc tài liệu chuyên ngành ngoài giờ với mục tiêu mỗi sinh viên tích lũy thêm tối thiểu 300 từ vựng và thuật ngữ tài chính sau mỗi khóa học 60 tiết.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Nắm bắt các kỹ thuật sư phạm hiện đại, phương pháp xử lý lỗ hổng kiến thức kinh tế và cách thiết kế bài tập tương tác thay thế cho lối dịch truyền thống.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm về dung lượng từ vựng, độ dài bài đọc và cấu trúc chủ đề để tối ưu hóa tài liệu giảng dạy cho khối trường cao đẳng nghề.
• Sinh viên chuyên ngành Kế toán - Tài chính: Tiếp cận các chiến lược đọc hiểu thực tế (nhận diện tiền tố/hậu tố, đoán nghĩa theo ngữ cảnh) nhằm nâng cao tốc độ đọc và làm chủ thuật ngữ chuyên môn.
• Cán bộ quản lý đào tạo tại các trường nghề: Có cơ sở khoa học để thiết lập chương trình bồi dưỡng liên khoa, tăng cường liên kết giữa bộ môn ngoại ngữ và các khoa chuyên môn kỹ thuật.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên kế toán gặp nhiều khó khăn ở từ vựng hơn ngữ pháp khi đọc tiếng Anh tài chính?

Khảo sát chỉ ra 90% sinh viên gặp trở ngại với cụm từ chuyên ngành và 87% với từ đa nghĩa, trong khi 84% thấy câu đơn rất dễ. Bản chất tiếng Anh tài chính đòi hỏi hiểu chính xác nghĩa chuyên môn của từ trong ngữ cảnh kinh tế, trong khi cấu trúc ngữ pháp chủ yếu xoay quanh các thì đơn giản và câu mệnh đề quan hệ đã được học kỹ ở 120 tiết tiếng Anh tổng quát.

Trở ngại lớn nhất của giảng viên tiếng Anh khi dạy học phần này là gì?

100% giảng viên (6/6 người) tham gia nghiên cứu đều xuất thân từ ngành sư phạm tiếng Anh tổng quát, không có văn bằng chuyên sâu về kinh tế. Việc thiếu kiến thức nghiệp vụ tài chính khiến giảng viên gặp khó khăn khi giải thích bản chất các báo cáo tài chính, từ đó dẫn đến việc lạm dụng phương pháp dịch xuôi và biến lớp học thành tiết ghi chép từ mới.

Kỹ năng đọc nào gây trở ngại lớn nhất cho sinh viên trong nghiên cứu?

Kỹ năng nhận diện hàm ý, đưa ra suy luận và kết luận đứng đầu bảng khó khăn với 97% sinh viên đánh giá ở mức khó và rất khó. Nguyên nhân là do sinh viên thiếu từ vựng bao quát và chưa nắm vững phương pháp tổng hợp thông tin mà chỉ tập trung tra nghĩa của từng từ đơn lẻ.

Giáo trình tiếng Anh tài chính hiện tại có đáp ứng tốt nhu cầu của sinh viên không?

Mặc dù nội dung gồm 25 bài bám sát các chủ đề kinh tế cốt lõi, 70% sinh viên phản ánh bài đọc quá dài và chứa quá nhiều từ mới cùng lúc. Ngoài ra, 85% người học mong muốn số lượng từ vựng mới trong mỗi bài được tinh gọn hơn và 93% yêu cầu bài đọc phải gắn liền mật thiết với các tác vụ công việc thực tế.

Phương pháp làm việc nhóm có mang lại hiệu quả trong giờ đọc hiểu ESP không?

Có, 71% sinh viên bày tỏ mong muốn được học tập theo cặp hoặc nhóm nhỏ. Hoạt động này giúp người học cùng nhau giải mã các thuật ngữ phức tạp, chia sẻ kiến thức nền tảng về kế toán đã học bằng tiếng Việt và giảm bớt áp lực tâm lý trong giờ học.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành tài chính tại Trường Cao đẳng Nghề Cơ điện Hà Nội, chỉ ra khoảng cách rõ rệt giữa mục tiêu đào tạo và năng lực đọc hiểu thực tế của sinh viên.
• Nghiên cứu xác định ba rào cản chủ đạo: sự thiếu hụt vốn từ vựng chuyên ngành (chiếm 91%), hạn chế về kỹ năng suy luận ngữ cảnh (chiếm 97%) và sự bất cập về kiến thức kinh tế của đội ngũ giảng viên (chiếm 100%).
• Đóng góp học thuật quan trọng của công trình là hệ thống hóa các nguyên nhân sư phạm mang tính liên ngành, đồng thời đề xuất khung giải pháp đồng bộ kết hợp giữa đào tạo kỹ năng đọc, chuẩn hóa học liệu và bồi dưỡng nghiệp vụ giảng viên.
• Lộ trình tiếp theo đòi hỏi nhà trường cần sớm triển khai thử nghiệm bộ tài liệu đọc hiểu bổ trợ rút gọn và đánh giá định kỳ mức độ cải thiện kỹ năng đọc của sinh viên qua các kỳ thi chuẩn hóa.
• Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm đến phương pháp giảng dạy ESP hãy ứng dụng ngay các khuyến nghị chiến lược từ công trình này để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐINH THỊ TUYẾT THOA difficulties in reading “English for Finance” of the second-year-students of Accounting Department at Hanoi Vocational Training College for Electro-Mechanics TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHOA KẾ TOÁN CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi – 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐINH THỊ TUYẾT THOA difficulties in reading “English for Finance” of the second-year-students of Accounting Department at Hanoi Vocational Training College for Electro-Mechanics TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHOA KẾ TOÁN CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ ĐIỆN HÀ NỘI M.A Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Dƣơng Thị Nụ Hanoi – 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv List of abbreviation ESP: English for Specific Purposes EOP: English for Occupational Purposes EAP: English for Academic Purposes EEP: English for Educational Purposes GE: General English IT: Information Technology HVTCEM: Hanoi Vocational Training College for Electro-Mechanics LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v List of figures, charts and tables Figures: Figure 1: ESP classification by experience Figure 2: ESP classification by professional area Tables: Table 1: Students’ perception on the purposes of learning reading English for Finance Table 2: Students’ focus when learning English for Finance Table 3: The difficulties in term of reading skills Table 4: The difficulties in term of vocabulary Table 5: The difficulties in term of grammar Table 6: The difficulties in term of cultural background knowledge Table 7: Students’ views of sources of difficulties Table 8: The students’ expectation in term of materials Table 9: The students’ expectation in term of methodology Charts: Chart 1: Students’ preference in ESP reading Chart 2: Students’ perception on the importance of ESP reading Chart 3: Students’ perception on the necessity of reading English for Finance for their future job LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS Statement of authorship. iii List of abbreviations. iv List of figures, tables and charts.

v Table of content. Aims of the study. Methods of research. Scope of the study.

Organizations of the study. 4 Chapter 1: Literature review. Basic concepts about ESP………………………. Definitions of ESP.

Types of ESP. Reading in ESP teaching and learning. Reading skills in ESP. ESP teachers and their roles.

ESP students and their roles. ESP reading materials and their roles. Difficulties in ESP reading. Reading skill problem.

Cultural background knowledge problem. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 10 Chapter 2: The current situation of teaching and 11 learning English for Finance at Hanoi Vocational Training College for Electro-Mechanics. The teachers and their methods of teaching.

The students and their background knowledge. The teaching and learning English at HNVTCEM. General review of the course book “English for Finance”. Rationale for choosing the course book and objectives of the course.

Topics, terminologies and grammatical structures. Characteristics of reading texts. Chapter 3: Research Methodology. The data collection methods.

The data collection procedure. 20 Chapter 4: Findings and discussion. Discussion of the results collected by means of the questionnaire. Students’ attitude towards ESP reading.

Students’ perception on the purposes of reading lessons. Students’ focus when learning English for Finance. Students’ difficulties in learning reading English for Finance. In term of reading skills.

In term of vocabulary. In term of grammar. 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. In term of cultural background knowledge.

The causes for these difficulties in learning reading English for Finance 27 4. From the reading materials. From the teachers. From the learners.

The learners’ expectation in term of materials. The learners’ expectation in term of methodology. Discussion of the result collected by means of the interview, classroom 32 observation and journal keeping. Teachers’ attitude towards ESP reading.

Teachers’ opinion on the course book they are teaching. Teachers’ focus when teaching reading English for Finance. Teachers’ techniques to teach students in reading English for Finance. Teachers’ difficulties in teaching reading English for Finance.

In term of cultural background knowledge. In term of methodology. 36 Chapter five: Recommendations. Training students to become efficient readers.1 Improving students with different reading strategies.2 Encouraging students to develop extensive reading habits.

Improving teachers’ techniques in teaching English for Finance. Developing English for Finance reading materials. Improving teachers’ professional knowledge about economics. Improving teachers’ teaching methodology.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ix Part 3: CONCLUSION………………………………………………………… 42 1. Summary of the findings. Limitation of the study and suggestion for further study. I Appendix 1: Phiếu điều tra nghiên cứu V Appendix 2: Interview questions for teachers VI Appendix 3: List of topics in the course book VII Appendix 4: Unit 17: Financial statements IX Appendix 5: Translated version of the survey questionnaire for students LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Part 1: Introduction 1.

Rationale Learning English now is not only an interest but also a practical thing for many people. Learning English means learning four related skills: listening, speaking, reading and writing. In teaching and learning English as a foreign language in Vietnam, reading has always received a great deal of attention. This is understandable because English is taught and learnt in non-English environment, so reading is not only the important means to get knowledge but also means of further study.

What is more, by means of English, the learners can take it professionally in their future work as well as in reading their specialized materials. It is exactly true for students of accounting. At Hanoi Vocational Training College for Electro-Mechanics (HVTCEM), after finishing 120 general English periods, students of accounting department begin to take 60 ESP periods. Being an ESP teacher of economics, the researcher has always been aware of the importance of developing reading skill for accounting students.

If students read well, they are able to handle subject-related written materials in English and to work with modern technology equipment. But in fact, in spite of the effort of the teachers and students, the researcher finds her students‟ reading disappointing, which do not meet the requirements of the college. It is often seen that when poor reading results are reported, one tends to blame the students for having poor ability or for making insufficient effort. However, the students are not always at fault.

With some years of English teaching experience, the researcher recognized that there are many other factors that affect the teaching and learning reading process such as inappropriate teaching methods and classroom techniques, inappropriate attitude of the teachers and learners towards the subjects, unsuitable teaching materials, etc. For all the above reasons, the researcher would like to find out the areas of students‟ difficulties at HVTCEM when learning reading English for Finance and the cause of these difficulties. It is also hoped that the study will make some suggestions for the teachers and learners to improve the teaching and learning English for Finance at college. Aims of the study This study aims to investigate the difficulties in reading English for Finance of the second year students at HVTCEM.

To be more specific, the objectives of this study are: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 - To investigate the present situation of teaching and learning reading English for Finance so as to find out the teachers and learners‟ areas of difficulties when teaching and learning English for Finance. - To suggest the ways to reduce these difficulties and help learners to improve their ESP reading skills. It is hoped that the findings from this study will be some benefits to teachers and students at HVTCEM. Research questions In order to achieve the aims mentioned above, two research questions were raised: - What are the teachers and learners‟ areas of difficulties when teaching and learning reading English for Finance? - To what extent do the teachers‟ teaching methods help learners overcome the difficulties and improve their ESP reading skills? 4.

Methods of research With the aims of finding out the areas of the difficulties in reading English for Finance at HVTCEM, this study adopts a survey research. To achieve this aim, the survey questionnaire is used as the main instrument to collect the needed data from the learners. Besides, other instruments are also made used of such as the researcher‟s observation, journal keeping as well as interview questions with the other 6 teachers of the College. Scope of the study The study mainly focuses on some difficulties in ESP reading experienced by the second year students of Accounting at HVTCEM, and then suggests some techniques to help them overcome these difficulties and to improve their ESP reading skill.

Organization of the study This study consists of three main parts: Introduction, Development and Conclusion. The first part includes the rationale for choosing the topic of the study, the aims, the research questions, the methods, and the scope of the study. The second part comprises five chapters. Chapter one deals with the theoretical background relevant to the research topic including Basic concepts about ESP, reading in ESP teaching and learning, difficulties in ESP reading.

Chapter two discusses the current situation of teaching and learning English for Finance at HVTCEM. Chapter three presents the research methodology, LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 which focuses on the participants, the data collection methods, the data collection procedure and the data analysis. Chapter four presents findings and discussion. Chapter five provides some recommendations to reduce difficulties in reading English for Finance.

The last part summarizes the mains issues of the study, points out the limitations and presents some suggestions for further research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 Part 2: Development Chapter 1: Literature review 1. Basic concept about ESP 1. Definitions of ESP There are different definitions of ESP by different linguists.

According to Hutchinson and Waters (1987), “ESP-an approach not a product- does not involve a particular kind of language, teaching materials or methodology”. In their opinion, ESP is not a matter of teaching specialized varieties, but “is an approach to language in which all decisions as to content and method are based on the learners’ reason for learning”. So an ESP course should differ from a general English course in selection of skills, themes, topics, situation and function. And, all ESP courses should be based on the learners‟ needs and meet the learners‟ needs.

However, Strevens‟ definition of ESP (1988) makes a distinction between 4 absolute characteristics and two variable characteristics: - The absolute characteristics of ESP are: + designed to meet specified needs of the learners + related in context (that is in its themes and topics) to particular disciplines, occupations and activities. + centered on language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, and so on, and analysis of the discourse. - The variable characteristics are that ESP: + may be restricted to skill to be cleaned (for example reading only) + may not be taught according to any pre-ordained methodology. The definition by Robinson is based on two key defining criteria and a number of characteristics that are found to be true of ESP.

The key criteria are that ESP is “normally goal- directed” and that ESP courses develop from a need analysis, which “aims to specify as closed as possible what exactly it is that students have to do through the medium of English” (Robinson, 1991:3). From the definitions above, it is clear that ESP courses are purposeful and aimed at the successful performance of occupational roles by an individual or a group whose need is considered to be a distinguished feature to those of General English. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.