Luận văn thạc sĩ vnu ulis étude des difficultés en expression orale des étudiants danglais débutant en français département de langue et de civilisation françaises ulei unh

Luận văn thạc sĩ phân tích khó khăn trong giao tiếp tiếng Pháp của sinh viên tiếng Anh tại VNU ULIS, mang lại cái nhìn sâu sắc về giáo dục ngôn ngữ.

• Tác giả: Phạm Trường Xuân
• Người hướng dẫn: Pr. Phạm Thị Thật
• Trường học: Université Nationale De Hanoi - Université De Langues Et D’Études Internationales
• Chuyên ngành: Didactique Et Méthodologie De L’Enseignement Du Français
• Đề tài: Étude Des Difficultés En Expression Orale Des Étudiants D’Anglais Débutant En Français / Nghiên Cứu Những Khó Khăn Trong Diễn Đạt Nói Của Sinh Viên Năm Thứ Nhất Khoa Pháp Đầu Vào Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Mémoire De Master / Luận văn
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• INTRODUCTION
• 1. CHAPITRE 1: FONDEMENT THÉORIQUE
• 1.1. Compétence de la communication
• 1.1.1. Définition
• 1.1.2. Paramètre de la communication
• 1.1.3. Compétence de communication
• 1.1.4. Composantes de la compétence de communication
• 1.1.4.1. La composante linguistique
• 1.1.4.2. La composante discursive
• 1.1.4.3. La composante référentielle
• 1.1.4.4. La composante socioculturelle
• 1.1.5. Valeur pragmatique de la compétence de communication
• 1.2. Communication orale
• 1.2.1. Paramètres de la compétence de la communication orale
• 1.2.2. Expression orale
• 1.2.2.1. Définition
• 1.2.2.2. Paramètres de l’expression orale

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong diễn đạt nói của sinh viên tiếng Anh học tiếng Pháp

Khó khăn trong diễn đạt nói của sinh viên tiếng Anh học tiếng Pháp là một vấn đề đáng chú ý trong giáo dục ngôn ngữ hiện nay. Nhiều sinh viên gặp phải những thách thức lớn khi chuyển từ việc học tiếng Anh sang tiếng Pháp. Những khó khăn này không chỉ liên quan đến ngôn ngữ mà còn ảnh hưởng đến tâm lý và động lực học tập của họ. Việc hiểu rõ những khó khăn này sẽ giúp giáo viên và các nhà nghiên cứu tìm ra phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

1.1. Khó khăn trong giao tiếp tiếng Pháp của sinh viên

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm và ngữ điệu khi nói tiếng Pháp. Sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Pháp về âm vị và cấu trúc câu có thể gây ra sự nhầm lẫn. Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi phải giao tiếp bằng tiếng Pháp, dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động nói.

1.2. Tâm lý và động lực học tập của sinh viên

Tâm lý của sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải học một ngôn ngữ mới, đặc biệt là khi họ đã quen với tiếng Anh. Động lực học tập cũng bị ảnh hưởng bởi những khó khăn trong giao tiếp, khiến họ dễ dàng từ bỏ việc học tiếng Pháp.

II. Vấn đề và thách thức trong diễn đạt nói của sinh viên

Vấn đề chính mà sinh viên gặp phải trong diễn đạt nói tiếng Pháp bao gồm sự thiếu hụt từ vựng, ngữ pháp phức tạp và sự khác biệt văn hóa. Những yếu tố này tạo ra rào cản lớn trong việc giao tiếp hiệu quả. Việc nhận diện và phân tích những thách thức này là cần thiết để tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Thiếu hụt từ vựng và ngữ pháp

Nhiều sinh viên không có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng. Ngữ pháp tiếng Pháp cũng phức tạp hơn so với tiếng Anh, điều này khiến sinh viên dễ mắc lỗi khi nói. Việc thiếu kiến thức về từ vựng và ngữ pháp làm giảm khả năng giao tiếp của họ.

2.2. Sự khác biệt văn hóa giữa tiếng Anh và tiếng Pháp

Sự khác biệt văn hóa giữa hai ngôn ngữ này cũng là một thách thức lớn. Sinh viên có thể không hiểu được các biểu thức văn hóa trong tiếng Pháp, dẫn đến việc giao tiếp không hiệu quả. Việc thiếu hiểu biết về văn hóa có thể gây ra những hiểu lầm trong giao tiếp.

III. Phương pháp học tiếng Pháp hiệu quả cho sinh viên tiếng Anh

Để cải thiện khả năng diễn đạt nói tiếng Pháp, sinh viên cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc thực hành giao tiếp thường xuyên, tham gia vào các lớp học tương tác và sử dụng công nghệ trong việc học ngôn ngữ.

3.1. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Thực hành giao tiếp là một trong những cách tốt nhất để cải thiện khả năng nói. Sinh viên nên tìm kiếm cơ hội để nói tiếng Pháp với bạn bè hoặc tham gia vào các câu lạc bộ ngôn ngữ. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng mà còn tăng cường sự tự tin.

3.2. Sử dụng công nghệ trong học tập

Công nghệ có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học tiếng Pháp. Các ứng dụng học ngôn ngữ, video và tài liệu trực tuyến có thể cung cấp cho sinh viên nhiều nguồn tài nguyên hữu ích. Việc sử dụng công nghệ giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ một cách linh hoạt và hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về diễn đạt nói

Nghiên cứu về khó khăn trong diễn đạt nói của sinh viên tiếng Anh học tiếng Pháp đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp có thể cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của sinh viên. Các kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có thể tiến bộ nhanh chóng khi được hỗ trợ đúng cách.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên có thể cải thiện khả năng diễn đạt nói của mình thông qua việc tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế. Các lớp học tương tác và các buổi thảo luận nhóm đã cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng nói của sinh viên.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Pháp sau khi áp dụng các phương pháp học tập mới. Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng việc thực hành giao tiếp thường xuyên giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Pháp.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Pháp

Khó khăn trong diễn đạt nói của sinh viên tiếng Anh học tiếng Pháp là một vấn đề phức tạp nhưng có thể giải quyết được. Bằng cách áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả và tạo ra môi trường giao tiếp tích cực, sinh viên có thể cải thiện khả năng nói của mình. Tương lai của việc học tiếng Pháp sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ giáo viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc thành thạo tiếng Pháp sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong môi trường làm việc quốc tế.

5.2. Định hướng tương lai cho sinh viên học tiếng Pháp

Sinh viên cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và các chương trình trao đổi văn hóa để nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình. Tương lai của việc học tiếng Pháp sẽ sáng sủa hơn nếu sinh viên được hỗ trợ và tạo điều kiện học tập tốt.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Sự bùng nổ của tiếng Anh trên toàn cầu đã làm sụt giảm đáng kể số lượng học sinh lựa chọn học tiếng Pháp tại các trường phổ thông ở Việt Nam, kéo theo sự sụt giảm nguồn tuyển sinh đầu vào hệ tiếng Pháp 7 năm tại bậc đại học. Nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn và duy trì quy mô đào tạo, Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp thuộc Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã triển khai chính sách tuyển sinh các bacheliers có đầu vào là tiếng Anh. Cụ thể, trong năm học 2008-2009, nhà trường tiếp nhận 19 sinh viên đầu vào tiếng Anh vào lớp thí điểm QH2008F5; đến năm học 2009-2010, quy mô tuyển sinh tăng lên 44 sinh viên, chia đều vào 2 lớp với sĩ số 22 sinh viên mỗi lớp.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng kết quả rèn luyện kỹ năng diễn đạt nói của nhóm sinh viên này còn nhiều hạn chế, với 60,8% sinh viên chỉ đạt điểm trung bình trong kỳ thi vấn đáp kết thúc học kỳ 1 dù đã được tham gia các khóa học tăng cường. Mục tiêu của đề tài là nhận diện cụ thể các khó khăn về tâm lý, động lực, ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp cũng như yếu tố văn hóa - xã hội; xác định rõ nguyên nhân gốc rễ và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm tối ưu hóa 45 giờ thực hành kỹ năng nói trong mỗi học kỳ (3 giờ/tuần). Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi năm học 2008-2010 tại Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp, mang ý nghĩa thiết thực trong việc xây dựng lộ trình giúp người học đạt trình độ DELF B1 sau năm thứ nhất và hướng tới chuẩn DALF C1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung châu Âu khi tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết năng lực giao tiếp của Sophie Moirand (1990), bao gồm 4 thành tố cấu thành: năng lực ngôn ngữ (kiến thức ngữ âm, từ vựng, cú pháp), năng lực diễn ngôn (khả năng tổ chức và liên kết văn bản nói theo ngữ cảnh), năng lực quy chiếu (hiểu biết về đối tượng thực tế và liên hệ văn hóa) và năng lực văn hóa - xã hội (nắm vững quy tắc ứng xử, vai giao tiếp và chuẩn mực xã hội). Bên cạnh đó, đề tài kết hợp mô hình tiếp cận hành động ngôn từ của Dell Hymes và sơ đồ truyền thông của Claude Shannon và Warren Weaver (1948) để phân tích các yếu tố nhiễu trong tương tác ngôn ngữ.

Trong phạm vi kỹ năng diễn đạt nói, nghiên cứu phân tích sâu 5 thông số nền tảng: cấu âm - phát âm, tốc độ nói kết hợp điểm dừng nhịp điệu, ngữ điệu biểu cảm, ngôn ngữ cơ thể cùng các quy tắc tương tác hội thoại trong lớp học theo quan điểm của Mikhail Bakhtine (1984) và Lieutaud Schiffler (1991). Tổng quan lịch sử giảng dạy ngoại ngữ được đối chiếu từ phương pháp truyền thống (ngữ pháp - dịch), phương pháp trực tiếp, phương pháp thính thị đa giác quan (SGAV) đến đường hướng giao tiếp và khuynh hướng chiết trung đương đại, làm sáng tỏ nguyên lý lấy người học làm trung tâm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp chọn mẫu thuận tiện và chọn mẫu có chủ đích trên quy mô 58 sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai thuộc diện đầu vào tiếng Anh tại Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp, thu về 56 phiếu trả lời hợp lệ (đạt tỷ lệ phản hồi 96,55%). Trong đó, hơn 90% sinh viên là nữ, độ tuổi từ 18 đến 21 tuổi. Đồng thời, nghiên cứu thực hiện phỏng vấn sâu toàn bộ 7 giảng viên (đạt 100% đội ngũ) đang trực tiếp phụ trách học phần kỹ năng nói cho nhóm đối tượng này, gồm 2 giảng viên có trên 15 năm kinh nghiệm, 4 giảng viên từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm và 1 giảng viên 1 năm kinh nghiệm.

Dữ liệu được thu thập qua 3 nguồn: phiếu khảo sát định lượng gồm 18 câu hỏi bằng tiếng Việt dành cho sinh viên; phiếu phỏng vấn bán cấu trúc gồm 12 câu hỏi chuyên sâu với giảng viên (thời lượng mỗi buổi phỏng vấn kéo dài từ 45 đến 90 phút, trung bình 60 phút); và quan sát trực tiếp lớp học diễn đạt nói trong học kỳ 1 năm học 2009-2010. Phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích định tính được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác tỷ lệ phần trăm các rào cản ngôn ngữ, đồng thời đối sánh đa chiều giữa kỳ vọng của người học và thực tiễn giảng dạy của người dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã chỉ ra 4 nhóm phát hiện then chốt về quá trình học tập kỹ năng nói tiếng Pháp của sinh viên có nền tảng đầu vào tiếng Anh:

1. Động lực ban đầu thấp và rào cản tâm lý nặng nề: Có 64,7% sinh viên chọn học tiếng Pháp chỉ vì không đủ điểm trúng tuyển vào ngành tiếng Anh, 21,6% học do nguyện vọng của phụ huynh, và chỉ 13,7% xuất phát từ niềm yêu thích thực sự. Trong giờ học, 90,2% sinh viên thừa nhận gặp ức chế tâm lý, rụt rè và sợ bị bạn bè chế giễu khi nói sai.
2. Khó khăn nghiêm trọng về ngữ âm và hiện tượng chuyển di tiêu cực: Có tới 92,9% sinh viên gặp trở ngại lớn với hệ thống ngữ âm tiếng Pháp. Đáng chú ý, 100% giảng viên khẳng định sinh viên bị ảnh hưởng nặng bởi thói quen phát âm tiếng Anh và lỗi ngắt sai các nhóm nhịp điệu trong câu tiếng Pháp.
3. Nghèo nàn vốn từ vựng và thiếu hụt ý tưởng biểu đạt: Có 88,2% sinh viên không đủ từ vựng để diễn đạt suy nghĩ, 66,7% gặp rắc rối với chia động từ, thời thể, quán từ và giới từ; 100% sinh viên từng rơi vào tình trạng cạn kiệt ý tưởng khi tham gia thảo luận.
4. Hạn chế trong ứng dụng công nghệ và bất cập trong phương pháp sửa lỗi: Có 73,2% giảng viên hiếm khi và 26,8% hoàn toàn không sử dụng thiết bị đa phương tiện (TICE) trong giờ nói; 78,5% sinh viên cảm thấy ức chế khi bị giáo viên ngắt lời sửa lỗi trực tiếp, trong khi 41,1% mong muốn giáo viên ghi chép lại lỗi để nhận xét sau khi kết thúc bài nói.

Thảo luận kết quả

Các số liệu thống kê trong nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột thể hiện mức độ khó khăn theo 4 chiều kích: Ngữ âm (92,9%), Tâm lý (90,2%), Từ vựng (88,2%) và Ngữ pháp (66,7%). Đồng thời, một bảng ma trận tương quan giữa phương thức chỉnh lỗi của giảng viên và mức độ hài lòng của sinh viên sẽ làm nổi bật sự chênh lệch rõ nét khi có tới 48,2% giảng viên vẫn duy trì sửa lỗi ngay lập tức dù phương pháp này nhận về phản hồi tiêu cực từ 78,5% người học.

Nguyên nhân của tình trạng trên bắt nguồn từ sự giao thoa ngôn ngữ phức tạp giữa tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt), ngoại ngữ 1 (tiếng Anh) và ngoại ngữ đích (tiếng Pháp). Mặc dù 71,4% giảng viên ghi nhận vốn từ vựng gốc Latinh trong tiếng Anh giúp sinh viên tiếp thu từ vựng tiếng Pháp nhanh hơn, nhưng sự khác biệt về quy tắc phát âm, trọng âm từ và cấu trúc ngữ pháp lại gây ra hiện tượng chuyển di tiêu cực. Về mặt sư phạm, việc 85,7% giảng viên đánh giá giáo trình "Tout va bien! 1" là phù hợp nhưng lại thiếu công cụ bổ trợ đa phương tiện đã làm giảm đáng kể tính tương tác. Kết quả này củng cố luận điểm của Christian Puren và François Weiss rằng việc phát triển năng lực giao tiếp đòi hỏi phải vượt qua lối truyền thụ thụ động để thiết lập mạng lưới giao tiếp đa chiều trong lớp học có quy mô chuẩn dưới 25 người.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Chuẩn hóa kỹ thuật sửa lỗi và xây dựng môi trường tâm lý tích cực: Giảng viên chuyển đổi 100% sang phương pháp sửa lỗi gián tiếp và nhận xét tổng thể sau bài nói của sinh viên, chấm dứt việc ngắt lời đột ngột; phấn đấu nâng tỷ lệ sinh viên tự tin, chủ động tham gia phát biểu từ 28,6% lên ít nhất 70% sau 1 học kỳ.
2. Hiện đại hóa học liệu và tích hợp công nghệ thông tin (TICE): Ban Chủ nhiệm Khoa và giảng viên bộ môn đưa các tài nguyên video, bản tin ngắn và podcast tương tác vào 100% các buổi thực hành nói, giảm tỷ lệ lớp học không dùng phương tiện công nghệ từ 26,8% xuống 0% trong năm học kế tiếp.
3. Tái cơ cấu không gian và mô hình hóa hoạt động nhóm tương tác: Bố trí phòng học theo sơ đồ bàn chữ U hoặc vòng tròn cho các lớp học có sĩ số tối đa 22 sinh viên; áp dụng triệt để quy trình 6 giai đoạn của François Weiss với trọng tâm là các trò chơi giao tiếp và sắm vai (hoạt động được 100% sinh viên yêu thích).
4. Thiết kế mô-đun đối chiếu ngữ âm Pháp - Anh chuyên biệt: Bộ môn Phương pháp giảng dạy biên soạn khóa tập huấn bổ trợ ngữ âm 15 tiết vào 4 tuần đầu của học kỳ 1, tập trung triệt tiêu thói quen phát âm lai tiếng Anh, hướng tới mục tiêu trên 80% sinh viên đạt điểm khá giỏi (từ 7,0/10 trở lên) trong kỳ thi kỹ năng nói cuối năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và giáo viên dạy tiếng Pháp: Tiếp cận hệ thống phương pháp sư phạm tương tác, kỹ thuật chỉnh sửa lỗi khẩu ngữ và phương pháp khai thác giáo trình "Tout va bien! 1" cho người học đã có nền tảng tiếng Anh.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình đại học: Tham khảo dữ liệu thực chứng để hoạch định quy mô lớp học chuẩn (20-22 sinh viên), phân bổ 45 giờ học thực hành mỗi kỳ và xây dựng cơ chế chuyển đổi chương trình cho người học đa ngữ.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Lý luận và Phương pháp dạy học ngoại ngữ: Sử dụng khung lý thuyết 4 thành tố năng lực giao tiếp của Sophie Moirand và bộ công cụ khảo sát 18 câu hỏi thực chứng làm tài liệu tham khảo cho các đề tài liên quan.
4. Sinh viên bắt đầu học tiếng Pháp diện chuyển đổi từ tiếng Anh: Nhận diện rõ 92,9% nguy cơ lỗi ngữ âm do chuyển di tiêu cực, nắm bắt các kỹ thuật tự luyện nói trước gương (chiếm 28,6% thói quen thực hành) và chiến lược tận dụng vốn từ tương đồng giữa hai ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên đầu vào tiếng Anh lại gặp nhiều trở ngại về tâm lý khi nói tiếng Pháp?
Khảo sát cho thấy 64,7% sinh viên chọn học tiếng Pháp do không đủ điểm vào ngành tiếng Anh, dẫn đến động lực ban đầu yếu. Ngoài ra, việc sợ bị bạn bè chê cười khi phát âm sai cùng với việc bị giảng viên ngắt lời sửa lỗi trực tiếp đã khiến 90,2% sinh viên cảm thấy lo âu và thiếu tự tin khi giao tiếp.

Nền tảng tiếng Anh có mang lại lợi thế nào cho sinh viên khi học tiếng Pháp không?
Có. Khoảng 71,4% giảng viên ghi nhận sinh viên có vốn từ vựng gốc Latinh phong phú từ tiếng Anh, giúp việc tiếp thu từ vựng tiếng Pháp nhanh hơn. Tuy nhiên, 100% giảng viên cũng cảnh báo thói quen phát âm và nhấn trọng âm tiếng Anh tạo ra chuyển di tiêu cực lớn sang ngữ âm tiếng Pháp.

Phương pháp sửa lỗi nào trong giờ nói được sinh viên đánh giá cao nhất?
Sinh viên phản đối mạnh mẽ hình thức ngắt lời sửa lỗi ngay lập tức (78,5% không đồng tình) và sửa lỗi thông qua bạn cùng lớp (76,8% không thích). Có 41,1% sinh viên đánh giá cao nhất phương pháp giảng viên ghi chép lại các lỗi sai điển hình và phân tích sau khi bài nói kết thúc.

Quy mô lớp học ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng giờ học diễn đạt nói?
Quy mô lớp học từ 20 đến 22 sinh viên được 98,2% người tham gia khảo sát đánh giá là lý tưởng. Sĩ số này tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên quan sát, hỗ trợ trực tiếp từng nhóm nhỏ và bảo đảm thời lượng tối thiểu 3 giờ thực hành nói mỗi tuần cho từng cá nhân.

Giáo trình "Tout va bien! 1" có đáp ứng tốt nhu cầu học nói của người mới bắt đầu không?
Có. Khoảng 85,7% giảng viên đánh giá giáo trình được thiết kế bám sát chuẩn CEFR, cung cấp ngữ liệu giao tiếp chân thực và phong phú. Tuy nhiên, giáo trình cần được giảng viên linh hoạt bổ sung thêm công nghệ đa phương tiện để tăng cường tính hấp dẫn cho bài giảng.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng rèn luyện kỹ năng diễn đạt nói của sinh viên năm thứ nhất diện đầu vào tiếng Anh tại Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp (ĐHNN – ĐHQGHN).
• Nhận diện 4 nhóm rào cản cốt lõi gồm: động lực học tập thấp (64,7%), trở ngại ngữ âm nghiêm trọng (92,9%), tâm lý lo âu sợ sai (90,2%) và sự thiếu hụt trang thiết bị đa phương tiện (73,2%).
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm chiết trung, kết hợp quy trình luyện nói 6 giai đoạn, kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp và khóa bổ trợ ngữ âm đối chiếu Pháp - Anh.
• Đề ra lộ trình thực thi rõ ràng: 1-3 tháng đầu chuẩn hóa tài liệu ngữ âm; 3-6 tháng đổi mới không gian và phương pháp đứng lớp; 6-12 tháng kiểm chuẩn đầu ra B1.
• Kêu gọi các cơ sở đào tạo ngoại ngữ tăng cường ứng dụng công nghệ giáo dục và đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói nhằm nâng cao năng lực hội nhập cho người học đa ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE PHẠM TRƯỜNG XUÂN ÉTUDE DES DIFFICULTÉS EN EXPRESSION ORALE DES ÉTUDIANTS D’ANGLAIS DÉBUTANT EN FRANÇAIS (Département de langue et de civilisation françaises - ULEI - UNH) NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG DIỄN ĐẠT NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA PHÁP ĐẦU VÀO TIẾNG ANH (Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp - ĐHNN - ĐHQGHN) MÉMOIRE DE MASTER DIDACTIQUE ET MÉTHODOLOGIE DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS 601410 Hanoi: 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES DÉPARTEMENT DE FORMATION POST-UNIVERSITAIRE PHẠM TRƯỜNG XUÂN ÉTUDE DES DIFFICULTES EN EXPRESSION ORALE DES ÉTUDIANTS D’ANGLAIS DÉBUTANT EN FRANÇAIS (Département de langue et de civilisation françaises - ULEI - UNH) NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG DIỄN ĐẠT NÓI CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA PHÁP ĐẦU VÀO TIẾNG ANH (Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Pháp - ĐHNN - ĐHQGHN) MÉMOIRE DE MASTER Branche: Didactique et méthodologie de l’enseignement du français Code de la branche: 601410 Directeur de recherche: Pr. Phạm Thị Thật Hanoi: 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] INTRODUCTION PROBLÉMATIQUE Au Vietnam, avec sa place éminente et son rôle incontestable, l‟anglais ne cesse de multiplier ses apprenants. Cette langue privilégiée fait diminuer le nombre de classe de français au lycée. Selon un rapport publié récemment sur la situation de l‟apprentissage du français au secondaire, le nombre des élèves apprenant le français est en baisse considérable ces dernières années.

On constate une chute libre des effectifs d‟élèves du cursus de français de sept ans, de même, pour les classes à option. La raison principale de ce phénomène inquiétant est l‟essor et la concurrence de l‟anglais dans tous les domaines de la vie quotidienne et professionnelle. Ce phénomène touche directement le Département de Langue et de Civilisation Françaises (DLCF) : le nombre de bacheliers souhaitant y poursuivre les études de français diminue considérablement. Face à ce problème, cet établissement accueille également des bacheliers ayant appris l‟anglais au cours de leurs études secondaires.

L‟année universitaire 2008-2009, le DLCF a accueilli 19 étudiants ayant appris l‟anglais au lycée. Ils forment une classe à part intitulée QH2008F5. L‟année suivante, le nombre de ce type d‟étudiants était de 44, soit deux classes de 22 chacune. L‟enseignement/apprentissage du français de ce public présente de problème : leurs résultats d‟études en général et de l‟expression orale en particulier sont insatisfaisants, bien qu‟ils bénéficient des cours intensifs.

Cela préoccupe la direction du DLCF et les professeurs responsables de ces classes. Comment aider ces étudiants dans leurs études de français, notamment dans leur production orale ? C‟est une grande question qui nous intéresse et qui nous pousse à entreprendre ce mémoire portant sur l‟«Étude des difficultés en expression orale des étudiants d’anglais débutant en français au Département de Langue et de Civilisation françaises, ULEI - UNH ». 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Comme point de départ, nous nous posons des questions suivantes : - Quelles sont les difficultés en expression orale des étudiants d’anglais débutant en français ? - Quelles en sont les causes ? - Quelles mesures faudrait-il prendre pour les aider à améliorer leur compétence d’expression orale ? De ces questions sont formulées trois hypothèses : 1. Les difficultés en expression orale rencontrées par les étudiants d’anglais débutant en français seraient d’ordre psychologique, motivationnelle, linguistique, sociolinguistique et socioculturel.

Ces difficultés seraient dues à plusieurs facteurs : le contact de la langue d’apprentissage, de la langue source et de la langue cible ; le contexte institutionnel ; le support matériel et la méthode d’enseignement. Un enseignement tenant compte de tous ces facteurs pourrait les aider à améliorer leur compétence d’expression orale. Ces hypothèses constitueront le fil rouge de notre recherche et nous guiderons dans l‟élaboration du fondement théorique et dans nos propositions pédagogiques.