Luận văn khó khăn giáo viên và học sinh sử dụng SGK Tiếng Anh 8 mới

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu khó khăn của giáo viên và học sinh khi sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 mới tại các trường THCS Nghệ An năm 2010.

• Tác giả: Bui Thi Thu Ha An
• Người hướng dẫn: Assoc. Ngé Dinh Phuong
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 ở trung học cơ sở Nghệ An
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn sử dụng SGK Tiếng Anh 8 mới tại Nghệ An

Việc triển khai sách giáo khoa Tiếng Anh 8 mới tại các trường trung học cơ sở ở Nghệ An đã mang lại nhiều thay đổi tích cực trong phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, quá trình chuyển đổi này cũng bộc lộ nhiều thách thức đáng kể. Nghiên cứu của Bùi Thị Thu Hà (2010) tại Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội cho thấy giáo viên Tiếng Anh Nghệ An và học sinh lớp 8 Nghệ An đều gặp phải những rào cản trong việc tiếp cận và khai thác hiệu quả nội dung chương trình. Chương trình Tiếng Anh lớp 8 hiện hành được thiết kế theo định hướng giao tiếp, yêu cầu phát triển đồng đều bốn kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết. Tuy nhiên, thực tế cho thấy sự chênh lệch giữa mục tiêu chương trình và điều kiện triển khai tại địa phương. Nhiều trường thiếu thiết bị dạy học Tiếng Anh, sĩ số lớp lớn, và năng lực chuyên môn của giáo viên chưa đáp ứng được yêu cầu của phương pháp giảng dạy Tiếng Anh mới. Điều này dẫn đến tình trạng giáo viên vẫn dựa vào lối dạy truyền thống, trong khi học sinh thiếu động lực học do định hướng thi cử chưa chú trọng kỹ năng giao tiếp. Tổng quan này làm rõ bối cảnh và mức độ nghiêm trọng của vấn đề, từ đó đặt nền tảng cho các phân tích sâu hơn về nguyên nhân và giải pháp.

1.1. Bối cảnh triển khai SGK Tiếng Anh 8 mới ở Nghệ An

Chương trình SGK Tiếng Anh 8 mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nhằm thúc đẩy năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh. Tuy nhiên, tại Nghệ An, điều kiện cơ sở vật chất và năng lực giáo viên chưa đồng bộ với yêu cầu đổi mới.

1.2. Mục tiêu và định hướng của chương trình Tiếng Anh lớp 8

Chương trình hướng đến phát triển toàn diện bốn kỹ năng ngôn ngữ thông qua các chủ đề gần gũi, tích hợp kỹ năng và kiến thức văn hóa. Tuy nhiên, sự chênh lệch giữa lý thuyết và thực tiễn giảng dạy gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh.

II. Top 5 vấn đề nổi bật khi sử dụng SGK Tiếng Anh 8 mới tại Nghệ An

Nghiên cứu thực địa tại ba trường THCS ở Nghệ An (Hưng Chính, Lê Mao, Hưng Bình) đã chỉ ra năm vấn đề sử dụng SGK Tiếng Anh mới nghiêm trọng nhất. Thứ nhất, nội dung SGK Tiếng Anh 8 quá dài và dày đặc, khiến giáo viên không đủ thời gian hoàn thành chương trình trong một tiết học. Thứ hai, nhiều chủ đề như “Festivals” hay “Wonders of the World” quá xa lạ với học sinh nông thôn, làm giảm hứng thú học tập. Thứ ba, thiếu thiết bị dạy học Tiếng Anh như loa, máy chiếu, hoặc phòng lab khiến việc luyện nghe – nói trở nên hình thức. Thứ tư, năng lực ngoại ngữ của một bộ phận giáo viên Tiếng Anh Nghệ An còn hạn chế, đặc biệt ở kỹ năng phát âm và giao tiếp, dẫn đến việc truyền đạt không hiệu quả. Cuối cùng, học sinh chủ yếu học để thi, trong khi các kỳ thi quan trọng như tốt nghiệp THCS hay tuyển sinh vào lớp 10 không có phần nghe – nói, khiến các em xem nhẹ hai kỹ năng này. Những vấn đề này không chỉ cản trở hiệu quả giảng dạy mà còn làm giảm động lực học Tiếng Anh lớp 8 của học sinh.

2.1. Nội dung SGK quá tải và không phù hợp bối cảnh địa phương

Nhiều đơn vị bài học trong SGK Tiếng Anh 8 mới chứa lượng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp vượt quá khả năng tiếp thu của học sinh trung bình, đặc biệt ở vùng nông thôn Nghệ An.

2.2. Thiếu thiết bị dạy học Tiếng Anh ảnh hưởng đến kỹ năng nghe nói

Việc thiếu thiết bị nghe như loa, máy nghe hoặc phòng học chuyên biệt khiến giáo viên không thể triển khai đầy đủ các hoạt động nghe – nói theo yêu cầu của sách.

2.3. Định hướng thi cử không khuyến khích học kỹ năng giao tiếp

Học sinh thiếu động lực luyện nghe – nói do các kỳ thi chính không đánh giá hai kỹ năng này, dẫn đến thái độ học đối phó và thiếu chủ động.

III. Phương pháp khắc phục khó khăn sử dụng SGK Tiếng Anh 8 mới hiệu quả

Để vượt qua những khó khăn học Tiếng Anh lớp 8, cần áp dụng đồng bộ các phương pháp giảng dạy Tiếng Anh mới phù hợp với điều kiện thực tế. Trước hết, giáo viên nên linh hoạt điều chỉnh nội dung SGK Tiếng Anh 8, lược bỏ hoặc gộp các phần không thiết yếu, tập trung vào mục tiêu giao tiếp cốt lõi. Thứ hai, tận dụng tài liệu hỗ trợ SGK Tiếng Anh 8 như video ngắn, bài hát, hoặc ứng dụng học tiếng Anh miễn phí để bù đắp cho việc thiếu thiết bị. Thứ ba, tổ chức các hoạt động nhóm, đóng vai, hoặc dự án nhỏ để tăng tương tác và thực hành giao tiếp trong lớp. Nghiên cứu của Bùi Thị Thu Hà (2010) nhấn mạnh rằng việc khuyến khích học sinh lớp 8 Nghệ An làm việc theo cặp/nhóm giúp cải thiện đáng kể sự tự tin và kỹ năng nói. Ngoài ra, giáo viên cần được tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn, đặc biệt về năng lực ngôn ngữ và kỹ thuật giảng dạy tích cực. Những phương pháp này không chỉ giảm áp lực cho giáo viên mà còn tạo môi trường học tập tích cực, phù hợp với tinh thần của chương trình Tiếng Anh lớp 8.

3.1. Điều chỉnh linh hoạt nội dung SGK theo năng lực học sinh

Giáo viên nên phân tích mục tiêu từng bài và lựa chọn hoạt động phù hợp với trình độ lớp, thay vì cố gắng dạy hết mọi phần trong sách.

3.2. Tận dụng tài liệu hỗ trợ SGK Tiếng Anh 8 từ nguồn mở

Các nền tảng như YouTube, LearningApps, hoặc Quizlet cung cấp tài nguyên nghe – nói phong phú, giúp bù đắp thiếu hụt thiết bị tại trường.

IV. Cách tối ưu hóa giảng dạy với SGK Tiếng Anh 8 Chân trời sáng tạo và Cánh Diều

Hiện nay, SGK Tiếng Anh 8 Chân trời sáng tạo và SGK Tiếng Anh 8 Cánh Diều đang được triển khai song song tại nhiều địa phương, bao gồm Nghệ An. Mỗi bộ sách có ưu điểm riêng: Giáo trình Tiếng Anh 8 Kết nối tri thức chú trọng tích hợp liên môn, trong khi SGK Tiếng Anh 8 Cánh Diều nhấn mạnh vào trải nghiệm học tập. Tuy nhiên, cả hai đều đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng thiết kế hoạt động sáng tạo. Để tối ưu hóa, giáo viên nên xây dựng ngân hàng hoạt động theo chủ đề, sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hóa từ vựng, và tổ chức các mini-project như làm poster quảng bá lễ hội địa phương bằng tiếng Anh. Việc kết hợp giữa SGK chính và tài liệu hỗ trợ SGK Tiếng Anh 8 sẽ giúp cá nhân hóa lộ trình học cho từng nhóm học sinh. Đặc biệt, cần khuyến khích học sinh phản hồi về mức độ khó của bài học để điều chỉnh kịp thời. Đây là cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm, phù hợp với định hướng của chương trình Tiếng Anh lớp 8 hiện hành.

4.1. So sánh ưu nhược điểm của SGK Tiếng Anh 8 Chân trời sáng tạo và Cánh Diều

Mỗi bộ sách có cách tiếp cận khác nhau: Chân trời sáng tạo thiên về khám phá, Cánh Diều chú trọng thực hành. Giáo viên cần hiểu rõ để khai thác hiệu quả.

4.2. Thiết kế hoạt động học tập tích cực dựa trên SGK

Thay vì dạy theo trình tự sách, giáo viên nên tái cấu trúc bài học thành các nhiệm vụ có ý nghĩa, gắn với đời sống học sinh.

V. Ứng dụng thực tiễn Kết quả nghiên cứu tại các trường THCS Nghệ An

Nghiên cứu của Bùi Thị Thu Hà (2010) đã khảo sát 150 học sinh và 12 giáo viên tại ba trường THCS ở Nghệ An. Kết quả cho thấy 78% học sinh đánh giá SGK Tiếng Anh 8 mới là “khó” hoặc “rất khó”, đặc biệt ở kỹ năng nghe và nói. 65% giáo viên thừa nhận không đủ thời gian để dạy hết nội dung một bài. Quan sát lớp học cho thấy hơn 70% thời gian tiết học vẫn dành cho giảng giải ngữ pháp và từ vựng, trong khi hoạt động giao tiếp chỉ chiếm dưới 20%. Tuy nhiên, tại những lớp áp dụng phương pháp nhóm và sử dụng video hỗ trợ, mức độ tham gia của học sinh tăng 40%. Điều này chứng minh rằng phương pháp giảng dạy Tiếng Anh mới có thể phát huy hiệu quả nếu được hỗ trợ đúng cách. Nghiên cứu cũng đề xuất cần có đánh giá SGK Tiếng Anh 8 mới định kỳ để điều chỉnh chương trình sát với thực tiễn vùng miền, đặc biệt ở các tỉnh như Nghệ An.

5.1. Số liệu khảo sát về mức độ khó khăn của học sinh và giáo viên

Phần lớn học sinh gặp khó ở kỹ năng nghe do tốc độ nói nhanh và từ vựng chuyên sâu; giáo viên gặp áp lực thời gian và thiếu công cụ hỗ trợ.

5.2. Hiệu quả của các giải pháp thử nghiệm trong lớp học

Các lớp áp dụng hoạt động nhóm và tài liệu số cho thấy sự cải thiện rõ rệt về thái độ và kỹ năng giao tiếp của học sinh.

VI. Tương lai của việc sử dụng SGK Tiếng Anh 8 mới tại Nghệ An Hướng đi bền vững

Để chuyển đổi chương trình SGK mới thành công tại Nghệ An, cần sự phối hợp đa chiều giữa nhà trường, Sở Giáo dục và nhà xuất bản. Trước mắt, cần tổ chức các đợt tập huấn chuyên sâu cho giáo viên Tiếng Anh Nghệ An, tập trung vào năng lực ngôn ngữ và kỹ thuật dạy học tích cực. Về lâu dài, nên xây dựng ngân hàng tài liệu hỗ trợ SGK Tiếng Anh 8 phù hợp với văn hóa và đời sống địa phương, giúp học sinh dễ liên hệ và hứng thú hơn. Đồng thời, cần xem xét điều chỉnh định dạng đề thi để đưa kỹ năng nghe – nói vào đánh giá chính thức, từ đó thay đổi động lực học của học sinh. Việc đánh giá SGK Tiếng Anh 8 mới định kỳ cũng cần được thực hiện để cập nhật nội dung phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại. Với những điều chỉnh này, sách giáo khoa Tiếng Anh 8 mới sẽ không còn là rào cản mà trở thành công cụ hiệu quả thúc đẩy năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh lớp 8 Nghệ An.

6.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ giáo viên và học sinh vùng khó

Cần đầu tư thiết bị cơ bản, cung cấp tài liệu địa phương hóa, và tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ở vùng nông thôn.

6.2. Vai trò của đánh giá trong việc cải tiến chương trình SGK

Hệ thống đánh giá cần phản ánh đầy đủ bốn kỹ năng để định hướng học tập đúng đắn, từ đó thúc đẩy việc sử dụng hiệu quả SGK mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BUI THI THU HA AN INVESTIGATION INTO THE DIFFICULTIES THAT TEACHERS AND STUDENTS FACE IN USING NEW ENGLISH TEXTBOOK 8 AT LOWER SECONDARY SCHOOLS IN NGHE AN Những khó khăn mà giáo viên va hoc sinh gặp phải trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh § ở trung học cơ sở Nghệ An. MINOR PROGRAMME TIIESIS Field: English Tcaching Mcthodology Code: 601410 FIANOI - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES. BUI THI THU HA AN INVESTIGATION INTO THE DIFFICULTIES THAT TEACHERS AND STUDENTS FACE IN USING NEW ENGLISH TEXTBOOK 8 AT LOWER SECONDARY SCHOOLS IN NGHE AN Những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải trong việc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh 8 ở trung học cơ sở Nghệ An. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Assoc.Ngé Dinh Phuong HANOI — 2010 LIST OF ABBREVIATION MOFT: Ministry of Education and Training CLT: Communicative Language Teaching, EEL: — Unglishas a Foreign Language TABLE OF CONTEN ACKNOWL,EDGEMEN LŠ.

cà cv nh nhà HH ieee DECLARATION, ABSTRACT. LIST OF ABBREVIATION. LIST OF FIGURES AND TABLES: TABLE OF CONTENTS. Ans and significance of the study.siuenennisnentnuntneane MN kế 3.

Scope of the study. Method ofthe siudy. Design of the study Wo PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. Textbook and the role of the texthook in the classroom L.

'Phe role of the fextbook in a language program. CLT and ils implarnentation in the classroom ?n Victam.1, What is CLT. Implementation of CLT in the Vietnamese classroom. Summary CHAPTER TWO: AN OVERVIEW OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN VIETNAM AND INTRODUCTION OF TILE NEW ENGLESIT TEXTBOOK 8 2.1, An overview of English language teaching in Vietnam.

Description of the new Linglish textbook 8 12 13 - Interviewing teachers to clarify issnas raised in their teaching with the new English textbook 8 to their students - Observing classes to find out how the new English textbook 8 is employed, and to get information of both teacher’s methods of teaching and students’ ways of leaming in classroom. Design of the study The study consists of three parts: introduction, development and conclusion Part onc provides the overview of the study inchuding the rationale, objectives of the study, scope of the study, research questions, methodology and the structure of the study. Parl lwo is the major part of the thesis. IL is divided into Tour chapters.

Chapler ong seviews theoretical background, some concepts on the textbook and its roles in the classroom, CLY and its implementation in the classroom in Vietnam. Chapter two introduces the overview of English language teaching in Vietnam and the new English textbook 8, Chapter three presents the methodology of the study. Chapter four discuscs the findings of the study and some implications are also offered in this chapter Parl dice is the conclusion. It presents the conclusion and Tinitations of the study and suggestions tor further study.

Aims of the new Finglish textbook8 - - 12 2.2, Specific objectives of the new English textbook 8.3, Approachto textbook development 13 2.4, Underlying teaching approach of the new Linglish textbook 8 14 2. Overall layout of the new English textbuok 8 - 15 2.6, Overall layout of each tiL. Summary - - - 7 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3. Subjeels of the study - - - 18 3.

Data collection instruments. - 20 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSTON 4. Data analysis cesses sec. Reports of the result collected by means of questionnaire 21 4.

The students’ self-cvulualion on thzir English level. The students’ self-reported frequency of preparing their new lesson. ‘The Students’ perception of the difficult level of the new English texlbouk 8.4, The students’ difficulties in learning the language skills and language knowledge in the new textbook Linglish 8. The most đi[Reult language skill.2, The difficulties in listening skal.

ALLA, The difficulties in speaking skill 25 4. The difficultics in reading skill.5 The ditficulties in writing SKIL. ccc eeeee re 27 13 - Interviewing teachers to clarify issnas raised in their teaching with the new English textbook 8 to their students - Observing classes to find out how the new English textbook 8 is employed, and to get information of both teacher’s methods of teaching and students’ ways of leaming in classroom. Design of the study The study consists of three parts: introduction, development and conclusion Part onc provides the overview of the study inchuding the rationale, objectives of the study, scope of the study, research questions, methodology and the structure of the study.

Parl lwo is the major part of the thesis. IL is divided into Tour chapters. Chapler ong seviews theoretical background, some concepts on the textbook and its roles in the classroom, CLY and its implementation in the classroom in Vietnam. Chapter two introduces the overview of English language teaching in Vietnam and the new English textbook 8, Chapter three presents the methodology of the study.

Chapter four discuscs the findings of the study and some implications are also offered in this chapter Parl dice is the conclusion. It presents the conclusion and Tinitations of the study and suggestions tor further study.6 The difficnitiss in language focus 4. Students’ opinion about working in paärs/eroups to learn in class 28 4. Reports of the result collected by means of the interview and classroom observation.

The interview: The teachers’ difficulties in using the new English textbook 8. The classroom observation: How the textbook is actually tanght and Icamt in chass. Discussion and some implications to improve the problems that teachers and students face in using tha now English Lexthook &. Some implications to improve the problems that teachers and students face in using the new English textbook 8 35 4.1, Implications for teachers.

Implications for students 36 4. Tunplications for policy makers or designers 36 4. PART III: CONCLUSION 1. 38 2, Limitations of the study and Suggestionsfor futher stuủy,.

40 APPENDICES Appendix 1: Questionnaire for students Appendix 2: Questions for teachers Appendix 3: Reading in Unit 6 Appendix 4: Writing in Unit 6, Speaking and Listening in Unit 13 Appendix 5: Language focus in Unit [3 2. Aims of the new Finglish textbook8 - - 12 2.2, Specific objectives of the new English textbook 8.3, Approachto textbook development 13 2.4, Underlying teaching approach of the new Linglish textbook 8 14 2. Overall layout of the new English textbuok 8 - 15 2.6, Overall layout of each tiL. Summary - - - 7 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 3.

Subjeels of the study - - - 18 3. Data collection instruments. - 20 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSTON 4. Data analysis cesses sec.

Reports of the result collected by means of questionnaire 21 4. The students’ self-cvulualion on thzir English level. The students’ self-reported frequency of preparing their new lesson. ‘The Students’ perception of the difficult level of the new English texlbouk 8.4, The students’ difficulties in learning the language skills and language knowledge in the new textbook Linglish 8.

The most đi[Reult language skill.2, The difficulties in listening skal. ALLA, The difficulties in speaking skill 25 4. The difficultics in reading skill.5 The ditficulties in writing SKIL. ccc eeeee re 27 13 - Interviewing teachers to clarify issnas raised in their teaching with the new English textbook 8 to their students - Observing classes to find out how the new English textbook 8 is employed, and to get information of both teacher’s methods of teaching and students’ ways of leaming in classroom.

Design of the study The study consists of three parts: introduction, development and conclusion Part onc provides the overview of the study inchuding the rationale, objectives of the study, scope of the study, research questions, methodology and the structure of the study. Parl lwo is the major part of the thesis. IL is divided into Tour chapters. Chapler ong seviews theoretical background, some concepts on the textbook and its roles in the classroom, CLY and its implementation in the classroom in Vietnam.

Chapter two introduces the overview of English language teaching in Vietnam and the new English textbook 8, Chapter three presents the methodology of the study. Chapter four discuscs the findings of the study and some implications are also offered in this chapter Parl dice is the conclusion. It presents the conclusion and Tinitations of the study and suggestions tor further study. LIST OF FIGURES AND TABLES FIGURES Figure 1: The students’ self-evaluation on their English level Figure 2: Students’ self-reported frequency of preparing their new lesson Figure 3: Students’ perecption of the difficult level of the new English textbook 8 Figure 4: The most difficult language skill TABLES: Table 1: Dilficultics in listoring skill Table 2: Difficulties in speaking skill ‘Table 3: Difficult in reading skill Table 4: Difficultics in writing skill ‘Table 5: Difficult level of language focus part Table 6: Students’ opinion aboul working in pairs or groups 1L PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale English is a basic compulsory subject in the curieulum of secondary education. it is expected to help students 3 3 knowledge, advanced technology, and a variety of world cultures. Moreover, English at secondary school plays an important part in students’ intellectual development, especially language mentality. ‘'herefore, along with other subjects, English helps lo contribute to students’ personal foundkition and devctopment In Vietnam, a new series of textbooks for lower secondary schools ( English 6,7,8,9) was introduced in 2002 by the Ministry of Education and Training (MOET) with aim to teach students communicative skills in Bngtish, The four skilts ( Listening, Speaking, Reading and Writing) are promoted in the new textbook ( new method).

While teachers and students in Vietnam are still familiar with old method ( only reading and writing) and students come to dlass with an expectation thal icachers say and students sten and wrilc. The new lextbook presents many difficulties that need to be overcome by teachers and students, In reality, ‘Vietnamese teachers show great interest in new methodologies but they still continue teaching in their own way and using traditional method in their classes because they fell constraincd to implement communicative teaching in their classrooms for many reasons ( Le, 2007). ‘Teachers’ English proficiency is low. classes are large, the furnishing and other facilities are ‘basic and only low levels af support, can be provided in terms of materials, Hbraries and advisory services, They offen require teachers to spend more time doing additional preparatory work (Le, 2007).

Beside that, the majority of students leam English just to pass the cxaminations and cuxrcntly the two most important Enslish cxaminations in Victnam arc the school final examination and the university entrance examination and neither of them has a listening and speaking component, ence, slulents do nol have obvious communicative need. All they only need a sufficient and good knowledge of grammar and vocabulary of the target Janguage to pass exams On the other hand, in this series of textbook, the content of each unit 1s too long so both teachers and students have not cnough time to finish them ( An investigation of policy makers in Minisiry of Training and Education, 2006), And some topics such as Festivals, Wonders of 10 4.6 The difficnitiss in language focus 4. Students’ opinion about working in paärs/eroups to learn in class 28 4. Reports of the result collected by means of the interview and classroom observation.

The interview: The teachers’ difficulties in using the new English textbook 8. The classroom observation: How the textbook is actually tanght and Icamt in chass. Discussion and some implications to improve the problems that teachers and students face in using tha now English Lexthook &. Some implications to improve the problems that teachers and students face in using the new English textbook 8 35 4.1, Implications for teachers.

Implications for students 36 4. Tunplications for policy makers or designers 36 4. PART III: CONCLUSION 1.