Khóa luận tốt nghiệp a study on accounting and business management students difficulties in learning esp vocabulary at vietnam national university of agriculture

Khóa luận nghiên cứu khó khăn của sinh viên kế toán và quản trị kinh doanh khi học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

• Tác giả: Vu Thi Mai
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Ngoc Thu, M.A
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: A study on Accounting and Business Management students’ difficulties in learning ESP vocabulary at Vietnam National University of Agriculture
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. REVIEW OF PREVIOUS STUDIES (AT HOME/ABROAD)
• 2.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 2.2.1. Statement of theoretical framework chosen
• 2.2.2. Definition and classification of ESP
• 2.2.3. Vocabulary
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS
• 3.2. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• 3.3. Subjective reasons from the students' side
• 3.4. Objective reasons from the environment and other issues
• 3.5. FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.5.1. Findings and discussions to the teachers
• 3.5.2. Findings and discussions to the students
• 3.5.3. Findings and discussions to the Vietnam Universities, Vietnam Ministry of Education and Training, Vietnam State and Authorities Universities
• 3.6. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 3.7. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• 4. PART 3: CONCLUSION
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên kế toán và quản trị kinh doanh tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành. Các khó khăn này bao gồm việc thiếu vốn từ vựng, không hiểu nghĩa của từ, sợ nói sai và không biết cách viết từ. Những vấn đề này ảnh hưởng nghiêm trọng đến khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường học thuật và công việc tương lai.

1.1. Thiếu vốn từ vựng

Một trong những khó khăn học tiếng Anh chính là việc thiếu vốn từ vựng. Sinh viên thường không có đủ từ vựng cần thiết để hiểu và sử dụng trong các tình huống chuyên ngành. Điều này dẫn đến việc họ không thể diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và chính xác.

1.2. Không hiểu nghĩa của từ

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của các từ vựng chuyên ngành. Điều này làm giảm hiệu quả học tập và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc không hiểu nghĩa từ cũng khiến sinh viên mất tự tin khi giao tiếp.

II. Nguyên nhân khách quan và chủ quan

Các nguyên nhân gây ra khó khăn học từ vựng tiếng Anh được chia thành hai nhóm chính: nguyên nhân chủ quan từ phía sinh viên và nguyên nhân khách quan từ môi trường học tập. Cả hai nhóm nguyên nhân này đều có tác động đáng kể đến quá trình học tập của sinh viên.

2.1. Nguyên nhân chủ quan

Nguyên nhân chủ quan bao gồm việc sinh viên thiếu động lực học tập, không dành đủ thời gian cho việc học từ vựng và không có phương pháp học hiệu quả. Nhiều sinh viên cũng không nhận thức được tầm quan trọng của việc học từ vựng chuyên ngành.

2.2. Nguyên nhân khách quan

Nguyên nhân khách quan bao gồm việc thiếu tài liệu học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả và môi trường học tập không hỗ trợ đầy đủ. Các yếu tố này làm tăng thêm áp lực và khó khăn cho sinh viên.

III. Giải pháp và phương pháp học hiệu quả

Để khắc phục khó khăn học từ vựng tiếng Anh, nghiên cứu đề xuất một số giải pháp học từ vựng và phương pháp học tiếng Anh hiệu quả. Các giải pháp này bao gồm việc cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường tài liệu học tập và khuyến khích sinh viên tự học.

3.1. Cải thiện phương pháp giảng dạy

Giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và hiệu quả hơn, như sử dụng công nghệ thông tin và tạo môi trường học tập tương tác. Điều này giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn.

3.2. Khuyến khích tự học

Sinh viên cần được khuyến khích tự học và tìm kiếm tài liệu học tập phù hợp. Việc tự học không chỉ giúp sinh viên nâng cao vốn từ vựng mà còn phát triển kỹ năng tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề.

IV. Ý nghĩa và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về khó khăn của sinh viên kế toán và quản trị kinh doanh trong việc học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành mà còn đưa ra các giải pháp thiết thực để cải thiện tình hình. Các kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc thiết kế chương trình học và phương pháp giảng dạy tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

4.1. Ý nghĩa lý thuyết

Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học từ vựng chuyên ngành, từ đó góp phần vào việc phát triển lý thuyết về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành.

4.2. Ứng dụng thực tiễn

Các giải pháp được đề xuất trong nghiên cứu có thể được áp dụng trực tiếp vào thực tế giảng dạy, giúp cải thiện chất lượng học tập của sinh viên và nâng cao hiệu quả giảng dạy của giảng viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế sâu rộng kể từ khi Cộng đồng Kinh tế ASEAN thành lập năm 2015, năng lực sử dụng tiếng Anh chuyên ngành (ESP - English for Specific Purposes) đã trở thành điều kiện tiên quyết đối với sinh viên kinh tế. Tuy nhiên, thực tế đào tạo cho thấy có tới 72,3% sinh viên ngành Kế toán và Quản trị kinh doanh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam (VNUA) gặp khó khăn từ mức độ nhiều đến rất nhiều khi học từ vựng chuyên ngành, và 75,7% sinh viên thường xuyên hoặc thỉnh thoảng rơi vào trạng thái căng thẳng tâm lý trước các giờ học.

Rào cản từ vựng chuyên ngành khiến người học không thể tiếp cận các chuẩn mực báo cáo tài chính quốc tế, phân tích dữ liệu thị trường hay giao tiếp thương mại. Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm nhận diện toàn diện các trở ngại cốt lõi, bóc tách nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi giúp sinh viên vượt qua thách thức ngôn ngữ. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 119 sinh viên và 3 giảng viên chuyên trách trong học kỳ II năm học 2020-2021, diễn ra từ ngày 01/03/2021 đến ngày 30/06/2021. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn quan trọng, cung cấp cơ sở dữ liệu xác thực giúp nhà trường kéo giảm tỷ lệ học lực yếu kém học phần ESP từ 33,3% xuống dưới mức 10%, đồng thời nâng cao khả năng ghi nhớ và ứng dụng thuật ngữ chuyên môn cho sinh viên lên trên 80% sau khi tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên lý thuyết phân loại ESP của Hutchinson và Waters (1987), chia tiếng Anh chuyên ngành thành ba nhánh chính gồm tiếng Anh Khoa học Kỹ thuật (EST), tiếng Anh Kinh tế Thương mại (EBE) và tiếng Anh Khoa học Xã hội (ESS). Theo mô hình nhu cầu của Robinson (1991) và Munby (1978), học phần tiếng Anh Kế toán và Quản trị kinh doanh là sự giao thoa mật thiết giữa tiếng Anh học thuật (EAP) và tiếng Anh nghề nghiệp (EOP). Về mặt thụ đắc ngôn ngữ, luận văn vận dụng khung tiến trình 4 giai đoạn học từ vựng của Grauberg (1997), bao gồm: Phân biệt âm - chữ (Discrimination), Thấu hiểu ngữ nghĩa (Understanding meaning), Ghi nhớ và lưu giữ (Remembering), Củng cố và mở rộng ngữ cảnh (Consolidation and extension of meaning).

Kết hợp với các tiêu chuẩn kiến thức từ vựng của Nation (2000) và Richards & Renandya (2002), từ vựng chuyên ngành đòi hỏi người học phải làm chủ đồng thời hình thái chữ viết, phát âm chuẩn xác, đặc tính ngữ pháp và các kết hợp từ chuyên biệt (collocations). Trong thực tế nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng, một người học cần làm chủ tối thiểu 2.000 đến 3.000 họ từ chuyên ngành cốt lõi để đạt mức độ hiểu trên 90% các văn bản tài chính, kế toán chuyên sâu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp linh hoạt giữa phương pháp định lượng và định tính theo mô hình nghiên cứu trường hợp điển hình (case study). Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 119 sinh viên thuộc hai lớp chuyên ngành Kế toán và Quản trị kinh doanh cùng 3 giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ thuộc Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích đối với nhóm sinh viên đã hoàn thành hai học phần Tiếng Anh 1 và Tiếng Anh 2 để đảm bảo tính phù hợp về năng lực đầu vào.

Công cụ thu thập dữ liệu là hai bộ phiếu khảo sát cấu trúc gồm 5 câu hỏi dành cho giảng viên và 10 câu hỏi dành cho sinh viên, sử dụng thang đo Likert 5 mức độ từ rất khó đến không khó. Toàn bộ dữ liệu khảo sát được mã hóa, nhập liệu và xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS thông qua kỹ thuật phân tích tần số và tỷ lệ phần trăm. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này là nhằm định lượng hóa chính xác mức độ phân bổ của từng dạng khó khăn, so sánh tỷ lệ khác biệt giữa các nhóm sinh viên và đối chiếu khách quan với nhận định chuyên môn của 3 giảng viên trong giai đoạn từ tháng 3 đến tháng 6 năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 119 phiếu khảo sát sinh viên và 3 giảng viên đã chỉ ra 4 phát hiện căn bản:

Thứ nhất, trở ngại lớn nhất của sinh viên nằm ở kỹ năng viết chính tả từ vựng chuyên ngành, với 87,4% sinh viên (104/119 người) gặp khó khăn khi viết từ, trong khi chỉ có 12,6% sinh viên cảm thấy tự tin.

Thứ hai, rào cản về mặt ngữ nghĩa và phát âm chiếm tỷ trọng rất cao. Có tới 63,9% sinh viên (76/119 người) không nắm được ngữ nghĩa chính xác của thuật ngữ và 63,9% phát âm sai. Hệ quả trực tiếp là 59,7% sinh viên (71/119 người) rơi vào tâm lý e ngại, sợ phát biểu trong lớp vì sợ sai.

Thứ ba, dung lượng vốn từ vựng tích lũy còn rất nghèo nàn, khi 61,3% sinh viên (73 người) xác nhận bản thân bị thiếu hụt vốn từ ESP nghiêm trọng. Đáng chú ý, 44,5% sinh viên tự đánh giá khả năng ghi nhớ từ ở mức trung bình và 24,4% ở mức yếu hoặc kém.

Thứ tư, nền tảng ngoại ngữ đầu vào của sinh viên có sự phân hóa và chênh lệch lớn. Kết quả học phần Tiếng Anh cơ bản trước đó ghi nhận chỉ 5,9% sinh viên đạt điểm A và 9,2% đạt B+, trong khi tỷ lệ sinh viên đạt điểm trung bình và trung bình yếu chiếm thế áp đảo với 36,1% điểm C, 27,7% điểm D+ và 7,6% điểm D.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên bắt nguồn từ sự đan xen giữa các nguyên nhân chủ quan và khách quan. Về mặt chủ quan, có đến 74,8% sinh viên (89/119 người) xuất thân từ khu vực nông thôn, nơi điều kiện giảng dạy ngoại ngữ ở bậc phổ thông còn nhiều hạn chế. Trong đó, 59,7% sinh viên chỉ học từ vựng thỉnh thoảng ở cấp ba và 29,4% thừa nhận chưa từng học tiếng Anh một cách nghiêm túc trước khi vào đại học. Về mặt khách quan, quy mô lớp học quá đông từ 60 đến 80 sinh viên/lớp, phương tiện giảng dạy chủ yếu là bài giảng trình chiếu PowerPoint tĩnh, thiếu các hoạt động tương tác nghề nghiệp.

Dữ liệu nghiên cứu này có thể được mô hình hóa trực quan thông qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các nhóm rào cản (viết sai chính tả 87,4%, không hiểu nghĩa 63,9%, phát âm sai 63,9%) đặt cạnh biểu đồ tròn biểu diễn tỷ lệ sinh viên chịu áp lực tâm lý với 75,7% ở mức thường xuyên và thỉnh thoảng. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Zhang (2007) và Bouzidi (2009), khẳng định rằng nếu việc giảng dạy ESP chỉ tập trung vào ghi nhớ thụ động mà bỏ qua bối cảnh mô phỏng thực tế thì sinh viên sẽ nhanh chóng quên kiến thức ngay sau kỳ thi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tái cấu trúc quy mô lớp học và phân tầng trình độ: Ban Giám hiệu Học viện Nông nghiệp Việt Nam cần điều chỉnh sĩ số các lớp học phần tiếng Anh chuyên ngành từ mức 60-80 sinh viên xuống định mức chuẩn khoảng 20 sinh viên/lớp. Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên được tương tác và thực hành trực tiếp lên 100% trong mỗi buổi học, hoàn thành phân loại lớp học theo trình độ đầu vào trong học kỳ I năm học 2021-2022.

2. Đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua mô phỏng nghề nghiệp: Giảng viên bộ môn Ngoại ngữ cần triển khai tích hợp các phương pháp tình huống thực tế (case study), đóng vai (role-playing) và đọc phản xạ (reflex reading) với thời lượng 30 phút/tuần. Mục tiêu là giúp 100% sinh viên làm quen với tối thiểu 50 thuật ngữ tài chính cốt lõi mỗi tuần, phấn đấu giảm tỷ lệ phát âm sai từ 63,9% xuống dưới 20% sau 1 học kỳ áp dụng.

3. Biên soạn học liệu song ngữ và hướng dẫn kỹ năng tra cứu: Bộ môn Ngoại ngữ phối hợp cùng Khoa Kế toán và Quản trị kinh doanh phát triển nguồn tài liệu bổ trợ song ngữ, lồng ghép hướng dẫn kỹ năng từ nguyên học (etymology) và sử dụng từ điển chuyên sâu. Giải pháp này nhằm hỗ trợ 87,4% sinh viên khắc phục triệt để lỗi chính tả và chuyển hóa từ vựng sang trí nhớ dài hạn trong lộ trình 6 tháng.

4. Thiết lập thời gian biểu tự học và câu lạc bộ chuyên ngành: Sinh viên cần chủ động duy trì thói quen đọc tài liệu kinh tế chuyên ngành tối thiểu 30 phút mỗi ngày và tích cực tham gia các buổi sinh hoạt học thuật. Mục tiêu giúp nhóm 29,4% sinh viên từng bỏ bê việc học ngoại ngữ có thể đạt điểm học phần ESP từ loại B trở lên sau 12 tháng rèn luyện liên tục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành: Luận văn cung cấp số liệu thực chứng về 5 khó khăn cốt lõi của sinh viên (dao động từ 59,7% đến 87,4%) giúp giảng viên thiết kế lại giáo án, lựa chọn phương pháp giảng dạy từ vựng theo ngữ cảnh và tối ưu hóa thời gian thực hành tương tác.

2. Cán bộ quản lý đào tạo và ban chủ nhiệm khoa: Cung cấp cơ sở thực tiễn xác đáng để ban hành quy định giảm quy mô lớp học từ 80 sinh viên xuống 20 sinh viên, đồng thời xây dựng chuẩn đầu ra tiếng Anh chuyên ngành gắn liền với năng lực làm việc thực tế tại các doanh nghiệp.

3. Sinh viên ngành Kế toán, Kiểm toán và Quản trị kinh doanh: Giúp người học nhận diện rõ nguyên nhân gây áp lực tâm lý trong học tập (ảnh hưởng tới 75,7% sinh viên) để tự xây dựng lộ trình tự học, khắc phục rào cản phát âm và phát triển kỹ năng đọc hiểu văn bản tài chính.

4. Các nhà nghiên cứu và học viên sau đại học: Cung cấp khung phương pháp luận kết hợp SPSS, thang đo khảo sát và hệ thống lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ 4 giai đoạn chuẩn mực, làm tiền đề mở rộng nghiên cứu trên quy mô hơn 1.000 người học tại các trường đại học đa ngành.

Câu hỏi thường gặp

1. Rào cản lớn nhất của sinh viên kinh tế khi học từ vựng ESP là gì? Trở ngại lớn nhất là kỹ năng viết đúng chính tả thuật ngữ với 87,4% sinh viên (104 người) gặp khó khăn. Nguyên nhân do từ vựng chuyên ngành có nguồn gốc học thuật phức tạp, hậu tố đa dạng và người học thiếu thói quen luyện viết văn bản thực tế trong suốt quá trình học tập.

2. Nền tảng học tập ở bậc phổ thông ảnh hưởng thế nào đến kết quả học ESP? Nghiên cứu chỉ ra 74,8% sinh viên đến từ nông thôn và 59,7% chỉ học từ vựng thỉnh thoảng ở cấp ba. Sự thiếu hụt nền tảng khiến 61,3% sinh viên thiếu hụt vốn từ căn bản, dẫn đến việc khó tiếp thu giáo trình chuyên ngành và đạt kết quả thi không cao.

3. Tại sao sinh viên thường chịu áp lực tâm lý trong các giờ học từ vựng chuyên ngành? Khoảng 75,7% sinh viên gặp áp lực tâm lý do sĩ số lớp quá đông lên tới 80 người và nỗi sợ phát âm sai (chiếm 59,7%). Không gian lớp học đông đúc triệt tiêu cơ hội sửa lỗi cá nhân, khiến sinh viên nảy sinh tâm lý tự ti và thụ động tiếp thu.

4. Phương pháp đọc phản xạ (reflex reading) mang lại lợi ích cụ thể nào? Phương pháp yêu cầu sinh viên thuyết trình 30 phút về một bài báo kinh tế thực tế mỗi tuần. Hoạt động này giúp giải quyết triệt để tình trạng 63,9% sinh viên không hiểu nghĩa từ vựng, đồng thời gắn kết thuật ngữ vào bối cảnh thị trường thực tế để tăng cường khả năng ghi nhớ dài hạn.

5. Giảng viên ngôn ngữ cần làm gì để nâng cao chất lượng dạy từ vựng chuyên ngành? Giảng viên cần phối hợp chuyên môn với các giảng viên khoa kinh tế để nắm vững bản chất nghiệp vụ. Đồng thời, giảng viên cần chuyển giao chiến lược tự học có cấu trúc, giúp 66,7% sinh viên đang ở mức tiếp thu trung bình chuyển biến thành nhóm học tập chủ động và sáng tạo.

Kết luận

• Luận văn đã định lượng hóa rõ nét thực trạng học từ vựng ESP với 87,4% sinh viên gặp khó khăn về chính tả và 63,9% gặp trở ngại về ngữ nghĩa và phát âm.
• Xác định rõ yếu tố nền tảng khi có 74,8% sinh viên xuất thân từ nông thôn và 29,4% chưa từng học tiếng Anh nghiêm túc trước khi vào đại học.
• Minh chứng tác động tiêu cực của quy mô lớp học đông (60-80 sinh viên) dẫn tới tình trạng 75,7% người học bị áp lực tâm lý thường xuyên hoặc thỉnh thoảng.
• Đề xuất thành công khung giải pháp toàn diện gồm mô hình đọc phản xạ 30 phút, học liệu bổ trợ chuyên sâu và chuẩn hóa lớp học 20 sinh viên.
• Đóng góp cơ sở thực tiễn giá trị cho việc đổi mới chương trình đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành tại các trường đại học định hướng ứng dụng tại Việt Nam.

Đóng góp lớn nhất của nghiên cứu là thiết lập bức tranh toàn cảnh về những trở ngại ngôn ngữ thực tế của sinh viên khối kinh tế, xóa bỏ khoảng cách giữa lý thuyết ngôn ngữ và thực tiễn đào tạo. Lộ trình kế tiếp đòi hỏi các đơn vị đào tạo cần triển khai thí điểm mô hình lớp học 20 sinh viên trong vòng 6 tháng tới. Giảng viên và sinh viên hãy chủ động áp dụng ngay các kỹ thuật đọc phản xạ và phương pháp mô phỏng tình huống để nâng cao hiệu quả thụ đắc từ vựng tiếng Anh chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A STUDY ON ACCOUNTING AND BUSINESS MANAGEMENT STUDENTS’ DIFFICULTIES IN LEARNING ESP VOCABULARY AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH TRONG VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : VU THI MAI Major : ENGLISH Supervisor : NGUYEN THI NGOC THU, M.A Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled A study on Accounting Business Management students’ difficulties in learning ESP vocabulary at VNUA submitted in partial fulfillment of the requirementsfor the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Vu Thi Mai Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:……………………. i TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

i TABLE OF CONTENTS. ii LIST OF ABBREVIATION…………………………………………………. iv LIST OF TABLES. vii Part 1: INTRODUCTION.

RATIONALE FOR THE STUDY. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY.

DESIGN OF THE STUDY .6 Chapter 1: LITERATURE REVIEW. REVIEW OF PREVIOUS STUDIES (AT HOME/ABROAD). REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND. Statement of theoretical framework chosen.

Review of theoretical preliminaries employable as tools for conducting the thesis. RESEARCH GOVERNING PRINCIPLE. Principles/ criteria for data collection and data analysis .17 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS……………………………….

QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS……………………………. Subjective reasons from the students' side……………………………. Objective reasons from the environment and other issues………. FINDINGS AND DISCUSSIONS…………………………………….

Findings and discussions to the teachers…………………………. Findings and discussions to the students…………………………. Findings and discussions to the Vietnam Universities, Vietnam Ministry of Education and Training, Vietnam State and Authorities Universities…38 3. LIMITATIONS OF THE STUDY.

SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY. 45 iii LIST OF ABBREVIATION ESP: English for Specific Purposes EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language EST: English for Science and Technology EBE: English for Economics and Business ESS: English for Social Sciences EAP: English for Academic Purposes EOP: English for Occupational Purposes VNUA: Vietnam National University of Agriculture iv ABSTRACT Nowadays, with the development of globalization and economic integration, economics and related issues have become one of the most talked about topics all over the world. Therefore, English for Specific Purposes (ESP) is a promising branch of English Language Teaching. The purposes of the ESP course are to provide learners with the English language used in the specialty, often presented in jargon.

While much effort has been focused on teaching vocabulary, the difficulty for students of Accounting and Business Management in learning ESP vocabulary has not been sufficiently drawn to attention. By highlighting the lack of related studies in ESP establishment in Vietnam, this paper is one of the first studies on ESP vocabulary of Accounting and Business Management students in Vietnam National University of Agriculture through difficulties, causes and solutions. Thanks to a flexible combination of quantitative and qualitative methods, valid results can be obtained from the research. The questionnaire was used as a data collection tool to identify the most common challenges during the three weeks of understanding, memorization, and application.

119 students majoring in Accounting and Business Management were selected as study participants. The reason for their difficulty is classified into subjective causes and objective causes. Solutions proposed by students and teachers are also provided in the study. v LIST OF TABLES Table 1: The difficulty of ESP vocabulary under the teacher's assessment.18 Table 2: Teacher's assessment of students' current situation of learning ESP vocabulary in Accounting and Business Management .19 Table 3: Assessing English vocabulary is difficult for student.20 Table 4: Where do students come from? .21 Table 5: The time when students seriously study English.

Students' scores at the end of the first semester of the academic year 2020-2021 for the general English 1 (or English 2) course.22 Table 7: Favorite level of learning English vocabulary for Accounting and Business Management .23 Table 8: Do Accounting and Business Management’s students find it difficult when learning ESP vocabulary .25 Table 9: Students' ability to remember vocabulary .25 Table 10: How often students learn English vocabulary in high school? .26 Table 11: Students' stress levels before and during the ESP vocabulary lesson .28 Table 12: Difficulties of students when learning ESP vocabulary. Lack of vocabulary. Don't know the meaning of the word. Afraid to speak for fear of being wrong.

Don't know how to write words .32 vi Part 1: INTRODUCTION 1. RATIONALE FOR THE STUDY In the general development of the world, the trend of globalization and development cooperation is inevitable. Accordingly, English is considered an international language and a means of international communication commonly used in the world. Like a useful means, a bridge connecting each individual to the world, English makes anyone feel more confident in a challenging life in the market economy development as present.

Vietnam is a developing country and English is an effective support tool for the integration and cooperation to access the world's advanced working environment and technology. Since 2015, the ASEAN community has been deployed, this is an opportunity as well as a challenge for Vietnam. After 2015, national barriers were removed, replaced by the multicultural international integration environment of the countries in the community, leading to problems of freedom of movement and the need to find jobs in the community many areas. At the Accounting and Business Management at Vietnam National University of Agriculture, ESP is an important subject in order to provide Accounting and Business Management students with specialized English terms and help students consolidate and strengthen professional knowledge through lessons with major-related content in English.

Based on the characteristics of the future career, the faculty has developed appropriate goals for the subject of English majoring in accounting and selected the textbook "English for Accounting and Business Management" to use for teaching the subject. The curriculum mainly focuses on reading comprehension (theory) and writing skills (practical exercises). The curriculum is used to teach 119 Accounting and Business Management students, after completing two basic English modules 1 and 2 according to the school's common program. 1 Although specialized ESP has been taught at the Accounting and Business Management for a long time and the teachers are stable, in the teaching process for different courses, the lecturers face certain difficulties.

Those difficulties may come from the teachers or may come from the students that the teachers did not anticipate. On the part of the teachers, the feed instructors are all teachers who are trained in the English major, but not formally trained in the Accounting and Business Management major, so the teachers' knowledge of accounting is mainly through the form of self-study and learn from teachers specializing in Accounting and Business Management in the department. On the student side, each student course has different qualifications and learning sense, so the acquisition of subject knowledge is also completely different. From the actual teaching and learning results, it is shown that learning ESP vocabulary of students in general and students of Accounting and Business Management in particular is still difficult to understand, improve and deal with problems in English processing.

Really, it is necessary to have possible solutions to improve the quality of learning the ESP vocabulary for Accounting and Business Management students in this critical period and context. For students, to get a job as desired in all fields, one of the "prerequisites" is to have foreign language capital - English. This has also been contributing to promoting the teaching and learning of ESP vocabulary in VNUA which has always become "hot" over the past time. In particular, the graduate job of Accounting Business Management students is to communicate with foreigners, listen to customers speak, read English documents and write reports in English.

Therefore, it is essential to improve students' foreign language proficiency so that after graduation students with knowledge of accounting and auditing will easily find jobs and meet strict requirements of employers. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY The aim of the study is to investigate Accounting and Business Management students’ difficulties in learning ESP vocabulary at VNUA. From there, we find out the possible reasons that affect learning ESP vocabulary of Accounting and Business Management students and propose some possible solutions for students to learn ESP vocabulary more easily. From the aim above, i find out how ESP is approached at VNUA as well as Accounting and Business Management students’difficulties in learning ESP vocabulary, discover the factors that influence them on learning ESP vocabulary, therefore, to offer some suggestions for studying ESP at VNUA in order to heighten the effectiveness.

RESEARCH QUESTIONS The research is carried out with an attempt to find out answers to the following research questions: 1. What are Accounting and Business Management students’ difficulties in learning ESP vocabulary at VNUA? 2. What are the possible solutions for Accounting and Business Management students in learning of ESP vocabulary at VNUA? 4. SCOPE OF THE STUDY The study investigated difficulties of 119 Accounting and Business Management students learning ESP vocabulary in second term at school year 2020 – 2021 at VNUA.

And then some suggested solutions are given to learn ESP vocabulary more effectively. SIGNIFICANCE OF THE STUDY Theoretically, this study helps to uncover Accounting Business Management students’ obstacles in learning the ESP vocabulary. A clearer look into the reasons for these difficulties are also be gained, and some suggested solutions are drawn out. 3 Practically, it suggests some certain ways in learning vocabulary to help the students overcome these difficulties so that they can be confident not only in learning ESP vocabulary but also in using these words for their future jobs.

Teachers, after going through this research is more aware of the difficulties facing these students, and are able to help them gradually overcome these difficulties. For educational administrators, the study provides them with a close view into the current situation, which may then reveal some pedagogical suggestions. The findings hopefully contribute to the improvement of students in learning terms. Last but not least, with regards to researchers who have the same interest in the topic, could find fundamental, and useful information to develop their studies.

Stemming from the above reasons, we conduct research on the thesis: “A study on Accounting Business Management students’ difficulties in learning ESP vocabulary at VNUA”. DESIGN OF THE STUDY This study consists of three parts: Part 1 entitled “INTRODUCTION” provides the reason why the topic is chosen. It then provides the aim and objectives of the study. It is also in this section that we are concerned with the scope and the design of the study.

Part 2 named “DEVELOPMENT” deals with the main contents of the study. Chapter 1 “Literature review” can be considered a slight overview of some previous research on the same subject both in English and Vietnamese. It begins with a number of previous works that have done research related to this topic. Next is to introduce the concepts of ESP, vocabulary, ESP vocabulary, ESP learners.

4 Chapter 2 starts with the survey procedures, referring to the research approach and questionnaire method to collect data and analyze the collected data using SPSS software to achieve the results. best in research. Chapter 3 focuses on presenting the research results and discussions. The discussion took place after the statistical results were available.

It is the basis of the following conclusions. Part 3 “CONCLUSION” presents a summary of the main ideas, causes of difficulties and some measures to overcome them. The study is closed with references and appendices. 5 Part 2: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1.