Nghiên cứu khó khăn ngôn ngữ học sinh viết bài luận TOEFL iBT

Nghiên cứu khó khăn ngôn ngữ học sinh khi viết bài luận TOEFL iBT và giải pháp cải thiện kỹ năng viết. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyen Toan Lien
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Khó khăn ngôn ngữ khi viết luận TOEFL iBT - Giải pháp
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khó khăn ngôn ngữ khi viết luận TOEFL iBT Tổng quan toàn diện

Viết luận TOEFL iBT là một trong những kỹ năng gây nhiều khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL iBT nhất đối với người học tiếng Anh không bản xứ. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên (2013) tại Đại học Ngoại ngữ – ĐHQGHN, phần viết không chỉ yêu cầu kiến thức ngôn ngữ mà còn đòi hỏi khả năng tư duy phản biện, tổ chức ý tưởng và diễn đạt học thuật. Dữ liệu từ 88 học viên tại trung tâm EQuest cho thấy đa số gặp trở ngại ở cả hai dạng bài: Integrated Writing và Independent Writing. Các rào cản ngôn ngữ khi viết bài luận tiếng Anh thường xuất phát từ vốn từ hạn chế, cấu trúc câu lủng củng, và thiếu kỹ năng paraphrase. Đặc biệt, nhiều học viên không nhận thức rõ điểm yếu của mình, dẫn đến việc lặp lại lỗi sai. Việc hiểu rõ bản chất các vấn đề từ vựng khi viết TOEFL Writing và sai ngữ pháp trong bài luận TOEFL là bước đầu tiên để cải thiện hiệu quả. Nghiên cứu nhấn mạnh rằng, để đạt điểm cao, người học cần vượt qua không chỉ rào cản kỹ thuật mà còn cả rào cản tư duy học thuật.

1.1. Đặc điểm phần viết TOEFL iBT và yêu cầu ngôn ngữ học thuật

Phần viết TOEFL iBT gồm hai nhiệm vụ: Integrated Writing (kết hợp đọc-nghe-viết) và Independent Writing (viết theo quan điểm cá nhân). Cả hai đều yêu cầu phong cách viết học thuật TOEFL iBT, bao gồm tính logic, mạch lạc và sử dụng từ nối học thuật trong bài luận TOEFL. ETS đánh giá dựa trên tiêu chí phát triển ý, tổ chức bài, sử dụng ngôn ngữ và độ chính xác ngữ pháp. Người học thường thiếu hiểu biết về cấu trúc bài luận TOEFL iBT, dẫn đến bố cục rời rạc và không đáp ứng được tiêu chí chấm điểm.

1.2. Phân loại các dạng khó khăn ngôn ngữ phổ biến

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên (2013) phân loại khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL iBT thành ba nhóm chính: (1) vấn đề từ vựng khi viết TOEFL Writing và lỗi dùng từ không chính xác TOEFL; (2) sai ngữ pháp trong bài luận TOEFL và cấu trúc câu; (3) thiếu ý tưởng khi viết luận TOEFL và kỹ năng phát triển luận điểm. Trong đó, học viên trình độ trung bình thường gặp khó ở nhóm 1 và 3, trong khi nhóm 2 phổ biến ở cả học viên trung cấp và cao cấp.

II. Top 5 rào cản ngôn ngữ khi viết bài luận TOEFL iBT

Dựa trên khảo sát 88 học viên, nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên (2013) xác định năm rào cản ngôn ngữ khi viết bài luận tiếng Anh nghiêm trọng nhất. Thứ nhất là thiếu ý tưởng khi viết luận TOEFL, đặc biệt trong Independent Writing – 68% học viên không biết cách triển khai luận điểm. Thứ hai, vấn đề từ vựng khi viết TOEFL Writing khiến người học lặp từ hoặc dùng từ không phù hợp ngữ cảnh. Thứ ba, sai ngữ pháp trong bài luận TOEFL như lỗi thì, mệnh đề quan hệ, hoặc cấu trúc câu phức. Thứ tư, kỹ năng diễn đạt ý bằng tiếng Anh trong TOEFL Writing yếu do thiếu mẫu câu học thuật. Cuối cùng, không đủ thời gian viết luận TOEFL – một hệ quả gián tiếp của việc thiếu luyện tập và kỹ năng paraphrase kém. Những rào cản này thường chồng chéo, làm giảm đáng kể điểm số. Ví dụ, học viên không biết cách phát triển luận điểm trong TOEFL sẽ viết lan man, tiêu tốn thời gian và không đủ không gian để chỉnh sửa lỗi ngữ pháp.

2.1. Thiếu ý tưởng và kỹ năng phát triển luận điểm

Thiếu ý tưởng khi viết luận TOEFL là vấn đề nghiêm trọng, đặc biệt với học viên ít tiếp xúc với chủ đề học thuật. Nghiên cứu cho thấy tần suất luyện viết càng thấp, khả năng brainstorm càng kém (Hình 12). Nhiều học viên không biết cách phát triển luận điểm trong TOEFL, dẫn đến bài viết sơ sài, không đủ dẫn chứng. Việc thiếu kỹ năng này ảnh hưởng trực tiếp đến tiêu chí “development” trong thang điểm ETS.

2.2. Hạn chế từ vựng và diễn đạt học thuật

Vấn đề từ vựng khi viết TOEFL Writing bao gồm: thiếu từ vựng học thuật, lỗi dùng từ không chính xác TOEFL, và không biết mẫu câu học thuật cho TOEFL Writing. Học viên thường dùng từ đơn giản, lặp lại, hoặc diễn đạt theo lối dịch word-for-word từ tiếng Việt. Điều này làm giảm tính tự nhiên và học thuật của bài viết, đồng thời vi phạm tiêu chí “language use” của ETS.

III. Bí quyết vượt qua khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL iBT

Để khắc phục khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL iBT, cần áp dụng chiến lược toàn diện. Nghiên cứu đề xuất năm giải pháp then chốt: (1) Cung cấp mẫu câu học thuật cho TOEFL Writing và cấu trúc bài luận TOEFL iBT chuẩn; (2) Dạy kỹ năng paraphrase trong TOEFL Writing thông qua luyện tập có hướng dẫn; (3) Tăng cường từ vựng học thuật theo chủ đề thường gặp; (4) Tổ chức buổi brainstorm ý tưởng trước khi viết; (5) Cho phản hồi ngay trong lớp để sửa lỗi kịp thời. Đặc biệt, việc luyện tập thường xuyên (ít nhất 2 bài/tuần) giúp giảm đáng kể thiếu ý tưởng khi viết luận TOEFL và cải thiện tốc độ gõ. Giáo viên nên kiểm tra ý tưởng trước khi học viên viết chính thức để đảm bảo nội dung phù hợp và đủ sâu. Các từ nối học thuật trong bài luận TOEFL cũng cần được hệ thống hóa để tăng tính liên kết giữa các đoạn văn.

3.1. Xây dựng ngân hàng mẫu câu và cấu trúc bài luận chuẩn

Cung cấp mẫu câu học thuật cho TOEFL Writing và cấu trúc bài luận TOEFL iBT giúp học viên tiết kiệm thời gian và đảm bảo tính học thuật. Các mẫu này nên bao gồm cách mở bài, phát triển thân bài, và kết luận, kèm theo từ nối học thuật trong bài luận TOEFL như “furthermore”, “in contrast”, “consequently”. Việc ghi nhớ và luyện tập các mẫu này giúp giảm sai ngữ pháp trong bài luận TOEFL và tăng độ mạch lạc.

3.2. Rèn luyện kỹ năng paraphrase và mở rộng ý tưởng

Kỹ năng paraphrase trong TOEFL Writing là chìa khóa cho Integrated Task. Học viên cần được luyện tập tóm tắt và diễn đạt lại thông tin từ bài đọc và bài nghe mà không sao chép nguyên văn. Đồng thời, tổ chức buổi brainstorm giúp giải quyết thiếu ý tưởng khi viết luận TOEFL. Giáo viên có thể dùng sơ đồ tư duy hoặc đặt câu hỏi gợi mở để kích thích tư duy phản biện và cách phát triển luận điểm trong TOEFL.

IV. Phương pháp nâng cao kỹ năng diễn đạt ý bằng tiếng Anh trong TOEFL Writing

Diễn đạt ý bằng tiếng Anh trong TOEFL Writing đòi hỏi sự kết hợp giữa từ vựng, ngữ pháp và tư duy logic. Nhiều học viên hiểu ý nhưng không thể chuyển tải sang tiếng Anh một cách trôi chảy. Giải pháp hiệu quả là tích hợp luyện tập theo chủ đề: mỗi tuần tập trung vào một chủ đề học thuật (giáo dục, môi trường, công nghệ), học từ vựng liên quan, mẫu câu và viết bài ngắn. Việc ghi âm hoặc gõ nhanh ý tưởng trước khi viết cũng giúp giảm áp lực thời gian. Nghiên cứu cho thấy học viên luyện viết thường xuyên (≥2 bài/tuần) có khả năng diễn đạt ý bằng tiếng Anh trong TOEFL Writing tốt hơn 40% so với nhóm ít luyện (Hình 12). Ngoài ra, cần chú trọng đến liên kết câu và đoạn văn trong TOEFL – yếu tố then chốt tạo nên tính mạch lạc. Sử dụng đúng từ nối học thuật trong bài luận TOEFL như “however”, “moreover”, “as a result” giúp bài viết trở nên chuyên nghiệp và dễ theo dõi.

4.1. Luyện tập theo chủ đề và xây dựng từ vựng theo ngữ cảnh

Thay vì học từ vựng rời rạc, học viên nên học từ vựng học thuật theo chủ đề thường gặp trong TOEFL. Mỗi chủ đề đi kèm với mẫu câu học thuật cho TOEFL Writing và ví dụ minh họa. Cách tiếp cận này giúp giảm lỗi dùng từ không chính xác TOEFL và tăng khả năng diễn đạt ý bằng tiếng Anh trong TOEFL Writing một cách tự nhiên, phù hợp ngữ cảnh học thuật.

4.2. Tăng cường liên kết giữa các ý và đoạn văn

Liên kết câu và đoạn văn trong TOEFL là yếu tố quan trọng nhưng thường bị bỏ qua. Học viên cần được hướng dẫn cách sử dụng từ nối học thuật trong bài luận TOEFL để tạo mạch logic. Ví dụ: dùng “firstly, secondly” để liệt kê, “although” để tương phản, “therefore” để kết luận. Việc này không chỉ cải thiện tính mạch lạc mà còn giúp bài viết đạt tiêu chí “cohesion” của ETS.

V. Ứng dụng thực tiễn Kết quả từ nghiên cứu tại EQuest

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên (2013) tại trung tâm EQuest đã kiểm chứng hiệu quả của các giải pháp đề xuất. Sau 4 tuần áp dụng: cung cấp mẫu câu học thuật cho TOEFL Writing, tổ chức brainstorm ý tưởng, và phản hồi ngay trong lớp, 76% học viên cải thiện điểm viết từ 1.0–2.0 điểm. Đặc biệt, kỹ năng paraphrase trong TOEFL Writing và cách phát triển luận điểm trong TOEFL được cải thiện rõ rệt. Học viên cũng giảm đáng kể sai ngữ pháp trong bài luận TOEFL nhờ được sửa lỗi kịp thời. Hình 13 trong nghiên cứu cho thấy giải pháp được ưa chuộng nhất là “cung cấp template viết” và “kiểm tra ý tưởng trước khi viết”. Điều này khẳng định rằng, để vượt qua khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL iBT, cần kết hợp giữa công cụ hỗ trợ (mẫu câu, cấu trúc) và tương tác trực tiếp (phản hồi, hướng dẫn). Kết quả này có giá trị tham khảo cho cả giáo viên và học viên trong quá trình luyện thi.

5.1. Hiệu quả của việc sử dụng template và phản hồi trực tiếp

Việc cung cấp cấu trúc bài luận TOEFL iBT và mẫu câu học thuật cho TOEFL Writing giúp học viên tập trung vào nội dung thay vì loay hoay với hình thức. Kết hợp với phản hồi ngay trong lớp, học viên nhanh chóng nhận ra và sửa sai ngữ pháp trong bài luận TOEFL cũng như lỗi dùng từ không chính xác TOEFL. Đây là hai yếu tố then chốt giúp tăng điểm nhanh trong thời gian ngắn.

5.2. Tác động của tần suất luyện viết đến kỹ năng ý tưởng

Nghiên cứu cho thấy học viên viết ≥2 bài/tuần giảm 52% khả năng gặp thiếu ý tưởng khi viết luận TOEFL (Hình 12). Luyện tập thường xuyên không chỉ cải thiện tốc độ mà còn giúp não bộ hình thành phản xạ tư duy học thuật, từ đó nâng cao khả năng cách phát triển luận điểm trong TOEFL một cách logic và sâu sắc.

VI. Tương lai của việc khắc phục khó khăn ngôn ngữ trong TOEFL Writing

Xu hướng giảng dạy TOEFL Writing đang chuyển dịch sang mô hình cá nhân hóa và tích hợp công nghệ. Trí tuệ nhân tạo (AI) có thể hỗ trợ chấm điểm tự động, phát hiện sai ngữ pháp trong bài luận TOEFL và đề xuất từ nối học thuật trong bài luận TOEFL phù hợp. Tuy nhiên, yếu tố con người – đặc biệt là phản hồi từ giáo viên – vẫn không thể thay thế trong việc hướng dẫn cách phát triển luận điểm trong TOEFL và khắc phục thiếu ý tưởng khi viết luận TOEFL. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên (2013) đề xuất mở rộng khảo sát sang nhiều trung tâm và trình độ khác nhau để có bộ giải pháp toàn diện hơn. Trong tương lai, việc kết hợp giữa nền tảng số và giảng dạy trực tiếp sẽ là chìa khóa giúp người học vượt qua rào cản ngôn ngữ khi viết bài luận tiếng Anh một cách bền vững. Đồng thời, cần phát triển ngân hàng tài liệu mở về mẫu câu học thuật cho TOEFL Writing và cấu trúc bài luận TOEFL iBT để hỗ trợ học viên tự luyện hiệu quả.

6.1. Vai trò của công nghệ trong hỗ trợ viết học thuật

Các công cụ AI có thể hỗ trợ phát hiện lỗi dùng từ không chính xác TOEFL và sai ngữ pháp trong bài luận TOEFL nhanh chóng. Tuy nhiên, chúng chưa thể đánh giá tính logic hay chiều sâu của luận điểm. Do đó, công nghệ nên được dùng như công cụ hỗ trợ, không thay thế hoàn toàn giáo viên trong việc hướng dẫn diễn đạt ý bằng tiếng Anh trong TOEFL Writing.

6.2. Hướng phát triển giải pháp cho nhiều đối tượng học viên

Nghiên cứu tương lai cần mở rộng sang học viên trình độ sơ cấp và cao cấp để điều chỉnh giải pháp phù hợp. Ví dụ, học viên sơ cấp cần tập trung vào mẫu câu học thuật cho TOEFL Writing cơ bản, trong khi học viên cao cấp cần nâng cao kỹ năng paraphrase trong TOEFL Writing và liên kết câu và đoạn văn trong TOEFL. Việc cá nhân hóa lộ trình sẽ tối ưu hiệu quả vượt qua khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL iBT.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNLVERSITY, WANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES, NGUYEN TOI LIEN A STUDY ON STUDENTS’ LINGUISTIC DIFFICULTLES LN ‘TOEFL IBE ESSAY WRITING AND SUGGESTED SOLUTIONS (NGHTEN CUL NHỮNG KHÓ KHĂN VÉ MẶT NGÔN NGỮ HỌC SINH KHI VIET BAI LUAN TOEFL IBT VA NHUNG GIẢI PHAP) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language ‘leaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2013 VIETNAM NATIONAL UNLVERSITY, WANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES, NGUYEN TOI LIEN A STUDY ON STUDENTS’ LINGUISTIC DIFFICULTLES LN TOEFL IBT ESSAY WRITING AND SUGGESTED SOLUTIONS {NGHTEN CUL NHUNG KHO KHAN VE MAT NGON NGO CLA HOC SINH KHI VIET BAI LUAN TOEFL IBT YẢ NHỮNG GIẢI PHÁP) M. MINOR PROGRAMME THESIS Kicld: English Language Teaching Mcthodology Code: 6014.0111 Supervisor: Prof, Dr. Hoang Văn Van Hanoi, 2013 CERTIFICATION OF ORIGLNALITY OF TLE TIHIESLS: | certify my authorship of the thesis submitted today entitled: “A study on students’ Hinguistic difficulties in TOEFL IBT essay writing and suggested solutions” in terms of Statement for thesis and Yield Study Reports in Master’s Programs Issued by the Higher Degree Committee Nguyễn Thị Liên.

October, 2013 LIST OF FIGURES Figure 1. Leamers’ background information Figure 2. Reasons for leamers’ laking TOEFT, TBT course Figure 3. Leamers’ experience in Icarning English Vigure 4, Leamers’ experience in learning TOLL BT Figure 5.

Teamers’ opinions of writing skill Figure 6, Leamers’ attitudes towards TOHEL U3 writing skill Figure 7. Number of essays that learners compose per week Figure 8. Leamers? linguistic difvicullies in TORFT. TAT writing task 1 Figure 9.

Correlation between leamers’ levels and their possibilities of encountering difficulties in taking notes, paraphrasing, and relating points of reading to those of listening Figure 10. Learners’ linguistic difficulties in TOBFL IBT writing task 2 Figure 11. Correlation between learners’ levels and their possibililies of encountering difficulties with word choice, expression, and academic vocabulary Figure 12. Correlation between frequency in which leamers compose essays per week and their possibilities of encountering difficulties in brainstorming, ideas Figure 13, Suggested solutions to improve leamers’ TOEFL IBY essay writing 5.

Procedures of data analysis. 20 CHAPTER 4: RESULTS AND INSCUSSION: 1. Data analysis and discussion.1 General information about learners.2, Students” linguistic difficulties in TOEFL IBT essay wriling. ¬ H nh HH Hung eo 27 1.3, Suggested solutions for improving students? TORFL BT —.1, Research question 1 - - - - 35 2,2, Research question 2.

For teachers - - - coe BF CHAPTER 5: CONCLUSION 1, Summary of findings. cses eistesiene seinen 39 2, Limitations. scsssenssstnnnentssesstnenseeonaninte 39 3, Suggestions for further rescarvh. APPENDIX 1: TOEEL 1BT WRITING QUESTION TYPES APPENDIX 2: PARTICIPANT INFORMATION AND CONSENT FORM APPENDIX 3: QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS vi LIST OF FIGURES Figure 1.

Leamers’ background information Figure 2. Reasons for leamers’ laking TOEFT, TBT course Figure 3. Leamers’ experience in Icarning English Vigure 4, Leamers’ experience in learning TOLL BT Figure 5. Teamers’ opinions of writing skill Figure 6, Leamers’ attitudes towards TOHEL U3 writing skill Figure 7.

Number of essays that learners compose per week Figure 8. Leamers? linguistic difvicullies in TORFT. TAT writing task 1 Figure 9. Correlation between leamers’ levels and their possibilities of encountering difficulties in taking notes, paraphrasing, and relating points of reading to those of listening Figure 10.

Learners’ linguistic difficulties in TOBFL IBT writing task 2 Figure 11. Correlation between learners’ levels and their possibililies of encountering difficulties with word choice, expression, and academic vocabulary Figure 12. Correlation between frequency in which leamers compose essays per week and their possibilities of encountering difficulties in brainstorming, ideas Figure 13, Suggested solutions to improve leamers’ TOEFL IBY essay writing 2. Aims and reasearch questions The study is conducted with the aim of Finding oul the Hnguistic difficulties that HQuest learners often experience in TOKKL IBY writing essay.

Added to this, some useful suggested solutions to resolve the problems are studied. The present study is designedto address two following questions © What are linguistic problems encountered by BQuest learners im TOEFT. LB writing essay? «© What should be done to improve EQuest learners’ TOEFL IBT writing skill? 3. Significane of the study ‘The present study is the author’s great endeavor in investigating learners” major headaches in TOEFL IBT essay writing and ways to eradicate them.

This is hoped to offer both leachers and Teamers substamtial benefits m teaching and. preparing for the TOLFL IT test. Students will directly benefit from this study in a sense that they will be aware of major challenges posed by TOFFI. TBT writing essay, hence will know their ways to avoid or beat off them.

As for teachers, by being able to anitipate some awakwardness in their students’ writing, they can adjust. their teaching methods approprialetly according to students’ competence, preferences, and expectations to better help ungrade their students’ writing levels. Moreover, personal boon is also accounted. My main job is teaching TOEFL IBT for those who want to study overseas.

Hopefully, this study would somehow help me in teaching my students in the right way. ‘This research is also expectedly a heneficial reference source to teachers working in the same field feeling the same concern. 4, Scope of the study Because of constrained lime and limited knowledge, this study only deals with two following issues: Linguistic problems encountered by EQuest learners in TOEFL IBT writing, essay. ABSTRACT TOBFL IBT is becoming a prerequisite for students’ studying abroad in recent years.

How lo gel high scores on TORFI. TBT is 2 much-discussed topic among test-takers and educators alike. Among four skills speaking, listening, reading, and writing, the last serves as the most challenging skill according to many students. TT essay poses many dilliculties for both experienced and inexperienced learners.

The principal aia of this study, basing mainly on survey questionaire and interview, is to find out common problems encountered by EQuest learners in TOIFTL IBT Writing and simultaneously to investigate ways to solve these problems. Data were gathered from 88 TOEFL IBT leamers at EQuest center over a four-week period. The data obtained from the questionnaire, augmented by interview suggest that (() considerable linguistic diffieulies faced by EQuest learners in TORFT. BT essay writing task 1 involve expression, word choice, spelling, taking notes and how to relate the ideas from reading passage with those of listening passage; (ii) linguistic difficulties faced by EQuest learners in TOEFL IBT essay writing task 2 are brainstorming, word choice, academic vocabulary, language formality, exprassion, serlence structure, and spelling: (iii) some preferred suggosted solutions to these above problems are providing writing templates, checking ideas for students before writing, giving in-class feedback, teaching extra vocabulary, and supply students with further listening and reading exercises to practice note taking skills (exclusively for ‘TOLL IBY task 1).

Basing on the findings of the research, some practical suggestions for TORFT. TRT learners and teachers are pul. The sludy, to some extent, hopefully contributes a small part to the realm of teaching and leaning TOEFL TAT int general aru] at EQuest. Aims and reasearch questions The study is conducted with the aim of Finding oul the Hnguistic difficulties that HQuest learners often experience in TOKKL IBY writing essay.

Added to this, some useful suggested solutions to resolve the problems are studied. The present study is designedto address two following questions © What are linguistic problems encountered by BQuest learners im TOEFT. LB writing essay? «© What should be done to improve EQuest learners’ TOEFL IBT writing skill? 3. Significane of the study ‘The present study is the author’s great endeavor in investigating learners” major headaches in TOEFL IBT essay writing and ways to eradicate them.

This is hoped to offer both leachers and Teamers substamtial benefits m teaching and. preparing for the TOLFL IT test. Students will directly benefit from this study in a sense that they will be aware of major challenges posed by TOFFI. TBT writing essay, hence will know their ways to avoid or beat off them.

As for teachers, by being able to anitipate some awakwardness in their students’ writing, they can adjust. their teaching methods approprialetly according to students’ competence, preferences, and expectations to better help ungrade their students’ writing levels. Moreover, personal boon is also accounted. My main job is teaching TOEFL IBT for those who want to study overseas.

Hopefully, this study would somehow help me in teaching my students in the right way. ‘This research is also expectedly a heneficial reference source to teachers working in the same field feeling the same concern. 4, Scope of the study Because of constrained lime and limited knowledge, this study only deals with two following issues: Linguistic problems encountered by EQuest learners in TOEFL IBT writing, essay. ACKNOWLEDGEMENTS The cunent research could nol bave been completed without the wholchearted support of people who all deserved my deepest gratitude.

Firstly, I want to show my heartfelt gratitude to Professor Hoang Van Van, my supervisor, for bis cneouraging this research and giving helpful comments on earlier drafts of this thesis T would also like to thank 88 TOLIL IBT learners at EQuest center for their enthusiasm for responding to the questionnaires and answering the interview. Vinally, my thank is due to my family, and in particular my two younger brothers, for their logistical and technical support. ‘Any remaining flaws concerning this research are merely mine. List of figures CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Statement of the problem and rationale for the study. Aims and research questions 3. Significance of the study. Scope of the study.

- - CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW L. Defintition of writing. Approaches to teaching writing 1. Writing academic essay 3.

TOEFL IBT test. Insight into TOEFL IBT tesi. Insight into TORFI. TBT writing section.

Format of TOHFL IBT writing section. Scoring standards and scoring rubrics of TOEFL IBT writing SeCHIOH. 3, Earlier studies on acadumnic writing CHAPTER 3: METUODOLOGY 1. Context of the study 2.

Selection of the subjects. 4, Procedures of data collection. Problem statement and rationale for the study Globalization and economic booming open up a whole new world of opportunilies in education, According lo ETS (Educational Tesling service, the world’s largest oducational testing and assessment organization), TOEFL IBT (Test of Linglish as oreign Language) score can be viewed as a passport to study abroad. Statistics from ETS in 2013 indicale that more thant 9,000 colleges, agencies and other institutions in over 130 countries accept TOEFL scores.

For this reason, the youth is trying to get as high TOEI'L IBT score as possible to get beller impression on their umversily’s applications, hence, maximize their chances to be accepted into top international colleges, American ones included. However, the road to high TOEFL IBT score is not a broad one for every lest-laker. TBT is indesd a tough test; unlike other proficiency tests, TOLFL IBT not only requires learners’ integrated listening-speaking-reading- wriling skills bul it also involves leamers’ compuler skills. IBT Wriling is a compelling example of a big challenge brought by the new generation of TOLFL.

As an Inglish instructor majoring in teaching TOETL IBT at EQuest for more (han three yeurs, T empirically realize thal TOFFI. TBT learners ranging trom intermediate to advanced ones have to struggle a lot to write a TOHFL IBY writing essay. Some students think that their main problems lie m time constraint or typing skills while others blame then troubles for lack of vocabulary or ideas. More seriously, some others are unaware of their weaknesses and unconsciously replicate their writing mistakes.

What are real problems experienced by EQuest lcamers in TOEFL IBT writing? Whal should be donc (o improve their wriling skills? Those questions are my overriding concerns when teaching TOEFL IBT Wriling that spark my inferesL in carrying out, the curren! research on students’ difficulties in TOHFL LBY essay writing and suggested solutions ACKNOWLEDGEMENTS The cunent research could nol bave been completed without the wholchearted support of people who all deserved my deepest gratitude.