Khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL IBT và các giải pháp cho sinh viên

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis a study on students linguistic difficulties in toefl ibt essay writing and suggested, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Liên
• Người hướng dẫn: Professor Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Students’ Linguistic Difficulties In Toefl Ibt Essay Writing And Suggested Solutions
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem and rationale for the study
• 1.2. Aims and research questions
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of writing
• 2.2. Approaches to teaching writing
• 2.3. Writing academic essay
• 2.4. TOEFL IBT test
• 2.5. Insight into TOEFL IBT test
• 2.6. Insight into TOEFL IBT writing section
• 2.7. Format of TOEFL IBT writing section
• 2.8. Scoring standards and scoring rubrics of TOEFL IBT writing section
• 2.9. Earlier studies on academic writing
• 2.10. Context of the study
• 2.11. Selection of the subjects
• 2.12. Procedures of data collection
• 2.13. Procedures of data analysis
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis and discussion
• 4.2. General information about learners
• 4.3. Students’ linguistic difficulties in TOEFL IBT essay writing
• 4.4. Suggested solutions for improving students’ TOEFL IBT essay writing
• 4.5. Summary of findings
• 4.6. Suggestions for further research
• APPENDIX 1: TOEFL IBT WRITING QUESTION TYPES
• APPENDIX 2: PARTICIPANT INFORMATION AND CONSENT FORM
• APPENDIX 3: QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL IBT

Viết luận TOEFL IBT là một trong những kỹ năng khó khăn nhất mà sinh viên phải đối mặt. Nhiều sinh viên gặp phải những khó khăn ngôn ngữ nghiêm trọng khi thực hiện bài viết này. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn đến sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc hiểu rõ các vấn đề ngôn ngữ có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết của mình.

1.1. Khó khăn ngôn ngữ phổ biến trong viết luận TOEFL IBT

Nhiều sinh viên gặp phải các vấn đề như lựa chọn từ vựng không chính xác, cấu trúc câu không rõ ràng và ngữ pháp sai. Những vấn đề này thường dẫn đến việc không truyền đạt được ý tưởng một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên (2013), sinh viên thường gặp khó khăn trong việc liên kết các ý tưởng từ đoạn đọc và đoạn nghe, điều này làm giảm chất lượng bài viết của họ.

1.2. Tầm quan trọng của việc nhận diện khó khăn ngôn ngữ

Việc nhận diện các khó khăn ngôn ngữ là rất quan trọng để sinh viên có thể tìm ra giải pháp phù hợp. Khi sinh viên hiểu rõ những điểm yếu của mình, họ có thể tập trung vào việc cải thiện những kỹ năng cần thiết. Điều này không chỉ giúp họ trong việc viết luận TOEFL IBT mà còn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống khác.

II. Những thách thức trong viết luận TOEFL IBT và nguyên nhân

Viết luận TOEFL IBT không chỉ đơn thuần là việc viết mà còn là một quá trình phức tạp đòi hỏi nhiều kỹ năng khác nhau. Các thách thức này bao gồm việc quản lý thời gian, lựa chọn từ vựng phù hợp và cấu trúc bài viết. Nhiều sinh viên không biết cách tổ chức ý tưởng của mình một cách hợp lý, dẫn đến việc bài viết trở nên lộn xộn và khó hiểu.

2.1. Quản lý thời gian trong viết luận TOEFL IBT

Thời gian làm bài là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong kỳ thi TOEFL IBT. Sinh viên thường cảm thấy áp lực khi phải hoàn thành bài viết trong thời gian ngắn. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên không biết cách phân bổ thời gian hợp lý cho từng phần của bài viết, dẫn đến việc không hoàn thành bài viết hoặc bài viết không đạt yêu cầu.

2.2. Vấn đề lựa chọn từ vựng và ngữ pháp

Lựa chọn từ vựng và ngữ pháp là một trong những thách thức lớn nhất mà sinh viên phải đối mặt. Nhiều sinh viên không có đủ vốn từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình một cách chính xác. Hơn nữa, việc sử dụng ngữ pháp sai cũng làm giảm chất lượng bài viết. Theo Nguyễn Thị Liên (2013), việc thiếu kiến thức về từ vựng học thuật là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến những khó khăn này.

III. Giải pháp cải thiện kỹ năng viết luận TOEFL IBT hiệu quả

Để cải thiện kỹ năng viết luận TOEFL IBT, sinh viên cần áp dụng một số giải pháp cụ thể. Những giải pháp này không chỉ giúp sinh viên vượt qua các khó khăn ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng viết của họ. Việc sử dụng mẫu bài viết, nhận phản hồi từ giáo viên và thực hành thường xuyên là những phương pháp hiệu quả.

3.1. Sử dụng mẫu bài viết để cải thiện cấu trúc

Việc sử dụng mẫu bài viết giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cấu trúc của một bài luận. Mẫu bài viết cung cấp cho sinh viên một khung tham khảo để họ có thể tổ chức ý tưởng của mình một cách hợp lý. Theo nghiên cứu, sinh viên sử dụng mẫu bài viết có xu hướng viết tốt hơn và ít mắc lỗi hơn.

3.2. Nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè

Phản hồi từ giáo viên và bạn bè là rất quan trọng trong quá trình cải thiện kỹ năng viết. Sinh viên nên chủ động tìm kiếm phản hồi để nhận diện những điểm yếu của mình. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện bài viết mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về viết luận TOEFL IBT

Nghiên cứu về khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL IBT đã chỉ ra rằng việc áp dụng các giải pháp cụ thể có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình. Các kết quả cho thấy rằng sinh viên sau khi áp dụng các phương pháp này đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc viết luận.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng giải pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên áp dụng các giải pháp như sử dụng mẫu bài viết và nhận phản hồi đã cải thiện điểm số viết luận của mình. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi viết và có khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng hơn.

4.2. Ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy

Các giáo viên có thể áp dụng những phát hiện từ nghiên cứu này để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Việc cung cấp mẫu bài viết và tạo cơ hội cho sinh viên nhận phản hồi sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

V. Kết luận và tương lai của viết luận TOEFL IBT

Viết luận TOEFL IBT là một kỹ năng quan trọng mà sinh viên cần phải phát triển. Những khó khăn ngôn ngữ mà sinh viên gặp phải có thể được giải quyết thông qua các giải pháp cụ thể. Tương lai của việc viết luận TOEFL IBT sẽ phụ thuộc vào việc sinh viên và giáo viên cùng nhau nỗ lực cải thiện kỹ năng này.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng viết

Cải thiện kỹ năng viết không chỉ giúp sinh viên đạt điểm cao trong TOEFL IBT mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc. Việc này sẽ mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên trong tương lai.

5.2. Hướng đi tương lai cho sinh viên và giáo viên

Sinh viên cần tiếp tục thực hành và áp dụng các giải pháp đã được đề xuất. Giáo viên cũng cần cập nhật phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Sự hợp tác giữa sinh viên và giáo viên sẽ là chìa khóa để vượt qua các khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL IBT.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LIÊN A STUDY ON STUDENTS’ LINGUISTIC DIFFICULTIES IN TOEFL IBT ESSAY WRITING AND SUGGESTED SOLUTIONS (NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN VỀ MẶT NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH KHI VIẾT BÀI LUẬN TOEFL IBT VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LIÊN A STUDY ON STUDENTS’ LINGUISTIC DIFFICULTIES IN TOEFL IBT ESSAY WRITING AND SUGGESTED SOLUTIONS (NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN VỀ MẶT NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH KHI VIẾT BÀI LUẬN TOEFL IBT VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 6014. Hoàng Văn Vân Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATION OF ORIGINALITY OF THE THESIS I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: “A study on students’ linguistic difficulties in TOEFL IBT essay writing and suggested solutions” in terms of Statement for thesis and Field Study Reports in Master’s Programs Issued by the Higher Degree Committee.

Nguyễn Thị Liên October, 2013 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The current research could not have been completed without the wholehearted support of people who all deserved my deepest gratitude. Firstly, I want to show my heartfelt gratitude to Professor Hoang Van Van, my supervisor, for his encouraging this research and giving helpful comments on earlier drafts of this thesis. I would also like to thank 88 TOEFL IBT learners at EQuest center for their enthusiasm for responding to the questionnaires and answering the interview. Finally, my thank is due to my family, and in particular my two younger brothers, for their logistical and technical support.

Any remaining flaws concerning this research are merely mine. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT TOEFL IBT is becoming a prerequisite for students’ studying abroad in recent years. How to get high scores on TOEFL IBT is a much-discussed topic among test-takers and educators alike. Among four skills – speaking, listening, reading, and writing, the last serves as the most challenging skill according to many students.

Composing a TOEFL IBT essay poses many difficulties for both experienced and inexperienced learners. The principal aim of this study, basing mainly on survey questionnaire and interview, is to find out common problems encountered by EQuest learners in TOEFL IBT Writing and simultaneously to investigate ways to solve these problems. Data were gathered from 88 TOEFL IBT learners at EQuest center over a four-week period. The data obtained from the questionnaire, augmented by interview suggest that (i) considerable linguistic difficulties faced by EQuest learners in TOEFL IBT essay writing task 1 involve expression, word choice, spelling, taking notes and how to relate the ideas from reading passage with those of listening passage; (ii) linguistic difficulties faced by EQuest learners in TOEFL IBT essay writing task 2 are brainstorming, word choice, academic vocabulary, language formality, expression, sentence structure, and spelling; (iii) some preferred suggested solutions to these above problems are providing writing templates, checking ideas for students before writing, giving in-class feedback, teaching extra vocabulary, and supply students with further listening and reading exercises to practice note taking skills (exclusively for TOEFL IBT task 1).

Basing on the findings of the research, some practical suggestions for TOEFL IBT learners and teachers are put forward. The study, to some extent, hopefully contributes a small part to the realm of teaching and learning TOEFL IBT in general and at EQuest in particular. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1. Learners’ background information Figure 2.

Reasons for learners’ taking TOEFL IBT course Figure 3. Learners’ experience in learning English Figure 4. Learners’ experience in learning TOEFL IBT Figure 5. Learners’ opinions of writing skill Figure 6.

Learners’ attitudes towards TOEFL IBT writing skill Figure 7. Number of essays that learners compose per week Figure 8. Learners’ linguistic difficulties in TOEFL IBT writing task 1 Figure 9. Correlation between learners’ levels and their possibilities of encountering difficulties in taking notes, paraphrasing, and relating points of reading to those of listening Figure 10.

Learners’ linguistic difficulties in TOEFL IBT writing task 2 Figure 11. Correlation between learners’ levels and their possibilities of encountering difficulties with word choice, expression, and academic vocabulary Figure 12. Correlation between frequency in which learners compose essays per week and their possibilities of encountering difficulties in brainstorming ideas Figure 13. Suggested solutions to improve learners’ TOEFL IBT essay writing iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Acknowledgements.

ii List of figures.iii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study. Aims and research questions. Significance of the study.

Scope of the study.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 1. Definition of writing. Approaches to teaching writing. Writing academic essay.

TOEFL IBT test. Insight into TOEFL IBT test. Insight into TOEFL IBT writing section. Format of TOEFL IBT writing section.

Scoring standards and scoring rubrics of TOEFL IBT writing section. Earlier studies on academic writing. Context of the study. Selection of the subjects.

Procedures of data collection.19 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Procedures of data analysis.20 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION 1. Data analysis and discussion.1 General information about learners. Students’ linguistic difficulties in TOEFL IBT essay writing.

Suggested solutions for improving students’ TOEFL IBT essay writing. Summary of findings. Suggestions for further research.I APPENDIX 1: TOEFL IBT WRITING QUESTION TYPES APPENDIX 2: PARTICIPANT INFORMATION AND CONSENT FORM APPENDIX 3: QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Problem statement and rationale for the study Globalization and economic booming open up a whole new world of opportunities in education.

According to ETS (Educational Testing service, the world’s largest educational testing and assessment organization), TOEFL IBT (Test of English as Foreign Language) score can be viewed as a passport to study abroad. Statistics from ETS in 2013 indicate that more than 9,000 colleges, agencies and other institutions in over 130 countries accept TOEFL scores. For this reason, the youth is trying to get as high TOEFL IBT score as possible to get better impression on their university’s applications, hence, maximize their chances to be accepted into top international colleges, American ones included. However, the road to high TOEFL IBT score is not a broad one for every test-taker.

TOEFL IBT is indeed a tough test; unlike other proficiency tests, TOEFL IBT not only requires learners’ integrated listening-speaking-reading- writing skills but it also involves learners’ computer skills. TOEFL IBT Writing is a compelling example of a big challenge brought by the new generation of TOEFL. As an English instructor majoring in teaching TOEFL IBT at EQuest for more than three years, I empirically realize that TOEFL IBT learners ranging from intermediate to advanced ones have to struggle a lot to write a TOEFL IBT writing essay. Some students think that their main problems lie in time constraint or typing skills while others blame their troubles for lack of vocabulary or ideas.

More seriously, some others are unaware of their weaknesses and unconsciously replicate their writing mistakes. What are real problems experienced by EQuest learners in TOEFL IBT writing? What should be done to improve their writing skills? Those questions are my overriding concerns when teaching TOEFL IBT Writing that spark my interest in carrying out the current research on students’ difficulties in TOEFL IBT essay writing and suggested solutions. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and reasearch questions The study is conducted with the aim of finding out the linguistic difficulties that EQuest learners often experience in TOEFL IBT writing essay.

Added to this, some useful suggested solutions to resolve the problems are studied. The present study is designed to address two following questions:  What are linguistic problems encountered by EQuest learners in TOEFL IBT writing essay?  What should be done to improve EQuest learners’ TOEFL IBT writing skill? 3. Significane of the study The present study is the author’s great endeavor in investigating learners’ major headaches in TOEFL IBT essay writing and ways to eradicate them. This is hoped to offer both teachers and learners substantial benefits in teaching and preparing for the TOEFL IBT test.

Students will directly benefit from this study in a sense that they will be aware of major challenges posed by TOEFL IBT writing essay, hence will know their ways to avoid or beat off them. As for teachers, by being able to anitipate some awakwardness in their students’ writing, they can adjust their teaching methods appropriatetly according to students’ competence, preferences, and expectations to better help ungrade their students’ writing levels. Moreover, personal boon is also accounted. My main job is teaching TOEFL IBT for those who want to study overseas.

Hopefully, this study would somehow help me in teaching my students in the right way. This research is also expectedly a beneficial reference source to teachers working in the same field feeling the same concern. Scope of the study Because of constrained time and limited knowledge, this study only deals with two following issues:  Linguistic problems encountered by EQuest learners in TOEFL IBT writing essay. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Things should be done to improve EQuest learners’ TOEFL IBT Writing skill.

Organization This chapter is a brief sketch of the study including rationale for the study, aims and research questions, significance and scope of the study. The precise details will be given throughout the rest of the study. Chapter two works on the theoretical background bolstering the issue, followed by a review of three previous researches on the topic. Chapter three outlines the relevant research methods for the study as well as the reasons why these methods are employed.

Participant selection, data collection and data analysis are also included in this chapter. Chapter four is the discussion and findings of the research in which accurate statistical analysis and comprehensive explanation are presented with the aim of giving precise answers to three research questions. Furthermore, pedagogical implications are given in this section. Finally, chapter five summarizes the main findings of the research, exposes some limitations, and puts forward suggestions for further research.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Definition of writing Writing has been defined by a number of scholars. Byrne (1988) notes that writing is “the act of forming graphic symbols” such as letters or combination of letters. In this sense, any act of writing producing letters can be viewed as writing. On the contrary, towards the same issue, Tribble (1996) holds a different opinion that writing is “not just a graphic representation of speech, but the development and presentation of thoughts in a structured way”.

In other words, writing involves letter processing and at the same time conveys meaningful messages. This view is backed up by Lannon (1989) when this author claims that writing is “a process of transforming the material discovered by research inspiration, accidents, trial and error, or whatever into a message with a definite meaning”. On the other hand, Sokolik (2003) views academic writing as “a process and a product. Writers have to generate ideas, organize, draft, edit, read, reread to produce a product – a paragraph, an essay, or a report”.

It is Soholik’s idea that is accepted in this study. Approaches to teaching writing There are many ways to approach writing; however, product and process approaches are the two most popular ones. The product approach focuses on learners’ final outcome of the writing process. According to Clenton (2004) and Steele (2002), a typical product approach has four stages.

In stage 1, learners study a model text, analyze it and imitate its traits. In stage 2, students start their controlled practice of the highlighted features individually.