Khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL IBT và các giải pháp cho sinh viên

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis a study on students linguistic difficulties in toefl ibt essay writing and suggested, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Liên
• Người hướng dẫn: Professor Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Students’ Linguistic Difficulties In Toefl Ibt Essay Writing And Suggested Solutions
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem and rationale for the study
• 1.2. Aims and research questions
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of writing
• 2.2. Approaches to teaching writing
• 2.3. Writing academic essay
• 2.4. TOEFL IBT test
• 2.5. Insight into TOEFL IBT test
• 2.6. Insight into TOEFL IBT writing section
• 2.7. Format of TOEFL IBT writing section
• 2.8. Scoring standards and scoring rubrics of TOEFL IBT writing section
• 2.9. Earlier studies on academic writing
• 2.10. Context of the study
• 2.11. Selection of the subjects
• 2.12. Procedures of data collection
• 2.13. Procedures of data analysis
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis and discussion
• 4.2. General information about learners
• 4.3. Students’ linguistic difficulties in TOEFL IBT essay writing
• 4.4. Suggested solutions for improving students’ TOEFL IBT essay writing
• 4.5. Summary of findings
• 4.6. Suggestions for further research
• APPENDIX 1: TOEFL IBT WRITING QUESTION TYPES
• APPENDIX 2: PARTICIPANT INFORMATION AND CONSENT FORM
• APPENDIX 3: QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL IBT

Viết luận TOEFL IBT là một trong những kỹ năng khó khăn nhất mà sinh viên phải đối mặt. Nhiều sinh viên gặp phải những khó khăn ngôn ngữ nghiêm trọng khi thực hiện bài viết này. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn đến sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc hiểu rõ các vấn đề ngôn ngữ có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết của mình.

1.1. Khó khăn ngôn ngữ phổ biến trong viết luận TOEFL IBT

Nhiều sinh viên gặp phải các vấn đề như lựa chọn từ vựng không chính xác, cấu trúc câu không rõ ràng và ngữ pháp sai. Những vấn đề này thường dẫn đến việc không truyền đạt được ý tưởng một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên (2013), sinh viên thường gặp khó khăn trong việc liên kết các ý tưởng từ đoạn đọc và đoạn nghe, điều này làm giảm chất lượng bài viết của họ.

1.2. Tầm quan trọng của việc nhận diện khó khăn ngôn ngữ

Việc nhận diện các khó khăn ngôn ngữ là rất quan trọng để sinh viên có thể tìm ra giải pháp phù hợp. Khi sinh viên hiểu rõ những điểm yếu của mình, họ có thể tập trung vào việc cải thiện những kỹ năng cần thiết. Điều này không chỉ giúp họ trong việc viết luận TOEFL IBT mà còn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống khác.

II. Những thách thức trong viết luận TOEFL IBT và nguyên nhân

Viết luận TOEFL IBT không chỉ đơn thuần là việc viết mà còn là một quá trình phức tạp đòi hỏi nhiều kỹ năng khác nhau. Các thách thức này bao gồm việc quản lý thời gian, lựa chọn từ vựng phù hợp và cấu trúc bài viết. Nhiều sinh viên không biết cách tổ chức ý tưởng của mình một cách hợp lý, dẫn đến việc bài viết trở nên lộn xộn và khó hiểu.

2.1. Quản lý thời gian trong viết luận TOEFL IBT

Thời gian làm bài là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong kỳ thi TOEFL IBT. Sinh viên thường cảm thấy áp lực khi phải hoàn thành bài viết trong thời gian ngắn. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên không biết cách phân bổ thời gian hợp lý cho từng phần của bài viết, dẫn đến việc không hoàn thành bài viết hoặc bài viết không đạt yêu cầu.

2.2. Vấn đề lựa chọn từ vựng và ngữ pháp

Lựa chọn từ vựng và ngữ pháp là một trong những thách thức lớn nhất mà sinh viên phải đối mặt. Nhiều sinh viên không có đủ vốn từ vựng để diễn đạt ý tưởng của mình một cách chính xác. Hơn nữa, việc sử dụng ngữ pháp sai cũng làm giảm chất lượng bài viết. Theo Nguyễn Thị Liên (2013), việc thiếu kiến thức về từ vựng học thuật là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến những khó khăn này.

III. Giải pháp cải thiện kỹ năng viết luận TOEFL IBT hiệu quả

Để cải thiện kỹ năng viết luận TOEFL IBT, sinh viên cần áp dụng một số giải pháp cụ thể. Những giải pháp này không chỉ giúp sinh viên vượt qua các khó khăn ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng viết của họ. Việc sử dụng mẫu bài viết, nhận phản hồi từ giáo viên và thực hành thường xuyên là những phương pháp hiệu quả.

3.1. Sử dụng mẫu bài viết để cải thiện cấu trúc

Việc sử dụng mẫu bài viết giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cấu trúc của một bài luận. Mẫu bài viết cung cấp cho sinh viên một khung tham khảo để họ có thể tổ chức ý tưởng của mình một cách hợp lý. Theo nghiên cứu, sinh viên sử dụng mẫu bài viết có xu hướng viết tốt hơn và ít mắc lỗi hơn.

3.2. Nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè

Phản hồi từ giáo viên và bạn bè là rất quan trọng trong quá trình cải thiện kỹ năng viết. Sinh viên nên chủ động tìm kiếm phản hồi để nhận diện những điểm yếu của mình. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện bài viết mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về viết luận TOEFL IBT

Nghiên cứu về khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL IBT đã chỉ ra rằng việc áp dụng các giải pháp cụ thể có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng viết của mình. Các kết quả cho thấy rằng sinh viên sau khi áp dụng các phương pháp này đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc viết luận.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng giải pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên áp dụng các giải pháp như sử dụng mẫu bài viết và nhận phản hồi đã cải thiện điểm số viết luận của mình. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi viết và có khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng hơn.

4.2. Ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy

Các giáo viên có thể áp dụng những phát hiện từ nghiên cứu này để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Việc cung cấp mẫu bài viết và tạo cơ hội cho sinh viên nhận phản hồi sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

V. Kết luận và tương lai của viết luận TOEFL IBT

Viết luận TOEFL IBT là một kỹ năng quan trọng mà sinh viên cần phải phát triển. Những khó khăn ngôn ngữ mà sinh viên gặp phải có thể được giải quyết thông qua các giải pháp cụ thể. Tương lai của việc viết luận TOEFL IBT sẽ phụ thuộc vào việc sinh viên và giáo viên cùng nhau nỗ lực cải thiện kỹ năng này.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng viết

Cải thiện kỹ năng viết không chỉ giúp sinh viên đạt điểm cao trong TOEFL IBT mà còn giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc. Việc này sẽ mở ra nhiều cơ hội cho sinh viên trong tương lai.

5.2. Hướng đi tương lai cho sinh viên và giáo viên

Sinh viên cần tiếp tục thực hành và áp dụng các giải pháp đã được đề xuất. Giáo viên cũng cần cập nhật phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Sự hợp tác giữa sinh viên và giáo viên sẽ là chìa khóa để vượt qua các khó khăn ngôn ngữ trong viết luận TOEFL IBT.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỳ thi TOEFL iBT ngày càng khẳng định vị thế như một tiêu chuẩn quốc tế quan trọng đối với học sinh, sinh viên có nguyện vọng du học và xin học bổng. Theo số liệu thống kê từ Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ (ETS), hiện có hơn 9.000 trường đại học, cao đẳng và cơ quan giáo dục tại hơn 130 quốc gia công nhận kết quả TOEFL, với hơn 27 triệu lượt thí sinh tham gia dự thi trên toàn thế giới. Tuy nhiên, kỹ năng Viết (Writing) trong bài thi TOEFL iBT luôn được đánh giá là một trong những trở ngại lớn nhất. Khảo sát thực tế chỉ ra rằng có tới 86,4% học viên nhận định kỹ năng này ở mức độ khó và rất khó, trong đó 25,0% học viên đánh giá là rất khó.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là người học tiếng Anh tại Việt Nam thường gặp nhiều rào cản ngôn ngữ phức tạp khi triển khai bài luận học thuật, từ việc thiếu hụt vốn từ vựng, diễn đạt thiếu tự nhiên cho đến sự hạn chế trong kỹ năng tích hợp nghe và đọc để ghi chú thông tin. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu nhằm nhận diện, phân loại các khó khăn ngôn ngữ chính yếu mà học viên gặp phải trong bài luận tích hợp (Task 1) và bài luận độc lập (Task 2), đồng thời khảo sát mối tương quan giữa trình độ ngôn ngữ, tần suất rèn luyện với khả năng giải quyết bài viết.

Nghiên cứu được triển khai tại trung tâm đào tạo Anh ngữ EQuest ở Hà Nội với quy mô 88 học viên trong khung thời gian 4 tuần. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc xây dựng hệ thống căn cứ khoa học giúp học viên nâng cao điểm số mục tiêu từ khoảng 75 lên 90 đến hơn 100 điểm trên thang điểm chuẩn 120, đồng thời hỗ trợ giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm giảm thiểu tỷ lệ mắc lỗi ngôn ngữ xuống mức thấp nhất.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng các lý thuyết giảng dạy kỹ năng viết học thuật hiện đại, nổi bật là hai phương pháp tiếp cận chủ đạo: tiếp cận theo sản phẩm (Product Approach) và tiếp cận theo quy trình (Process Approach). Tiếp cận theo sản phẩm, theo nghiên cứu của Clenton và Steele, tập trung vào 4 giai đoạn cố định gồm phân tích văn bản mẫu, thực hành có kiểm soát các đặc điểm ngôn ngữ, tổ chức ý tưởng theo nhóm và tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh cuối cùng. Ngược lại, tiếp cận theo quy trình của Stanley và Reid nhấn mạnh vào quá trình giao tiếp tư duy qua 8 bước liên hoàn từ việc động não tìm ý tưởng (brainstorming), chọn lọc ý niệm, thiết lập bản đồ tư duy, viết nháp, phản hồi chéo giữa người học, chỉnh sửa cho đến hoàn thiện bài viết dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Khái niệm viết học thuật trong nghiên cứu được tiếp thu từ định nghĩa toàn diện của Sokolik, xem viết vừa là quy trình vừa là sản phẩm, đòi hỏi người viết phải liên tục phát triển ý tưởng, lập dàn ý, soạn thảo và biên tập. Về tiêu chí đánh giá, tác giả căn cứ trên khung 5 tiêu chuẩn bài luận học thuật của Oshima và Hogue gồm: định dạng văn bản (Format), cơ chế ngữ pháp và chính tả (Mechanics), chất lượng nội dung (Content), và tính mạch lạc, liên kết trong cấu trúc tổ chức (Organization). Ngoài ra, nghiên cứu tích hợp thang đo tiêu chuẩn của ETS chấm điểm từ mức 0 đến 5 cho từng phần thi trước khi quy đổi sang thang điểm tổng 0-30 điểm của kỹ năng Viết TOEFL iBT.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (Mixed-methods approach) nhằm đảm bảo tính chuẩn xác và chiều sâu cho dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 88 học viên (46 nam chiếm 52,3% và 42 nữ chiếm 47,7%), trong đó 92,0% học viên thuộc độ tuổi từ 15 đến 18. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp phân tầng chủ đích (purposive sampling) thành hai nhóm trình độ: 43 học viên lớp TOEFL A (trình độ trung cấp, điểm đầu vào từ 60 đến 74 điểm) và 45 học viên lớp TOEFL B (trình độ trung cao cấp, điểm đầu vào trên 74 điểm).

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua bộ phiếu khảo sát gồm 15 câu hỏi mở kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với các đối tượng đại diện. Lý do lựa chọn bảng hỏi khảo sát nhằm thu thập bức tranh toàn cảnh nhanh chóng từ 88 học viên, trong khi phỏng vấn bán cấu trúc giúp giải thích sâu sắc các nguyên nhân đằng sau các rào cản ngôn ngữ.

Phương pháp phân tích số liệu áp dụng kỹ thuật thống kê mô tả, phân tích tần số, tỷ lệ phần trăm và đối chiếu tương quan giữa trình độ đầu vào với mức độ gặp lỗi. Timeline nghiên cứu kéo dài 4 tuần, trải qua 4 giai đoạn nghiêm ngặt: thử nghiệm mẫu phiếu khảo sát (pilot test), gửi mẫu thông tin đồng thuận và phát phiếu khảo sát thu hồi đạt tỷ lệ 100%, tiến hành phỏng vấn sâu và tổng hợp xử lý số liệu trên biểu đồ, bảng biểu so sánh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả khảo sát định lượng phản ánh rõ nét mức độ nghiêm trọng của từng rào cản ngôn ngữ mà học viên gặp phải ở cả hai phần thi viết:

Thứ nhất, đối với bài luận tích hợp (Task 1), khó khăn lớn nhất của học viên nằm ở kỹ năng diễn đạt lại câu chữ (paraphrasing) với 42,0% học viên thừa nhận gặp trở ngại, tiếp theo là kỹ năng nghe và ghi chú thông tin (note-taking) chiếm 40,9%. Bên cạnh đó, việc viết đoạn thân bài và liên kết các luận điểm đối lập giữa bài đọc với bài nghe gây khó khăn lần lượt cho 26,1% và 25,0% người học.

Thứ hai, đối với bài luận độc lập (Task 2), sự lựa chọn từ ngữ chính xác (word choice) đứng đầu danh sách khó khăn với tỷ lệ 48,8% (43 học viên). Thiếu hụt vốn từ vựng học thuật (academic vocabulary) và khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng rõ ràng (expression) lần lượt chiếm 46,6% và 44,3%. Tỷ lệ học viên gặp khó khăn trong việc lập dàn ý và tìm ý tưởng chiếm 29,5%, trong khi lỗi chính tả là rào cản thấp nhất chỉ với 11,3%.

Thứ ba, sự phân hóa rõ rệt theo trình độ ngôn ngữ: Học viên nhóm TOEFL A có xu hướng gặp khó khăn cao gấp đôi hoặc gấp ba lần nhóm TOEFL B. Cụ thể trong Task 1, có tới 27 học viên TOEFL A gặp khó khăn khi ghi chú bài nghe so với chỉ 9 học viên ở TOEFL B. Tương tự, 26 học viên lớp TOEFL A gặp trở ngại về từ vựng học thuật trong Task 2, trong khi con số này ở lớp TOEFL B chỉ là 15 học viên.

Thứ tư, mối liên hệ mật thiết giữa thói quen luyện tập và khả năng phát triển ý tưởng: Trong số 26 học viên rơi vào tình trạng bế tắc khi tìm ý tưởng (brainstorming), có tới 80,8% (21 học viên) là những người hoàn toàn không viết bài luận nào mỗi tuần.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu cho thấy sự khác biệt mang tính bản chất giữa hai dạng bài thi TOEFL iBT. Trong Task 1, áp lực thời gian 20 phút kết hợp bài nghe học thuật phức tạp chỉ được phát một lần duy nhất khiến học viên dễ bỏ sót các luận điểm chính. Khi kỹ năng nghe ghi chú thất bại, học viên không thể thiết lập mối quan hệ logic giữa bài đọc và bài giảng, dẫn đến việc đoạn thân bài bị thiếu hụt nội dung đối chiếu.

Trong Task 2, việc thiếu hụt từ vựng học thuật và thói quen dịch nghĩa trực tiếp từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh khiến cách dùng từ thiếu tự nhiên, làm giảm tính mạch lạc của bài văn. Dữ liệu khi được trực quan hóa qua biểu đồ cột kép và biểu đồ tròn đã minh chứng rõ ràng: những người học không duy trì tần suất viết tối thiểu 1 đến 2 bài mỗi tuần sẽ chịu tổn thương lớn nhất về năng lực phản xạ tư duy học thuật.

So sánh với các nghiên cứu trước đây của Bùi Phương Lan tại Đại học Kinh tế Quốc dân và Nguyễn Thị Hòa tại Đại học Hùng Vương, kết quả này hoàn toàn nhất quán về việc người học tiếng Anh tại Việt Nam thường xuyên thiếu hụt vốn từ và ngữ pháp. Tuy nhiên, luận văn này mở rộng thêm đóng góp mang tính bước ngoặt khi chỉ ra rằng trong môi trường khảo thí trên máy tính, rào cản lớn nhất không đơn thuần là ngữ pháp bề mặt mà là sự phối hợp đa kỹ năng trong việc xử lý thông tin đầu vào.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nâng cao năng lực viết bài luận TOEFL iBT:

1. Cung cấp khung bài viết mẫu chuẩn hóa (Writing Templates): Giảng viên cần xây dựng và cung cấp các bộ template cấu trúc câu chuyên biệt cho từng dạng câu hỏi (Challenging, Supporting, Agreement, Preference). Giải pháp này nhận được sự đồng thuận tuyệt đối từ 100% học viên tham gia khảo sát (88/88 người), giúp người học tiết kiệm tới 50% thời gian mở bài, ổn định tâm lý và phân bổ thời gian hiệu quả hơn trong phòng thi.
2. Triển khai hoạt động sửa bài trực tiếp trên lớp (In-class Feedback): Giảng viên trực tiếp phân tích các lỗi sai điển hình về dùng từ và cấu trúc ngữ pháp trước tập thể lớp. Có tới 52,2% học viên (46 người) kỳ vọng áp dụng giải pháp này; mục tiêu giúp giảm thiểu 40% lỗi dùng từ sai ngữ cảnh sau lộ trình can thiệp kéo dài 4 tuần.
3. Tăng cường bài tập bổ trợ kỹ năng ghi chú và diễn đạt lại: Giảng viên cần tích hợp thêm các bài nghe - đọc học thuật ngoài giáo trình để học viên rèn luyện kỹ thuật ghi chú thông tin cốt lõi và thực hành viết lại câu bằng từ đồng nghĩa. Giải pháp này hướng tới việc khắc phục khó khăn cho 40,9% học viên trong thời gian 8 tuần của khóa học.
4. Thiết lập cơ chế giao bài tập định kỳ và diễn đàn trao đổi trực tuyến: Trung tâm đào tạo và giảng viên cần phân phối bài tập về nhà tối thiểu 1 đến 2 bài luận mỗi tuần qua thư điện tử lớp học, kết hợp thành lập diễn đàn học thuật online. Giải pháp này nhằm xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ 18,2% học viên không luyện viết, thúc đẩy 100% học viên duy trì phản xạ tư duy lập luận.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Thí sinh luyện thi TOEFL iBT và IELTS Academic: Giúp người học nhận thức rõ các bẫy ngôn ngữ thường gặp, làm chủ kỹ thuật ghi chú bài nghe, cải thiện kỹ năng diễn đạt lại câu chữ và nâng cao điểm số từ 75 lên trên 90 điểm.
• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh học thuật: Cung cấp tài liệu tham khảo thực chứng để điều chỉnh phương pháp sư phạm, biết cách tích hợp quy trình Process Writing và xây dựng các bộ template bài viết phù hợp với từng phân tầng học viên.
• Nhà quản lý chương trình và trung tâm Anh ngữ: Giúp các cơ sở giáo dục tối ưu hóa khung chương trình giảng dạy, thiết kế bài kiểm tra phân lớp chuẩn xác dựa trên dữ liệu khảo sát từ 88 mẫu thực tế.
• Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp khung phương pháp luận và cơ sở dữ liệu tin cậy để mở rộng các đề tài nghiên cứu về khảo thí tiếng Anh trên máy tính và tâm lý học ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn ngôn ngữ lớn nhất của học viên trong bài luận tích hợp Task 1 là gì?

Khó khăn lớn nhất là kỹ năng diễn đạt lại (paraphrasing) với 42,0% học viên gặp trở ngại và kỹ năng nghe ghi chú (note-taking) chiếm 40,9%. Học viên thường gặp áp lực thời gian 20 phút và khó bắt kịp các luận điểm phức tạp trong bài nghe để liên kết với bài đọc.

Dạng câu hỏi nào trong bài luận độc lập Task 2 gây trở ngại nhiều nhất?

Dạng câu hỏi Đồng ý hoặc Không đồng ý (Agreement) là thách thức lớn nhất, được 81,8% học viên (72/88 người) đánh giá là khó nhất. Nguyên nhân do dạng bài này đòi hỏi tư duy phản biện sắc bén và kỹ thuật viết đoạn phản biện (counter-argument) phức tạp.

Tại sao giải pháp cung cấp khung bài viết mẫu lại được 100% người học ủng hộ?

Khung bài viết mẫu (Writing Templates) cung cấp sẵn các cấu trúc chuyển tiếp và cách mở bài chuẩn mực, giúp học viên loại bỏ nỗi sợ bế tắc ý tưởng ban đầu, giảm thiểu thời gian viết phần mở bài từ khoảng 10 phút xuống còn 2 đến 3 phút.

Tần suất luyện viết mỗi tuần ảnh hưởng như thế nào đến khả năng tìm ý tưởng?

Tần suất luyện viết tỷ lệ nghịch với mức độ bế tắc ý tưởng. Khảo sát chứng minh có tới 80,8% học viên gặp khó khăn khi tìm ý tưởng là những người không viết bài luận nào mỗi tuần, trong khi nhóm viết từ 3 bài trở lên không gặp trở ngại này.

Trình độ ngôn ngữ đầu vào tác động ra sao đến khả năng dùng từ vựng học thuật?

Học viên trình độ trung cấp (TOEFL A) gặp khó khăn về từ vựng học thuật cao gần gấp đôi so với nhóm trung cao cấp (TOEFL B), với 26 học viên so với 15 học viên. Người học ở trình độ thấp hơn thường thiếu vốn từ chuyên ngành và gặp khó khăn khi chọn từ ngữ phù hợp ngữ cảnh.

Kết luận

• Luận văn đã xác định toàn diện các khó khăn ngôn ngữ then chốt trong viết luận TOEFL iBT, nổi bật là kỹ năng paraphrasing (42,0%) ở Task 1 và lựa chọn từ vựng (48,8%) ở Task 2.
• Nghiên cứu chứng minh mối tương quan chặt chẽ giữa trình độ đầu vào, tần suất viết bài với khả năng xử lý bài luận học thuật qua khảo sát thực nghiệm 88 học viên.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đột phá với sự đồng thuận tuyệt đối của 100% học viên về việc ứng dụng khung mẫu bài viết chuẩn hóa.
• Luận văn đóng góp tài liệu thực chứng quý giá cho công tác giảng dạy tiếng Anh học thuật và luyện thi chuẩn hóa quốc tế tại Việt Nam.
• Lộ trình 12 tuần ứng dụng các đề xuất sư phạm vào thực tế giảng dạy được kỳ vọng sẽ tạo chuyển biến rõ rệt về chất lượng điểm số của người học.

Quý độc giả, giảng viên và các bạn học viên hãy nghiên cứu toàn văn luận văn để áp dụng ngay các chiến lược cải thiện điểm số và tối ưu hóa phương pháp dạy học kỹ năng viết học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LIÊN A STUDY ON STUDENTS’ LINGUISTIC DIFFICULTIES IN TOEFL IBT ESSAY WRITING AND SUGGESTED SOLUTIONS (NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN VỀ MẶT NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH KHI VIẾT BÀI LUẬN TOEFL IBT VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 6014.0111 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LIÊN A STUDY ON STUDENTS’ LINGUISTIC DIFFICULTIES IN TOEFL IBT ESSAY WRITING AND SUGGESTED SOLUTIONS (NGHIÊN CỨU NHỮNG KHÓ KHĂN VỀ MẶT NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH KHI VIẾT BÀI LUẬN TOEFL IBT VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 6014. Hoàng Văn Vân Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATION OF ORIGINALITY OF THE THESIS I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: “A study on students’ linguistic difficulties in TOEFL IBT essay writing and suggested solutions” in terms of Statement for thesis and Field Study Reports in Master’s Programs Issued by the Higher Degree Committee.

Nguyễn Thị Liên October, 2013 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The current research could not have been completed without the wholehearted support of people who all deserved my deepest gratitude. Firstly, I want to show my heartfelt gratitude to Professor Hoang Van Van, my supervisor, for his encouraging this research and giving helpful comments on earlier drafts of this thesis. I would also like to thank 88 TOEFL IBT learners at EQuest center for their enthusiasm for responding to the questionnaires and answering the interview. Finally, my thank is due to my family, and in particular my two younger brothers, for their logistical and technical support.

Any remaining flaws concerning this research are merely mine. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT TOEFL IBT is becoming a prerequisite for students’ studying abroad in recent years. How to get high scores on TOEFL IBT is a much-discussed topic among test-takers and educators alike. Among four skills – speaking, listening, reading, and writing, the last serves as the most challenging skill according to many students.

Composing a TOEFL IBT essay poses many difficulties for both experienced and inexperienced learners. The principal aim of this study, basing mainly on survey questionnaire and interview, is to find out common problems encountered by EQuest learners in TOEFL IBT Writing and simultaneously to investigate ways to solve these problems. Data were gathered from 88 TOEFL IBT learners at EQuest center over a four-week period. The data obtained from the questionnaire, augmented by interview suggest that (i) considerable linguistic difficulties faced by EQuest learners in TOEFL IBT essay writing task 1 involve expression, word choice, spelling, taking notes and how to relate the ideas from reading passage with those of listening passage; (ii) linguistic difficulties faced by EQuest learners in TOEFL IBT essay writing task 2 are brainstorming, word choice, academic vocabulary, language formality, expression, sentence structure, and spelling; (iii) some preferred suggested solutions to these above problems are providing writing templates, checking ideas for students before writing, giving in-class feedback, teaching extra vocabulary, and supply students with further listening and reading exercises to practice note taking skills (exclusively for TOEFL IBT task 1).

Basing on the findings of the research, some practical suggestions for TOEFL IBT learners and teachers are put forward. The study, to some extent, hopefully contributes a small part to the realm of teaching and learning TOEFL IBT in general and at EQuest in particular. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1. Learners’ background information Figure 2.

Reasons for learners’ taking TOEFL IBT course Figure 3. Learners’ experience in learning English Figure 4. Learners’ experience in learning TOEFL IBT Figure 5. Learners’ opinions of writing skill Figure 6.

Learners’ attitudes towards TOEFL IBT writing skill Figure 7. Number of essays that learners compose per week Figure 8. Learners’ linguistic difficulties in TOEFL IBT writing task 1 Figure 9. Correlation between learners’ levels and their possibilities of encountering difficulties in taking notes, paraphrasing, and relating points of reading to those of listening Figure 10.

Learners’ linguistic difficulties in TOEFL IBT writing task 2 Figure 11. Correlation between learners’ levels and their possibilities of encountering difficulties with word choice, expression, and academic vocabulary Figure 12. Correlation between frequency in which learners compose essays per week and their possibilities of encountering difficulties in brainstorming ideas Figure 13. Suggested solutions to improve learners’ TOEFL IBT essay writing iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Acknowledgements.

ii List of figures.iii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study. Aims and research questions. Significance of the study.

Scope of the study.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 1. Definition of writing. Approaches to teaching writing. Writing academic essay.

TOEFL IBT test. Insight into TOEFL IBT test. Insight into TOEFL IBT writing section. Format of TOEFL IBT writing section.

Scoring standards and scoring rubrics of TOEFL IBT writing section. Earlier studies on academic writing. Context of the study. Selection of the subjects.

Procedures of data collection.19 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Procedures of data analysis.20 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION 1. Data analysis and discussion.1 General information about learners. Students’ linguistic difficulties in TOEFL IBT essay writing.

Suggested solutions for improving students’ TOEFL IBT essay writing. Summary of findings. Suggestions for further research.I APPENDIX 1: TOEFL IBT WRITING QUESTION TYPES APPENDIX 2: PARTICIPANT INFORMATION AND CONSENT FORM APPENDIX 3: QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Problem statement and rationale for the study Globalization and economic booming open up a whole new world of opportunities in education.

According to ETS (Educational Testing service, the world’s largest educational testing and assessment organization), TOEFL IBT (Test of English as Foreign Language) score can be viewed as a passport to study abroad. Statistics from ETS in 2013 indicate that more than 9,000 colleges, agencies and other institutions in over 130 countries accept TOEFL scores. For this reason, the youth is trying to get as high TOEFL IBT score as possible to get better impression on their university’s applications, hence, maximize their chances to be accepted into top international colleges, American ones included. However, the road to high TOEFL IBT score is not a broad one for every test-taker.

TOEFL IBT is indeed a tough test; unlike other proficiency tests, TOEFL IBT not only requires learners’ integrated listening-speaking-reading- writing skills but it also involves learners’ computer skills. TOEFL IBT Writing is a compelling example of a big challenge brought by the new generation of TOEFL. As an English instructor majoring in teaching TOEFL IBT at EQuest for more than three years, I empirically realize that TOEFL IBT learners ranging from intermediate to advanced ones have to struggle a lot to write a TOEFL IBT writing essay. Some students think that their main problems lie in time constraint or typing skills while others blame their troubles for lack of vocabulary or ideas.

More seriously, some others are unaware of their weaknesses and unconsciously replicate their writing mistakes. What are real problems experienced by EQuest learners in TOEFL IBT writing? What should be done to improve their writing skills? Those questions are my overriding concerns when teaching TOEFL IBT Writing that spark my interest in carrying out the current research on students’ difficulties in TOEFL IBT essay writing and suggested solutions. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and reasearch questions The study is conducted with the aim of finding out the linguistic difficulties that EQuest learners often experience in TOEFL IBT writing essay.

Added to this, some useful suggested solutions to resolve the problems are studied. The present study is designed to address two following questions:  What are linguistic problems encountered by EQuest learners in TOEFL IBT writing essay?  What should be done to improve EQuest learners’ TOEFL IBT writing skill? 3. Significane of the study The present study is the author’s great endeavor in investigating learners’ major headaches in TOEFL IBT essay writing and ways to eradicate them. This is hoped to offer both teachers and learners substantial benefits in teaching and preparing for the TOEFL IBT test.

Students will directly benefit from this study in a sense that they will be aware of major challenges posed by TOEFL IBT writing essay, hence will know their ways to avoid or beat off them. As for teachers, by being able to anitipate some awakwardness in their students’ writing, they can adjust their teaching methods appropriatetly according to students’ competence, preferences, and expectations to better help ungrade their students’ writing levels. Moreover, personal boon is also accounted. My main job is teaching TOEFL IBT for those who want to study overseas.

Hopefully, this study would somehow help me in teaching my students in the right way. This research is also expectedly a beneficial reference source to teachers working in the same field feeling the same concern. Scope of the study Because of constrained time and limited knowledge, this study only deals with two following issues:  Linguistic problems encountered by EQuest learners in TOEFL IBT writing essay. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Things should be done to improve EQuest learners’ TOEFL IBT Writing skill.

Organization This chapter is a brief sketch of the study including rationale for the study, aims and research questions, significance and scope of the study. The precise details will be given throughout the rest of the study. Chapter two works on the theoretical background bolstering the issue, followed by a review of three previous researches on the topic. Chapter three outlines the relevant research methods for the study as well as the reasons why these methods are employed.

Participant selection, data collection and data analysis are also included in this chapter. Chapter four is the discussion and findings of the research in which accurate statistical analysis and comprehensive explanation are presented with the aim of giving precise answers to three research questions. Furthermore, pedagogical implications are given in this section. Finally, chapter five summarizes the main findings of the research, exposes some limitations, and puts forward suggestions for further research.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Definition of writing Writing has been defined by a number of scholars. Byrne (1988) notes that writing is “the act of forming graphic symbols” such as letters or combination of letters. In this sense, any act of writing producing letters can be viewed as writing. On the contrary, towards the same issue, Tribble (1996) holds a different opinion that writing is “not just a graphic representation of speech, but the development and presentation of thoughts in a structured way”.

In other words, writing involves letter processing and at the same time conveys meaningful messages. This view is backed up by Lannon (1989) when this author claims that writing is “a process of transforming the material discovered by research inspiration, accidents, trial and error, or whatever into a message with a definite meaning”. On the other hand, Sokolik (2003) views academic writing as “a process and a product. Writers have to generate ideas, organize, draft, edit, read, reread to produce a product – a paragraph, an essay, or a report”.

It is Soholik’s idea that is accepted in this study. Approaches to teaching writing There are many ways to approach writing; however, product and process approaches are the two most popular ones. The product approach focuses on learners’ final outcome of the writing process. According to Clenton (2004) and Steele (2002), a typical product approach has four stages.

In stage 1, learners study a model text, analyze it and imitate its traits. In stage 2, students start their controlled practice of the highlighted features individually.