Luận văn thạc sĩ a study on difficulties in learning speaking skill faced by non english major students at hanoi university of industry

Luận văn ThS: Nghiên cứu khó khăn trong kỹ năng nói của sinh viên không chuyên Anh tại ĐH Công Nghiệp HN. Phân tích sâu sắc, giải pháp hữu ích.

• Tác giả: Nguyễn Thị Xoan
• Người hướng dẫn: Phạm Lan Anh, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on Difficulties in Learning Speaking Skill Faced by Non-English-Major Students at Hanoi University of Industry
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Chapter 1: Literature Review
• 1.1. Theoretical background of Communicative language teaching
• 1.1.1. Concept of CLT
• 1.1.2. Characteristics of CLT
• 1.2. Concept of speaking
• 1.3. Characteristics of speaking
• 1.4. Teaching Speaking Skills in CLT approach
• 1.5. The techniques in teaching speaking skills
• 1.6. Difficulties in learning speaking skill
• 1.6.1. Difficulties from teachers
• 1.6.2. Difficulties from students
• 1.6.3. Difficulties from objective factors
• 2. Chapter 2: The study
• 2.1. Description of the English course and its objectives at HaUI
• 2.2. Description of the students at HaUI
• 2.3. Description of the teachers at HaUI
• 2.4. Data collection methods
• 2.5. Data analysis
• PART C: CONCLUSION
• 2.1. Summary of findings
• 2.2. Some suggestions to overcome students’ difficulties
• 2.2.1. Suggestions for teachers
• 2.2.2. Suggestions for students
• 2.3. Limitations of the study
• 2.4. Suggestions for further studies
• REFERENCE
• APPENDIX 1: Questionnaire for students (English version)
• APPENDIX 2: Questionnaire for students (Vietnamese version)
• APPENDIX 3: Questionnaire for teachers
• APPENDIX 4: Transcription of semi-structured group interview with teachers

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Học Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế. Sinh viên không chuyên ngữ cần tiếng Anh để tìm việc làm tốt, học tập nước ngoài. Tuy nhiên, kỹ năng nói tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn. Nguyên nhân đến từ nhiều yếu tố: động lực học tập, đặc điểm cá nhân, tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Xoan (2012) tại Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI) chỉ ra nhiều vấn đề sinh viên không chuyên gặp phải. Bài viết này phân tích sâu các khó khăn này và đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay

Kỹ năng nói là một kỹ năng quan trọng trong môi trường học tập và làm việc quốc tế. Sinh viên có khả năng giao tiếp hiệu quả có thể tiếp cận thông tin, xây dựng mối quan hệ và nắm bắt cơ hội tốt hơn. Kỹ năng này không chỉ giúp họ tự tin hơn trong môi trường học thuật mà còn mở ra cánh cửa sự nghiệp rộng lớn. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Xoan, nhiều sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc cải thiện nó. Điều này đòi hỏi một sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và học tập, tập trung vào thực hành và giao tiếp thực tế.

1.2. Nghiên cứu về khó khăn học nói tiếng Anh của sinh viên HaUI

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Xoan tại HaUI là một ví dụ điển hình về những khó khăn mà sinh viên không chuyên ngữ gặp phải khi học kỹ năng nói. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố cản trở quá trình học tập, bao gồm cả yếu tố chủ quan từ sinh viên và yếu tố khách quan từ môi trường học tập. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sự thiếu tự tin, lo lắng khi nói trước đám đông, và thiếu vốn từ vựng là những vấn đề phổ biến. Đồng thời, phương pháp giảng dạy truyền thống và thiếu cơ hội thực hành cũng góp phần làm gia tăng khó khăn cho sinh viên. Nghiên cứu này cung cấp một cái nhìn sâu sắc về tình hình thực tế và là cơ sở để đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả hơn.

II. Top 5 Vấn Đề Cản Trở Khả Năng Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên

Nhiều yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Trong đó, 5 vấn đề nổi bật nhất bao gồm: (1) thiếu tự tin và sợ sai, (2) vốn từ vựng hạn chế, (3) ngữ pháp yếu, (4) phát âm chưa chuẩn và (5) ít cơ hội thực hành. Sinh viên thường lo lắng về việc mắc lỗi trước đám đông, dẫn đến tâm lý e ngại và không dám mở lời. Vốn từ vựng ít ỏi khiến họ khó diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Ngữ pháp không vững chắc làm cho câu cú trở nên lủng củng và khó hiểu. Phát âm sai khiến người nghe khó tiếp thu thông tin. Cuối cùng, việc thiếu môi trường thực hành làm cho sinh viên không có cơ hội rèn luyện và cải thiện kỹ năng nói của mình.

2.1. Phân tích chi tiết về nỗi sợ sai và thiếu tự tin khi nói

Nỗi sợ sai và thiếu tự tin là rào cản lớn nhất đối với sinh viên khi học kỹ năng nói. Họ thường lo lắng về việc bị đánh giá tiêu cực từ người khác, dẫn đến tâm lý e ngại và không dám thể hiện bản thân. Áp lực từ việc phải nói đúng ngữ pháp và phát âm chuẩn cũng làm gia tăng sự lo lắng. Để vượt qua rào cản này, sinh viên cần thay đổi tư duy, chấp nhận rằng sai lầm là một phần của quá trình học tập. Đồng thời, việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích cũng rất quan trọng để giúp sinh viên tự tin hơn khi nói.

2.2. Vấn đề vốn từ vựng hạn chế ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt

Vốn từ vựng hạn chế là một vấn đề phổ biến đối với sinh viên không chuyên ngữ. Họ thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và chính xác do thiếu từ vựng phù hợp. Để giải quyết vấn đề này, sinh viên cần chủ động học từ vựng mới thông qua việc đọc sách, xem phim, nghe nhạc bằng tiếng Anh. Đồng thời, việc sử dụng từ điển và các ứng dụng học từ vựng cũng rất hữu ích. Ngoài ra, sinh viên nên tập trung vào việc học từ vựng theo chủ đề để có thể sử dụng chúng một cách hiệu quả hơn trong các tình huống giao tiếp khác nhau.

III. Cách Vượt Qua Khó Khăn Phương Pháp Học Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng phương pháp học tập chủ động và có kế hoạch. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm: (1) luyện tập thường xuyên, (2) tìm kiếm cơ hội giao tiếp, (3) sử dụng tài liệu học tập đa dạng, (4) tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, (5) học từ những người bản xứ và (6) xây dựng sự tự tin. Luyện tập thường xuyên giúp sinh viên làm quen với việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống khác nhau. Tìm kiếm cơ hội giao tiếp tạo điều kiện cho họ rèn luyện kỹ năng nói và học hỏi từ người khác. Sử dụng tài liệu học tập đa dạng giúp họ mở rộng vốn từ vựng và cải thiện ngữ pháp. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và học từ người bản xứ giúp họ tiếp xúc với văn hóa và cách sử dụng ngôn ngữ tự nhiên. Quan trọng nhất, việc xây dựng sự tự tin giúp họ vượt qua nỗi sợ sai và thể hiện bản thân một cách tốt nhất.

3.1. Tầm quan trọng của việc luyện tập thường xuyên và có mục tiêu

Luyện tập thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nói. Sinh viên nên dành thời gian mỗi ngày để luyện tập, ngay cả khi chỉ là vài phút. Việc luyện tập có mục tiêu cũng rất quan trọng. Thay vì chỉ nói một cách ngẫu nhiên, sinh viên nên tập trung vào việc cải thiện một kỹ năng cụ thể, chẳng hạn như phát âm, ngữ pháp, hoặc vốn từ vựng. Ví dụ, họ có thể luyện tập phát âm bằng cách nghe và lặp lại các đoạn hội thoại, hoặc luyện tập ngữ pháp bằng cách viết và nói các câu phức tạp. Việc luyện tập có mục tiêu giúp sinh viên tiến bộ nhanh chóng và hiệu quả hơn.

3.2. Cách tìm kiếm và tận dụng tối đa cơ hội giao tiếp tiếng Anh

Tìm kiếm cơ hội giao tiếp là một cách tuyệt vời để rèn luyện kỹ năng nói. Sinh viên có thể tìm kiếm cơ hội này thông qua việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, trò chuyện với người bản xứ, hoặc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến. Quan trọng là phải chủ động và không ngại mở lời. Ngay cả khi chỉ là một cuộc trò chuyện ngắn, nó vẫn có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói và xây dựng sự tự tin. Ngoài ra, sinh viên cũng nên tận dụng tối đa các cơ hội giao tiếp trong lớp học, chẳng hạn như tham gia các hoạt động thảo luận, thuyết trình, hoặc đóng vai.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập và Hoạt Động Rèn Luyện Khả Năng Nói

Sinh viên có thể áp dụng nhiều bài tập và hoạt động để rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh. Ví dụ, họ có thể tham gia các buổi tranh luận, thuyết trình, đóng vai, hoặc thực hiện các cuộc phỏng vấn giả định. Họ cũng có thể sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh để luyện tập phát âm, ngữ pháp, và vốn từ vựng. Ngoài ra, việc xem phim, nghe nhạc, và đọc sách bằng tiếng Anh cũng rất hữu ích. Quan trọng là phải chọn những hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của mình. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Xoan, các hoạt động thực hành và giao tiếp thực tế mang lại hiệu quả cao hơn so với các phương pháp học tập truyền thống.

4.1. Các bài tập luyện phát âm chuẩn và tự nhiên

Phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng để người nghe hiểu được thông điệp. Sinh viên có thể luyện tập phát âm bằng cách sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, xem video hướng dẫn phát âm, hoặc lặp lại các đoạn hội thoại. Họ cũng nên chú ý đến trọng âm và ngữ điệu để tạo ra âm thanh tự nhiên hơn. Một số bài tập hữu ích bao gồm: luyện tập các âm khó, ghi âm giọng nói và so sánh với người bản xứ, hoặc đọc to các đoạn văn và chú ý đến cách phát âm của từng từ.

4.2. Các hoạt động nhóm để tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp

Hoạt động nhóm là một cách tuyệt vời để tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp. Sinh viên có thể tham gia các buổi thảo luận nhóm, đóng vai, hoặc thực hiện các dự án nhóm. Trong quá trình làm việc nhóm, họ sẽ có cơ hội rèn luyện kỹ năng nói, lắng nghe, và hợp tác. Đồng thời, họ cũng sẽ học hỏi được nhiều điều từ những người khác. Quan trọng là phải tạo ra một môi trường thoải mái và khuyến khích để mọi người đều có thể tham gia và đóng góp ý kiến.

V. Hướng Dẫn Chi Tiết Tự Học Nói Tiếng Anh Tại Nhà Hiệu Quả Nhất

Tự học là một phần quan trọng trong quá trình cải thiện kỹ năng nói. Sinh viên có thể tự học bằng cách sử dụng các tài liệu học tập trực tuyến, xem phim, nghe nhạc, hoặc đọc sách bằng tiếng Anh. Họ cũng có thể tìm kiếm các đối tác học tập trực tuyến hoặc tham gia các cộng đồng học tiếng Anh. Quan trọng là phải có kế hoạch học tập rõ ràng và tuân thủ nó một cách nghiêm túc. Sinh viên cần xác định mục tiêu học tập, chọn tài liệu phù hợp, và dành thời gian mỗi ngày để học tập. Theo Nguyễn Thị Xoan, việc tự học giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học tập và đạt được kết quả tốt hơn.

5.1. Lựa chọn tài liệu và nguồn học phù hợp với trình độ

Việc lựa chọn tài liệu và nguồn học phù hợp với trình độ là rất quan trọng. Sinh viên không nên chọn những tài liệu quá khó hoặc quá dễ, vì điều này có thể gây ra sự thất vọng hoặc nhàm chán. Thay vào đó, họ nên chọn những tài liệu vừa sức, có độ khó tăng dần theo thời gian. Các tài liệu này có thể bao gồm sách giáo khoa, sách truyện, phim ảnh, hoặc các trang web học tiếng Anh. Quan trọng là phải chọn những tài liệu mà mình thích và cảm thấy hứng thú, vì điều này sẽ giúp duy trì động lực học tập.

5.2. Xây dựng lộ trình học tập cá nhân và duy trì động lực

Xây dựng lộ trình học tập cá nhân là một bước quan trọng để đạt được mục tiêu học tập. Sinh viên cần xác định mục tiêu học tập, chia nhỏ mục tiêu lớn thành các mục tiêu nhỏ hơn, và lập kế hoạch để đạt được từng mục tiêu. Họ cũng cần theo dõi tiến độ học tập và điều chỉnh kế hoạch khi cần thiết. Ngoài ra, việc duy trì động lực học tập cũng rất quan trọng. Sinh viên nên tìm kiếm những nguồn cảm hứng, tham gia các hoạt động học tập vui vẻ, và tự thưởng cho mình khi đạt được những thành công nhỏ.

VI. Kết Luận và Tương Lai Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Bền Vững

Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự kiên trì, nỗ lực. Sinh viên cần áp dụng phương pháp học tập chủ động, tìm kiếm cơ hội giao tiếp, và xây dựng sự tự tin. Đồng thời, các trường đại học và giảng viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích và hỗ trợ để giúp sinh viên đạt được thành công. Trong tương lai, việc sử dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy sáng tạo sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ.

6.1. Tóm tắt các giải pháp hiệu quả nhất đã được đề xuất

Các giải pháp hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên bao gồm: luyện tập thường xuyên, tìm kiếm cơ hội giao tiếp, sử dụng tài liệu học tập đa dạng, tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, học từ người bản xứ, xây dựng sự tự tin, và tự học một cách chủ động. Quan trọng là phải áp dụng một phương pháp học tập toàn diện và phù hợp với trình độ và sở thích của mình. Đồng thời, sự hỗ trợ từ gia đình, bạn bè, và giảng viên cũng rất quan trọng.

6.2. Định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này

Các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề này có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tìm hiểu về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, hoặc phát triển các công cụ và ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến. Ngoài ra, việc nghiên cứu về sự khác biệt trong cách học tiếng Anh của sinh viên đến từ các vùng miền khác nhau cũng rất thú vị. Các nghiên cứu này sẽ cung cấp những thông tin hữu ích để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ XOAN A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING SPEAKING SKILL FACED BY NON-ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Nghiên cứu về những khó khăn trong việc học kĩ năng nói của sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ XOAN A STUDY ON DIFFICULTIES IN LEARNING SPEAKING SKILL FACED BY NON-ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Nghiên cứu về những khó khăn trong việc học kĩ năng nói của sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Lan Anh, M.A Hanoi – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF ABBREVIATIONS iv LIST OF TABLES v TABLE OF CONTENTS vi PART A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 2 3.

Scope of the study 3 4. Significance of the study 3 5. Design of the study 4 PART B: DEVELOPMENT 5 Chapter 1: Literature Review 5 1. Theoretical background of Communicative language teaching 5 (CLT) 1.

Concept of CLT 5 1. Characteristics of CLT 6 1. Concept of speaking 9 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Characteristics of speaking 10 1.

Teaching Speaking Skills in CLT approach 11 1. Teaching Speaking Skills in CLT approach 11 1. The techniques in teaching speaking skills 13 1. Difficulties in learning speaking skill 15 1.

Difficulties from teachers 15 1. Difficulties from students 17 1. Difficulties from objective factors 20 Chapter 2: The study 22 2. Description of the English course and its objectives at HaUI 22 2.

Description of the students at HaUI 23 2. Description of the teachers at HaUI 23 2. Data collection methods 25 2. Data analysis 27 PART C: CONCLUSION 41 1.

Summary of findings 41 2. Some suggestions to overcome students’ difficulties 42 2. Suggestions for teachers 42 5 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Suggestions for students 43 3.

Limitations of the study 44 4. Suggestions for further studies 44 REFERENCE 46 APPENDIX 1: Questionnaire for students (English version) I APPENDIX 2: Questionnaire for students (Vietnamese version) IV APPENDIX 3: Questionnaire for teachers VII APPENDIX 4: Transcription of semi-structured group interview with XI teachers 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS HaUI: Hanoi University of Industry CLT: Communicative Language Teaching L1: First language L2: Second language 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Information about students participating in the survey Table 2: Teachers’ years of teaching English and students’ years of learning English Table 3: Teachers’ and students’ opinion about the importance of English speaking skill Table 4: Teachers’ and students’ opinion about the importance of English speaking skill in comparison with other skills Table 5: Teachers’ and students’ opinions about students’ favor of learning English speaking skill Table 6: Teachers’ and students’ judgment about students’ speaking competence Table 7: Students’ reasons for learning English speaking skill Table 8: Teachers’ belief about CLT Table 9: Students’ common difficulties in learning speaking skill 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. RATIONALE OF THE STUDY Nowadays, in the trend of globalization, English has become an international language and has been widely used in many parts of the world. With the development of modern science and technology along with the integration policy, the need of learning English in Vietnam has been increasing day by day.

With the purpose of finding a good job with high salary or to study abroad, learners of English nowadays not only wish to master the grammar of the language to pass the exam at school but they also wish to develop their communication competence. However, they often get into a lot of difficulties on the way mastering it. The reasons may be that to speak a foreign language fluently is not easy and it takes a lot of time and effort. There are many factors such as: students’ motivation, students’ characteristics, learning materials, teachers’ teaching methods, etc… which affect students’ achievement in learning English speaking skill.

The topic of difficulties in learning English speaking has also attracted me since I began teaching English at Hanoi University of Industry (HaUI). In the hope of helping students master English well to get a good job after graduation, the Faculty of English at HaUI has applied the communicative language teaching approach in teaching and learning for both English-major and non-English-major students. Among four language skills (listening, speaking, reading and writing), speaking is paid special attention. However, throughout my teaching for non- English major students at this university, I realize that the speaking lessons are usually not really successful as expected because students have a lot of difficulties in learning this skill.

Although students can do the grammar exercises very well, can master quite many new words and structures, they still cannot apply them in learning speaking skill very well. That is one of the reasons why I wish to carry out a research to find out the common difficulties in learning speaking skill and some suggested solutions to the problem. 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] There are quite many researches on learning English speaking skill and difficulties in learning this skill; however, there are still few researches about difficulties in learning speaking skill by students at HaUI, especially by non-English major students although it is a quite big university in Vietnam and the number of non-English major students is also quite large. Being an English teacher for non- English major students at this university, I would like to carry out a research to find out the common difficulties in learning this skill by those students in order to help them to improve the situation in the next semesters as well as to help me and my colleagues to improve our teaching.

These above facts have provoked me to conduct a research with the title: “A study on difficulties in learning speaking skill faced by non- English major students at Hanoi University of Industry”. AIMS OF THE STUDY The study is carried out to find out non-English major students’ difficulties in learning English speaking skill at Hanoi University of Industry from students and lecturers’ points of views. Then, some solutions will be generated from the lecturers at this university to overcome the problems. All these above aims can be realized by answering three following research questions: 1.

What are the difficulties encountered by non-English major students in learning English speaking skill from lecturers’ opinions? 2. What are the difficulties encountered by non-English major students in learning English speaking skill from students’ opinions? 3. What are suggested as solutions by lecturers for non-English major students to overcome those difficulties? 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. SCOPE OF THE STUDY The study aims at finding out the difficulties in learning speaking skill faced by non-English major students at HaUI.

There are many types of difficulties that learners can meet when they study a foreign language. However, due to the limitation of time and the narrow scale, the study only focuses on the most common difficulties in learning speaking skill faced by non-English major students at Hanoi University of Industry from the perspectives of students and teachers. Then, this study will also give out some suggested solutions generated from the teachers in the interview for students to overcome those difficulties and improve their speaking skill. SIGNIFICANCE OF THE STUDY In finding out the difficulties of non-English major students in learning speaking English and some suggested solutions, it is hoped that the result of the study will somehow be used as reference to help students to learn speaking skill better in the next semesters.

In addition, the result of this study is also strongly believed to help me and my colleagues to better our own teaching at HaUI, as well as those who are in charge of teaching English speaking skill to non-English major students at other universities and colleges in Vietnam with the same situation as at HaUI. Last but not least, this study is also hoped to contribute to recent knowledge about difficulties in learning speaking skill of non-English major students at HaUI. 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. METHODOLOGY With the aims of investigating difficulties of non-English major students in learning speaking skill at HaUI, I decide to choose survey research methodology.

Based on the aims of this study, it is clear that this is a descriptive research. To collect data for this study, 526 non-English major students and 15 lecturers are invited to take part in. The students are from different classes, different faculties and all chosen at random. The lecturers participating in the survey are directly teaching English to non-English major students or have had some experience in teaching non-English major students so that they can understand the students’ difficulties in learning speaking skill.

Those lecturers are also selected randomly. In this study, questionnaires for non-English major students and lecturers, semi-structured group-interview with teachers will be used to collect data to guarantee the accuracy of the data. DESIGN OF THE STUDY The minor thesis is composed of three parts: Part A: Introduction presents the rationale, the aims, the research questions, the scope, the methodology, the limitations and the design of the study Part B: Development consists of three following chapters 1. Chapter 1: Literature Review presents the concepts relevant to the study.

Chapter 2: The Study presents an overview of the context of investigation, summarizes non-English major most common difficulties and gives some suggested solutions for them to overcome those difficulties Part C: Conclusion addresses the key issues, limitations of the study and suggestions for further researches. 12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Chapter 1 briefly presents the overview of CLT and speaking skill: concept of CLT, characteristics of CLT, concept of speaking, characteristics of speaking, teaching speaking skills in CLT approach, the techniques in teaching speaking skills and difficulties in learning speaking skill. Communicative Language Teaching (CLT) 1. Concept of CLT There are many different definitions about CLT.

Hymes (1972) promotes the theory about language as communication with the target to develop “communicative competence” for students, which is later considered to be the goal of language teaching, the backbone of the communicative language teaching approach. CLT was expanded with the development of the notional- functional syllabus (Wilkins, 1976) and a communicative syllabus (Munby, 1978). The former was an attempt to organize second language curriculum based on communicative principles. Both were based on the theory that the basic categories of language were notions and functions rather than grammatical categories such as nouns, verbs, or adjectives.

Widdowson (1978) further added to the field when he proposed a model of language in which he made a distinction between usage and use, which usage referring to grammatical aspects of language and use referring to communicative aspects of language. Canale and Swain (1980) expands the theoretical basis of CLT for both teaching and testing. They are against the trend of over emphasis on function and a lack of emphasis on form grammatical complexity. They insist that teaching in CLT approach need to develop communicative competence for students.

In their views, communicative competence consists of grammatical, sociolinguistic and strategic 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Later Canale (1983) separated sociolinguistic competence into two different components: sociolinguistic and discourse competence. According to Nunan (1989, p.194) CLT is defined as adapted below: “CLT views language as a system for the expression of meaning. Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language, which is meaningful to the learners.