Nghiên cứu khó khăn trong dạy và học đọc ESP ngành Thể thao tại ĐH TDTT Hà Nội

Luận văn phân tích những khó khăn trong việc dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh chuyên ngành Thể thao của giáo viên và sinh viên tại ĐH TDTT Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoài My
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Ngọc Phương, M.A
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Investigating Some Problems Confronted By Teachers And The Second-Year Students Of Hanoi University Of Sports And Physical Education In Teaching And Learning Reading ESP In Sports
• Loại tài liệu: Master's thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khó khăn trong việc dạy và học đọc tiếng Anh chuyên ngành Thể thao

Đọc tiếng Anh chuyên ngành Thể thao (ESP - English for Specific Purposes) là một lĩnh vực đặc thù đòi hỏi giáo viên và sinh viên phải vượt qua nhiều thách thức. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoài My tại Đại học Thể dục Thể thao Hà Nội, cả giáo viên lẫn sinh viên đều gặp phải những khó khăn đáng kể trong quá trình dạy và học đọc ESP. Những vấn đề này không chỉ liên quan đến kỹ năng ngôn ngữ mà còn bao gồm kiến thức chuyên môn, tài liệu giảng dạy và phương pháp dạy học. Việc hiểu rõ những khó khăn này sẽ giúp cải thiện hiệu quả của quá trình dạy học tiếng Anh chuyên ngành và nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên ngành Thể thao.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của đọc tiếng Anh chuyên ngành

Đọc tiếng Anh chuyên ngành là quá trình hiểu và khai thác thông tin từ các tài liệu chuyên môn được viết bằng tiếng Anh. Theo Frank Smith (1985), đọc là quá trình hiểu ý tưởng của tác giả và khai thác toàn bộ thông tin từ văn bản. Trong bối cảnh đào tạo tiếng Anh thể thao, sinh viên cần nắm vựa từ chuyên ngành, hiểu cấu trúc ngôn ngữ kỹ thuật và áp dụng kiến thức vào thực tiễn chuyên môn.

1.2. Mục đích và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu về khó khăn dạy học đọc ESP trong lĩnh vực Thể thao nhằm xác định các vấn đề cụ thể mà cả giáo viên và sinh viên phải đối mặt. Điều này giúp phát triển chiến lược dạy học hiệu quả hơn và cải thiện chất lượng giáo dục tiếng Anh chuyên ngành, từ đó trang bị cho sinh viên kỹ năng cần thiết để làm việc trong lĩnh vực thể thao quốc tế.

II. Những khó khăn chính trong việc dạy đọc tiếng Anh chuyên ngành Thể thao

Các giáo viên dạy tiếng Anh chuyên ngành thể thao phải đối mặt với nhiều thách thức trong quá trình giảng dạy. Những khó khăn này bao gồm: thiếu hụt tài liệu chuyên ngành phù hợp, vốn kiến thức chuyên môn hạn chế, và sự không tương xứng giữa mục tiêu dạy học với khả năng thực tế của sinh viên. Ngoài ra, phương pháp dạy học truyền thống thường không hiệu quả với loại hình đọc chuyên ngành này. Giáo viên cần phải vừa dạy ngôn ngữ vừa giải thích các khái niệm chuyên môn, điều này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và kiến thức sâu rộng về cả hai lĩnh vực.

2.1. Vấn đề về tài liệu giáo dục và nội dung bài học

Theo bảng 1 trong nghiên cứu, sinh viên gặp khó khăn với nội dung của tài liệu giảng dạy. Các bài văn trong sách giáo khoa không luôn phù hợp với trình độ và nhu cầu thực tế của sinh viên. Tài liệu chuyên ngành thể thao bằng tiếng Anh hiện có trên thị trường còn hạn chế, chất lượng không đồng đều, và không được cập nhật với các xu hướng mới nhất trong lĩnh vực thể thao quốc tế.

2.2. Thách thức về vốn từ vựng chuyên ngành

Vốn từ vựng chuyên ngành thể thao là một trong những rào cản lớn nhất. Bảng 2 và 3 cho thấy sinh viên khó khăn trong việc hiểu và sử dụng các thuật ngữ chuyên môn. Sinh viên thường phải tra từ điển hoặc hỏi giáo viên để hiểu ý nghĩa của các từ vựng kỹ thuật, làm chậm quá trình đọc hiểu. Thiếu các từ điển chuyên ngành chất lượng cao và bộ từ vựng cụ thể cho lĩnh vực thể thao cũng là một vấn đề.

III. Những khó khăn trong quá trình học đọc tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên

Sinh viên năm thứ hai tại Đại học Thể dục Thể thao Hà Nội gặp phải nhiều khó khăn khi học đọc tiếng Anh chuyên ngành. Những vấn đề này xuất phát từ nhiều nguyên nhân: kiến thức tiếng Anh nền tảng chưa vững chắc, thiếu kỹ năng đọc nhanh và hiểu sâu, cũng như khó khăn trong việc tích hợp kiến thức chuyên môn với kỹ năng ngôn ngữ. Bảng 4 chỉ ra rằng sinh viên gặp khó khăn trong nhiều kỹ năng đọc khác nhau, từ việc tìm kiếm thông tin cụ thể đến việc suy luận ý chính. Ngoài ra, sự thiếu hụt động lực học tập và cơ hội thực hành thường xuyên cũng làm giảm hiệu quả học tập của sinh viên.

3.1. Khó khăn về kỹ năng đọc hiểu

Sinh viên thường gặp khó khăn với các kỹ năng đọc cơ bản như scanning, skimming, và intensive reading. Bảng 5 cho thấy các nguồn khó khăn chính bao gồm: khó hiểu ý chính, khó nắm được chi tiết, và khó suy luận từ ngữ cảnh. Nhiều sinh viên vẫn sử dụng phương pháp dịch từng từ thay vì đọc hiểu toàn bộ, điều này làm chậm quá trình đọc và giảm khả năng nắm bắt ý tưởng tổng thể.

3.2. Hạn chế trong hoạt động trước và sau khi đọc

Theo các bảng 6 và 9, sinh viên không được trang bị đầy đủ các hoạt động chuẩn bị trước khi đọc (pre-reading activities) và các bài tập sau khi đọc (post-reading activities). Thiếu những hoạt động này làm giảm hiệu quả củng cố kiến thức và kỹ năng. Ngoài ra, sinh viên hiếm khi được hướng dẫn cách sử dụng tài liệu bổ trợ như từ điển chuyên ngành, website chuyên môn, hoặc các tài liệu tham khảo khác.

IV. Các giải pháp và hướng khắc phục cho vấn đề dạy học đọc tiếng Anh chuyên ngành Thể thao

Để khắc phục những khó khăn trong dạy và học đọc ESP thể thao, cần có những biện pháp toàn diện và lâu dài. Giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học hiện đại như communicative approach, task-based learning, và content-based instruction. Cải thiện chất lượng tài liệu giáo dục, xây dựng bộ từ vựng chuyên ngành chuẩn hóa, và tích hợp công nghệ trong giảng dạy cũng rất quan trọng. Bảng 11 và 12 cho thấy sinh viên mong muốn giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học đa dạng và cung cấp tài liệu giáo dục chất lượng cao. Ngoài ra, cần tăng cơ hội thực hành thông qua các dự án thực tế và trao đổi với các chuyên gia trong lĩnh vực thể thao.

4.1. Cải thiện phương pháp dạy học

Giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học tích cực như task-based learning, nơi sinh viên phải hoàn thành các nhiệm vụ thực tế dựa trên các tài liệu chuyên ngành. Sử dụng chiến lược đọc đa tầng (multiple reading strategies), kết hợp đọc nhanh với đọc kỹ, giúp sinh viên hiệu quả hơn. Tích hợp kiến thức chuyên môn thể thao vào bài giảng tiếng Anh, dạy từ vựng trong ngữ cảnh, và sử dụng các tài liệu thực tế từ ngành thể thao.

4.2. Phát triển tài liệu và hỗ trợ học tập

Cần xây dựng bộ tài liệu chuyên ngành chất lượng cao dành riêng cho sinh viên thể thao, bao gồm các bài viết, tin tức, và tài liệu học thuật từ các nguồn đáng tin cậy. Phát triển từ điển chuyên ngành thể thao kỹ thuật số, tạo kho tài liệu bổ trợ online, và khuyến khích sinh viên sử dụng các nguồn tài nguyên học tập bổ sung như podcast, video, và các diễn đàn chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAT, UNTVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI HOAI MY INVESTIGATING SOME PROBLEMS CONFRONTED BY ‘TEACHERS AND THE SECOND-YEAR STUDENTS OF HANOL UNIVERSITY OF SPORTS AND PHYSICAL EDUCATION IN TEACHING AND LEARNING READING ESP IN SPORTS (Nghiên cứu đánh giá một số khó khăn mà giáo viên và sinh viên năm Lhứ hai triờng Đại học SP TDTT Hà Nội phải đối mặt khi dạy và học môn dục tiếng Anh chuyên ngành Thể thao} MA. MINOR THSIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Pham Thj Ngoc Philợng, M.A TIanai, 2010 VIETNAM NATIONAI. UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTFRNATIONAT. STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI HOAI MY INVESTIGATING SOME PROBLEMS CONFRONTED BY TEACHERS AND THE SECOND-YEAR STUDENTS OF HANOI UNIVERSITY OF SPORTS AND PHYSICAL EDUCATION IN TEACHING AND LEARNING READING ESP IN SPORTS (Nghiên cứu dánh giá một số khó khan mà gián viên và sình viên nam thứ bai trl lờng Dai hoc SP TDTT Ha Nội phải đối mặt khi dạy và học môn đọc tiếng Anh chuyên ngành Thể thao) MA.

MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Pham Thi Ngọc Phiợng, XI. Hanoi, 2010 iv LIST OF TABLES ‘Table 1: Students’ perceptions of the texts in the course book. Table 2: Students’ perceptions of vocabulary in the lexis Table 3: Students’ ways to get the meanings of specialized vocabulary when reading the texts Table 4. The difficultiesin the areas of reading skills Table 5: Students’ views of sources of difficulties.

‘Table 6: Students’ pre-reading activities Tal Students? ways of reading Table 8: What help students to understand the text Table 9: Students’ post-reading activities Table 10: The frequency of the students in using supplementary materials Table 11; The students’ desires from theix teachers in term of methodology ‘Table 12: The students’ expectations in term of materials CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Reading comprehension in Foreign Language Learning and in ESP. What is reading and reading comprehension? First of all, according to Frank Smith (1985:102) “Reading is to understand the author’s thought”. ILis a process through which the reader draws out the fill amounl of information and understands what the writer wants to say through the message.

(1990: 2) stated that ‘reading is a process whereby one looks at and understands what has been writer” The prablem still remains low the reader imderslands the mossage. In toadling, we have to put the words into contexts because the meanmgs of a word depend on the context in which it appears. One more definition of reading is offered by Goodman (1971: 135). In his viewpoint, reading is “a psycholinguistics process by which the reader, a language user, reconstructs, as best as he can, a message whieh has been encoded by a writer as a graphic display”.

He considered this act of reconstruction as “a eyclical process of sampling, predicting, testing, and confizming”. Besides, reading is defined as “a developmental process”. We loam reading not only to learn how to read the text, to master grammatical structures, the sound, ele, butalso to understand the content, expressed in the text or lo develop the ability ofre expressing the author’s ideas in our own words. Reading comprehension is the process of constructing meaning from text.

‘The goal of all reading instruction is ullinalely targeted al helping a reader comprehend texl. Reading comprohonsion involves at least lwo poopls: the reailer aul ths writer. The process of comprehending involves decoding the writer's words and then using background knowledge to construct an approximate understanding of the writer's message, Grefllet (1981: 3) indicated that “reading comprehension or understanding a wrilten Lex! means extracting the required information from it as effectively as possible”, According to Richards (1992), “reading comprehension is best described as an understanding between the author and the reader”. This point of view concentrates on the reader’s understanding of the message based on the individual’s background knowledge.

(Swan, 1992: 1) “A student is good at comprehension we mean that he can read accurately and cflicionlly, so as to gel tho maximum information from a text with the minieum of misunderstanding”. The student ean show his understanding by re-expressing the content of the text in many ways such as summarizing the text, answering questions etc CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2. Reading comprehension in Foreign Language Learning and in ESP. What is reading and reading comprehension? First of all, according to Frank Smith (1985:102) “Reading is to understand the author’s thought”.

ILis a process through which the reader draws out the fill amounl of information and understands what the writer wants to say through the message. (1990: 2) stated that ‘reading is a process whereby one looks at and understands what has been writer” The prablem still remains low the reader imderslands the mossage. In toadling, we have to put the words into contexts because the meanmgs of a word depend on the context in which it appears. One more definition of reading is offered by Goodman (1971: 135).

In his viewpoint, reading is “a psycholinguistics process by which the reader, a language user, reconstructs, as best as he can, a message whieh has been encoded by a writer as a graphic display”. He considered this act of reconstruction as “a eyclical process of sampling, predicting, testing, and confizming”. Besides, reading is defined as “a developmental process”. We loam reading not only to learn how to read the text, to master grammatical structures, the sound, ele, butalso to understand the content, expressed in the text or lo develop the ability ofre expressing the author’s ideas in our own words.

Reading comprehension is the process of constructing meaning from text. ‘The goal of all reading instruction is ullinalely targeted al helping a reader comprehend texl. Reading comprohonsion involves at least lwo poopls: the reailer aul ths writer. The process of comprehending involves decoding the writer's words and then using background knowledge to construct an approximate understanding of the writer's message, Grefllet (1981: 3) indicated that “reading comprehension or understanding a wrilten Lex! means extracting the required information from it as effectively as possible”, According to Richards (1992), “reading comprehension is best described as an understanding between the author and the reader”.

This point of view concentrates on the reader’s understanding of the message based on the individual’s background knowledge. (Swan, 1992: 1) “A student is good at comprehension we mean that he can read accurately and cflicionlly, so as to gel tho maximum information from a text with the minieum of misunderstanding”. The student ean show his understanding by re-expressing the content of the text in many ways such as summarizing the text, answering questions etc CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale With the globalization of trade and economy and the contmnuing inerease of international communication in various fields, the demand for English for Specific Purposes is expanding, especially in countries where Fnglish is langhl as a foreign language Teaching reading comprehension to students plays a very important role in foreign language teaching in general, and in English teaching in particular.

It is much more imporlanl, iC leaching and Icaning conditions arg out. of the large! language environment In specialized non-language universities students learn English as a school euxicwum subject, not as their future specialty. Most of them consider that the aim of their English learning al university is successfully passing term examinations andi it is possible, using English to read their professional materials that do not exist in Vietnamese. At Hanoi University of Sports and Physical Education where I work, English is not considered a major subject but it is a compulsory one in the curriculum.

It is taught with the purpose that students will use it to communicate basically with others and to fulfill their work in the future and for their future study. In English, students have to lear both General English (GM), using “New Ieadway Blemeniary’ book and Tnglish for Specific Purposes (ESP) with ‘Giao tinh tieng Anh chuyen nganh The thao’, ESP plays a very important rele with the objective to enhance students’ specialized knowledge and provide them wilh a system of lems relaled lo Sports in Tinglish. In the curriculum of Fnglish for Sports, we mainly focus on Readiryy skill because il is reading that will be made use af by students m the future work, And if students want to follow the present knowledge explosion, they should learn to read so they can arm their minds with the recent achievements in scicnlific research, Carrell (1989: pl) states that “for many students, reading is by fhr the most important of the four macro-skills, particularly in English as a second foreign language”. ESP reading courses offer students a new field, fresh bridge of understanding.

Unfortunately, while teaching and learning reading, both teachers and theix students may run across many problems, such as new words, difficult sentences, lack of reading skills, inappropriate teaching methods, lack of teaching facilities, lack of reference books relating to sports subject ole. In this paper, T woukl tke 10 improve reading command for the students by working out some problems which may negatively influence their leaming reading English for Sports and then suggest some possible solutions to overcomethese problems.2, Aims of the study: ‘The study is aimed at: - Tnvestigaling the difficulties thal leachers and students are coping wilh in their daily teaching and leaning of English for sports reading, - Proposing some possible solutions to overcome those difficulties and to improve roading comprehension for students in their roading Engtish for sports. Significance vf the study ‘This study is beneficial in shedding lights on the difficulties the teachers and the second- year sludents confronted whils teaching and curning FSP roading for sports al Hanoi University of Sports and Physical Education and to find out the causes for those difficulties, From this result, the study will make some possible suggestions to overcome those difficulties and to improve students’ reading comprehension for English sports. In addition to this, these instructions are also hoped to help teachers of English at Hanoi University of Sports and Physical Education in their teaching careers 1.4, Scope of the study The study mainly focuses on ESP reading problems confronted by both ESP teachers and students of Sports at Hanoi University of Sports and Physical Education hen, the suggestions will be recommended to overcome these abslacles and lo gain better leaching and Icarting reading ESP in the phase.5, Methodology ‘The study is carried out in terms of both theory and practice.

‘Ihe theoretical background of the shady mainly relics on many published books writion by differen authors famous for ESP teaching and learning. In terms of practice, the major method used in this study is the quantitative one, That is all comment, consideration, suggestions given in the thesis arc bascd on the analysis of the statistics from the survey questionnaires with the students at Hanoi University of Sports and Physical Lducation, Besides, the informal interviews are also used to record information from Izachers, Two approaches to data collection will, hopetully, provide fresh insights into teachers and students’ difficulties in teaching and leaming reading HSP for Sports. Based on the results 3. The setting of the study 3.

Purposes of leaching and Icamning reading English in Sports at HUSPE 3. English language teachers and their methods of teaching 3. Students and their background knowledge 3. Data analysis Chapter 4: Results and Discussion 4.

Dala analysis and discussion of studouls” survey questionnaires 4. Data analysis and discussion of the teachers’ interviews 4. Teachers” opinions on the course book they are teaching 4. Teachers” ways to deliver their lessons 4.

Teachers’ difficulties in teaching reading English for Sports 4.4, What have you been doing to overcome difficulties? 4. The frequency of teachers in using supplementary materialsin teaching ESP reading Chapter 5: Conclusion 5. Summary of major findings 5. Teachers’ probl: ng 5.

n term of course book 5.1, Training EFL teachers for ESP teaching 5. Applying different approaches to teach vocabulary 5.