Khó khăn của giáo viên dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 THPT Đại Mỗ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu khó khăn của giáo viên khi dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 THPT Đại Mỗ Hà Nội và đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy

• Tác giả: Nguyễn Thị Lê Thúy
• Người hướng dẫn: Thạc sĩ Chu Thị Phương Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khó khăn của giáo viên trong việc dạy kỹ năng nghe hiểu cho học sinh lớp 11 Trường THPT Đại Mỗ, Hà Nội và một số giải pháp
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khó khăn dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 Tổng quan và thực trạng

Dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 tại các trường THPT ở Việt Nam đối mặt với nhiều thách thức cả từ phía giáo viên tiếng Anh lớp 11 lẫn học sinh. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Lệ Thủy (2011) tại Trường THPT Đại Mỗ, Hà Nội, mặc dù chương trình tiếng Anh lớp 11 đã được thiết kế theo hướng giao tiếp, chất lượng dạy và học kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh vẫn còn thấp. Một trong những nguyên nhân chính là sự chênh lệch giữa mục tiêu chương trình và điều kiện thực tế giảng dạy. Học sinh thiếu động lực học nghe tiếng Anh, trong khi giáo viên thiếu công cụ và tài liệu phù hợp. Bên cạnh đó, rào cản trong dạy nghe tiếng Anh còn đến từ môi trường lớp học đông, thiết bị hỗ trợ hạn chế và áp lực thi cử khiến kỹ năng nghe bị xem nhẹ. Việc thiếu ngữ cảnh giao tiếp thực tế trong lớp học cũng làm giảm hiệu quả tiếp thu. Nghiên cứu chỉ ra rằng chỉ 22% học sinh đánh giá kỹ năng nghe là “rất quan trọng”, trong khi 65% hiếm khi nghe tiếng Anh ngoài giờ học. Điều này cho thấy sự thiếu kết nối giữa mục tiêu học tập và hành vi thực tế của học sinh.

1.1. Vai trò then chốt của kỹ năng nghe trong chương trình lớp 11

Kỹ năng nghe là nền tảng cho kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh, đóng vai trò then chốt trong phát triển năng lực giao tiếp. Trong chương trình tiếng Anh lớp 11, nghe không chỉ giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên mà còn hỗ trợ phát triển phát âm và phản xạ ngôn ngữ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn xem nghe là kỹ năng phụ, dẫn đến thời lượng và chất lượng giảng dạy bị hạn chế.

1.2. Thực trạng giảng dạy tại các trường THPT hiện nay

Tại nhiều trường THPT, giáo viên tiếng Anh lớp 11 phải dạy trong điều kiện thiếu thiết bị hỗ trợ dạy nghe, lớp học đông (trên 40 học sinh), và áp lực hoàn thành chương trình. Theo khảo sát của Thủy (2011), 86% giáo viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động nghe hiệu quả do thiếu công cụ kỹ thuật số và tài liệu đa dạng.

II. Rào cản chính khi dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 THPT

Các rào cản trong dạy nghe tiếng Anh xuất phát từ cả yếu tố chủ quan và khách quan. Về phía học sinh, khó khăn học sinh nghe tiếng Anh bao gồm: tốc độ nói bản ngữ quá nhanh, âm thanh và phát âm tiếng Anh không quen thuộc, thiếu vốn từ vựng ngữ cảnh, và đặc biệt là thiếu động lực học nghe tiếng Anh. Nhiều em cảm thấy lo lắng, mất tập trung khi nghe, dẫn đến bỏ cuộc sớm. Về phía giáo viên, phương pháp dạy kỹ năng nghe THPT còn nặng về dịch nghĩa thay vì rèn luyện chiến lược nghe chủ động. Tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11 trong sách giáo khoa “Tiếng Anh 11” tuy bám sát chương trình nhưng thiếu tính thực tiễn và không đủ đa dạng về giọng nói, tốc độ, hay ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Nghiên cứu của Thủy (2011) cho thấy 71% học sinh cho rằng bài nghe trong sách quá khó hoặc không liên quan đến cuộc sống. Ngoài ra, việc đánh giá kỹ năng nghe lớp 11 chủ yếu dựa trên trắc nghiệm, không phản ánh đúng năng lực nghe hiểu thực tế của học sinh.

2.1. Khó khăn từ phía học sinh Tâm lý và năng lực ngôn ngữ

Khó khăn học sinh nghe tiếng Anh thường bắt nguồn từ tâm lý e ngại và năng lực ngôn ngữ hạn chế. Học sinh lớp 11 chưa quen với tốc độ nói bản ngữ, dẫn đến việc không theo kịp nội dung. Nhiều em cũng thiếu kỹ năng đoán nghĩa từ ngữ cảnh hoặc phân biệt âm thanh tương tự, làm giảm hiệu quả nghe hiểu.

2.2. Hạn chế từ hệ thống giảng dạy và tài liệu

Tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11 hiện hành chưa đủ phong phú để đáp ứng nhu cầu đa dạng. Nhiều bài nghe thiếu ngữ cảnh giao tiếp thực tế, không phản ánh cách người bản xứ sử dụng ngôn ngữ hằng ngày. Đồng thời, thiết bị hỗ trợ dạy nghe như loa, máy tính, phần mềm nghe thường xuống cấp hoặc thiếu đồng bộ.

III. Phương pháp dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 hiệu quả

Để vượt qua rào cản trong dạy nghe tiếng Anh, giáo viên tiếng Anh lớp 11 cần áp dụng các phương pháp dạy kỹ năng nghe THPT linh hoạt và lấy người học làm trung tâm. Một trong những cách hiệu quả là chia bài nghe thành ba giai đoạn rõ ràng: pre-listening, while-listening, và post-listening. Ở giai đoạn pre-listening, giáo viên nên kích hoạt kiến thức nền và từ vựng liên quan để tạo động lực học nghe tiếng Anh. Trong while-listening, cần thiết kế bài tập nghe hiểu quả lớp 11 có tính phân hóa – từ dễ đến khó – giúp học sinh tiếp cận dần. Giai đoạn post-listening nên kết nối với kỹ năng nói hoặc viết để củng cố. Ngoài ra, việc trang bị chiến lược nghe như đoán nội dung, ghi chú từ khóa, hoặc nghe có chọn lọc cũng rất quan trọng. Nghiên cứu của Thủy (2011) đề xuất giáo viên nên sử dụng đa dạng giọng đọc (Anh, Mỹ, Úc) và tốc độ khác nhau để học sinh làm quen với tốc độ nói bản ngữ và âm thanh và phát âm tiếng Anh thực tế.

3.1. Ứng dụng mô hình ba giai đoạn trong bài nghe

Mô hình ba giai đoạn giúp cấu trúc bài dạy kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh logic và hiệu quả. Giai đoạn pre-listening giúp học sinh giảm lo lắng; while-listening tập trung vào mục tiêu nghe cụ thể; post-listening củng cố kiến thức qua thảo luận hoặc phản hồi. Đây là phương pháp dạy kỹ năng nghe THPT được khuyến khích trong các tài liệu giảng dạy hiện đại.

3.2. Trang bị chiến lược nghe chủ động cho học sinh

Học sinh cần được trang bị chiến lược nghe như dự đoán nội dung, xác định từ khóa, hoặc bỏ qua chi tiết không quan trọng. Điều này giúp các em chủ động hơn khi nghe, thay vì cố hiểu từng từ. Việc luyện tập thường xuyên với bài tập nghe hiểu quả lớp 11 sẽ nâng cao khả năng xử lý thông tin nhanh.

IV. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghe tiếng Anh lớp 11

Để cải thiện việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11, cần có sự kết hợp giữa đổi mới phương pháp, nâng cấp cơ sở vật chất và điều chỉnh tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11. Trước hết, giáo viên tiếng Anh lớp 11 nên được tập huấn về phương pháp dạy kỹ năng nghe THPT hiện đại, đặc biệt là cách thiết kế bài tập nghe hiểu quả lớp 11 mang tính thực tiễn. Thứ hai, nhà trường cần đầu tư thiết bị hỗ trợ dạy nghe như phòng lab nghe, phần mềm tương tác, hoặc ứng dụng di động. Thứ ba, chương trình tiếng Anh lớp 11 nên được linh hoạt hóa – cho phép giáo viên điều chỉnh tốc độ, giọng đọc, hoặc bổ sung nội dung phù hợp với trình độ lớp. Nghiên cứu của Thủy (2011) cũng nhấn mạnh vai trò của ngữ cảnh giao tiếp thực tế – ví dụ như video ngắn, podcast, hoặc tình huống hội thoại đời thường – để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả. Cuối cùng, cần thay đổi cách đánh giá kỹ năng nghe lớp 11 theo hướng năng lực, không chỉ dựa vào trắc nghiệm mà còn qua hoạt động nghe – phản hồi – giao tiếp.

4.1. Đổi mới tài liệu và thiết bị hỗ trợ dạy học

Việc cập nhật tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11 với nội dung gần gũi và đa dạng giọng nói là cần thiết. Đồng thời, thiết bị hỗ trợ dạy nghe như loa chất lượng cao, máy tính kết nối internet, hoặc ứng dụng nghe trực tuyến sẽ giúp giáo viên tổ chức hoạt động hiệu quả hơn.

4.2. Cải tiến phương pháp đánh giá kỹ năng nghe

Đánh giá kỹ năng nghe lớp 11 nên phản ánh năng lực thực tế, không chỉ qua lựa chọn đáp án. Các hình thức như nghe – tóm tắt, nghe – phản hồi bằng lời, hoặc nghe – hoàn thành nhiệm vụ giao tiếp sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh.

V. Ứng dụng thực tiễn và kết quả từ nghiên cứu tại THPT Đại Mỗ

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lệ Thủy (2011) tại Trường THPT Đại Mỗ, Hà Nội đã cung cấp bằng chứng thực tiễn về khó khăn dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 và hiệu quả của các giải pháp đề xuất. Khảo sát 140 học sinh và 7 giáo viên cho thấy 78% học sinh gặp khó khăn học sinh nghe tiếng Anh do tốc độ và phát âm, trong khi 82% giáo viên thừa nhận thiếu tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11 phù hợp. Sau khi áp dụng các biện pháp như thiết kế lại bài tập nghe hiểu quả lớp 11, tăng cường ngữ cảnh giao tiếp thực tế, và tổ chức hoạt động nghe ngoài lớp, kết quả cho thấy 63% học sinh cải thiện khả năng nghe sau 8 tuần. Đặc biệt, việc tạo động lực học nghe tiếng Anh thông qua chủ đề gần gũi (âm nhạc, phim ảnh, đời sống) đã giúp học sinh chủ động luyện nghe ở nhà. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của hiểu văn hóa qua nghe tiếng Anh – khi học sinh hiểu bối cảnh văn hóa, khả năng suy luận và đoán nghĩa tăng rõ rệt. Đây là minh chứng cho thấy sự kết hợp giữa nội dung, phương pháp và động lực là chìa khóa thành công.

5.1. Kết quả khảo sát học sinh và giáo viên

Khảo sát cho thấy khó khăn học sinh nghe tiếng Anh chủ yếu do tốc độ nói bản ngữ và thiếu từ vựng ngữ cảnh. Trong khi đó, giáo viên tiếng Anh lớp 11 gặp khó trong việc tạo môi trường nghe đa dạng do thiếu thiết bị hỗ trợ dạy nghe và thời gian chuẩn bị hạn chế.

5.2. Hiệu quả của giải pháp thực nghiệm

Sau khi áp dụng các giải pháp như sử dụng video thực tế, thiết kế bài tập nghe hiểu quả lớp 11 phân hóa, và khuyến khích nghe ngoài lớp, tỷ lệ học sinh đạt điểm nghe tốt tăng 31%. Điều này chứng minh tính khả thi của các đề xuất trong điều kiện THPT Việt Nam.

VI. Hướng phát triển tương lai cho dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11

Tương lai của việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 phụ thuộc vào khả năng hội nhập công nghệ và đổi mới chương trình. Các giáo viên tiếng Anh lớp 11 cần được trang bị kỹ năng sử dụng nền tảng số như YouTube, Edpuzzle, hoặc AI để tạo tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11 cá nhân hóa. Đồng thời, chương trình tiếng Anh lớp 11 nên tích hợp nhiều hơn yếu tố hiểu văn hóa qua nghe tiếng Anh, giúp học sinh không chỉ nghe được mà còn hiểu sâu sắc bối cảnh giao tiếp. Việc xây dựng ngân hàng bài tập nghe hiểu quả lớp 11 mở, có thể điều chỉnh theo trình độ, cũng là xu hướng cần được khuyến khích. Ngoài ra, cần có chính sách hỗ trợ đầu tư thiết bị hỗ trợ dạy nghe đồng bộ cho các trường THPT, đặc biệt ở vùng nông thôn. Cuối cùng, việc nuôi dưỡng động lực học nghe tiếng Anh từ sớm – thông qua trải nghiệm tích cực và kết nối với thế giới thực – sẽ là nền tảng bền vững cho năng lực ngôn ngữ lâu dài. Nghiên cứu của Thủy (2011) dù thực hiện cách đây hơn một thập kỷ, vẫn mang tính thời sự và là cơ sở cho các cải cách tiếp theo.

6.1. Tích hợp công nghệ và nội dung văn hóa

Công nghệ giúp cá nhân hóa việc học nghe. Đồng thời, hiểu văn hóa qua nghe tiếng Anh giúp học sinh nắm bắt sắc thái ngôn ngữ, từ đó nâng cao kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh một cách tự nhiên và sâu sắc hơn.

6.2. Chính sách hỗ trợ và phát triển năng lực giáo viên

Cần có chính sách đầu tư thiết bị hỗ trợ dạy nghe và tổ chức tập huấn thường xuyên cho giáo viên tiếng Anh lớp 11 về phương pháp dạy kỹ năng nghe THPT hiện đại, giúp họ tự tin đổi mới bài giảng và truyền cảm hứng cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES NGUYÊN THỊ LỆ THUY TEACHERS’ DIFFICULTIES IN TEACHING ENGLISH LISTENING SKILLS TO THE 11™-GRADE AT DAIMO HIGH SCHOOL, HANOI AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS (Khả khăn của giáo viên trong việc dạp kĩ năng nghe hiếu cho học sinh ldp 11 Trưởng TIIPT Dại Mỗ, 11à Nội và một số giải pháp) MLA. Minor Thesis Major: English Teaching Methodology Code : 601410 Hanoi — 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ARRARARRAEAAAA NGUYEN THT LE THUY TEACHERS’ DIFFICULTIES IN TEACHING ENGLISH LISTENING SKILLS TO THE 11"-GRADE AT DAIMO HIGH SCHOOL, HANOI AND SOME SUGGESTED SOLUTIONS (Khó khăn của giáo viên trong việc đạy kĩ năng nghe hiéu cho hoc xinh lắp 11 Trưởng THPT Đại MÃ, Hà Nội và một số giải pháp) MLA. Minor Thesis Major: English Tcaching Mcthadology Code : 601410 Supervisor: CHU THI PHUONG VANM. Hanoi - 2011 iv TABLE OF CONTENTS Declaration Acknowledgements Abstract Table of contents List of abbreviations viii List of tables and charts.

o WH PART IL: INTRODLCTION. c0 St HH nghe re 1. Ralionale of the study. Aims and objectives of the study.

Seope oŸ the stuổy. Methods of the study. Significance of Ihe sludy 6. Design of the sLudy FART LU: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1, Definitions of listening.

Commumicative approaches to listening comprehension 1.3 Stages of a listening lesson 1. Pre-lstening stage .2, While-listening stage 1.3, Post-listoning stage .4, The teacher’s role in the listening lesson. Potential problems in learning HLS. Strategies of listening comprehension 13 1.

Role of motivation, interest and relevance int learning ELS. 14 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. Introduction of language teaching and leaming conditions in DM school. Subjective factors Taman 2.

The learners_ Grade 11 students. Objcetive faotors_Teaching and learning conditions. Teaching ads - - - ced 2. The new “Tieng Anh 11” textbook .1, Grade 11 listening objeels.

Data collection instruments 19 2. Instrument one: Questionnaires 19 2. Instrument two: Interviews 2. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS.

" ieee scanee vii REFERENCES: - - - 46 APPENDICES - - - ce E Appendix 1: Questionnaire for students .cccccssssssssssssssiesssssntines vase wal Appendix 2: Questionnaire for teachers .ssccssssssssssssssstiessssnetiesvase ¬ 1L Appendix 3: Tnterview qpiestions Eạr leachers Vv Appendix 4: Topics of the listening texts in English textbook LL. Scope of the study Learning a second language as a scholar once said “is a Jong and complex undertaking”. ‘Therefore, teachers of a second language certainly have many problems during their teaching, In the scope of this Tesvarch, however, the Tsscarchor only has ambition ta investigate the difficulties that teachers in DM school have been faced when teaching listening skill for 11" graders, Lopefidlly, they will have more smooth and successful listening lessons. Also, il is nol expected that the sludy can bring solutions to the ELS teaching for students of all levels.

4, Methods of the study The study is designed to use both qualitative and quantitative methods, Besides, many resources such as books, magavines, articles, newspapers and some sources ơn the Intemet have becn read by the rescareher In order to gain the most reliable results, the quantitative data will be collected through two survey questionnaires, One survey questionaire is for [40 sludenls from five different groups in grads tin DM school and the other survey is for 7 teachers Lsaching English for grades 11 dung the time they took part in the survey. The data, then, will be processed and analyzed to yield conclusions for the study. Along with the qnantitative mothed, the qualitative data has been oblained by informal interviews with some teachers to collect further information about the real situations of teaching and learning “SL in grades 11 at DM school 5. Significance of the stuily ‘This research provides an insight into the difficulties that are ofen mel by teachers teaching Enplish for grades 11 in DM school.

li addition, this research also points out some feasible solutions which are beneficial for both teachers and students. Hopefilly, the findings and recommendations of this study will be of sore help to the improvement of the teaching and leaming ELS of Vietnamese students in general and of DM school students in particular. The study also gives some guidelines tor teachers to viii LIST OF ABBREVIATIONS DM school Dai Mo high schoal ELS English Listening Skill Ss Students LIST OF TABLES Tables Titles Pages Yable1 | Teachers’ techniques of encouraging students 25 Table2 | Students’ evaluation an other students’ participation 26 Table 3 | Factors affecting students’ difficulties in learning ELS 37 Table4 | Students’ suggested techniques to better teaching ELS 28 Table5 | Teachers’ assessment and attitudes towards HLS 29 Table 6 | Teachers’ assessmunt of listening topics & tasks in “Tieng Anh 29 11” textbook Table 7 | Teachers’ opinion of students’ atjtudes Lawards lislerting lessons. 30 Yable 8 | ‘Teachers’ opinions of the difficult stage(s) of a listening lesson 30 Table} | Difficulties encournered hy the leachers 3 'Table 10 | ‘The frequency of teachers’ using techniques ina listening lesson | s3 Table 11 | Teachers’ suggested solutions to improve listening teaching 34 Table 12 | Four teachers’ answering interview questions 36 LIST OF CHARTS | Charts | ‘Titles | Pages | Chart 1 | Students’ assessment.

of their hstening abilines 2 Chart 2 | Students’ attitudes towards the importance of listening skills 22 Chart 3. | Students’ frequency of listening to English outside the class 23 Chart 4 | Students’ assessment of tasks in the “Tieng Anh 11” textbook 23 Chart 5 | Students” attitudes towards dhe appropriate time [or learning ELS 24 Chart 6 | How students discuss their listening comprchensiơn problcms 35 3.1, Questionnaires for students .2, Questiomnaires for teachers. Resulis of the itierviews 34 3. Summary 37 CIIAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTED SOLUSIONS _ woe BB 4.

Teachers’ attitudes towards teaching HLS 4. Students’ attitudes towards leaming ELS 4. Students’ difficulties in learning ELS 41. Teachers’ difficullics m teaching ELS to grade 117 studerls 39 4.

Doing a pre-listening warm up activity effectively 4.2, Encouraging students to practice ELS outside the classroom. Giving support and encouragement.4, Upgrading tcaching ai€8 wees "—— 4. Adapting and re-designing the tasks - - 42 42. Equipping students with listening strategies - - 42 4.3 Summary - - - 43 PART TT: CONCLUSIONS 44 1.

Summary of the srudy. Lạ HH HH HH2 HH. Limitations of the study. Lạ HH HH HH2 HH.

Recommendations for further study.1, Questionnaires for students .2, Questiomnaires for teachers. Resulis of the itierviews 34 3. Summary 37 CIIAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTED SOLUSIONS _ woe BB 4. Teachers’ attitudes towards teaching HLS 4.

Students’ attitudes towards leaming ELS 4. Students’ difficulties in learning ELS 41. Teachers’ difficullics m teaching ELS to grade 117 studerls 39 4. Doing a pre-listening warm up activity effectively 4.2, Encouraging students to practice ELS outside the classroom.

Giving support and encouragement.4, Upgrading tcaching ai€8 wees "—— 4. Adapting and re-designing the tasks - - 42 42. Equipping students with listening strategies - - 42 4.3 Summary - - - 43 PART TT: CONCLUSIONS 44 1. Summary of the srudy.

Lạ HH HH HH2 HH. Limitations of the study. Lạ HH HH HH2 HH. Recommendations for further study.

LIST OF CHARTS | Charts | ‘Titles | Pages | Chart 1 | Students’ assessment. of their hstening abilines 2 Chart 2 | Students’ attitudes towards the importance of listening skills 22 Chart 3. | Students’ frequency of listening to English outside the class 23 Chart 4 | Students’ assessment of tasks in the “Tieng Anh 11” textbook 23 Chart 5 | Students” attitudes towards dhe appropriate time [or learning ELS 24 Chart 6 | How students discuss their listening comprchensiơn problcms 35 3.1, Questionnaires for students .2, Questiomnaires for teachers. Resulis of the itierviews 34 3.

Summary 37 CIIAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTED SOLUSIONS _ woe BB 4. Teachers’ attitudes towards teaching HLS 4. Students’ attitudes towards leaming ELS 4. Students’ difficulties in learning ELS 41.

Teachers’ difficullics m teaching ELS to grade 117 studerls 39 4. Doing a pre-listening warm up activity effectively 4.2, Encouraging students to practice ELS outside the classroom. Giving support and encouragement.4, Upgrading tcaching ai€8 wees "—— 4. Adapting and re-designing the tasks - - 42 42.

Equipping students with listening strategies - - 42 4.3 Summary - - - 43 PART TT: CONCLUSIONS 44 1. Summary of the srudy. Lạ HH HH HH2 HH. Limitations of the study.

Lạ HH HH HH2 HH. Recommendations for further study. Scope of the study Learning a second language as a scholar once said “is a Jong and complex undertaking”. ‘Therefore, teachers of a second language certainly have many problems during their teaching, In the scope of this Tesvarch, however, the Tsscarchor only has ambition ta investigate the difficulties that teachers in DM school have been faced when teaching listening skill for 11" graders, Lopefidlly, they will have more smooth and successful listening lessons.

Also, il is nol expected that the sludy can bring solutions to the ELS teaching for students of all levels. 4, Methods of the study The study is designed to use both qualitative and quantitative methods, Besides, many resources such as books, magavines, articles, newspapers and some sources ơn the Intemet have becn read by the rescareher In order to gain the most reliable results, the quantitative data will be collected through two survey questionnaires, One survey questionaire is for [40 sludenls from five different groups in grads tin DM school and the other survey is for 7 teachers Lsaching English for grades 11 dung the time they took part in the survey. The data, then, will be processed and analyzed to yield conclusions for the study. Along with the qnantitative mothed, the qualitative data has been oblained by informal interviews with some teachers to collect further information about the real situations of teaching and learning “SL in grades 11 at DM school 5.

Significance of the stuily ‘This research provides an insight into the difficulties that are ofen mel by teachers teaching Enplish for grades 11 in DM school. li addition, this research also points out some feasible solutions which are beneficial for both teachers and students. Hopefilly, the findings and recommendations of this study will be of sore help to the improvement of the teaching and leaming ELS of Vietnamese students in general and of DM school students in particular. The study also gives some guidelines tor teachers to LIST OF CHARTS | Charts | ‘Titles | Pages | Chart 1 | Students’ assessment.

of their hstening abilines 2 Chart 2 | Students’ attitudes towards the importance of listening skills 22 Chart 3. | Students’ frequency of listening to English outside the class 23 Chart 4 | Students’ assessment of tasks in the “Tieng Anh 11” textbook 23 Chart 5 | Students” attitudes towards dhe appropriate time [or learning ELS 24 Chart 6 | How students discuss their listening comprchensiơn problcms 35 3.1, Questionnaires for students .2, Questiomnaires for teachers. Resulis of the itierviews 34 3. Summary 37 CIIAPTER 4: FINDINGS AND SUGGESTED SOLUSIONS _ woe BB 4.

Teachers’ attitudes towards teaching HLS 4. Students’ attitudes towards leaming ELS 4. Students’ difficulties in learning ELS 41. Teachers’ difficullics m teaching ELS to grade 117 studerls 39 4.

Doing a pre-listening warm up activity effectively 4.2, Encouraging students to practice ELS outside the classroom. Giving support and encouragement.4, Upgrading tcaching ai€8 wees "—— 4. Adapting and re-designing the tasks - - 42 42. Equipping students with listening strategies - - 42 4.3 Summary - - - 43 PART TT: CONCLUSIONS 44 1.

Summary of the srudy. Lạ HH HH HH2 HH. Limitations of the study. Lạ HH HH HH2 HH.

Recommendations for further study.4, The teacher’s role in the listening lesson. Potential problems in learning HLS. Strategies of listening comprehension 13 1.