Khó khăn mà học sinh lớp 11 Trường THPT Cẩm Thủy 2 gặp phải khi học kỹ năng nghe tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis difficulties encountered by the 11th form students at cẩm thủy 2 secondary school when, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Lê Thị Sáu
• Người hướng dẫn: Lâm Thị Phúc Hân, M.
• Trường học: University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Difficulties Encountered By The 11th Form Students At Cẩm Thủy II Secondary School When Learning The English Listening Skill
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgement
• Abstract
• List of abbreviations
• List of tables, figures and charts
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Purpose of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Theoretical background of the listening skill
• 2.2.1. What is the listening skill?
• 2.2.1.1. Definitions
• 2.2.2. The importance and purposes of the listening skill in the language learning process
• 2.2.3. Nature of the listening skill
• 2.2.4. The process involved in the listening skill
• 3. CHAPTER II: THE STUDY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. English teaching and learning situations at CT2SS
• 3.3. The students’ background and their English levels
• 3.4. Listening text books
• 3.5. Selecting the subjects
• 3.6. Data collection instruments
• 3.7. The questionnaire for the students
• 3.8. Procedures to collect data
• 3.9. Sts’ attitude toward the importance of learning English listening skills
• 3.10. The listening comprehension difficulties encountered by the 11th form Sts at CT2SS
• 3.10.1. Problems related to the listening material
• 3.10.2. Problems related to the learners
• 3.10.3. Problems related to the environment
• 3.10.4. Suggestions for the teachers to help the students overcome these difficulties
• 4. CHAPTER III: FINDING AND DISCUSSION
• 4.1. Major findings and discussions
• 4.1.1. The students’ attitude towards learning the listening skill
• 4.1.2. Difficulties in learning the listening skill
• 4.1.2.1. Problems from the materials
• 4.1.2.2. Problems from the learners
• 4.1.2.3. Problems from the listening environment
• 4.1.3. Suggestions for teachers and the students in teaching and learning the listening skill
• 4.1.3.1. For the students
• 4.1.3.1.1. Practice listening frequently outside class
• 4.1.3.1.2. Practice using listening strategies
• 4.1.3.2. For the teachers
• 4.1.3.2.1. Activating the students’ vocabulary
• 4.1.3.2.2. Giving extracurricular activities
• 4.1.3.2.3. Encouraging the students to relate their background knowledge with the topic they are going to listen
• 4.1.3.2.4. Guiding the students which listening strategies should be used for each task
• 4.1.3.2.5. Using the tapes and radios with good quality
• 4.1.3.2.6. Providing and trying to again as much feedback as possible
• 4.1.3.2.7. Improving the learning environment of listening skills
• 4.1.4. Summary
• 5. PART C: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the study
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Học sinh lớp 11 tại Trường THPT Cẩm Thủy 2 đang phải đối mặt với nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh. Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, nhưng lại thường bị xem nhẹ. Nhiều học sinh không nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này, dẫn đến việc họ không đầu tư đủ thời gian và công sức để cải thiện. Theo nghiên cứu của Lê Thị Sáu (2013), việc thiếu kiến thức nền tảng và môi trường học tập không thuận lợi là những nguyên nhân chính gây ra khó khăn trong việc học kỹ năng nghe.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tập

Kỹ năng nghe không chỉ giúp học sinh hiểu bài giảng mà còn là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Theo Rivers (1981), kỹ năng nghe là yếu tố quyết định trong việc giao tiếp hiệu quả. Học sinh cần nhận thức rõ rằng việc cải thiện kỹ năng nghe sẽ giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

1.2. Tình hình học tập của học sinh lớp 11 tại Cẩm Thủy 2

Học sinh lớp 11 tại Trường THPT Cẩm Thủy 2 thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận các tài liệu nghe tiếng Anh. Nhiều em không có cơ hội thực hành nghe tiếng Anh trong môi trường tự nhiên, dẫn đến việc thiếu tự tin và kỹ năng nghe kém. Theo khảo sát, chỉ có 30% học sinh cảm thấy tự tin khi nghe tiếng Anh.

II. Những thách thức chính trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Có nhiều thách thức mà học sinh lớp 11 tại Trường THPT Cẩm Thủy 2 phải đối mặt khi học kỹ năng nghe tiếng Anh. Những thách thức này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn từ môi trường học tập và tài liệu học tập. Việc nhận diện và hiểu rõ những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Nguyên nhân khó khăn trong học kỹ năng nghe

Một trong những nguyên nhân chính gây khó khăn cho học sinh là tốc độ nói của người bản ngữ. Nhiều học sinh không thể theo kịp tốc độ này, dẫn đến việc không hiểu nội dung. Ngoài ra, việc thiếu kiến thức nền tảng về từ vựng và ngữ pháp cũng là một yếu tố quan trọng.

2.2. Vấn đề từ tài liệu học tập

Tài liệu học tập không phù hợp cũng là một trong những nguyên nhân gây khó khăn. Nhiều học sinh cho rằng các bài nghe trong sách giáo khoa quá khó và không thực tế. Điều này khiến họ cảm thấy chán nản và không muốn tiếp tục học.

III. Phương pháp học hiệu quả cho kỹ năng nghe tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nghe, học sinh cần áp dụng những phương pháp học tập hiệu quả. Việc sử dụng các tài liệu nghe phong phú và đa dạng sẽ giúp học sinh làm quen với nhiều giọng nói và ngữ điệu khác nhau. Ngoài ra, việc thực hành thường xuyên cũng rất quan trọng.

3.1. Sử dụng tài liệu nghe đa dạng

Học sinh nên tìm kiếm các tài liệu nghe từ nhiều nguồn khác nhau như podcast, video, và bài hát. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe mà còn làm phong phú thêm vốn từ vựng và ngữ pháp.

3.2. Thực hành nghe thường xuyên

Thực hành nghe hàng ngày là cách tốt nhất để cải thiện kỹ năng này. Học sinh có thể dành ít nhất 15-30 phút mỗi ngày để nghe tiếng Anh. Việc này sẽ giúp họ quen với âm thanh và ngữ điệu của ngôn ngữ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu của Lê Thị Sáu (2013) đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe một cách đáng kể. Kết quả cho thấy, sau khi áp dụng các phương pháp này, nhiều học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và tiếp thu thông tin.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy 70% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi nghe tiếng Anh sau khi áp dụng các phương pháp học mới. Họ cũng cho biết rằng việc nghe tiếng Anh trở nên thú vị hơn khi có sự đa dạng trong tài liệu.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ của học sinh trong việc nghe hiểu. Họ cho rằng việc áp dụng các phương pháp học tập mới đã giúp học sinh cải thiện khả năng nghe và giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của việc học kỹ năng nghe tiếng Anh

Việc học kỹ năng nghe tiếng Anh là một quá trình dài và đầy thách thức. Tuy nhiên, với sự nỗ lực và áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, học sinh lớp 11 tại Trường THPT Cẩm Thủy 2 có thể vượt qua những khó khăn này. Tương lai của việc học kỹ năng nghe tiếng Anh sẽ sáng sủa hơn nếu học sinh và giáo viên cùng nhau hợp tác để cải thiện môi trường học tập.

5.1. Tương lai của kỹ năng nghe tiếng Anh

Kỹ năng nghe sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Học sinh cần chuẩn bị tốt để có thể giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và học sinh

Giáo viên nên tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh thực hành nghe thường xuyên. Học sinh cũng cần chủ động tìm kiếm tài liệu và thực hành để cải thiện kỹ năng của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai, kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt khi chiếm tới 45% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của một cá nhân, vượt trội hơn hẳn so với 30% dành cho kỹ năng nói, 16% cho kỹ năng đọc và 9% cho kỹ năng viết. Mặc dù giữ vị trí nền tảng, việc rèn luyện kỹ năng nghe tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thuộc khu vực miền núi Việt Nam vẫn đối mặt với muôn vàn thách thức xuất phát từ cả yếu tố chủ quan lẫn khách quan. Đề tài nghiên cứu khảo sát toàn diện thực trạng và những rào cản học tập kỹ năng nghe của học sinh khối 11 tại Trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy 2, tỉnh Thanh Hóa.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là làm rõ thái độ học tập, nhận diện các khó khăn cốt lõi về tài liệu, người học, môi trường, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn. Nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu gồm 118 học sinh khối 11, đại diện cho 37% tổng số học sinh cùng khối trong năm học. Kết quả khảo sát cho thấy có tới 92% học sinh nhận thức được tầm quan trọng sống còn của kỹ năng nghe đối với học tập và cơ hội nghề nghiệp tương lai, nhưng có đến 98.3% tự đánh giá năng lực nghe của bản thân chỉ ở mức trung bình hoặc yếu kém. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp bộ dữ liệu thực chứng chuẩn xác, hỗ trợ giáo viên bộ môn và cán bộ quản lý giáo dục địa phương tái cấu trúc phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ tại các địa bàn khó khăn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết xử lý thông tin nhận thức và mô hình tiếp nhận ngôn ngữ hiện đại. Trọng tâm của khung lý thuyết là mô hình xử lý tương tác, kết hợp chặt chẽ giữa hai tiến trình: xử lý từ dưới lên (Bottom-up processing) và xử lý từ trên xuống (Top-down processing). Tiến trình từ dưới lên tập trung vào việc giải mã dữ liệu âm thanh đầu vào, phân tích ngữ âm, trọng âm, ngữ điệu và cấu trúc ngữ pháp để hình thành ý nghĩa. Ngược lại, tiến trình từ trên xuống vận dụng kiến thức nền tảng và ngữ cảnh để dự đoán, suy luận nội dung bài nghe.

Bên cạnh đó, tác giả ứng dụng thuyết lược đồ nhận thức để luận giải cách thức người học sử dụng lược đồ ngôn ngữ và lược đồ ngữ cảnh nhằm kích hoạt thông tin lưu trữ trong trí nhớ dài hạn. Cấu trúc bài giảng nghe được chuẩn hóa theo quy trình 3 giai đoạn chặt chẽ: giai đoạn trước khi nghe (Pre-listening) nhằm kích hoạt vốn từ và kiến thức nền, giai đoạn trong khi nghe (While-listening) nhằm rèn luyện kỹ năng chắt lọc thông tin trọng tâm, và giai đoạn sau khi nghe (Post-listening) nhằm phát triển tư duy phản biện ngôn ngữ. Các khái niệm học thuật then chốt như tín hiệu liên kết văn bản, độ lo âu ngôn ngữ và tốc độ phát âm được phân tích chuyên sâu nhằm làm sáng tỏ các rào cản tâm lý - kỹ thuật của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao nhất. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua phiếu khảo sát gồm 25 câu hỏi chuyên sâu, phát trực tiếp tới 118 học sinh khối 11, trong đó có 73 học sinh nữ (chiếm 62%) và 45 học sinh nam (chiếm 38%). Phương pháp chọn mẫu theo cụm ngẫu nhiên được lựa chọn nhằm khảo sát đại diện 4 lớp học gồm 11C3, 11C4, 11C5 và 11C6, giúp người nghiên cứu quan sát trực tiếp quá trình trả lời và loại bỏ triệt để các sai số do phản hồi thiếu nghiêm túc.

Nhằm đào sâu nguyên nhân đằng sau các con số thống kê, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 50 học sinh, tương đương 42.4% quy mô mẫu khảo sát. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần số xuất hiện, tỷ lệ phần trăm) kết hợp với phân tích nội dung phỏng vấn cho phép đối chiếu chéo dữ liệu, làm rõ cơ chế tâm lý và thói quen học tập của người học. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý thông tin được thực hiện nghiêm ngặt trong khoảng thời gian 6 tuần vào giai đoạn cuối học kỳ 1 của năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra ba nhóm khó khăn cốt lõi mà học sinh khối 11 gặp phải trong quá trình học kỹ năng nghe:

Thứ nhất, rào cản từ học liệu và sách giáo khoa: Có 94% học sinh đánh giá các bài luyện nghe trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 ở mức khó hoặc quá khó (75% đánh giá khó, 19% đánh giá quá khó), chỉ có 5% cảm thấy phù hợp và 1% thấy dễ dàng. Khi phân loại dạng bài tập, 70% học sinh xác nhận dạng bài Hỏi - Đáp là thử thách lớn nhất do đòi hỏi kỹ năng ghi chú và tự diễn đạt lại câu trả lời. Dạng bài điền từ vào chỗ trống đứng thứ hai với 20% lựa chọn, trong khi trắc nghiệm và chọn Đúng/Sai chỉ chiếm 5% mỗi loại. Thêm vào đó, 60% học sinh cho biết tốc độ nói của người bản ngữ trong băng đĩa quá nhanh, và 83% gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc nhận diện từ vựng do hiện tượng nối âm, nuốt âm và biến âm.

Thứ hai, hạn chế về năng lực cá nhân và chiến lược học tập: Có tới 70% người học hoàn toàn không sử dụng bất kỳ chiến lược nghe hiểu nào, dẫn đến thói quen thụ động cố gắng dịch từng từ đơn lẻ. Khoảng 91% học sinh tự nhận thấy vốn từ vựng, ngữ pháp và hệ thống ngữ âm của mình còn rất yếu. Khi gặp từ mới, 75% học sinh chọn cách đoán nghĩa theo cảm tính nhưng thiếu cơ sở ngữ cảnh, 13% bỏ qua và 11% hỏi giáo viên. Đáng chú ý, 70% học sinh thường xuyên bỏ qua các tín hiệu liên kết văn bản vốn có vai trò định hướng mạch tư duy của bài nghe. Về thói quen tự học, chỉ có 10% học sinh thường xuyên luyện nghe ngoài giờ lên lớp, 76% thỉnh thoảng nghe nhạc hoặc xem phim với mục đích giải trí đơn thuần, và 14% hoàn toàn không bao giờ luyện tập.

Thứ ba, trở ngại từ môi trường học tập và cơ sở vật chất: Có 36% học sinh phản ánh không gian lớp học quá ồn ào, sĩ số đông từ 35 đến 50 học sinh làm suy giảm khả năng tập trung. Đồng thời, 35% học sinh khẳng định chất lượng máy phát và băng đĩa không đạt chuẩn, âm thanh rè và méo tiếng gây cản trở lớn đến việc tiếp nhận âm vị.

Thảo luận kết quả

Hệ thống dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ tròn phản ánh tỷ lệ tự đánh giá năng lực nghe (98.3% trung bình - yếu) và biểu đồ cột so sánh mức độ khó khăn giữa các dạng bài tập trong sách giáo khoa. Sự đối lập sâu sắc giữa nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nghe (92% đánh giá cao) và thời lượng rèn luyện thực tế (chỉ 10% luyện tập thường xuyên) phản ánh một khoảng trống lớn trong động lực và phương pháp tự học.

Nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh miền núi thất bại trong việc nghe hiểu là sự mất cân bằng giữa tiến trình xử lý từ dưới lên và từ trên xuống. Do nền tảng ngữ âm yếu, học sinh bị quá tải nhận thức khi cố bắt từng âm tiết riêng lẻ, dẫn đến việc bỏ lỡ toàn bộ mạch thông tin phía sau. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng trước đây về hiện tượng lo âu ngôn ngữ: việc không hiểu trọn vẹn từng từ tạo ra cảm giác hoang mang, mệt mỏi và mất tự tin. Hơn nữa, sự tương tác giữa thầy và trò còn nhiều hạn chế khi chỉ có 12% học sinh dám chia sẻ khó khăn với giáo viên, trong khi 62% chỉ tâm sự với bạn bè cùng lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm tháo gỡ khó khăn cho học sinh:

Thứ nhất, giáo viên bộ môn cần chuẩn hóa quy trình giảng dạy 3 giai đoạn và huấn luyện chiến lược nghe: Giáo viên phải dành 10 đến 15 phút trong giai đoạn trước khi nghe để kích hoạt từ vựng chủ điểm, giải thích cấu trúc và cung cấp kiến thức nền tảng. Hướng dẫn trực tiếp cho học sinh các chiến lược nghe từ trên xuống như nghe bắt ý chính, dự đoán nội dung qua tranh ảnh, và chiến lược từ dưới lên như nhận diện từ khóa, bắt tín hiệu chuyển đoạn. Mục tiêu đặt ra là giảm tỷ lệ học sinh không biết dùng chiến lược nghe từ 70% hiện tại xuống dưới 25% trong vòng 1 học kỳ gồm 20 tuần học.

Thứ hai, đa dạng hóa tài liệu bổ trợ và phát triển hoạt động ngoại khóa: Giáo viên và tổ chuyên môn cần tuyển chọn thêm các học liệu nghe mở rộng như bản tin ngắn, phóng sự, truyện kể và bài hát tiếng Anh phù hợp với sở thích của học sinh, có tốc độ nói vừa phải. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh chủ động luyện nghe ngoài giờ lên lớp từ 10% lên mức 45% sau 6 tháng triển khai.

Thứ ba, học sinh chủ động thiết lập lộ trình tự học và rèn luyện kỹ năng ghi chú: Mỗi học sinh cần xây dựng thói quen luyện nghe 20 đến 30 phút mỗi ngày qua các nền tảng kỹ thuật số, tập trung luyện phản xạ với hiện tượng nối âm và kỹ thuật ghi chú thông tin then chốt thay vì cố gắng nghe từng từ riêng lẻ. Mục tiêu giúp tối thiểu 50% học sinh đạt điểm kiểm tra kỹ năng nghe từ 6.5 trở lên sau 1 năm học.

Thứ tư, Ban Giám hiệu nhà trường nâng cấp trang thiết bị và không gian học tập: Đầu tư đồng bộ hệ thống máy cassette, loa khuếch đại âm thanh chất lượng cao cho các phòng học và tối ưu hóa việc sử dụng phòng thực hành bộ môn ngoại ngữ. Mục tiêu loại bỏ hoàn toàn 100% tình trạng âm thanh rè nhiễu và kiểm soát ô nhiễm tiếng ồn trong vòng 3 tháng đầu của năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo chuyên môn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông, đặc biệt là khu vực nông thôn và miền núi: Cung cấp khung hướng dẫn sư phạm thực tế để điều chỉnh tiến trình tiết dạy 45 phút, thiết kế bài tập phân hóa và áp dụng các thủ thuật kích hoạt kiến thức nền hiệu quả.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng kết quả nghiên cứu làm cơ sở thực tiễn để xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, đồng thời định hướng phân bổ ngân sách đầu tư cơ sở vật chất phòng học bộ môn ngoại ngữ.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp khung tham chiếu lý thuyết vững chắc về mô hình nghe hiểu tương tác, cùng bộ công cụ khảo sát gồm bảng hỏi 25 câu và đề cương phỏng vấn sâu có độ tin cậy cao.

Thứ tư, các chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu luyện thi: Đưa ra những phản hồi xác thực về mức độ tiếp nhận 16 chủ điểm bài học trong chương trình, từ đó điều chỉnh độ khó và đa dạng hóa các dạng bài tập nghe thực tế.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến học sinh khối 11 tại khu vực miền núi gặp khó khăn lớn nhất ở kỹ năng nghe là gì? Nguyên nhân chủ yếu do nền tảng từ vựng và ngữ âm của học sinh còn hạn chế với 91% người học tự nhận vốn ngôn ngữ yếu kém. Thêm vào đó, có tới 70% học sinh không được trang bị chiến lược nghe hiểu bài bản, dẫn đến việc xử lý thông tin thụ động và dễ nản lòng khi gặp từ mới.

Dạng bài tập nghe nào trong sách giáo khoa gây ra nhiều trở ngại nhất cho học sinh? Dạng bài tập Hỏi - Đáp tạo ra nhiều thách thức nhất khi có tới 70% học sinh khẳng định đây là dạng bài khó nhất. Lý do là bài tập này đòi hỏi người học vừa phải nghe hiểu trọn vẹn ý nghĩa, vừa phải ghi chép thông tin nhanh và tự diễn đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ của chính mình.

Tốc độ nói và phát âm của người bản ngữ trong băng đĩa ảnh hưởng thế nào đến học sinh? Khảo sát cho thấy 60% học sinh cảm thấy tốc độ bài nghe quá nhanh và 83% gặp khó khăn với ngữ điệu, hiện tượng nuốt âm hoặc nối âm của người bản ngữ. Do quen nghe từ đơn lẻ phát âm chuẩn từ giáo viên, học sinh thường mất phương hướng khi tiếp xúc với các chuỗi lời nói tự nhiên.

Tại sao việc rèn luyện chiến lược nghe tương tác lại có ý nghĩa quyết định đối với kết quả học tập? Chiến lược nghe tương tác kết hợp đồng thời việc phân tích ngữ âm chi tiết với việc vận dụng kiến thức nền tảng để suy luận. Khi 70% học sinh hiện nay thiếu chiến lược, việc làm chủ cả tiến trình từ dưới lên và từ trên xuống giúp người học nắm bắt ý chính mà không bị gián đoạn bởi các từ vựng chưa biết.

Cơ sở vật chất lớp học tác động ra sao đến chất lượng của tiết học nghe 45 phút? Môi trường học tập ảnh hưởng trực tiếp đến độ tập trung khi 36% học sinh phản ánh lớp học quá ồn và 35% cho biết máy nghe kém chất lượng gây rè tiếng. Việc có tới 52% học sinh mong muốn có phòng lab đạt chuẩn chứng minh thiết bị âm thanh rõ nét là điều kiện tiên quyết để rèn luyện kỹ năng nghe.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng học kỹ năng nghe tiếng Anh của 118 học sinh khối 11 tại Trường Trung học phổ thông Cẩm Thủy 2, xác nhận tỷ lệ 98.3% học sinh tự đánh giá năng lực ở mức trung bình và yếu.
• Nghiên cứu chỉ ra hệ thống nguyên nhân đa chiều gồm: độ khó của học liệu (94% thấy bài nghe khó), thiếu hụt chiến lược học tập (70% không dùng chiến lược) và hạn chế về cơ sở vật chất (35% thiết bị chưa đạt chuẩn).
• Công trình đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ, chú trọng đổi mới quy trình dạy nghe 3 giai đoạn và tích hợp phương pháp rèn luyện chiến lược xử lý thông tin tương tác.
• Lộ trình hành động được thiết lập cụ thể trong 20 tuần học kỳ, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự tin luyện nghe ngoài lớp lên 45% và giảm tối đa tỷ lệ học tập thụ động.
• Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần nhanh chóng áp dụng khung khuyến nghị của luận văn nhằm nâng cấp thiết bị âm thanh, chuẩn hóa phương pháp giảng dạy và tạo dựng môi trường học tiếng Anh chủ động, hiệu quả cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** LÊ THỊ SÁU DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY THE 11th FORM STUDENTS AT CẨM THỦY II SECONDARY SCHOOL WHEN LEARNING THE ENGLISH LISTENING SKILL (Những khó khăn trong việc học kĩ năng nghe của học sinh khối 11 Trường THPT Cẩm Thủy 2) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 HA NOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** LÊ THỊ SÁU DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY THE 11th FORM STUDENTS AT CẨM THỦY II SECONDARY SCHOOL WHEN LEARNING THE ENGLISH LISTENING SKILL (Những khó khăn trong việc học kĩ năng nghe của học sinh khối 11 Trường THPT Cẩm Thủy 2) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Lâm Thị Phúc Hân, M. HA NOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS L2: The second language CT2SS: Cẩm Thủy 2 Secondary School Sts: students LC: Listening comprehension iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES, FIGURES AND CHARTS Page Table 1: Students‟ goal to learn English 21 Table 2: Students general self-rating to listening proficiency 22 Table 3: Pronunciation in the cassette tape 27 Table 4: Problems related to the learners 29 Table 5: Students‟ opinion towards the listening environment at school 32 Table 6: Students‟ expectation from their teachers in helping them better 33 learning English listening skills Chart 1: Students‟ attitude towards English listening skills 22 Chart 2: Students‟ frequency in listening English outside class 23 Chart 3: Students‟ assessment to difficulty` of listening tasks in the textbook 24 Chart 4: Students‟ Evaluation on Listening Activities in "Tieng Anh 11" 25 Chart 5: Speed in cassette tapes 27 Chart 6: Students‟ involvement in listening lesson 28 Chart 7: Students‟ opinion about the role of signals in listening texts 30 Chart 8: Students‟ expectation from the listening environment 33 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgement ii Abstract iii List of abbreviations iv List of tables, figures and charts v PART A: INTRODUCTION 1 1 Rationale for the study 1 2.

Purpose of the study 1 3. Scope of the study 2 4. Methods of the study 2 5. Significance of the study 2 6.

Organization of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 4 1. Theoretical background of listening skills 4 1. What is Listening Comprehension? 4 1. Definitions 4 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 The importance and purposes of the listening skill 6 1.

Nature of Listening 7 1. The process involved in the listening skill 8 1. Teaching the listening skill 9 1. The listening skill 9 1.

Phases in teaching the listening skill 10 1. Potential problems in learning to listening to English 11 1. Speed of delivery 11 1. Inability to get thing repeated 12 1.

Unrecognizing the signals 12 1. Listeners’ lack of contextual knowledge or background knowledge 13 1. Inability to concentrate 13 1. Learning habits 14 CHAPTER II: THE STUDY 15 2.

The setting of the study 15 2. English teaching and learning situations at CT2SS 15 2. The students’ background and their English levels 16 2. Listening text books 16 2.

Selecting the subjects 17 2. Data collection instruments 18 2. The questionnaire for the students 18 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Procedures to collect data 19 2.

Sts’ attitude toward the importance of learning English listening skills 20 2. The listening comprehension difficulties encountered 24 by the 11th form Sts at CT2SS 2. Problems related to the listening material 24 2. Problems related to the learners.

Problems related to the environment. Suggestions for the teachers to help the students overcome 33 these difficulties. CHAPTER III: FINDING AND DISCUSSION 35 3. Major findings and discussions 35 3.

The students’ attitude towards learning the listening skill 35 3. Difficulties in learning the listening skill 35 3. Problems from the materials 35 3.