Giải pháp dạy kỹ năng nói cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp: Khó khăn và giải pháp

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích khó khăn trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên yếu tiếng Anh và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Vân
• Người hướng dẫn: PTS. Dương Thị Nụ
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Speaking Skill To Students With Low English Proficiency: Difficulties And Suggested Solutions
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aim of the study
• A.2. Research questions
• A.3. Scope of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking skill in second language learning
• 1.1.1. Definition of speaking
• 1.1.2. Approaches to the teaching of speaking
• 1.1.3. Factors affecting learners’ speaking achievement
• 1.1.3.1. Teachers’ roles
• 1.1.3.2. Motivation and attitude
• 1.1.3.3. Students with low English proficiency (SLEP)
• 1.1.3.3.1. Definition of SLEP
• 1.1.3.3.2. Ways to help SLEP
• 2. CHƯƠNG 2: THE STUDY
• 2.1. Instruments and methodology
• 2.1.1. Questionnaire for students
• 2.1.2. Methodology
• 2.1.3. Statistical result
• 2.1.3.1. Students‘ English learning background
• 2.1.3.2. Students‘ attitude and motivation to English speaking skill and English speaking skill learning
• 2.1.3.3. Students‘ strategies in English speaking skill learning
• 2.1.3.4. Students‘ desires in English speaking skill learning
• 2.1.4. Questionnaire for teachers
• 2.1.5. Methodology
• 2.1.6. Statistical result
• 2.1.6.1. Teachers‘ experience, and opinion on SLEP and teaching speaking skill to SLEP
• 2.1.6.2. Teachers‘ techniques in teaching English speaking skill to SLEP
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Difficulties in teaching speaking skill to SLEP
• 3.2. Suggested solutions in teaching speaking skill to SLEP
• 3.2.1. Creating a pleasant and supportive classroom atmosphere
• 3.2.2. Having high expectation and using reward appropriately
• 3.2.3. Providing opportunities for students to experience success
• 3.2.4. Using various and interesting activities and new and effective techniques
• 3.2.5. Training the students with more strategies in learning English speaking skill
• 3.2.6. An example of applying some techniques in teaching plan of English speaking
• APPENDIX 1: Questionnaire for students
• APPENDIX 2: Questionnaire for teachers
• C. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về giải pháp dạy kỹ năng nói cho sinh viên yếu tiếng Anh

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh. Đặc biệt, đối với sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp, việc phát triển kỹ năng này gặp nhiều khó khăn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp không chỉ giúp họ cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ. Các giải pháp hiệu quả cần được áp dụng để giúp sinh viên vượt qua những rào cản trong việc học tập.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng trong học tiếng Anh

Kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là yếu tố quyết định trong việc học ngôn ngữ. Theo nghiên cứu của Bygate (1997), kỹ năng nói là một trong những kỹ năng cần thiết để thực hiện các giao dịch cơ bản trong cuộc sống hàng ngày.

1.2. Những thách thức trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên

Sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, phát âm và ngữ pháp. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin và động lực trong việc học. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học tập thấp và chiến lược học tập tiêu cực là những yếu tố chính ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.

II. Những thách thức trong việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp

Việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân sinh viên mà còn từ phương pháp giảng dạy và môi trường học tập. Để cải thiện tình hình, cần phải nhận diện rõ ràng các vấn đề và tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Thiếu động lực và sự tự tin của sinh viên

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh, điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Theo nghiên cứu, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành kỹ năng nói.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống mà không chú trọng đến sự tương tác và thực hành. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như phương pháp giao tiếp có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên hơn.

III. Phương pháp dạy kỹ năng nói hiệu quả cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp

Để dạy kỹ năng nói cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo động lực cho họ trong quá trình học tập.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và thảo luận sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi thực hành kỹ năng nói.

3.2. Sử dụng các kỹ thuật giảng dạy đa dạng

Giáo viên nên áp dụng nhiều kỹ thuật giảng dạy khác nhau như thảo luận nhóm, diễn kịch và các hoạt động thực hành để sinh viên có cơ hội thực hành kỹ năng nói trong nhiều tình huống khác nhau.

3.3. Khuyến khích sinh viên tự học và phát triển kỹ năng

Khuyến khích sinh viên tìm kiếm các nguồn tài liệu học tập bổ sung và thực hành kỹ năng nói bên ngoài lớp học. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng mà còn tạo thói quen tự học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong dạy kỹ năng nói

Việc áp dụng các phương pháp dạy kỹ năng nói cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp đã cho thấy những kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thể cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của mình khi được hỗ trợ đúng cách.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu tại College of Finance and Business Administration cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện kỹ năng nói của mình sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.2. Những phản hồi từ sinh viên

Sinh viên đã phản hồi tích cực về các hoạt động thực hành kỹ năng nói. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên

Việc dạy kỹ năng nói cho sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp là một thách thức lớn nhưng cũng là cơ hội để cải thiện chất lượng giáo dục. Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả để giúp sinh viên phát triển kỹ năng này.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện kỹ năng nói

Kỹ năng nói là một phần không thể thiếu trong việc học tiếng Anh. Việc cải thiện kỹ năng này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

5.2. Hướng đi tương lai trong dạy kỹ năng nói

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực để sinh viên có thể thực hành và cải thiện kỹ năng nói của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy ngoại ngữ tại các trường cao đẳng và đại học không chuyên tại Việt Nam đang đối mặt với thách thức lớn về sự chênh lệch trình độ trong cùng một lớp học. Theo số liệu khảo sát thực tế, có tới 94% sinh viên năm thứ nhất đã từng tiếp cận tiếng Anh ở bậc phổ thông, nhưng phần lớn vẫn gặp trở ngại nghiêm trọng khi thực hành kỹ năng nói. Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ mô hình lớp học đa trình độ (mixed-ability classes), nơi người học có ngữ năng tiếng Anh yếu (Students with Low English Proficiency - SLEP) dễ rơi vào trạng thái mặc cảm, thụ động và tụt hậu so với các bạn cùng lớp.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu nhận diện toàn diện những khó khăn tâm lý, rào cản phương pháp mà giảng viên và người học gặp phải, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho đối tượng SLEP. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Cao đẳng Tài chính và Quản trị Kinh doanh (CFBA), tập trung vào chương trình đào tạo tiếng Anh không chuyên với thời lượng 3 học kỳ (mỗi kỳ kéo dài 9 tuần với 45 tiết học).

Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ nét qua việc giải quyết bài toán cân bằng tương tác sư phạm trong lớp học quy mô lớn. Bằng việc phân tích các chỉ số định lượng về thái độ học tập và chiến lược tiếp nhận ngôn ngữ, nghiên cứu cung cấp cơ sở thực chứng giúp cải thiện tỷ lệ sinh viên vượt qua kỳ thi đánh giá năng lực nói, đồng thời thúc đẩy động lực học tập nội tại của người học yếu thế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA) và phương pháp giảng dạy giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). CLT nhấn mạnh việc lấy người học làm trung tâm và coi tương tác là phương tiện lẫn mục tiêu cuối cùng của quá trình tiếp thu ngôn ngữ (Nunan, 1991). Theo Byrne (1986), kỹ năng nói là quá trình giao tiếp bằng lời mang tính sản sinh, đòi hỏi sự kết hợp giữa kỹ năng vận động - tri giác (motor-perceptive skills) và kỹ năng tương tác (interaction skills) để truyền đạt thông điệp mạch lạc.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp thuyết động lực học tập của Gardner và mô hình phân loại động lực nội tại - ngoại sinh của Spaulding (1992). Đối với nhóm người học ngữ năng yếu, thuyết chiến lược học tập của Oxford (1990) và mô hình huấn luyện chiến lược 5 giai đoạn của O'Malley & Chamot (1990) được sử dụng để định hình các can thiệp sư phạm. Các khái niệm trọng tâm bao gồm: năng lực giao tiếp (communicative competence), ngữ năng tiếng Anh hạn chế (low proficiency), chiến lược học tập trực tiếp/gián tiếp và rào cản lo âu ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính thông qua kỹ thuật khảo sát bảng hỏi. Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ 2 nhóm mẫu nghiên cứu tại CFBA:

• Nhóm người học: 50 sinh viên năm thứ nhất (độ tuổi từ 18 đến 20) thuộc các khoa chuyên ngành khác nhau. Cỡ mẫu này được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên từ danh sách các sinh viên có kết quả thi học kỳ 1 không đạt và phải thi lại, đảm bảo tính đại diện chính xác cho nhóm SLEP.
• Nhóm giảng viên: 6 giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh tại khoa Ngoại ngữ (độ tuổi từ 26 đến 34, có thâm niên công tác từ 3 đến 11 năm), mang lại góc nhìn chuyên môn sâu sắc về thực tiễn giảng dạy.

Bảng hỏi dành cho sinh viên gồm 14 câu hỏi đóng mở được Việt hóa nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy, tập trung vào 4 nhóm biến số: nền tảng học vấn, thái độ và động lực, chiến lược học tập và nguyện vọng sư phạm. Bảng hỏi dành cho giảng viên gồm 5 câu hỏi chuyên sâu bằng tiếng Anh. Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm) được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố tâm lý và phương pháp lên kết quả học tập trong mốc thời gian đào tạo 45 tiết của học kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng từ bảng hỏi của 50 sinh viên và 6 giảng viên đã chỉ ra những phát hiện cốt lõi:

Thứ nhất, tồn tại sự áp đảo của động lực ngoại sinh và tình trạng lo âu giao tiếp. Có 90% sinh viên học kỹ năng nói vì mục tiêu tìm kiếm việc làm trong tương lai và 82% học vì đây là môn học bắt buộc, trong khi chỉ có 34% cảm thấy hứng thú nội tại với môn học. Đáng chú ý, 100% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói (64% đánh giá rất quan trọng), nhưng có đến 68% thường xuyên rơi vào trạng thái lo âu khi bị gọi tên và 48% không có ý muốn giao tiếp trên lớp.

Thứ hai, nguyên nhân gây ức chế tâm lý bắt nguồn từ thói quen thụ động và cảm giác bị bỏ rơi. Khi được hỏi về lý do gây chán nản và lo sợ, 84% sinh viên khẳng định do bản thân chưa quen nói tiếng Anh và 80% cảm thấy mình bị lãng quên trong giờ học do giảng viên dành nhiều thời gian tương tác với các sinh viên khá giỏi. Yếu tố sợ mất thể diện khi mắc lỗi chiếm 48%, trong khi độ khó của giáo trình chỉ chiếm 10%.

Thứ ba, người học lạm dụng các chiến lược học tập bề mặt và tiêu cực. Có 82% sinh viên cải thiện kỹ năng nói bằng cách học thuộc lòng từ vựng đơn lẻ không theo ngữ cảnh; 80% hình thành thói quen tư duy bằng tiếng Việt rồi dịch từng từ sang tiếng Anh; 68% lập tức chuyển sang dùng tiếng mẹ đẻ khi gặp khó khăn về từ vựng. Khi gặp điểm kém hoặc căng thẳng, 66% sinh viên thất vọng nhưng buông xuôi và 62% có xu hướng bỏ cuộc.

Thứ tư, có sự chênh lệch giữa kỳ vọng của sinh viên và hành động của giảng viên. Trong khi 100% sinh viên mong muốn môi trường học tập thoải mái, 90% muốn được hướng dẫn chiến lược học tập và 86% mong nhận được sự khen ngợi, thì chỉ có 33.3% giảng viên thực hiện việc huấn luyện chiến lược học tập và sử dụng hệ thống khen thưởng thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh thực trạng "vòng lặp tiêu cực" của người học SLEP: năng lực đầu vào thấp dẫn đến tâm lý mặc cảm, việc sử dụng các chiến lược bề mặt (học vẹt, dịch thô từng từ) khiến quá trình xử lý ngôn ngữ bị tắc nghẽn, từ đó làm gia tăng sự lo âu và triệt tiêu động lực học tập. Khi trình bày dữ liệu qua biểu đồ cột thể hiện sự tương phản giữa nhận thức tầm quan trọng (100%) và mức độ tự tin thực tế (dưới 25%), có thể thấy rõ rào cản không nằm ở nhận thức mà nằm ở phương pháp tiếp cận.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Takeuchi (2003) và Gan et al. (2004), khẳng định sinh viên yếu kém thường sử dụng ít chiến lược sâu và luôn có cảm giác "vô hình" trong lớp học hỗn hợp. Thêm vào đó, 100% giảng viên thừa nhận áp lực thời gian và sĩ số đông buộc họ phải tập trung vào số đông sinh viên khá, vô tình đẩy nhóm SLEP ra rìa của các hoạt động giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, hệ thống 5 giải pháp can thiệp sư phạm đồng bộ được đề xuất cho các cơ sở đào tạo:

• Thiết lập không gian lớp học an toàn và hỗ trợ tâm lý: Giảng viên cần loại bỏ hoàn toàn việc phê bình trực diện lỗi sai ngôn ngữ; thay vào đó, coi lỗi sai là cơ hội phát triển tự nhiên. Mục tiêu giảm 50% chỉ số lo âu của người học trong 3 tuần đầu tiên của kỳ học thông qua việc áp dụng quy tắc tôn trọng sự khác biệt và khuyến khích thảo luận mở.
• Tái cấu trúc hệ thống kỳ vọng và khen thưởng: Triển khai kỹ thuật phản hồi tích cực có định hướng, ghi nhận sự tiến bộ cá nhân thay vì so sánh điểm số giữa các sinh viên. Giảng viên cần gia tăng tần suất khen ngợi cụ thể, hướng tới việc kích hoạt 85% người học yếu tham gia trả lời các câu hỏi vừa sức.
• Phân hóa nhiệm vụ học tập theo 3 tầng trình độ: Thiết kế giáo án phân tầng (nhóm khởi điểm G1, nhóm trung bình G2, nhóm khá G3). Khi thực hành bài học trong giáo trình New Headway, nhóm SLEP (G1) được giao nhiệm vụ điền thông tin cơ bản vào biểu đồ hoặc sơ đồ từ khóa, đảm bảo 100% sinh viên trải nghiệm cảm giác hoàn thành nhiệm vụ thành công.
• Đa dạng hóa kỹ thuật tương tác và trò chơi ngôn ngữ: Tích hợp định kỳ các hoạt động như Đóng vai (Role-play), Kể lại truyện (Retelling), Đoán từ qua cử chỉ (Listen and guess), Trò chơi 20 câu hỏi (Twenty questions). Phấn đấu dành ít nhất 30% thời lượng mỗi tiết học cho các hoạt động tương tác nhóm nhỏ và cặp đôi.
• Huấn luyện trực tiếp chiến lược học tập theo quy trình 5 bước O'Malley: Giảng viên dành 10 phút đầu mỗi tuần để hướng dẫn kỹ thuật diễn đạt tương đương (paraphrasing), tư duy trực tiếp bằng ngôn ngữ đích, ghi chép nhật ký học tập và kỹ thuật thư giãn giải tỏa căng thẳng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp khung phương pháp giảng dạy phân hóa và giáo án mẫu 45 phút ứng dụng trực tiếp cho các lớp học đa trình độ quy mô 40-50 sinh viên.
• Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp căn cứ khoa học để điều chỉnh chuẩn đầu ra, phân bổ thời lượng tiết học và thiết kế tài liệu bổ trợ phù hợp với đối tượng sinh viên không chuyên.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (TESOL/ELT): Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về thiết kế công cụ nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính và khung phân tích chiến lược tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.
• Sinh viên có ngữ năng tiếng Anh hạn chế: Cẩm nang nhận diện các rào cản tâm lý bản thân, từ đó chủ động chuyển đổi từ chiến lược học vẹt thụ động sang các chiến lược tự học và phản xạ giao tiếp hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến sinh viên ngữ năng yếu ngại nói tiếng Anh là gì? Kết quả khảo sát chỉ ra rằng 84% sinh viên ngại nói do chưa từng có thói quen thực hành phản xạ, kết hợp với 80% cảm thấy bị lãng quên trong lớp học đông và 48% sợ cảm giác mất thể diện khi mắc lỗi trước tập thể.

Làm thế nào để quản lý hiệu quả lớp học tiếng Anh có nhiều trình độ khác nhau? Giảng viên nên áp dụng mô hình phân nhóm năng lực linh hoạt (G1, G2, G3) với các phiếu học tập đa tầng. Việc tổ chức hoạt động ghép cặp chéo giữa sinh viên khá và sinh viên yếu giúp tăng 30-40% cơ hội hỗ trợ đồng đẳng mà không làm gián đoạn tiến trình bài giảng.

Chiến lược học tập nào giúp sinh viên yếu cải thiện kỹ năng nói nhanh nhất? Người học cần từ bỏ thói quen dịch từng từ (chiếm 80% thực trạng) và học từ vựng đơn lẻ (82%). Thay vào đó, việc áp dụng chiến lược diễn đạt thay thế bằng từ đồng nghĩa và luyện nói theo cụm từ trong ngữ cảnh cụ thể đem lại hiệu quả phản xạ cao nhất.

Giảng viên có nên sửa lỗi ngữ pháp ngay khi sinh viên đang nói không? Không nên ngắt lời sinh viên để sửa ngữ pháp chi tiết vì điều này làm tăng 68% mức độ lo âu của người học. Giảng viên chỉ nên ghi nhận lỗi phổ biến và đưa ra nhận xét chung mang tính xây dựng sau khi sinh viên hoàn thành phần trình bày.

Mô hình huấn luyện chiến lược 5 giai đoạn của O'Malley & Chamot gồm những bước nào? Mô hình gồm 5 bước liên hoàn: Chuẩn bị (nhận diện chiến lược hiện tại), Trình bày (giảng viên làm mẫu chiến lược mới), Luyện tập (thực hành qua bài tập giao tiếp), Đánh giá (tự kiểm tra mức độ hiệu quả) và Mở rộng (ứng dụng chiến lược vào các tình huống thực tế mới).

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng giảng dạy kỹ năng nói cho nhóm người học ngữ năng yếu (SLEP) tại môi trường đào tạo cao đẳng thông qua khảo sát thực chứng 50 sinh viên và 6 giảng viên.
• Đóng góp cốt lõi của công trình là chỉ ra mối liên hệ nhân quả giữa sự thiếu hụt động lực nội tại, việc lạm dụng chiến lược học tập bề mặt và cảm giác bị bỏ rơi trong lớp học đa trình độ.
• Hệ thống giải pháp sư phạm gồm 5 nhóm biện pháp: tạo môi trường học tập an toàn, phân hóa nhiệm vụ, sử dụng khen thưởng hợp lý, đa dạng hóa trò chơi giao tiếp và huấn luyện chiến lược học tập 5 bước.
• Kế hoạch hành động khuyến nghị các khoa bộ môn triển khai thí điểm giáo án phân tầng trong toàn bộ 45 tiết học của kỳ học tiếp theo nhằm đo lường sự cải thiện năng lực phản xạ.
• Giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay quy trình giảng dạy phân hóa và bộ kỹ thuật tạo động lực để biến lớp học tiếng Anh thành môi trường giao tiếp tích cực, tự tin và hiệu quả cho mọi đối tượng người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ VÂN TEACHING SPEAKING SKILL TO STUDENTS WITH LOW ENGLISH PROFICIENCY: DIFFICULTIES AND SUGGESTED SOLUTIONS Nghiên cứu về việc dạy kỹ năng nói cho người học có ngữ năng tiếng Anh yếu: Những khó khăn và giải pháp M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ VÂN TEACHING SPEAKING SKILL TO STUDENTS WITH LOW ENGLISH PROFICIENCY: DIFFICULTIES AND SUGGESTED SOLUTIONS Nghiên cứu về việc dạy kỹ năng nói cho người học có ngữ năng tiếng Anh yếu: Những khó khăn và giải pháp M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: DƢƠNG THỊ NỤ, PhD Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Ms. Duong Thi Nu, for her invaluable guidance, criticism and encouragement in the process of completing this minor thesis.

I also wish to express my sincere thanks to all the lecturers of the Faculty of Post Graduate Studies at University of Language and International Studies for their very useful lectures. My profound thanks also go to the teachers and the students at College of Finance and Business Administration for their enthusiastic help and support. Finally, I would like to express my gratitude to my loving family and my special friends who always encouraged and helped me to complete this study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 ABSTRACT The research is aimed at finding out the difficulties and some effective solutions in teaching speaking skill to students with low English proficiency (SLEP).

Two questionnaires were designed to investigate the learning and the teaching English speaking skill of 50 randomly selected SLEP and 6 teachers at College of Finance and Business Administration (CFBA). The findings showed that the low motivation and the shallow, negative, and passive learning strategies of SLEP lead to their unsuccessful outcome. In addition, from the results of the study, some pedagogical suggestions related to creating a classroom atmosphere, praises and rewards, opportunities of success, activities and techniques, and more learning strategies, are offered for teachers of English. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 LIST OF ABBREVIATIONS SLEP: Students with low English proficiency CFBA: College of Finance and Business Administration L1: First language L2: Second language N: Number of cases LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LIST OF TABLES Table 1: Students‘ English learning background Table 2: Students‘ attitude and motivation to English speaking skill and English speaking skill learning Table 3: Students‘ strategies in English speaking skill learning Table 4: Students‘ desires in English speaking skill learning Table 5: Teachers‘ experience and opinion on SLEP and teaching speaking skill to SLEP Table 6: Teachers‘ techniques in teaching English speaking skill to SLEP LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS ……………………………………………………………………i ABSTRACT …………………………….……………………………………………………ii LIST OF ABBREVIATIONS ………………………………………………….iii LIST OF TABLES …………………………………………………………………………….iv TABLE OF CONTENTS ………………………………………………………………………v PART A INTRODUCTION …………………………………………………… 1 1.

Aim of the study ……………………………………………………………………………. Scope of the study …. Method of the study…………………………………………………………………………. Design of the study ……………………………………………………………………….4 Chapter 1 Literature Review …………………………………………………………… 4 1.

Theoretical background of speaking skill in second language learning ……………. Definition of speaking …………………………………………………………………. Approaches to the teaching of speaking ………………………………………………. Factors affecting learners‘ speaking achievement ………………………………….8 Motivation and attitude ……………………………………………………………………….

Students with low English proficiency (SLEP)………………………………………. Definition of SLEP ……………………………………………………………………. Ways to help SLEP …………………………………………………………………….12 Chapter 2 The study ……………………………………………………………………. Instruments and methodology ……………………………………………………….

……………………………………………………………16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Questionnaire for students ….16 Methodology ………………………………………………………………………………… 16 Statistical result ……………………………………………………………………………… 17 - Students‘ English learning background ……………………………………………. 17 - Students‘ attitude and motivation to English speaking skill and English speaking skill learning ……………………………………………………………………………… 18 - Students‘ strategies in English speaking skill learning …….21 - Students‘ desires in English speaking skill learning ………………………. Questionnaire for teachers …………………………….