Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into the problems faced by the teachers and students in teaching and learning english pronunciation at a high school for ethnic minorities in vietnam forestry university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu vấn đề giảng dạy và học tập phát âm tiếng Anh tại trường trung học cho dân tộc thiểu số ở Việt Nam.

• Tác giả: Ngô Thị Thanh An
• Người hướng dẫn: Lâm Phúc Hân
• Trường học: Hanoi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Problems Faced By The Teachers And Students In Teaching And Learning English Pronunciation At A High School For Ethnic Minorities In Vietnam Forestry University: A Survey Research
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Instruments of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1. English ending sounds
• 2.2. Vietnamese ending sounds
• 2.3. Approaches in teaching pronunciation
• 2.4. Techniques and activities
• 2.5. Factors affecting learning pronunciation
• 2.6. Teachers’ and students’ problems in teaching and learning pronunciation
• 3. CHAPTER TWO: METHODOLOGY OF THE STUDY
• 3.1. Description of the setting
• 3.2. Description of the school
• 3.3. Description of the course
• 3.4. Data collection procedures
• 4. CHAPTER THREE: PRESENTATION OF THE DATA
• 4.1. Teachers’ and students’ attitudes towards teaching and learning pronunciation
• 4.2. Students’ pronunciation level
• 4.3. Pronunciation teaching and learning time
• 4.4. Teachers and students’ problems in teaching and learning pronunciation
• 4.5. Teachers’ and students’ problems in teaching and learning specific aspects of pronunciation
• 4.6. Classroom approaches, techniques and activities used by teachers
• 4.7. Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation
• 4.8. Teaching materials and curriculum
• 4.9. Students’ activities and their mistakes in producing ending sounds
• 4.10. Teachers’ approaches and techniques used in teaching pronunciation
• 4.11. Interviews and discussions
• 5. CHAPTER FOUR: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 5.1. Research question two
• 5.2. Teachers problems in teaching pronunciation
• 5.3. Students’ problems learning pronunciation
• 5.4. Listening and imitating
• 5.5. Combining of techniques
• 6. PART C: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 6.1. Summary of the findings
• 6.2. Limitations and recommendations for further study
• Appendix 1: Survey questionnaire for teachers
• Appendix 2: Survey questionnaire for students
• Appendix 3: Classroom observation sheet
• Appendix 4: Interview questions and transcription

Tóm tắt

I. Tổng quan về khảo sát phát âm tiếng Anh tại trường THPT Dân tộc Nội trú

Khảo sát vấn đề phát âm tiếng Anh tại trường THPT Dân tộc Nội trú Đại học Lâm nghiệp Việt Nam là một nghiên cứu quan trọng nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học phát âm tiếng Anh. Nghiên cứu này không chỉ giúp xác định các vấn đề mà giáo viên và học sinh gặp phải mà còn đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy. Việc phát âm đúng là một yếu tố quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả bằng tiếng Anh, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm tiếng Anh trong giao tiếp

Phát âm tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp. Theo Celce-Murcia (1987), nếu phát âm không đạt yêu cầu, người học sẽ gặp khó khăn trong việc truyền đạt ý tưởng, dù ngữ pháp và từ vựng có tốt đến đâu.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về phát âm tại trường

Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các vấn đề chính trong việc dạy và học phát âm tiếng Anh tại trường THPT Dân tộc Nội trú, từ đó đề xuất các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

II. Các thách thức trong việc dạy và học phát âm tiếng Anh

Việc dạy và học phát âm tiếng Anh tại trường THPT Dân tộc Nội trú gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ phía giáo viên mà còn từ học sinh. Sự thiếu hụt tài liệu giảng dạy và sự thiếu động lực học tập là những vấn đề chính.

2.1. Vấn đề từ phía giáo viên trong giảng dạy phát âm

Giáo viên thường thiếu các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tài liệu hỗ trợ cho việc dạy phát âm. Điều này dẫn đến việc học sinh không được tiếp cận với các kỹ thuật phát âm đúng cách.

2.2. Khó khăn từ phía học sinh trong việc học phát âm

Học sinh thường thiếu tự tin khi phát âm tiếng Anh, dẫn đến việc họ ngại giao tiếp. Nhiều học sinh cũng không nhận thức được tầm quan trọng của phát âm trong việc giao tiếp.

III. Phương pháp giảng dạy phát âm hiệu quả cho học sinh

Để cải thiện tình hình dạy và học phát âm tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ, các hoạt động tương tác và các bài tập thực hành.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy phát âm

Công nghệ có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra các bài học hấp dẫn và tương tác hơn. Việc sử dụng phần mềm học phát âm có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng của mình.

3.2. Các hoạt động tương tác trong lớp học

Các hoạt động như trò chơi, thảo luận nhóm và diễn kịch có thể giúp học sinh thực hành phát âm trong môi trường thoải mái và tự nhiên hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể cải thiện đáng kể kỹ năng phát âm của học sinh. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc phát âm sau khi áp dụng các phương pháp này.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng phát âm của mình sau khi tham gia các hoạt động giảng dạy mới. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

4.2. Ứng dụng các phương pháp giảng dạy vào thực tiễn

Các phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp học khác, không chỉ tại trường THPT Dân tộc Nội trú mà còn ở nhiều trường học khác trên toàn quốc.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu về phát âm tiếng Anh tại trường THPT Dân tộc Nội trú Đại học Lâm nghiệp Việt Nam đã chỉ ra nhiều vấn đề cần giải quyết. Tuy nhiên, với các phương pháp giảng dạy hiệu quả, có thể cải thiện tình hình dạy và học phát âm trong tương lai.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được các vấn đề chính trong việc dạy và học phát âm, đồng thời đề xuất các giải pháp khả thi để cải thiện tình hình.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp giảng dạy phát âm, cũng như việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, phát âm chuẩn đóng vai trò tiên quyết quyết định hiệu quả giao tiếp bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông chuyên biệt, việc rèn luyện kỹ năng này còn gặp vô vàn rào cản. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh thực hiện cuộc điều tra toàn diện về thực trạng dạy và học phát âm tiếng Anh, trọng tâm là các phụ âm cuối, tại Trường THPT Dân tộc Nội trú thuộc Đại học Lâm nghiệp Việt Nam.

Nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu gồm 10 giáo viên tiếng Anh và 50 học sinh dân tộc thiểu số khối 11, những đối tượng đã có 5 năm học tiếng Anh liên tục. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát nhận thức, đánh giá năng lực thực tế, nhận diện các khó khăn mang tính hệ thống của thầy và trò, đồng thời đề xuất hệ thống kỹ thuật can thiệp sư phạm phù hợp. Địa bàn khảo sát tập trung tại vùng bán sơn địa nơi học sinh dân tộc thiểu số nội trú 100%, tạo nên bối cảnh đa dạng ngôn ngữ đặc thù.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện rõ nét qua việc giải quyết khoảng trống thực nghiệm trong giảng dạy ngữ âm cho học sinh vùng cao. Kết quả cho thấy 60% giáo viên đánh giá năng lực phát âm của học sinh ở mức dưới trung bình và có tới 90% số tiết học hầu như không dành thời lượng riêng cho phát âm chuyên sâu. Việc lượng hóa chính xác các nhóm lỗi âm đuôi và xác lập tỷ lệ ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ giúp xây dựng chuẩn tham chiếu thiết thực cho các trường phổ thông dân tộc nội trú trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của hai hướng tiếp cận sư phạm ngữ âm hiện đại cùng các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ tiêu chuẩn:

• Tiếp cận Trực giác - Bắt chước và Tiếp cận Phân tích - Ngôn ngữ học: Nghiên cứu vận dụng mô hình giảng dạy phát âm của Celce-Murcia, phân định rõ giữa phương pháp lắng nghe - lặp lại thuần túy và phương pháp phân tích cơ quan cấu âm, ký hiệu phiên âm quốc tế IPA nhằm cung cấp tri thức ngôn ngữ tường minh cho người học.
• Thuyết Thụ đắc Ngôn ngữ thứ hai: Ứng dụng quan điểm của Krashen về sự phân biệt giữa quá trình thụ đắc tự nhiên và việc học tập có ý thức, kết hợp các nhân tố ảnh hưởng đến phát âm theo Kenworthy như tiếng mẹ đẻ, độ tuổi, tần suất tiếp xúc ngôn ngữ và bản sắc cá nhân.
• Lý thuyết Cấu trúc Âm tiết Đối chiếu: Khảo sát sự khác biệt cấu trúc âm tiết giữa tiếng Anh và tiếng Việt dựa trên nghiên cứu của Peter Ladefoged với 19 quy tắc phụ âm và mô hình âm tiết của George Yule. Khung đối chiếu làm nổi bật sự bất cân xứng khi tiếng Anh cho phép tối đa 4 phụ âm ở phần đuôi âm tiết, trong khi tiếng Việt chỉ có 6 phụ âm cuối đóng và 2 bán nguyên âm, hoàn toàn không có hiện tượng chùm phụ âm.

Các khái niệm cốt lõi xuyên suốt luận văn bao gồm: âm cuối, chùm phụ âm, tính dễ hiểu trong giao tiếp và chuyển di ngôn ngữ tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng theo mô hình tam giác hóa dữ liệu nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao nhất:

• Chọn mẫu nghiên cứu: Tổng số 10 giáo viên tiếng Anh từ 27 đến 60 tuổi với thâm niên giảng dạy từ 2 đến hơn 25 năm và 50 học sinh lớp 11 thuộc hơn 8 nhóm dân tộc thiểu số (20% người Mông, 17% người Tày, 13% người Mường, 13% người Dao, 5% người Thái, 5% người Nùng và 26% các dân tộc khác) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  • Hai bộ phiếu khảo sát cấu trúc gồm 10 câu hỏi dành riêng cho giáo viên và 10 câu hỏi dành cho học sinh.
  • Phiếu dự giờ quan sát trực tiếp 6 tiết học chính khóa (1 tiết Đọc, 1 tiết Nghe, 2 tiết Nói và 2 tiết Trọng tâm Ngôn ngữ) trong 2 tuần liên tiếp.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 5 giáo viên được lựa chọn ngẫu nhiên để làm rõ các rào cản kỹ thuật.
• Tiến trình và phân tích: Quá trình nghiên cứu thực hiện qua 2 giai đoạn (giai đoạn 1 từ tháng 5 đến tháng 6 năm 2010; giai đoạn 2 vào tháng 9 năm 2011). Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả, tính tần suất phần trăm; dữ liệu định tính từ ghi chép quan sát và biên bản phỏng vấn được mã hóa, phân tích diễn ngôn và đối chiếu chéo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng về bức tranh dạy và học phát âm tại trường:

1. Thực trạng phân bổ thời lượng và định hướng ưu tiên: Có sự lệch pha nghiêm trọng giữa nhận thức và thực hành. 50% giáo viên và 40% học sinh dành sự quan tâm hàng đầu cho ngữ pháp, trong khi chỉ có 10% giáo viên và 20% học sinh coi trọng phát âm. Có tới 90% giáo viên và 70% học sinh xác nhận không có thời gian riêng biệt dành cho phát âm trong một tiết học 45 phút tiêu chuẩn.
2. Đánh giá năng lực phát âm thực tế: 60% giáo viên đánh giá trình độ phát âm của học sinh ở mức dưới trung bình, 30% ở mức trung bình, chỉ 10% trên trung bình và 0% đạt loại khá hoặc giỏi.
3. Lỗi phát âm âm cuối có tính hệ thống: Khi phát âm các phụ âm và chùm phụ âm cuối từ, 40% học sinh có xu hướng triệt tiêu, nuốt hoàn toàn âm đuôi; 30% phát âm sai lệch âm tố dù nhận biết được từ vựng; 20% hoàn toàn không có khả năng phát âm âm đuôi; và 10% mắc lỗi chèn nguyên âm đệm hoặc giản lược cụm phụ âm phức tạp.
4. Hạn chế trong phương pháp giảng dạy: 50% giáo viên chỉ dạy phát âm một cách ngẫu nhiên khi giới thiệu từ mới, 20% hoàn toàn bỏ qua phần phát âm trong giáo trình, 0% giáo viên sử dụng học liệu xác thực ngoài sách giáo khoa và 0% thực hiện đánh giá thường xuyên quá trình phát âm của học sinh.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh mối tương quan chặt chẽ giữa áp lực thi cử và hành vi giảng dạy trên lớp. Các bài kiểm tra định kỳ và kỳ thi tuyển sinh đại học chủ yếu ở dạng viết đã triệt tiêu động lực luyện phát âm của cả thầy và trò.

Sự thiếu vắng âm đuôi bật hơi và hiện tượng chùm phụ âm trong tiếng Việt cũng như các ngôn ngữ dân tộc thiểu số là nguyên nhân gốc rễ dẫn đến lỗi phát âm của học sinh. Khi đối chiếu với các phát hiện âm học của Kenworthy và Doff, dữ liệu khẳng định học sinh dân tộc thiểu số chịu tác động kép của sự chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Việt rồi sang tiếng Anh.

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp trực quan qua các bảng tần suất phân bố lỗi và đồ thị cột so sánh mức độ ưu tiên giữa các phân môn. Kết quả chỉ ra rằng âm cuối là thách thức lớn nhất đối với 60% giáo viên và 50% học sinh, vượt xa khó khăn khi phát âm âm đầu (30% GV, 40% HS) và nguyên âm hạt nhân (10% GV, 10% HS).

Việc thiếu trang thiết bị nghe nhìn chuyên dụng tại lớp học khiến giáo viên gặp trở ngại lớn trong việc làm mẫu, buộc 50% giáo viên chỉ sử dụng phương pháp đọc to truyền thống mà không thể sửa lỗi cá nhân cho sĩ số trên 50 học sinh mỗi lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực địa, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược mang tính khả thi cao nhằm cải thiện triệt để chất lượng dạy và học phát âm:

• Chuẩn hóa đào tạo ngữ âm bằng hệ thống ký hiệu IPA: Tổ chức tập huấn bắt buộc kỹ năng giảng dạy ngữ âm học và cấu âm cho 100% giáo viên bộ môn; hướng dẫn học sinh làm chủ bảng ký hiệu phiên âm quốc tế và tra cứu từ điển độc lập nhằm giảm tỷ lệ phát âm sai âm cuối xuống dưới 15% trong vòng 6 tháng.
• Tích hợp linh hoạt bộ ba kỹ thuật Luyện âm, Nghe bắt chước và Đọc to: Giáo viên cần kết hợp nhịp nhàng giữa phương pháp trực giác và phân tích ngôn ngữ; thiết kế tối thiểu 10 đến 15 phút rèn luyện phát âm có chủ đích trong mỗi tiết Trọng tâm Ngôn ngữ và tiết Nói, áp dụng kỹ thuật tỉnh lược hợp lý đối với các chùm ba phụ âm phức tạp.
• Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần đưa hợp phần kiểm tra vấn đáp, đọc diễn cảm và đánh giá phát âm trực tiếp vào 20% tổng điểm kiểm tra định kỳ; loại bỏ tâm lý học lệch chỉ tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu viết.
• Trang bị cơ sở vật chất và khai thác nguồn học liệu nghe nhìn đa phương tiện: Nhà trường cần đầu tư bổ sung hệ thống loa phát, máy cassette hoặc phòng học bộ môn đa phương tiện cho các khối lớp; giáo viên chủ động ứng dụng băng đĩa bản ngữ chuẩn để tối ưu hóa thời lượng tiếp xúc giọng bản xứ chuẩn cho 100% học sinh nội trú trong năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT chuyên biệt và vùng cao: Cung cấp tài liệu tham khảo chi tiết về hệ thống lỗi phát âm thường gặp của học sinh dân tộc thiểu số, cùng các giáo án mẫu và kỹ thuật sửa lỗi chùm phụ âm áp dụng trực tiếp cho lớp học quy mô trên 50 học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu trường Dân tộc Nội trú: Cung cấp căn cứ thực tiễn để xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng biểu, bố trí nguồn lực đầu tư thiết bị nghe nhìn và thiết lập quy chế kiểm tra đánh giá kỹ năng nói toàn diện cho nhà trường.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận & Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Là nguồn tài liệu tổng quan quý giá về phương pháp luận nghiên cứu kết hợp, cung cấp bộ công cụ khảo sát chuẩn hóa và gợi mở các hướng nghiên cứu mở rộng về ngữ âm học đối chiếu liên ngôn ngữ.
• Tác giả biên soạn chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về mức độ tiếp thu của học sinh vùng khó khăn, phục vụ việc điều chỉnh dung lượng bài tập ngữ âm và phân bổ các chùm phụ âm phù hợp với tiến trình nhận thức của học sinh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh dân tộc thiểu số tại trường thường xuyên nuốt âm đuôi khi nói tiếng Anh?

Học sinh nuốt âm đuôi do thói quen cấu âm của tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt vốn không có phụ âm bật hơi hoặc chùm phụ âm ở vị trí cuối từ. Kết quả khảo sát cho thấy 40% học sinh tự động lược bỏ âm cuối và 20% không thể phát âm được do thiếu sự can thiệp sư phạm về cơ chế cấu âm ngay từ đầu.

2. Phương pháp dạy phát âm phổ biến nhất của giáo viên tại trường hiện nay là gì?

Phương pháp phổ biến nhất là tiếp cận ngẫu nhiên thông qua dạy từ vựng mới, với 50% giáo viên đọc mẫu rồi yêu cầu cả lớp đọc đồng thanh. Giáo viên hầu như không sử dụng giáo án ngữ âm riêng biệt, 0% dùng học liệu bản ngữ và chỉ sửa lỗi khi học sinh mắc lỗi trực tiếp trong giờ đọc.

3. Vì sao giáo viên gặp khó khăn khi triển khai kỹ thuật ghi âm giọng học sinh trên lớp?

Kỹ thuật ghi âm nhận được 0% bình chọn từ giáo viên do rào cản phòng học chưa có trang thiết bị ghi âm chuyên dụng, lớp học quá đông với sĩ số trên 50 em và áp lực thời gian giảng dạy 45 phút không cho phép giáo viên phân tích phản hồi chi tiết cho từng cá nhân.

4. Cụm ba phụ âm cuối tiếng Anh nào gây trở ngại lớn nhất cho học sinh khối 11?

Các chùm phụ âm phức tạp xuất hiện trong bài học như phụ âm cuối có chứa âm tắc hoặc xát gây khó khăn nhiều nhất. Học sinh thường có xu hướng chèn nguyên âm đệm hoặc bỏ hoàn toàn các âm tiết giữa, khiến độ chuẩn xác ngữ âm suy giảm nghiêm trọng trong các bài kiểm tra nói.

5. Luận văn đề xuất phân bổ bao nhiêu thời lượng cho việc rèn luyện phát âm mỗi tuần?

Luận văn khuyến nghị giáo viên cần dành ít nhất 10 đến 15 phút trong mỗi tiết học Trọng tâm Ngôn ngữ và lồng ghép 5 phút chỉnh âm đầu giờ trong các tiết Đọc và Nói. Việc luyện tập liên tục và có hệ thống sẽ giúp học sinh hình thành phản xạ cấu âm tự nhiên và chuẩn xác hơn.

Kết luận

• Khảo sát thành công thực trạng giảng dạy ngữ âm trên 10 giáo viên và 50 học sinh khối 11 trường Dân tộc Nội trú.
• Chỉ rõ nguyên nhân cốt lõi khiến 60% học sinh có trình độ phát âm dưới trung bình bắt nguồn từ rào cản đối chiếu ngôn ngữ và áp lực thi cử.
• Nhận diện chính xác 4 nhóm lỗi âm đuôi điển hình và sự thiếu hụt phương pháp can thiệp ngữ âm bài bản tại lớp học.
• Đề xuất bộ giải pháp đồng bộ kết hợp huấn luyện phiên âm quốc tế IPA, kỹ thuật luyện tập mẫu và đổi mới kiểm tra đánh giá.
• Đặt nền móng cho các nghiên cứu thực nghiệm tiếp theo về tác động của tiếng mẹ đẻ đến quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai trong vòng 3 đến 6 tháng tới.

Các nhà giáo dục, giáo viên phổ thông và học viên cao học quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy phát âm tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số hãy tham khảo và ứng dụng ngay các kỹ thuật sư phạm thực nghiệm từ công trình nghiên cứu giá trị này.