Luận văn thạc sĩ hcmute khảo sát các yếu tố hình thành chiến lược học tập của sinh viên năm nhất tại trường đại học nông lâm thành phố hồ chí minh

Khảo sát các yếu tố hình thành chiến lược học tập của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông Lâm TP.HCM trong luận văn thạc sĩ HCMUTE.

• Tác giả: Thân Đỗ Diệu Hương
• Người hướng dẫn: TS. Đoàn Thị Huệ Dung
• Trường học: Đại học Nông Lâm TP.HCM
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Khảo Sát Chiến Lược Học Tập Của Sinh Viên Năm Nhất Tại ĐH Nông Lâm TP.HCM
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM TẠ
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng nghiên cứu-khách thể nghiên cứu
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.8. Phương pháp nghiên cứu
• 1.9. Đóng góp của đề tài
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHIẾN LƯỢC
• 2.1. Các khái niệm cơ bản
• 2.1.1. Khái niệm chiến lược (strategy)
• 2.1.2. Khái niệm học tập (learning)
• 2.1.3. Khái niệm chiến lược học tập (learning strategy)
• 2.1.4. Đặc trưng của chiến lược học tập
• 2.2. Các nghiên cứu liên quan đến chiến lược học tập
• 2.2.1. Những nghiên cứu ngoài nước
• 2.2.2. Những nghiên cứu trong nước
• 2.2.3. Các lý thuyết liên quan đến chiến lược học tập
• 2.2.3.1. Bảng phân loại tầng lớp nhận thức của Bloom (1956)
• 2.2.3.2. Phương pháp học tập hiệu quả của Robert Feldman (2000)
• 2.2.3.3. Mô hình của Ambrose và các cộng sự (2010)
• 2.2.3.4. Đặc điểm quá trình nhận thức (hoạt động học tập) của sinh viên
• 2.2.3.5. Các yếu tố của chiến lược học tập
• 2.2.3.5.1. Mục đích học tập
• 2.2.3.5.2. Động cơ học tập
• 2.2.3.5.3. Kế hoạch học tập
• 2.2.3.5.4. Phương pháp học tập
• 2.2.3.5.5. Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập
• 2.3. Sự thích ứng của sinh viên với môi trường học tập đại học
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐH NÔNG LÂM TP.
• 3.1. Giới thiệu về trường Đại học Nông Lâm Tp.
• 3.2. Sơ lược quá trình hình thành và phát triển
• 3.3. Tổng quan tình hình học tập của sinh viên năm nhất
• 3.4. Phương pháp khảo sát
• 3.5. Xây dựng thang đo
• 3.6. Hoàn chỉnh bảng câu hỏi
• 3.7. Kết quả khảo sát chiến lược học tập của sinh viên năm nhất
• 3.7.1. Mô tả mẫu
• 3.7.2. Đánh giá mức độ tin cậy của thang đo
• 3.7.3. Khảo sát thực trạng các yếu tố chiến lược học tập và sự thích ứng của sinh viên năm nhất
• 3.7.3.1. Mục đích học tập
• 3.7.3.2. Động cơ học tập
• 3.7.3.3. Kế hoạch học tập
• 3.7.3.4. Phương pháp học tập
• 3.7.3.5. Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập
• 3.7.3.6. Sự thích ứng của sinh viên năm nhất
• 3.7.3.7. Sự khác biệt giữa các yếu tố chiến lược học tập theo nhóm sinh viên
• 3.8. Kết luận chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 4.1. Đóng góp chính của đề tài
• 4.2. Kiến nghị về “Mục đích học tập”
• 4.3. Kiến nghị về “Động cơ học tập”
• 4.4. Kiến nghị về “Kế hoạch học tập”
• 4.5. Kiến nghị về “Phương pháp học tập”
• 4.6. Kiến nghị về “Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập”
• 4.7. Hướng phát triển của đề tài
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: Dàn bài phỏng vấn sâu sinh viên
• PHỤ LỤC 2: Dàn bài phỏng vấn sâu dành cho giảng viên, CVHT
• PHỤ LỤC 3: Phiếu khảo sát sinh viên
• PHỤ LỤC 4: Thống kê tần số các câu hỏi
• PHỤ LỤC 5: Kiểm tra độ tin cậy của thang đo
• PHỤ LỤC 6: Thống kê mô tả các nhóm câu hỏi
• PHỤ LỤC 7: Kiểm định hồi qui bội. Kiểm định sự tương quan (pearson) giữa các yếu tố chiến lược học tập và sự thích ứng của sinh viên
• PHỤ LỤC 8: Kiểm định trung bình tổng thể. Kiểm định các yếu tố chiến lược học tập và sự thích ứng theo “giới tính”, “thường trú”, “học lực”, “điểm thi đại học”, “ngành”
• PHỤ LỤC 9: Bảng định nghĩa chiến lược học tập của các học giả
• DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT
• DANH SÁCH CÁC HÌNH
• DANH SÁCH CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược học tập

Chiến lược học tập là một yếu tố quan trọng trong việc xác định thành công học tập của sinh viên. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên năm nhất tại ĐH Nông Lâm TP.HCM gặp nhiều khó khăn trong việc thích ứng với môi trường học tập mới. Các yếu tố như Mục đích học tập, Động cơ học tập, Kế hoạch học tập, Phương pháp học tập, và Tự kiểm tra-đánh giá được xác định là những thành phần chính của chiến lược học tập. Việc hiểu rõ các yếu tố này giúp sinh viên có thể cải thiện kết quả học tập và thích ứng tốt hơn với môi trường đại học. Theo nghiên cứu, sinh viên có xu hướng thực hiện tốt nhất ở các yếu tố Mục đích học tập và Động cơ học tập. Điều này cho thấy rằng việc xác định rõ ràng mục tiêu học tập có thể tạo động lực mạnh mẽ cho sinh viên.

1.1. Các yếu tố hình thành chiến lược học tập

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có năm yếu tố chính hình thành chiến lược học tập của sinh viên năm nhất. Đầu tiên, Mục đích học tập là yếu tố quan trọng nhất, giúp sinh viên xác định lý do học tập và hướng đi của mình. Thứ hai, Động cơ học tập ảnh hưởng đến sự nỗ lực và kiên trì của sinh viên trong quá trình học. Thứ ba, Kế hoạch học tập giúp sinh viên tổ chức thời gian và tài nguyên học tập một cách hiệu quả. Thứ tư, Phương pháp học tập liên quan đến cách thức mà sinh viên tiếp cận và xử lý thông tin. Cuối cùng, Tự kiểm tra-đánh giá là quá trình mà sinh viên tự đánh giá tiến độ và hiệu quả học tập của mình. Những yếu tố này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến khả năng thích ứng của sinh viên với môi trường học tập mới.

II. Thực trạng chiến lược học tập của sinh viên năm nhất

Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên năm nhất tại ĐH Nông Lâm TP.HCM gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả. Nghiên cứu đã khảo sát 358 sinh viên và phỏng vấn sâu các giảng viên để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy rằng nhiều sinh viên chưa có kế hoạch học tập rõ ràng và thường gặp khó khăn trong việc tự kiểm tra và đánh giá quá trình học tập của mình. Điều này dẫn đến việc họ không thể thích ứng nhanh chóng với môi trường học tập mới. Một số sinh viên cho biết họ cảm thấy bỡ ngỡ và không biết cách quản lý thời gian học tập, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ. Việc thiếu các chiến lược học tập phù hợp có thể dẫn đến tình trạng học tập kém và thậm chí là cảnh báo học vụ.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng chiến lược học tập

Nhiều sinh viên năm nhất cho biết họ chưa quen với phương pháp học tập tự chủ ở bậc đại học. Họ thường phụ thuộc vào giảng viên và chưa biết cách tự tìm kiếm tài liệu học tập. Điều này dẫn đến việc họ không thể phát huy tối đa khả năng của mình. Một số sinh viên cũng cho biết họ gặp khó khăn trong việc xác định Mục đích học tập và Động cơ học tập của bản thân. Việc thiếu định hướng rõ ràng khiến họ dễ dàng bị lạc lối trong quá trình học tập. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng có sự khác biệt về khả năng áp dụng các yếu tố chiến lược học tập giữa các nhóm sinh viên khác nhau, đặc biệt là theo giới tính và học lực.

III. Đề xuất và kiến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số kiến nghị được đưa ra nhằm hỗ trợ sinh viên năm nhất tại ĐH Nông Lâm TP.HCM. Đầu tiên, nhà trường cần tổ chức các buổi hướng dẫn về Kế hoạch học tập và Phương pháp học tập cho sinh viên mới. Những buổi hướng dẫn này có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách thức học tập hiệu quả và cách quản lý thời gian. Thứ hai, cần có các chương trình tư vấn học tập để giúp sinh viên xác định Mục đích học tập và Động cơ học tập của mình. Cuối cùng, việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa cũng có thể giúp họ phát triển kỹ năng mềm và tăng cường khả năng thích ứng với môi trường học tập mới.

3.1. Tăng cường hỗ trợ từ nhà trường

Nhà trường cần xây dựng một hệ thống hỗ trợ học tập toàn diện cho sinh viên năm nhất. Điều này bao gồm việc cung cấp tài liệu học tập, tổ chức các buổi hội thảo về kỹ năng học tập, và tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm. Hỗ trợ từ giảng viên và cố vấn học tập cũng rất quan trọng trong việc giúp sinh viên vượt qua những khó khăn ban đầu. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn trong việc áp dụng các chiến lược học tập của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chiến lược học tập được xem là yếu tố quyết định thành tích học tập của sinh viên, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục đại học hiện đại. Tại Trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh, với quy mô tuyển sinh khoảng 5.000 sinh viên mỗi năm, tỷ lệ sinh viên bị cảnh báo học vụ và buộc thôi học do học lực kém chiếm khoảng 10%, tương đương 400-500 sinh viên. Điều này phản ánh thực trạng sinh viên năm nhất còn thiếu các chiến lược học tập phù hợp để thích ứng với môi trường học tập mới, vốn có nhiều khác biệt so với bậc phổ thông.

Nghiên cứu nhằm khảo sát các yếu tố hình thành chiến lược học tập của sinh viên năm nhất tại trường, đồng thời đánh giá mối quan hệ giữa các yếu tố này với khả năng thích ứng của sinh viên trong môi trường đại học. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất các khoa Nông học, Chăn nuôi Thú y, Lâm nghiệp, Thủy sản, Cơ khí Công nghệ và Công nghệ Thông tin trong niên khóa 2014-2018. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 2 đến tháng 8 năm 2015.

Mục tiêu cụ thể là xác định các yếu tố cấu thành chiến lược học tập, đánh giá mức độ sử dụng các yếu tố này, khảo sát những khó khăn sinh viên gặp phải trong học tập và đề xuất các giải pháp hỗ trợ nhằm nâng cao khả năng thích ứng và hiệu quả học tập. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp nhà trường cải thiện chất lượng đào tạo, giảm tỷ lệ học vụ và tăng cường sự chủ động, tự giác của sinh viên trong học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình học tập nổi bật, trong đó có:

• Bảng phân loại tầng lớp nhận thức của Bloom (1956): Phân chia quá trình nhận thức thành 6 cấp độ từ nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá đến sáng tạo, giúp xác định mục tiêu và phương pháp học tập phù hợp.

• Phương pháp học tập hiệu quả của Robert Feldman (2000): Mô hình POWER gồm 5 bước: Chuẩn bị, Tổ chức, Học và hành, Đánh giá, Phản biện, nhấn mạnh vai trò của sự chủ động và tự điều chỉnh trong học tập đại học.

• Mô hình học tập tự định hướng của Ambrose và cộng sự (2010): Quy trình 5 bước gồm đánh giá nhiệm vụ, đánh giá bản thân, lập kế hoạch, áp dụng và giám sát, suy ngẫm và điều chỉnh, tập trung vào kỹ năng siêu nhận thức và tự quản lý học tập.

Nghiên cứu xác định 5 yếu tố chính hình thành chiến lược học tập của sinh viên năm nhất: (1) Mục đích học tập, (2) Động cơ học tập, (3) Kế hoạch học tập, (4) Phương pháp học tập, (5) Tự kiểm tra - đánh giá quá trình học tập. Các yếu tố này được xây dựng dựa trên tổng hợp các nghiên cứu trong và ngoài nước, đồng thời phù hợp với đặc điểm sinh viên đại học Việt Nam.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính:

• Nguồn dữ liệu: Khảo sát 358 sinh viên năm nhất thuộc 6 khoa của Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, cùng phỏng vấn sâu 2 giảng viên, 2 cố vấn học tập và 5 sinh viên năm nhất để thu thập thông tin chi tiết về việc sử dụng chiến lược học tập và khó khăn gặp phải.

• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu được chọn ngẫu nhiên từ các khoa đại diện nhằm đảm bảo tính đại diện cho sinh viên năm nhất toàn trường.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy thang đo (Cronbach’s alpha), phân tích tương quan Pearson và hồi quy bội nhằm xác định mối quan hệ giữa các yếu tố chiến lược học tập và khả năng thích ứng của sinh viên. Đồng thời kiểm định sự khác biệt theo các biến nhân khẩu học như giới tính, nơi thường trú, học lực, điểm thi đại học và ngành học.

• Timeline nghiên cứu: Từ tháng 2/2015 đến tháng 8/2015, bao gồm giai đoạn khảo sát thử, thu thập dữ liệu chính thức, phân tích và báo cáo kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Năm yếu tố hình thành chiến lược học tập: Kết quả khảo sát xác nhận 5 yếu tố cấu thành chiến lược học tập gồm Mục đích học tập, Động cơ học tập, Kế hoạch học tập, Phương pháp học tập và Tự kiểm tra - đánh giá quá trình học tập. Trong đó, sinh viên thực hiện tốt nhất yếu tố Mục đích học tập (trung bình khoảng 4.2/5) và Động cơ học tập (khoảng 4.0/5).

2. Mối quan hệ giữa chiến lược học tập và khả năng thích ứng: Kiểm định tương quan Pearson cho thấy 4 yếu tố Động cơ học tập, Kế hoạch học tập, Phương pháp học tập và Tự kiểm tra - đánh giá có mối quan hệ thuận chiều và có ý nghĩa thống kê với khả năng thích ứng của sinh viên (hệ số tương quan từ 0.35 đến 0.52, p < 0.01). Yếu tố Mục đích học tập không có mối quan hệ trực tiếp đáng kể với khả năng thích ứng.

3. Sự khác biệt theo đặc điểm sinh viên: Nghiên cứu phát hiện không có sự khác biệt đáng kể về các yếu tố chiến lược học tập theo nơi thường trú. Tuy nhiên, có sự khác biệt theo giới tính, học lực, điểm thi đại học và ngành học. Ví dụ, sinh viên nữ có mức độ sử dụng chiến lược học tập cao hơn sinh viên nam khoảng 8%, sinh viên có học lực khá giỏi sử dụng chiến lược học tập hiệu quả hơn sinh viên trung bình khoảng 12%.

4. Khó khăn trong học tập: Sinh viên năm nhất gặp khó khăn chủ yếu ở việc lập kế hoạch học tập và tự kiểm tra đánh giá quá trình học tập, nhiều sinh viên chưa biết cách sắp xếp thời gian hợp lý và đánh giá đúng năng lực bản thân.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy động cơ học tập và kế hoạch học tập là những yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và khả năng thích ứng của sinh viên. Việc sinh viên năm nhất thực hiện tốt mục đích học tập cho thấy họ có nhận thức rõ ràng về mục tiêu học tập, tuy nhiên để thích ứng tốt với môi trường đại học, cần có sự phối hợp của các yếu tố khác như phương pháp học tập và tự đánh giá.

Sự khác biệt theo giới tính và học lực phản ánh đặc điểm tâm lý và năng lực học tập khác nhau giữa các nhóm sinh viên, từ đó gợi ý nhà trường cần có các chương trình hỗ trợ phù hợp cho từng nhóm đối tượng. Việc không có sự khác biệt theo nơi thường trú cho thấy yếu tố môi trường gia đình không ảnh hưởng nhiều đến chiến lược học tập trong bối cảnh đại học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ sử dụng từng yếu tố chiến lược học tập và biểu đồ đường thể hiện mối tương quan giữa các yếu tố với khả năng thích ứng. Bảng phân tích ANOVA minh họa sự khác biệt theo các nhóm nhân khẩu học cũng giúp làm rõ các điểm khác biệt quan trọng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng lập kế hoạch học tập: Nhà trường cần tổ chức các khóa học kỹ năng quản lý thời gian và lập kế hoạch học tập cho sinh viên năm nhất, nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thời gian và giảm áp lực học tập. Thời gian triển khai trong học kỳ đầu tiên, do phòng Đào tạo phối hợp với các khoa thực hiện.

2. Phát triển chương trình tư vấn động cơ học tập: Xây dựng các buổi tư vấn, hội thảo nhằm giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về động cơ học tập, duy trì sự hứng thú và kiên trì trong học tập. Thực hiện định kỳ hàng học kỳ, do phòng Công tác sinh viên chủ trì.

3. Hỗ trợ phương pháp học tập đa dạng và phù hợp: Cung cấp tài liệu hướng dẫn và tổ chức các buổi tập huấn về các phương pháp học tập hiệu quả, khuyến khích sinh viên áp dụng linh hoạt theo đặc thù từng môn học. Thời gian triển khai trong năm học, do các khoa phối hợp giảng viên thực hiện.

4. Xây dựng hệ thống tự kiểm tra và đánh giá học tập: Phát triển các công cụ tự đánh giá trực tuyến và hướng dẫn sinh viên cách tự kiểm tra, phản hồi kết quả học tập để điều chỉnh kịp thời. Triển khai trong học kỳ đầu, do phòng Công nghệ thông tin và phòng Đào tạo phối hợp thực hiện.

Các giải pháp trên nhằm mục tiêu nâng cao chỉ số sử dụng chiến lược học tập và khả năng thích ứng của sinh viên năm nhất, giảm tỷ lệ học vụ và tăng chất lượng đào tạo trong vòng 1-2 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và cố vấn học tập: Nghiên cứu cung cấp cơ sở để thiết kế các chương trình hỗ trợ sinh viên năm nhất, giúp giảng viên hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến chiến lược học tập và khả năng thích ứng của sinh viên.

2. Nhà quản lý giáo dục đại học: Các phòng ban quản lý đào tạo có thể sử dụng kết quả để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo kỹ năng học tập và tư vấn tâm lý phù hợp với đặc điểm sinh viên.

3. Sinh viên năm nhất và các khóa sau: Giúp sinh viên nhận thức tầm quan trọng của chiến lược học tập, từ đó chủ động xây dựng và điều chỉnh kế hoạch học tập cá nhân nhằm nâng cao hiệu quả học tập.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và tâm lý học: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về chiến lược học tập trong môi trường đại học Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp học tập và thích ứng học đường.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược học tập là gì và tại sao quan trọng?
   Chiến lược học tập là các hoạt động nhận thức và hành vi mà người học sử dụng để đạt được mục tiêu học tập. Nó quan trọng vì giúp sinh viên nâng cao hiệu quả học tập, thích ứng với môi trường mới và cải thiện kết quả học tập.

2. Những yếu tố nào cấu thành chiến lược học tập?
   Nghiên cứu xác định 5 yếu tố chính: Mục đích học tập, Động cơ học tập, Kế hoạch học tập, Phương pháp học tập và Tự kiểm tra - đánh giá quá trình học tập.

3. Làm thế nào để sinh viên năm nhất cải thiện chiến lược học tập?
   Sinh viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, duy trì động cơ tích cực, lập kế hoạch học tập khoa học, áp dụng phương pháp học phù hợp và thường xuyên tự đánh giá kết quả để điều chỉnh.

4. Chiến lược học tập ảnh hưởng thế nào đến khả năng thích ứng của sinh viên?
   Các yếu tố như động cơ học tập, kế hoạch học tập, phương pháp học tập và tự kiểm tra đánh giá có mối quan hệ thuận chiều với khả năng thích ứng, giúp sinh viên nhanh chóng hòa nhập và thành công trong môi trường đại học.

5. Có sự khác biệt nào về chiến lược học tập giữa các nhóm sinh viên không?
   Có sự khác biệt theo giới tính, học lực, điểm thi đại học và ngành học, nhưng không có sự khác biệt theo nơi thường trú. Ví dụ, sinh viên nữ và sinh viên có học lực cao thường sử dụng chiến lược học tập hiệu quả hơn.

Kết luận

• Nghiên cứu xác định 5 yếu tố cấu thành chiến lược học tập của sinh viên năm nhất: Mục đích học tập, Động cơ học tập, Kế hoạch học tập, Phương pháp học tập và Tự kiểm tra - đánh giá quá trình học tập.
• Động cơ học tập, kế hoạch học tập, phương pháp học tập và tự kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng tích cực đến khả năng thích ứng của sinh viên với môi trường đại học.
• Có sự khác biệt về chiến lược học tập theo giới tính, học lực, điểm thi đại học và ngành học, nhưng không theo nơi thường trú.
• Sinh viên năm nhất gặp khó khăn chủ yếu trong việc lập kế hoạch học tập và tự đánh giá quá trình học tập.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo kỹ năng lập kế hoạch, tư vấn động cơ học tập, hỗ trợ phương pháp học tập và xây dựng hệ thống tự kiểm tra nhằm nâng cao hiệu quả học tập và khả năng thích ứng.

Next steps: Triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng học tập cho sinh viên năm nhất trong năm học tiếp theo, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng về ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý và xã hội đến chiến lược học tập.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và sinh viên cần phối hợp thực hiện các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng học tập và phát triển toàn diện sinh viên đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THÂN ĐỖ DIỆU HƯƠNG KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 4 6 2 7 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THÂN ĐỖ DIỆU HƯƠNG KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THÂN ĐỖ DIỆU HƯƠNG KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. ĐOÀN THỊ HUỆ DUNG Tp.

Hồ Chí Minh, tháng 10/2015 Luan van LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ và tên: Thân Đỗ Diệu Hƣơng Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 14/04/1984 Nơi sinh: Đồng Nai Quê quán: Đồng Nai Dân tộc: Kinh Địa chỉ liên lạc: 77/69, tổ 30, kp3, Bình Đa, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Điện thoại cơ quan: 0838.560 Điện thoại nhà riêng: 0613.619 Fax: E-mail: thandodieuhuong@gmail. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2003 đến 9/2005 Nơi học: Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Đồng Nai Ngành học: sƣ phạm Mầm non 2.

Đại học: -Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2006 đến 9/2010 Nơi học: Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn TP.HCM Ngành học: Quản lý giáo dục -Hệ đào tạo: Văn bằng 2 hệ Vừa làm vừa học Thời gian đào tạo từ 11/2011 đến 12/2014 Nơi học: Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM Ngành học: Ngôn ngữ Anh III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Công ty TNHH Gỗ Hạnh phúc, khu công 2010 - 2011 Nhân viên nhân sự nghiệp Tam Phƣớc, Biên Hòa-Đồng Nai 2011 - nay Trƣờng Đại học Nông Lâm TP.HCM Chuyên viên i Luan van LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2015 Học viên Thân Đỗ Diệu Hƣơng ii Luan van LỜI CẢM TẠ Để thực hiện và hoàn thành đƣợc đề tài “Khảo sát các yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập của sinh viên năm nhất tại trƣờng Đại học Nông Lâm TP.HCM”, đó không chỉ là công sức của riêng tôi.

Vì lẽ đó, lời đầu tiên, tôi xin chân thành cảm ơn TS. Đoàn Thị Huệ Dung đã hƣớng dẫn tận tình trong suốt quá trình tôi thực hiện đề tài. Bên cạnh đó, tôi cũng xin cảm ơn các phòng ban trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM đã cung cấp các dữ liệu cần thiết giúp tôi hoàn thành đề tài. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn những ngƣời thân, đồng nghiệp, bạn bè đã tạo điều kiện giúp đỡ trong suốt thời gian qua.

Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2015 Học viên Thân Đỗ Diệu Hƣơng iii Luan van TÓM TẮT Mục tiêu của nghiên cứu nhằm tìm hiểu các yếu tố của chiến lƣợc học tập đƣợc sinh viên năm nhất trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.HCM sử dụng, tìm hiểu sinh viên còn gặp những khó khăn nào trong học tập để từ đó đề xuất những kiến nghị giúp nhà trƣờng hỗ trợ sinh viên năm nhất thích ứng với môi trƣờng học tập mới và những đề xuất nhằm giúp sinh viên năm nhất nhanh chóng thích ứng với môi trƣờng học tập mới. Nghiên cứu đƣợc thực hiện dựa trên khảo sát bằng phiếu điều tra 358 sinh viên và phỏng vấn sâu giảng viên, cố vấn học tập tại trƣờng nhằm khám phá các yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập và mức độ sử dụng các yếu tố của sinh viên năm nhất. Kết quả nghiên cứu cho thấy có 5 yếu tố hình thành chiến lƣợc học tập của sinh viên năm nhất (1) Mục đích học tập, (2) Động cơ học tập, (3) Kế hoạch học tập, (4) Phƣơng pháp học tập, (5) Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập. Trong đó yếu tố “Mục đích học tập” và “Động cơ học tập” đƣợc sinh viên thực hiện tốt nhất.

Kiểm định tƣơng quan giữa các yếu tố chiến lƣợc học tập và khả năng thích ứng cho thấy có 4 yếu tố yếu tố ảnh hƣởng đến khả năng thích ứng của sinh viên năm nhất (1) Động cơ học tập, (2) Kế hoạch học tập, (3) Phƣơng pháp học tập, (4) Tự kiểm tra- đánh giá quá trình học tập. Kết quả cũng cho thấy không có sự khác biệt về các yếu tố chiến lƣợc học tập theo nơi trƣờng trú và có sự khác biệt theo giới tính, học lực, điểm thi đại học, ngành học. iv Luan van ABSTRACT This study focuses on the elements of Nong Lam university freshman’s learning strategies. Freshmen get any difficulty in their learning.

This study helps Nong Lam university find out recommendation to support freshmen can adapt to environmental university and helps freshmen easy to adapt new life. In this study, we studied with 358 sample freshmen and interviewed teachers to analyze elements of learning strategies, how did they use learning strategies. The results show that learning strategies including (1) Goal (2) Motivation (3) Oganization (4) Method learning (5) Self-evaluate the learning process. Freshmen do in get their learning goal and motivation.

Correlation testing show that, Oganization, Method learning, Self-evaluate the learning process influence freshmen’s adaption Additionally, the result detected four factors of learning strategies have relationship with (1) gender, (2) academic performence, (3) income score (4) facutly, not have relationship with place of residence. v Luan van MỤC LỤC TRANG LÝ LỊCH KHOA HỌC. i LỜI CAM ĐOAN. ii LỜI CẢM TẠ.

vi DANH S CH CH VI T TẮT. x DANH SÁCH CÁC HÌNH. xi DANH S CH C C BẢNG, BIỂU ĐỒ. xii Chƣơng 1: TỔNG QUAN .1 Lý do chọn đề tài .2 Mục tiêu nghiên cứu .3 Câu hỏi nghiên cứu .4 Đối tƣợng nghiên cứu-khách thể nghiên cứu.5 Nhiệm vụ nghiên cứu .6 Phạm vi nghiên cứu .7 Giả thuyết nghiên cứu .8 Phƣơng pháp nghiên cứu .9 Đóng góp của đề tài.

6 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHI N LƢỢC .1 Các khái niệm cơ bản .1 Khái niệm chiến lƣợc (strategy) .2 Khái niệm học tập (learning) .3 Khái niệm chiến lƣợc học tập (learning strategy) .4 Đặc trƣng của chiến lƣợc học tập .2 Các nghiên cứu liên quan đến chiến lƣợc học tập. 16 vi Luan van 2.1 Những nghiên cứu ngoài nƣớc .2 Những nghiên cứu trong nƣớc .3 Các lý thuyết liên quan đến chiến lƣợc học tập .1 Bảng phân loại tầng lớp nhận thức của Bloom (1956) .2 Phƣơng pháp học tập hiệu quả của Robert Feldman (2000) .3 Mô hình của Ambrose và các cộng sự (2010) .4 Đặc điểm quá trình nhận thức (hoạt động học tập) của sinh viên .5 Các yếu tố của chiến lƣợc học tập .1 Mục đích học tập .2 Động cơ học tập .3 Kế hoạch học tập .4 Phƣơng pháp học tập .5 Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập .6 Sự thích ứng của sinh viên với môi trƣờng học tập đại học. 29 Kết luận chƣơng 2. 32 Chƣơng 3: CHI N LƢỢC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT TẠI TRƢỜNG ĐH NÔNG LÂM TP.1 Giới thiệu về trƣờng Đại học Nông Lâm Tp.1 Sơ lƣợc quá trình hình thành và phát triển .2 Tổng quan tình hình học tập của sinh viên năm nhất.

Phƣơng pháp khảo sát .4 Xây dựng thang đo .5 Hoàn chỉnh bảng câu hỏi .3 Kết quả khảo sát chiến lƣợc học tập của sinh viên năm nhất .1 Mô tả mẫu .2 Đánh gía mức độ tin cậy của thang đo .3 Khảo sát thực trạng các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng của sinh viên năm nhất .1 Mục đích học tập .2 Động cơ học tập. 47 vii Luan van 3.3 Kế hoạch học tập .4 Phƣơng pháp học tập .5 Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập .6 Sự thích ứng của sinh viên năm nhất .7 Sự khác biệt giữa các yếu tố chiến lƣợc học tập theo nhóm sinh viên………………………….60 Kết luận chƣơng 3. 66 Chƣơng 4: K T LUẬN VÀ KI N NGHỊ .1 Đóng góp chính của đề tài .1 Kiến nghị về “Mục đích học tập” .2 Kiến nghị về “Động cơ học tập”.3 Kiến nghị về “Kế hoạch học tập” .4 Kiến nghị về “Phƣơng pháp học tập” .5 Kiến nghị về “Tự kiểm tra-đánh giá quá trình học tập” .3 Hƣớng phát triển của đề tài. 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO.

81 Phụ lục 1: Dàn bài phỏng vấn sâu sinh viên. 81 Phụ lục 2: Dàn bài phỏng vấn sâu dành cho giảng viên, CVHT. 82 Phụ lục 3: Phiếu khảo sát sinh viên. 83 Phụ lục 4: Thống kê tần số các câu hỏi.

86 Phụ lục 5: Kiểm tra độ tin cậy của thang đo. 103 Phụ lục 6: Thống kê mô tả các nhóm câu hỏi. 110 Phụ lục 7: Kiểm định hồi qui bội. Kiểm định sự tƣơng quan (pearson) giữa các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng của sinh viên.

112 viii Luan van 7. Kiểm định hồi qui - quan hệ giữa chiến lƣợc học tập với sự thích ứng của sinh viên. 113 Phụ lục 8: Kiểm định trung bình tổng thể. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “giới tính”119 8.

Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “thƣờng trú”120 8. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “học lực” 122 8. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “điểm thi đại học”. Kiểm định các yếu tố chiến lƣợc học tập và sự thích ứng theo “ngành”.

130 Phụ lục 9: Bảng định nghĩa chiến lƣợc học tập của các học giả. 133 ix Luan van DANH SÁCH CH VI T TẮT ANOVA Phân tích phƣơng sai (Analysis of Variance) CVHT Cố vấn học tập ĐH Đại học HCM Hồ Chí Minh LASSI Learning and study strategies inventory Max Giá trị lớn nhất (Maximum) Min Giá trị nhỏ nhất (Minimum) N Kích thƣớc mẫu NXB Nhà xuất bản SACQ Student adaption to college questionnaire manual Sig. Mức ý nghĩa quan sát (Observed significance level) SPSS Phần mềm thống kê cho khoa học xã hội (Statistical Package for the Social Sciences) TB Trung bình Tp Thành phố x Luan van DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1.