Khám Phá Quan Điểm Của Sinh Viên Chuyên Ngành Về Lợi Ích Của Phản Hồi Đồng Đẳng Trong Viết Tiếng Anh

Khám phá quan điểm của sinh viên ngành tiếng Anh về lợi ích của phản hồi từ bạn bè trong viết luận tại Học viện Ngân hàng Việt Nam.

• Tác giả: Nguyen Khanh Huyen
• Người hướng dẫn: Ms. Nguyen Thi Thu Trang (M.A)
• Trường học: Banking Academy of Vietnam
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khám Phá Lợi Ích Của Phản Hồi Đồng Đẳng Trong Viết Tiếng Anh: Quan Điểm Của Sinh Viên Chuyên Ngành
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATIONS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Objective of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of this study
• 1.5. Scope and Limitations of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of academic writing
• 2.2. Importance of academic writing skills for English-major students
• 2.3. Challenges faced by English-major students in academic writing
• 2.4. Peer feedback in English writing
• 2.4.1. Definition of peer feedback
• 2.4.2. Peer feedback in ESL/EFL writing courses
• 2.4.3. The benefits of peer feedback activities in English writing
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Data processing method
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Background information on the participants
• 4.2. Frequencies of PF activities in Writing 3
• 4.3. Students' perceptions regarding PF's benefits for their linguistic abilities in Academic English writing
• 4.4. Students' perceptions regarding PF's benefits for their emotions in academic English writing
• 4.5. Students' perceptions regarding PF's benefits for their critical thinking skills in Academic English writing
• 4.6. Students' perceptions regarding PF's benefits for their social interaction skills in academic English writing
• 4.7. Critical thinking skills
• 4.8. Social interaction skills
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• 5.1. Summary of the results
• 5.2. Proposals for the future research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Phản Hồi Đồng Đẳng Trong Viết Tiếng Anh Tổng Quan Nghiên Cứu

Nghiên cứu này tập trung vào phản hồi đồng đẳng (peer feedback) trong quá trình viết tiếng Anh, đặc biệt là đối với sinh viên chuyên ngành. Việc học một ngôn ngữ thứ hai là một quá trình liên tục, và việc mắc lỗi là điều bình thường. Errors là một phần thiết yếu của quá trình học, và cả người hướng dẫn và sinh viên phải thừa nhận điều này. Những lỗi này cho thấy học viên đang gặp khó khăn ở đâu, điều gì bị hiểu sai và cần nỗ lực thêm vào đâu. Do đó, lỗi là một chỉ số về sự tiến bộ trong quá trình học ngôn ngữ. Peer review là một trong những phương pháp được sử dụng để cải thiện kỹ năng viết. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá quan điểm của sinh viên về lợi ích của phản hồi đồng đẳng trong môn Viết 3 tại Học viện Ngân hàng Việt Nam.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phản Hồi Trong Viết Học Thuật

Phản hồi đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng viết của sinh viên. Peer feedback, giáo viên nhận xét (với bình luận), xác định lỗi, hội nghị giáo viên-học sinh, phản hồi chéo, và tự sửa lỗi là những phương pháp phản hồi khác nhau được sử dụng trong đào tạo ngôn ngữ. Phản hồi bằng văn bản cho sinh viên là rất quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề về cách hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng viết của người học và phương pháp phù hợp nhất với nhu cầu của một số người học nhất định. Các nghiên cứu trước đây thường bỏ qua thái độ của người học và giáo viên đối với việc sửa lỗi, điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xem xét góc nhìn sinh viên.

1.2. Mục Tiêu và Câu Hỏi Nghiên Cứu Về Phản Hồi Đồng Đẳng

Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá cách sinh viên chuyên ngành tại Khoa Ngoại ngữ của Học viện Ngân hàng nhận thức về lợi ích của phản hồi đồng đẳng trong các lớp viết học thuật. Nghiên cứu đưa ra các đề xuất để nâng cao hiệu quả của peer feedback. Để đạt được mục tiêu này, sinh viên ATC hiện tại từ các năm khác nhau được yêu cầu đánh giá giá trị của các yếu tố khác nhau của hoạt động peer feedback. Một mục tiêu khác của nghiên cứu là giúp giáo viên và sinh viên quyết định xem có nên sử dụng peer feedback để nâng cao tiêu chuẩn của các hoạt động dạy và học hay không. Nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra quan điểm của sinh viên về những lợi thế của peer feedback trong viết tiếng Anh.

II. Thách Thức Viết Tiếng Anh Giải Pháp Phản Hồi Đồng Đẳng

Sinh viên chuyên ngành thường đối mặt với nhiều thách thức khi viết tiếng Anh học thuật, từ các vấn đề ngữ pháp đến sự tự tin khi diễn đạt ý tưởng. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến sự tiến bộ của họ. Phản hồi đồng đẳng có thể là một giải pháp hiệu quả để giúp sinh viên vượt qua những trở ngại này. Bằng cách nhận xét từ bạn bè, sinh viên có thể nhận ra những điểm yếu trong bài viết của mình và học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, việc đưa ra phản hồi cũng giúp họ củng cố kiến thức và cải thiện kỹ năng viết.

2.1. Các Rào Cản Phổ Biến Trong Viết Tiếng Anh Học Thuật

Theo Cam (2017), các yếu tố tình cảm, ngôn ngữ và nhận thức khác nhau có thể ảnh hưởng đến kỹ năng viết của sinh viên. Về các yếu tố tình cảm, sinh viên thường gặp khó khăn với mức độ lo lắng, thái độ, động lực và tự tin cao khi nói đến các thành phần cảm xúc của việc học ngôn ngữ. Những khó khăn như vậy có thể khiến một người cảm thấy không có khả năng học ngôn ngữ mục tiêu, điều này có thể gây khó khăn cho việc hoàn thành một bài tập viết tiếng Anh.

2.2. Ưu Điểm Của Phản Hồi Đồng Đẳng So Với Phản Hồi Truyền Thống

Phản hồi đồng đẳng có thể vượt trội hơn phản hồi truyền thống từ giáo viên ở một số khía cạnh. Phản hồi chéo mang đến nhiều quan điểm khác nhau, giúp sinh viên nhìn nhận bài viết của mình từ nhiều góc độ. Ngoài ra, phản hồi từ bạn bè có thể ít gây áp lực hơn, khuyến khích sinh viên cởi mở hơn với những lời phê bình và sẵn sàng thử nghiệm với những ý tưởng mới.

2.3. Cách Phản Hồi Đồng Đẳng Giúp Cải Thiện Tư Duy Phản Biện

Phản hồi đồng đẳng không chỉ giúp cải thiện kỹ năng viết mà còn thúc đẩy tư duy phản biện. Khi đánh giá bài viết của người khác, sinh viên phải phân tích, đánh giá và đưa ra nhận xét có căn cứ. Quá trình này giúp họ phát triển khả năng tự đánh giá và nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của chính mình.

III. Phương Pháp Phản Hồi Đồng Đẳng Hiệu Quả Trong Viết Tiếng Anh

Để phản hồi đồng đẳng mang lại hiệu quả tối đa, cần có một quy trình rõ ràng và các tiêu chí đánh giá cụ thể. Sinh viên cần được hướng dẫn cách đưa ra phản hồi xây dựng và tránh những nhận xét tiêu cực hoặc không hữu ích. Việc tạo ra một môi trường học tập cởi mở và hỗ trợ cũng rất quan trọng để sinh viên cảm thấy thoải mái khi chia sẻ và nhận phản hồi.

3.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Rõ Ràng Cho Peer Review

Việc xác định rõ các tiêu chí đánh giá là rất quan trọng. Tiêu chí nên tập trung vào các khía cạnh khác nhau của bài viết, chẳng hạn như cấu trúc, nội dung, ngữ pháp, từ vựng và văn phong. Sử dụng rubrics (bảng tiêu chí đánh giá) có thể giúp sinh viên đưa ra phản hồi một cách khách quan và nhất quán. Rubric phải bao gồm văn phong học thuật và chính xác.

3.2. Hướng Dẫn Cách Đưa Ra Phản Hồi Xây Dựng Và Cụ Thể

Phản hồi nên tập trung vào việc cung cấp các đề xuất cụ thể để cải thiện bài viết thay vì chỉ chỉ ra lỗi sai. Ví dụ: thay vì nói "Ngữ pháp của bạn tệ quá", hãy nói "Bạn nên xem lại cách sử dụng thì quá khứ đơn trong đoạn này". khuyến khích phản hồi xây dựng hơn là phản hồi tiêu cực.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Hợp Tác và Tôn Trọng

Một môi trường học tập cởi mở và tôn trọng là điều cần thiết để phản hồi đồng đẳng phát huy hiệu quả. Sinh viên cần cảm thấy an toàn khi chia sẻ ý kiến và nhận phản hồi mà không sợ bị chỉ trích hay đánh giá. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra và duy trì môi trường này. Giáo viên nên giúp sinh viên trao đổi kinh nghiệm sinh viên.

IV. Nghiên Cứu Về Lợi Ích Của Phản Hồi Đồng Đẳng Quan Điểm Sinh Viên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập góc nhìn sinh viên về lợi ích của phản hồi đồng đẳng. Kết quả cho thấy rằng sinh viên thường có thái độ tích cực đối với peer review. Họ tin rằng nó giúp họ cải thiện kỹ năng viết, phát triển tư duy phản biện, và tăng cường khả năng hợp tác và giao tiếp. Tuy nhiên, một số sinh viên cũng bày tỏ lo ngại về tính khách quan và độ tin cậy của phản hồi chéo.

4.1. Kết Quả Khảo Sát Về Thái Độ Của Sinh Viên

Phần lớn sinh viên đồng ý rằng phản hồi đồng đẳng giúp họ hiểu rõ hơn về những điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của mình. Họ cũng đánh giá cao cơ hội để học hỏi từ những người khác và nhận được các đề xuất cải thiện cụ thể. Bảng thống kê đã cho thấy tần suất của các hoạt động PF trong môn Writing 3.

4.2. Ảnh Hưởng Của Phản Hồi Đồng Đẳng Đến Kỹ Năng Ngôn Ngữ

Nghiên cứu chỉ ra rằng phản hồi đồng đẳng có tác động tích cực đến kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên, bao gồm ngữ pháp, từ vựng và văn phong. Bằng cách nhận xét từ bạn bè, sinh viên có thể nhận ra những lỗi sai mà họ thường mắc phải và học cách sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và hiệu quả hơn.

4.3. Tác Động Của Phản Hồi Đồng Đẳng Đến Kỹ Năng Mềm

Phản hồi đồng đẳng không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như giao tiếp, hợp tác và tư duy phản biện. Quá trình đưa ra và nhận phản hồi đòi hỏi sinh viên phải lắng nghe, thấu hiểu và diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và tôn trọng. Cụ thể, nó còn ảnh hưởng đến social interaction skills.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Đề Xuất Cải Thiện Phản Hồi Đồng Đẳng

Kết quả nghiên cứu này có thể được sử dụng để cải thiện việc giảng dạy viết tiếng Anh và khuyến khích sử dụng phản hồi đồng đẳng một cách hiệu quả hơn. Giáo viên có thể sử dụng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cung cấp hướng dẫn cụ thể về cách đưa ra phản hồi, và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ. Ngoài ra, cần có các chương trình đào tạo để giúp sinh viên phát triển kỹ năng đưa ra và nhận phản hồi một cách hiệu quả.

5.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên Về Thiết Kế Hoạt Động Peer Feedback

Giáo viên nên thiết kế các hoạt động peer feedback một cách cẩn thận, đảm bảo rằng sinh viên có đủ thời gian và nguồn lực để hoàn thành nhiệm vụ. Cung cấp các ví dụ về phản hồi tốt và xấu cũng có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về những gì được mong đợi.

5.2. Đề Xuất Cho Sinh Viên Về Cách Tận Dụng Tối Đa Peer Review

Sinh viên nên chủ động tham gia vào quá trình peer review, chuẩn bị kỹ lưỡng và đưa ra phản hồi một cách chân thành và xây dựng. Họ cũng nên cởi mở với những lời phê bình và sẵn sàng học hỏi từ những người khác. Điều này giúp sinh viên chuyên ngành phát huy tối đa vai trò của phản hồi đồng đẳng.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Hiệu Quả Phản Hồi Đồng Đẳng

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phản hồi đồng đẳng trong các ngữ cảnh khác nhau và với các nhóm sinh viên khác nhau. Nghiên cứu cũng có thể khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của phản hồi chéo, chẳng hạn như kinh nghiệm của người đánh giá, mức độ quen thuộc với chủ đề và động lực của người nhận phản hồi.

VI. Kết Luận Phản Hồi Đồng Đẳng và Tương Lai Viết Tiếng Anh

Tóm lại, phản hồi đồng đẳng là một công cụ có giá trị để giúp sinh viên chuyên ngành cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Bằng cách tạo ra một môi trường học tập hợp tác và cung cấp cho sinh viên các nguồn lực và hướng dẫn cần thiết, giáo viên có thể giúp họ tận dụng tối đa lợi ích của peer feedback. Nghiên cứu sâu hơn về nghiên cứu về phản hồi đồng đẳng là cần thiết để hiểu rõ hơn phương pháp viết hiệu quả.

6.1. Tổng Kết Kết Quả Nghiên Cứu Về Peer Feedback

Nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng thuyết phục về lợi ích của phản hồi đồng đẳng trong việc cải thiện kỹ năng viết của sinh viên chuyên ngành. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng peer review không phải là một giải pháp thay thế hoàn toàn cho phản hồi từ giáo viên. Phản hồi từ giáo viên vẫn rất quan trọng, đặc biệt là trong việc cung cấp hướng dẫn chuyên môn và đánh giá kỹ năng viết một cách toàn diện.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Phản Hồi Xây Dựng Trong Giáo Dục

Phản hồi xây dựng, dù đến từ giáo viên hay bạn bè, là yếu tố then chốt để giúp sinh viên phát triển và hoàn thiện kỹ năng viết. Việc tạo ra một văn hóa phản hồi tích cực trong lớp học có thể khuyến khích sinh viên thử nghiệm, học hỏi từ sai lầm và trở thành những người viết tự tin và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển không ngừng của giáo dục đại học, kỹ năng viết học thuật bằng tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Tại Học viện Ngân hàng Việt Nam, môn học Writing 3 đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực viết học thuật của sinh viên. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng này do các yếu tố về ngôn ngữ, cảm xúc và nhận thức. Theo ước tính, khoảng 141 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đã hoàn thành môn Writing 3 và tham gia các hoạt động phản hồi đồng đẳng (peer feedback - PF). Nghiên cứu nhằm mục tiêu khám phá quan điểm của sinh viên về lợi ích của hoạt động PF trong việc nâng cao kỹ năng viết học thuật, tập trung vào bốn lĩnh vực chính: năng lực ngôn ngữ, cảm xúc, tư duy phản biện và kỹ năng tương tác xã hội. Phạm vi nghiên cứu bao gồm sinh viên các năm học khác nhau tại Khoa Ngoại ngữ, Học viện Ngân hàng, trong học kỳ II năm học 2022-2023. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp giảng dạy viết tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và hỗ trợ sinh viên trở thành người học tự chủ, có trách nhiệm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về viết học thuật và phản hồi đồng đẳng trong môi trường học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (ESL/EFL). Viết học thuật được định nghĩa là kỹ năng viết chính thức, có tổ chức, sử dụng ngôn ngữ chuẩn mực nhằm truyền đạt ý tưởng một cách logic và thuyết phục. Các khái niệm chính bao gồm:

• Phản hồi đồng đẳng (Peer Feedback - PF): Quá trình sinh viên trao đổi nhận xét, góp ý nhằm cải thiện bài viết của nhau, có thể thực hiện bằng lời nói hoặc văn bản trong nhóm nhỏ hoặc cặp đôi.
• Lĩnh vực nhận thức (Cognitive domain): PF giúp phát triển kỹ năng viết, tư duy phản biện, khả năng tự đánh giá và nhận thức về đối tượng người đọc.
• Lĩnh vực cảm xúc (Affective domain): PF giảm bớt lo lắng, tăng sự tự tin và động lực viết.
• Lĩnh vực xã hội - văn hóa (Sociocultural domain): PF tạo môi trường học tập hỗ trợ, tăng cường kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm.
• Lĩnh vực ngôn ngữ (Linguistic domain): PF giúp cải thiện nội dung, ngữ pháp, từ vựng và các yếu tố cơ bản của bài viết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với công cụ chính là bảng câu hỏi trực tuyến gồm 23 mục đánh giá theo thang Likert 5 điểm, được điều chỉnh từ các nghiên cứu trước phù hợp với bối cảnh Học viện Ngân hàng. Đối tượng nghiên cứu là 141 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đã hoàn thành môn Writing 3 trong học kỳ II năm học 2022-2023, bao gồm sinh viên năm hai, năm ba và năm cuối. Mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện, đảm bảo tính đại diện cho sinh viên tham gia hoạt động PF. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 25, bao gồm phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha (0.728, đạt mức tốt), thống kê mô tả và phân tích tần suất. Quá trình thu thập dữ liệu gồm giai đoạn thử nghiệm bảng câu hỏi với 10 sinh viên để điều chỉnh nội dung, sau đó phát rộng bảng khảo sát trong vòng 7 ngày qua các kênh mạng xã hội.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất áp dụng hoạt động PF: Khoảng 43.26% sinh viên cho biết PF được áp dụng thường xuyên trong môn Writing 3, 43.26% cho biết đôi khi được áp dụng, chỉ 7.8% phản hồi rằng PF hiếm khi được sử dụng.

2. Lợi ích về năng lực ngôn ngữ: Sinh viên đồng thuận rằng PF giúp giảm lỗi ngữ pháp và cấu trúc (điểm trung bình 4.898), cải thiện nội dung và tổ chức bài viết (3.911), cũng như tăng khả năng sử dụng từ vựng phù hợp (3.859). Tuy nhiên, việc học từ mới và cải thiện sự liên kết trong bài viết được đánh giá thấp hơn (khoảng 3.8).

3. Lợi ích về cảm xúc: PF giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn trong lớp học (3.764), tăng sự tự tin (3.859), nhưng mức độ thúc đẩy động lực viết còn trung lập (3.898).

4. Lợi ích về tư duy phản biện: Sinh viên đánh giá cao khả năng tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân (4.873), khả năng đưa và nhận phản hồi mang tính xây dựng (3.768), và tiếp cận chủ đề từ nhiều góc nhìn khác nhau (4.918).

5. Lợi ích về kỹ năng tương tác xã hội: PF giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp xã hội (4.033), học cách thương lượng và thỏa hiệp trong nhóm (4.923), kiểm soát cảm xúc khi tranh luận (4.963), và nhận thức trách nhiệm trong vai trò phản hồi (3.118).

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng nhìn nhận tích cực về vai trò của PF trong việc nâng cao kỹ năng viết học thuật. Việc PF giúp giảm lỗi ngữ pháp và cấu trúc phù hợp với các nghiên cứu trước đây, khẳng định PF là công cụ hiệu quả để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Mức độ thoải mái và tự tin tăng lên cũng phản ánh lợi ích về mặt cảm xúc, góp phần giảm áp lực khi viết. Tuy nhiên, động lực viết chưa được cải thiện rõ rệt, có thể do sự khác biệt cá nhân hoặc cách thức tổ chức hoạt động PF. Về tư duy phản biện, PF thúc đẩy sinh viên phát triển khả năng đánh giá và phản biện, điều này phù hợp với lý thuyết về phát triển nhận thức qua tương tác xã hội. Kỹ năng tương tác xã hội được cải thiện rõ rệt, giúp sinh viên làm việc nhóm hiệu quả hơn, điều này rất quan trọng trong môi trường học tập hiện đại. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện điểm trung bình từng lĩnh vực, hoặc bảng so sánh tần suất áp dụng PF giữa các năm học để minh họa sự phổ biến và hiệu quả của hoạt động này.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn và mục tiêu rõ ràng cho PF: Giáo viên cần thiết lập mục tiêu cụ thể cho từng hoạt động PF, tập trung vào các kỹ năng cần cải thiện như ngữ pháp, tổ chức bài viết, và từ vựng, nhằm nâng cao hiệu quả phản hồi.

2. Phát triển các hoạt động bổ trợ sau PF: Sau khi hoàn thành PF, nên tổ chức các bài tập thực hành nhằm củng cố từ vựng mới và kỹ năng liên kết bài viết, giúp sinh viên áp dụng kiến thức đã học.

3. Xây dựng môi trường lớp học tích cực, hỗ trợ: Tạo không khí thân thiện, khuyến khích sinh viên thoải mái trao đổi, nhận xét lẫn nhau để giảm bớt lo lắng và tăng sự tự tin khi viết.

4. Đào tạo kỹ năng phản hồi và nhận phản hồi: Tổ chức các buổi tập huấn giúp sinh viên biết cách đưa ra phản hồi mang tính xây dựng và tiếp nhận phản hồi một cách hiệu quả, nâng cao kỹ năng tư duy phản biện và giao tiếp.

5. Khuyến khích sự tham gia đều đặn và đa dạng: Đa dạng hóa hình thức PF (nhóm nhỏ, cặp đôi, trực tuyến) và tăng tần suất áp dụng để sinh viên có nhiều cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng toàn diện.

Các giải pháp trên nên được triển khai trong vòng 1-2 học kỳ, do giảng viên và bộ phận quản lý chương trình phối hợp thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn Writing 3.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để áp dụng và cải tiến phương pháp phản hồi đồng đẳng trong giảng dạy viết học thuật, giúp nâng cao hiệu quả đào tạo.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp sinh viên hiểu rõ lợi ích của việc tham gia hoạt động PF, từ đó chủ động hơn trong việc học tập và phát triển kỹ năng viết.

3. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Cung cấp dữ liệu thực tiễn để thiết kế các chương trình học phù hợp, tích hợp các hoạt động PF nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy viết và phản hồi trong môi trường ESL/EFL, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Phản hồi đồng đẳng là gì và tại sao quan trọng trong học viết?
   Phản hồi đồng đẳng là quá trình sinh viên trao đổi nhận xét, góp ý cho bài viết của nhau nhằm cải thiện chất lượng. Nó giúp tăng cường kỹ năng tự đánh giá, tư duy phản biện và giảm áp lực khi học viết.

2. Hoạt động PF được áp dụng như thế nào trong môn Writing 3?
   PF được tổ chức dưới dạng nhóm nhỏ hoặc cặp đôi, sinh viên sử dụng bảng đánh giá hoặc tiêu chí cụ thể để nhận xét bài viết của bạn, sau đó thảo luận và chỉnh sửa dựa trên phản hồi.

3. PF có giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ không?
   Có, nghiên cứu cho thấy PF giúp giảm lỗi ngữ pháp, cải thiện tổ chức bài viết, từ vựng và sự liên kết trong bài, góp phần nâng cao chất lượng viết học thuật.

4. PF ảnh hưởng thế nào đến cảm xúc của sinh viên khi học viết?
   PF giúp sinh viên cảm thấy thoải mái, tự tin hơn khi viết, giảm bớt lo lắng và tạo môi trường học tập tích cực, mặc dù mức độ tăng động lực viết còn chưa rõ ràng.

5. Làm sao để tăng hiệu quả của PF trong giảng dạy?
   Cần thiết lập mục tiêu rõ ràng, đào tạo kỹ năng phản hồi, xây dựng môi trường lớp học hỗ trợ, tổ chức các hoạt động bổ trợ và đa dạng hóa hình thức PF để sinh viên có nhiều cơ hội thực hành.

Kết luận

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Ngân hàng nhìn nhận tích cực về lợi ích của hoạt động phản hồi đồng đẳng trong môn Writing 3.
• PF giúp cải thiện đáng kể kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là ngữ pháp, cấu trúc và tổ chức bài viết.
• Hoạt động PF góp phần nâng cao sự tự tin, giảm áp lực và phát triển tư duy phản biện cũng như kỹ năng tương tác xã hội.
• Mức độ động lực viết được cải thiện chưa rõ ràng, cần có các biện pháp hỗ trợ thêm.
• Đề xuất triển khai các giải pháp cụ thể nhằm tăng cường hiệu quả PF trong giảng dạy viết học thuật trong 1-2 học kỳ tới.

Luận văn này là nguồn tài liệu quý giá cho giảng viên, sinh viên và nhà quản lý giáo dục trong việc phát triển phương pháp giảng dạy viết tiếng Anh. Để nâng cao kỹ năng viết học thuật, các bên liên quan nên tích cực áp dụng và cải tiến hoạt động phản hồi đồng đẳng dựa trên các khuyến nghị đã nêu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BANKING ACADEMY OF VIETNAM FACULTY OF FOREIGN LANGUAGUES -----🙞🙜🕮🙞🙜----- GRADUATION THESIS TOPIC: EXPLORING ENGLISH- MAJOR STUDENTS' PERSPECTIVES ON THE ADVANTAGES OF PEER FEEDBACK IN WRITING 3 MODULE: A CASE STUDY OF THE BANKING ACADEMY OF VIETNAM Student : Nguyen Khanh Huyen Class : K22ATCB Academic year: 2019 – 2023 Student ID : 22A7510017 Supervisor : Ms. Nguyen Thi Thu Trang (M.A) i 17014126232441000000 DECLARATIONS As the author of this thesis entitled "Exploring English-major students’ perspectives on the advantages of peer feedback in Writing 3 Module: A case study of the Banking Academy of Vietnam". I hereby declare that this research is entirely my original work and has not previously been submitted for any degree at the Banking Academy of Viet Nam or any other institution. I acknowledge that failure to comply with the aforementioned declarations may lead to disciplinary measures from the Banking Academy, which may include the revocation of my degree.

Hanoi, May 8th, 2023 Signature Nguyen Khanh Huyen i ACKNOWLEDGEMENTS To begin with, I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Ms. Nguyen Thi Thu Trang (M.A), for her unwavering support, invaluable guidance, and constructive feedback throughout the entire process of conducting this research. Her expertise, patience, and encouragement have been crucial in shaping this thesis. In addition, I am also grateful to the English Department at the Banking Academy for their cooperation and assistance in facilitating the data collection process.

I would like to extend my thanks to the faculty members who granted me permission to conduct this research and to the students who participated in the study. Furthermore, I am indebted to my family and friends for their unrelenting support, encouragement, and motivation. Their unwavering belief in me has been a constant source of inspiration and strength throughout this journey. Last but not least, I would like to express my gratitude to all the researchers and scholars whose works I have referenced in this thesis.

Their insightful and pioneering research has provided the foundation for my own research and has been instrumental in shaping my understanding of the subject. Thank you all for your contributions, encouragement, and support. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATIONS .ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

v LIST OF TABLES. v LIST OF FIGURES .vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background of the study. Objective of the study.

Significance of this study. Scope and Limitations of the study. Structure of the study. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of academic writing. Importance of academic writing skills for English-major students. Challenges faced by English-major students in academic writing. Peer feedback in English writing.

Definition of peer feedback. Peer feedback in ESL/EFL writing courses. The benefits of peer feedback activities in English writing. Data collection procedure.

Data processing method. 24 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Background information on the participants. Frequencies of PF activities in Writing 3.

Students' perceptions regarding PF's benefits for their linguistic abilities in Academic English writing. Students' perceptions regarding PF's benefits for their emotions in academic English writing. Students' perceptions regarding PF's benefits for their critical thinking skills in Academic English writing. Students' perceptions regarding PF's benefits for their social interaction skills in academic English writing.

Critical thinking skills. Social interaction skills. 38 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Summary of the results.

Proposals for the future research. 45 iv LIST OF ABBREVIATIONS ESL English as a Second Language EFL English as a Foreign Language L2 Second Language PF Peer Feedback SPSS Statistical Package for Social Sciences BAV Banking Academy of Vietnam LIST OF TABLES Table 3. Number of students by academic year Page 22 Page 25 Table 4. Respondent demographics Table 4.

Cronbach's Alpha computed summary statistics Page 26 Page 28 Table 4. The applied scale of measurement v Table 4. Frequencies of PF activities in Writing 3 Page 28 Page 30 Table 4. Students' perceptions regarding PF's benefits for their linguistic ability in academic English writing Page 32 Table 4.

Students' perceptions regarding PF's benefits for their emotions in academic English writing Page 33 Table 4. Students' perception regarding PF's benefits for their critical thinking skills in academic English writing. Students' perceptions regarding PF's benefits for their social interaction skills in academic English writing LIST OF FIGURES Figure 2. Writing process when applying peer feedback activities Page 10 Page 18 Figure 2.

Benefits of Peer Feedback (adapted form the study of Liu and Hansen ( 2002)) vi ABSTRACT The title of the thesis: Exploring English-major students' perspectives on the advantages of peer feedback in Writing 3 Module: A case study of the Banking Academy of Vietnam. Author: Nguyen Khanh Huyen Supervisor: Nguyen Thi Thu Trang ( M.A) Keywords: writing skill, academic writing, feedback, peer feedback. Abstract: The purpose of this study is to investigate English-major students' perspectives on the advantages of peer feedback in the Writing 3 Module in the Faculty of Foreign Languages at the Banking Academy of Vietnam. The sample for this study consisted of 141 students who have completed academic writing classes and have been engaged in peer feedback activities in these classes.

A set of 23 Likert-scale items in an online questionnaire were administered to the students, and the quantitative data collected from the responses of the students was analysed descriptively by SPSS. The research findings revealed that students generally have positive attitudes towards peer correction. A large portion of students agreed that peer feedback aided them in improving their linguistic abilities, emotions, critical thinking skills, and social interaction skills. Therefore, peer feedback activities should be utilized more often to help students become independent and responsible learners.

In addition, additional applications and recommendations for future research are proposed. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION This first chapter provides comprehensive information about the context, research objectives, and research questions, as well as the significance and structure of the study. It also emphasizes the investigation's scope and limitations. Background of the study It is well known that learning a second language is a gradual process in which it is normal to make errors at each stage.

Errors are a necessary component of the learning process, which both instructors and students must acknowledge (Davies and Pearse, 2002). Errors are viewed as indicators of what learners are struggling to comprehend, what they have misunderstood, and what requires additional effort (Lavery, 2001). Errors are therefore an indicator of language acquisition progress. In the discipline of second language acquisition, researchers have shown considerable interest in error correction.

Teachers are expected to have a comprehensive understanding of the target language and a zero-tolerance policy regarding errors. It is also considered the most taxing and time-consuming part of a teacher's job (Ferris, 2002). As a consequence, language teachers and researchers have taken a keen interest in learners' errors and feedback on those errors (Diab, 2005; Wang, 2010; Katayama, 2007). In the majority of studies, the importance of feedback, the methods of delivering and receiving feedback, and the effect of feedback on students' writing were deemed to be of the greatest significance (Lee, 2005; Noora, 2006).

However, what has been overlooked in these studies are the learners' and teachers' attitudes towards error correction (Katayama, 2007). Numerous studies on language attitudes have highlighted the significance of language attitudes in the learning process and their contribution to language loss and retention. Gardner (1985) discovered that positive language attitudes can lead to less language loss in the target language. Learners with positive dispositions towards a second language are less likely to lose proficiency in that language.

1 It is undeniable that providing written feedback to students is critical in the process of learning a second language. However, there are still issues about the most effective way to improve learners' writing skills and the approach that is most suited to the demands of certain learners. There are numerous feedback methods used in language training, including instructor correction (with comments), error identification, commentary, teacher-student conferences, peer correction, and self-correction. There has been a discussion of peer feedback in first-language settings (George, 1984; Jacobs, 1987; McKendy, 1990; Herrington and Cadman, 1991).

Witbeck (1976) demonstrated the benefits of peer feedback and enumerated four peer correction techniques. He concluded that peer feedback results in "greater concern for achieving accuracy in written expression among individual students and a more conducive classroom environment for teaching composition's corrective aspects" (p. All of the above arguments have been the driving force behind this study, which is being conducted under the title "Exploring English-major students' perspectives on the advantages of peer feedback in Writing 3 Module: A Case Study of the Banking Academy of Vietnam. Objective of the study The purpose of this study is to find out how students at the Banking Academy's Faculty of Foreign Languages perceive the benefits of peer feedback in academic writing classes.

Some suggestions would be given to enhance peer feedback's effectiveness. In order to achieve this goal, current ATC students from different years are requested to evaluate the merit of various elements of peer feedback activities. Another goal of the study is to help teachers and students decide if peer feedback should be used to raise the standard of teaching and learning activities. Research questions This study aims to investigate the perspectives of students on the advantages of 2 peer feedback in academic writing.

The research question is, “To what extent do students perceive the benefits of peer feedback activities in academic English writing?” 1. Significance of this study This study has substantial relevance to the English writing teaching activity at the Banking Academy of Vietnam. Firstly, it is anticipated that English teachers will have a better understanding of students' attitudes towards peer feedback. The researcher believes this study will contribute to the development of peer feedback-based teaching and learning activities.

Secondly, it will help English teachers determine whether to implement peer feedback techniques in writing teaching. Last but not least, it is anticipated that this study will serve as a resource for other researchers in the same field who wish to delve deeper into the positive attitudes of learners towards peer feedback. Scope and Limitations of the study The main purpose of the study was to determine how English- major students at the Banking Academy's Faculty of Foreign Languages perceive the benefits of peer feedback activities in academic writing courses. A survey was conducted to gather information regarding the perception of peer feedback among students.

However, the study does have some limitations. First, due to the number of participants, the research's findings may not be overgeneralized for other contexts (141 students from the Banking Academy of Vietnam). Second, due to time constraints, the study concentrates solely on the positive attitudes of English language learners towards peer feedback. Hopefully, the study's findings will reflect the status quo and assist major stakeholders in teaching and learning academic writing skills.

Structure of the study The paper is separated into the five sections listed below: Chapter 1: Introduction. This chapter discusses the background information for the study, including the rationale for choosing the topic, the study's goals, significance, 3 scope, and limitations. Chapter 2: Literature Review. This chapter describes the theories that are compatible with academic writing, peer feedback, the benefits for students when giving and receiving peer feedback in an English writing class, and previous studies.

Chapter 3: Research Methodology. This chapter provides information about the research context, participants, and primary data collection method. Chapter 4: Results and Discussion. This chapter includes descriptive data as well as a detailed discussion of the results.

Chapter 5: Summary and Recommendation. This chapter provides a summary of the study’s results and some recommendations for enhancing the quality of peer feedback in writing. It also points out limitations and prospects for the future. Summary: Chapter 1 of the study introduces the importance of errors and feedback in language learning, particularly in writing skills.