Luận văn thạc sĩ students pragmatic awareness and implications for english classroom teaching at vietnam university of commerce

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu students pragmatic awareness and implications for english classroom teaching at vietnam university, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phạm Thùy Giang
• Người hướng dẫn: Nguyễn Bạch Thảo, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Nhận Thức Ngữ Dụng Của Sinh Viên Và Ảnh Hưởng Đến Việc Giảng Dạy Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Thương Mại
• Loại tài liệu: summary of M.A minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nhận Thức Ngữ Dụng Sinh Viên Tại ĐH Thương Mại

Bài nghiên cứu tập trung vào nhận thức ngữ dụng của sinh viên năm nhất không chuyên Anh tại Trường Đại học Thương mại (VUC). Tiếng Anh, như một công cụ giao tiếp quốc tế, đóng vai trò quan trọng. Tuy nhiên, nhiều sinh viên Việt Nam, dù giỏi ngữ pháp và từ vựng, vẫn gặp khó khăn trong giao tiếp thực tế. Một trong những nguyên nhân chính là thiếu kiến thức ngữ dụng, tức là không nhận thức được các quy ước xã hội, văn hóa và diễn ngôn. Điều này dẫn đến những hiểu lầm và khó khăn trong giao tiếp liên văn hóa. Nghiên cứu này nhằm khám phá mức độ nhận thức ngữ dụng của sinh viên VUC và đề xuất các giải pháp sư phạm để nâng cao nhận thức này, từ đó cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ dụng học trong giao tiếp tiếng Anh

Ngữ dụng học đóng vai trò then chốt trong giao tiếp tiếng Anh hiệu quả. Theo Bachman (1990), để thành công trong giao tiếp, người học ngôn ngữ cần nắm vững không chỉ ngữ pháp và cấu trúc văn bản, mà còn các khía cạnh ngữ dụng. Thiếu hiểu biết về ngữ dụng có thể dẫn đến những thất bại trong giao tiếp liên văn hóa, đặc biệt khi tương tác với người bản xứ. Việc trang bị kiến thức ngữ dụng học giúp sinh viên tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp đa dạng và phức tạp.

1.2. Thực trạng nhận thức ngữ dụng của sinh viên ĐH Thương Mại

Qua quan sát và kinh nghiệm giảng dạy tại Trường Đại học Thương mại, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong giao tiếp tiếng Anh trong và ngoài lớp học. Họ thường không sử dụng các chiến lược phù hợp hoặc các hình thức ngôn ngữ thích hợp để thực hiện hành động ngôn ngữ. Sinh viên ít chú ý đến các yếu tố ảnh hưởng đến giao tiếp, như mối quan hệ với người đối thoại. Tình hình trở nên tồi tệ hơn khi họ tương tác với người bản xứ. Điều này có thể là do họ chưa thực sự nhận thức được các khía cạnh ngữ dụng hoặc không đặt nặng vấn đề này. Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm nhất không chuyên ngữ.

II. Vấn Đề Thiếu Nhận Thức Ngữ Dụng Ảnh Hưởng Thế Nào

Việc thiếu nhận thức ngữ dụng gây ra nhiều vấn đề cho sinh viên trong việc sử dụng tiếng Anh. Sinh viên có thể hiểu nghĩa đen của câu nói, nhưng lại không nắm bắt được ý nghĩa hàm ẩn, hàm ý hoặc lời nói gián tiếp. Điều này dẫn đến những phản ứng không phù hợp, vi phạm các quy tắc phép lịch sự hoặc chuẩn mực văn hóa giao tiếp. Nghiên cứu này đi sâu vào các khía cạnh cụ thể của nhận thức ngữ dụng mà sinh viên VUC còn yếu, từ đó đưa ra các giải pháp thiết thực để cải thiện tình hình.

2.1. Khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa hàm ẩn và lời nói gián tiếp

Một trong những thách thức lớn nhất mà sinh viên phải đối mặt là khả năng giải mã ý nghĩa hàm ẩn trong giao tiếp. Người bản xứ thường sử dụng lời nói gián tiếp hoặc các hàm ý để truyền đạt thông tin một cách tế nhị hoặc phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp. Nếu sinh viên không có đủ kiến thức ngữ dụng, họ có thể hiểu sai ý định của người nói, dẫn đến những phản hồi không phù hợp hoặc gây hiểu lầm.

2.2. Vi phạm quy tắc lịch sự và chuẩn mực văn hóa giao tiếp

Văn hóa giao tiếp có sự khác biệt đáng kể giữa các quốc gia và vùng lãnh thổ. Sinh viên có thể vô tình vi phạm các quy tắc phép lịch sự hoặc chuẩn mực văn hóa giao tiếp nếu họ không nhận thức được những khác biệt này. Ví dụ, cách chào hỏi, cách xưng hô, hoặc cách đưa ra yêu cầu có thể khác nhau giữa Việt Nam và các nước nói tiếng Anh. Việc vi phạm những quy tắc này có thể gây mất thiện cảm hoặc làm ảnh hưởng đến mối quan hệ giao tiếp.

2.3. Hạn chế khả năng tham gia vào các tình huống giao tiếp thực tế

Thiếu nhận thức ngữ dụng làm giảm sự tự tin của sinh viên khi tham gia vào các tình huống giao tiếp thực tế. Họ có thể cảm thấy bối rối, lúng túng hoặc sợ mắc lỗi, dẫn đến việc né tránh giao tiếp hoặc chỉ sử dụng những cấu trúc câu đơn giản và an toàn. Điều này hạn chế khả năng thực hành tiếng Anh và phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện.

III. Giải Pháp Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Ngữ Dụng Cho Sinh Viên

Để nâng cao nhận thức ngữ dụng cho sinh viên, cần có những thay đổi trong phương pháp giảng dạy và chương trình đào tạo tiếng Anh. Giáo viên cần chú trọng hơn đến việc giới thiệu và phân tích các ngữ cảnh giao tiếp khác nhau, giúp sinh viên hiểu rõ cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong từng tình huống cụ thể. Việc tích hợp các hoạt động thực hành tiếng Anh mang tính tương tác cao, như đóng vai, thảo luận nhóm, và phân tích diễn ngôn, cũng rất quan trọng. Thêm vào đó, cần tăng cường hiểu biết văn hóa cho sinh viên.

3.1. Tích hợp ngữ cảnh giao tiếp vào bài giảng tiếng Anh

Các bài giảng tiếng Anh nên được thiết kế dựa trên các ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn hội thoại, video, hoặc các tài liệu ngôn ngữ học ứng dụng để minh họa cách người bản xứ sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống khác nhau. Cần phân tích kỹ lưỡng các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngôn ngữ, như mối quan hệ giữa người nói, mục đích giao tiếp, và bối cảnh văn hóa giao tiếp.

3.2. Tăng cường hoạt động thực hành giao tiếp tương tác

Các hoạt động thực hành tiếng Anh cần được thiết kế để khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên. Các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, tranh luận, và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên luyện tập kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả. Giáo viên nên cung cấp phản hồi chi tiết và xây dựng để giúp sinh viên nhận ra và sửa chữa những lỗi sai về ngữ dụng.

3.3. Lồng ghép yếu tố văn hóa vào chương trình học

Hiểu biết văn hóa là yếu tố quan trọng để thành công trong giao tiếp liên văn hóa. Chương trình đào tạo tiếng Anh cần lồng ghép các nội dung về văn hóa giao tiếp của các nước nói tiếng Anh, giúp sinh viên nhận thức được những khác biệt và tương đồng giữa văn hóa Việt Nam và các văn hóa khác. Các hoạt động như xem phim, đọc sách, hoặc tham gia các sự kiện văn hóa cũng có thể giúp sinh viên mở rộng kiến thức và hiểu biết về văn hóa.

IV. Ứng Dụng Nâng Cao Kỹ Năng Ngữ Dụng Trong Lớp Học Tiếng Anh

Nghiên cứu này đề xuất một số ứng dụng cụ thể để nâng cao kỹ năng ngữ dụng cho sinh viên trong lớp học tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu giảng dạy mang tính xác thực cao, như các đoạn hội thoại từ phim ảnh, chương trình truyền hình, hoặc các bài báo trực tuyến. Việc sử dụng các tình huống giao tiếp gần gũi với cuộc sống hàng ngày của sinh viên cũng giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài học. Cần khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án nghiên cứu nhỏ về ngữ dụng học, giúp họ hiểu sâu hơn về lĩnh vực này.

4.1. Sử dụng tài liệu giảng dạy mang tính xác thực cao

Tài liệu giảng dạy nên phản ánh cách người bản xứ thực sự sử dụng ngôn ngữ trong cuộc sống hàng ngày. Thay vì chỉ dựa vào sách giáo khoa, giáo viên nên sử dụng các nguồn tài liệu đa dạng và phong phú, như các đoạn hội thoại từ phim ảnh, chương trình truyền hình, podcast, hoặc các bài báo trực tuyến. Điều này giúp sinh viên làm quen với các biểu thức ngôn ngữ tự nhiên và ngữ cảnh giao tiếp đa dạng.

4.2. Xây dựng tình huống giao tiếp gần gũi với sinh viên

Các tình huống giao tiếp trong lớp học nên được thiết kế dựa trên những trải nghiệm thực tế của sinh viên. Ví dụ, giáo viên có thể tạo ra các tình huống như đặt phòng khách sạn, mua sắm, hỏi đường, hoặc tham gia phỏng vấn xin việc. Điều này giúp sinh viên cảm thấy gần gũi và hứng thú hơn với bài học, đồng thời giúp họ luyện tập kỹ năng giao tiếp trong những tình huống quen thuộc.

4.3. Khuyến khích sinh viên nghiên cứu ngữ dụng học

Giáo viên có thể khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án nghiên cứu nhỏ về ngữ dụng học. Ví dụ, sinh viên có thể phân tích cách người bản xứ sử dụng phép lịch sự trong các tình huống giao tiếp khác nhau, hoặc so sánh cách người Việt và người Anh diễn đạt sự tức giận. Điều này giúp sinh viên hiểu sâu hơn về ngữ dụng học và phát triển khả năng phân tích diễn ngôn.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Nhận Thức Ngữ Dụng Hướng Nghiên Cứu

Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của nhận thức ngữ dụng đối với sự thành công trong việc học và sử dụng tiếng Anh. Việc nâng cao nhận thức ngữ dụng cho sinh viên không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp, mà còn giúp họ trở thành những người giao tiếp hiệu quả trong môi trường liên văn hóa. Nghiên cứu này cũng đề xuất một số hướng nghiên cứu tiếp theo, như nghiên cứu về nhận thức ngữ dụng của sinh viên chuyên ngữ hoặc nghiên cứu về ảnh hưởng của sự khác biệt văn hóa đến nhận thức ngữ dụng.

5.1. Nhấn mạnh vai trò của nhận thức ngữ dụng trong giao tiếp

Việc nắm vững các nguyên tắc ngữ dụng giúp sinh viên tránh được những hiểu lầm và xung đột trong giao tiếp liên văn hóa. Nhận thức ngữ dụng cũng giúp sinh viên trở nên nhạy bén hơn với ngữ cảnh giao tiếp và có thể điều chỉnh cách sử dụng ngôn ngữ của mình để phù hợp với từng tình huống cụ thể. Điều này đặc biệt quan trọng trong môi trường làm việc quốc tế, nơi giao tiếp hiệu quả là yếu tố then chốt để thành công.

5.2. Gợi ý các hướng nghiên cứu tiếp theo về ngữ dụng học

Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Trường Đại học Thương mại. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các đối tượng khác, như sinh viên chuyên ngữ, sinh viên các năm học khác, hoặc người đi làm. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về ảnh hưởng của sự khác biệt văn hóa đến nhận thức ngữ dụng, cũng như các phương pháp đánh giá nhận thức ngữ dụng hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES --------o0o-------- PHẠM THÙY GIANG STUDENTS’ PRAGMATIC AWARENESS AND IMPLICATIONS FOR ENGLISH CLASSROOM TEACHING AT VIETNAM UNIVERSITY OF COMMERCE (Nhận thức ngữ dụng học của sinh viên và các gợi ý cho việc giảng dạy Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương mại) Summary of M.A Minor Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES --------o0o-------- PHẠM THÙY GIANG STUDENTS’ PRAGMATIC AWARENESS AND IMPLICATIONS FOR ENGLISH CLASSROOM TEACHING AT VIETNAM UNIVERSITY OF COMMERCE (Nhận thức ngữ dụng học của sinh viên và các gợi ý cho việc giảng dạy Tiếng Anh tại Trường Đại học Thương mại) Summary of M.A Minor Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Nguyen Bach Thao, M.A HANOI – 2012 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration of originality.iii Table of contents.iv Lists of abbreviations.vii List of tables.viii PART I: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Aspects of Pragmatics. Categories of speech acts.

Definitions and aspects of pragmalinguistics. Aspects of sociopragmatics. 8 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Difference between awareness of pragmalinguistics and sociopragmatics.

Methods of the study. Sample and sampling. 17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Awareness of greeting.

Awareness of addressing. Awareness of introducing. Awareness of requesting and responding. Awareness of inviting and responding.

Awareness of parting. Awareness of thanking and responding. Awareness of conversation topics. Summary of the findings.

Raising students’ pragmalinguistic awareness. Raising students’ awareness of politeness. Raising students’ awareness of cultural norms. Integrating culture into language teaching.

Enforcing the teaching of British and American cultural background. Creating culture-rich learning environment. Designing a cultural syllabus.37 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Providing more authentic teaching materials.

Improving the pragmatic teaching in the way of holding tests and exams. Developing teachers’ competence. Summary of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. 43 APPENDICES vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS VUC Vietnam University of Commerce ESL English as a second language EFL English as a foreign language (LUAN.commerce vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1: Average percentage of appropriate responses by speech acts Table 3.2: Students‘ awareness of greeting Table 3.3: Students‘ awareness of addressing Table 3.4: Students‘ awareness of introducing Table 3.5: Students‘ awareness of requests and responses Table 3.6: Students‘ awareness of inviting Table 3.7: Students‘ awareness of parting Table 3.8: Students‘ awareness of thanks and responses Table 3.9: Students‘ awareness of conversation topics (LUAN.commerce viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale English, as an international communication tool, is the most widely used all over the world. As a result, it is absolutely vital for many Vietnamese learners to have a good command of English so that they can communicate effectively with foreigners.

However, many Vietnamese learners even those who are good at reading and writing with sufficient knowledge of English grammar and vocabulary still fail in communicating with foreigners. Although they may have little difficulty in understanding the literal meaning of the target language in authentic communication situations, they cannot interpret the utterances correctly, or express themselves appropriately. One of the reasons is that they lack necessary pragmatic knowledge; that is, they are not aware of the social, cultural, and discourse conventions that have to be followed in various situations like many other proficient speakers of English (Bardovi-Harlig, 1999). This is understandable because according to Bachman (1990), in order to be successful in communication, it is essential for foreign language learners like Vietnamese students to know not just grammar and text organization but also pragmatic aspects of the target language.

Once they are not aware of English pragmatic aspects, they may be incapable of using the target language effectively in intercultural communication. In other words, low pragmatic awareness results in many communication breakdowns. As a teacher of English at Vietnam University of Commerce, from her own observations and experience, the researcher has noticed that VUC students often get difficulties in communicating in English when involving in different communication situations in classrooms as well as in real-life encounters. Many of them do not employ appropriate strategies and do not use relevant linguistic forms to perform a speech act.

They engage in communication activities without paying attention to factors that influence the communication such as the relationship with the other interlocutor. The situation is worse when they interact with native speakers. As they are not exposed much to real-life situations, they often feel stuck. They may not understand what native speakers mean or are unable to make appropriate utterances in different situations.

Especially, they often violate politeness or cultural norms, thus leading to their difficulty or even failure in intercultural communication. This maybe due to the fact that they are not really aware of pragmatic aspects or do not put great emphasis on them.commerce 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Such a situation has inspired the author to carry out a research paper into “ Students’ pragmatic awareness and implications for English classroom teaching at Vietnam University of Commerce.” with a focus on VUC 1st year non-English major students‘ pragmatic awareness. Some pedagogical implications are also given to help raise the students‘ pragmatic awareness and increase English teaching effectiveness. Aims of the study The purpose of this research is to explore 1st year non-English major students‘ pragmatic awareness at the university where the researcher is serving.

Basing on the research results, the researcher then goes further to figure out teaching techniques to raise the students‘ pragmatic awareness. It is specifically important because these freshmen should be properly primed for directing their own learning process, setting as a good foothold for the next coming school years and in the long run for their life-long study. When they are aware of pragmatic aspects and put much emphasis on these right from their initial time studying at university, they will have a right orientation in studying English, thus increasing the effectiveness of their English study. It is also hoped that the study will be a contribution to improve the teaching quality at this university.

Research questions The study is aimed at answering two research questions: 1. How much are VUC 1st year non-English major students aware of English pragmatic aspects? 2. What should be done to improve the students‘ pragmatic awareness? 4. Scope of the study The study focuses on investigating pragmatic awareness of VUC 1st year non- English major students who are not taught pragmatics explicitly.

That of English major students or 2nd, 3rd or 4th year students, therefore, is left for future research. Also, due to the time constraints, this study involves a small number of students. Moreover, the participants targeted in the survey questionnaire for native speakers are all American; therefore, only American social and cultural norms are used to form a data basis for analysing and evaluating the appropriateness of the students‘ responses. Significance of the study The study is hoped to be valuable to not only VUC teachers and students but Vietnamese education policy makers as well.

First, the study should be able to help (LUAN.commerce 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] teachers at VUC improve their theoretical understanding of pragmatics and its importance in language learning and teaching. From this, they can find more suitable and effective teaching strategies and put more emphasis on teaching pragmatic aspects to help their students highly aware of pragmatics, thus they can use English more fruitfully in their professional and academic life. Second, it is hoped that the research will enhance VUC students‘ pragmatic awareness so as to help them become more engaged in classroom activities. Third, by presenting a wealth of relevant literature, the study is expected to propose some ideas to help educators and policy makers take steps along the path toward building pragmatically authentic materials and introducing pragmatic-oriented examinations into the curriculum.

Another significance of the study is to contribute obviously to the knowledge of pragmatic awareness which is still an alien linguistic area in Vietnam. On the other hand, it suggests new aspects for further studies. Design of the study The study consists of three main parts as follows: Part A: Introduction: This part presents the rationale, aims, methods, scope, significance and design of the study. Part B: Development: There are four chapters to this part.

Chapter I: Literature Review: This chapter reviews the literature to provide a basic theoretical background on pragmatic awareness and a justification for conducting the study on the grounds of finding a gap left by previous studies on pragmatic awareness. Chapter II: Methodology: This chapter deals with the overall picture of how the research was carried out from the first step of determining the study structure to the last one of collecting and analyzing data. Chapter III: Data Analysis and Findings: This chapter interprets the answer to the posed research questions: How much are VUC 1st year non-English major students aware of English pragmatic aspects? What should be done to improve the students‘ pragmatic awareness? The findings end with conclusions and comments. Chapter IV: Implications: This chapter recommends possible improvements for both teachers and students with an aim to raise the students‘ pragmatic awareness.

Part C: Conclusion: This part summarises the main contents and findings of the study, limitations of the present study and some suggestions for further studies.commerce 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter serves as the theoretical background for the study. The definitions and aspects of pragmatics and pragmatic awareness were given to clarify the subject matters investigated and the significance of the matters. Definitions Pragmatics, a subfield of Linguistics, developed in the late 1970s and was initially introduced by Charles Morris in 1938. 6-7) introduced this term when he proposed his theory of signs, known as semiotics, consisting of syntactics, semantics, and pragmatics.

Since its introduction by Morris up to the present time, pragmatics has been defined in various ways by many scholars (Leech, 1983; Levinson, 1983; Mey, 1993; Rose & Kasper; 2001; Stalnaker, 1972; and Yule, 2006). Though these scholars define pragmatics differently, they all address their attention to what the speakers or writers mean. For this reason, pragmatics can be defined as ―the study of meaning‖ (Griffith, 2006, p. 1) or ―the study of the use of context to make inferences about meaning‖ (Fasold 1990, p.

Out of numerous definitions of pragmatics, one of interest in second language pedagogy has been proposed by Crystal (in Kasper, 2001, p. 2) as ―the study of language from the point of view of users, especially of the choices they make, the constraints they encounter in using language in social interaction and the effects their use of language has on other participants in the act of communication.‖ In other words, pragmatics is defined as the study of communicative action in its sociocultural context. 2) indicates that communicative actions includes not only using speech acts (such as apologizing, complaining, complimenting, and requesting) but also engaging in different types of discourse and participating in speech events of varying length and complexity. Aspects of Pragmatics Pragmatics offers various areas of study.112-119) discusses such different areas as invisible meaning, context, deixis, reference, inference, anaphora, presupposition, speech acts, direct and indirect speech acts, negative and positive face and politeness.

Scholars like Austin (1962) and Searle (1969) have carried out their studies on speech acts which introduce three acts, a locutionary act, an illocutionary act and a (LUAN.commerce 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] perlocutionary act.