Nghiên cứu hiệu quả phương pháp viết theo quy trình cho IELTS

Chuyên khảo Ielts writing: phương pháp viết hiệu quả phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực công nghệ thông tin

• Tác giả: Lưu Tú Oanh
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, Phd
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On The Effectiveness Of Process-Oriented Writing For Ielts
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Acknowledgement
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and scope of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. What is writing?
• 1.6. What is an academic essay?
• 1.7. What are the main types of academic essays?
• 1.8. Challenges of learners
• 1.9. Problems of the EFL learners
• 1.10. Major problems of Academic writing instruction in Vietnam context
• 1.10.1. Heavy emphasis on grammatical form
• 1.10.2. Overemphasis on the final product
• 1.10.3. Lack of genre-specific writing across the curriculum
• 1.10.4. The need for more diverse types of feedback
• 1.10.5. Writing in preparation classes for IELTS
• 1.10.5.1. IELS Academic writing – task 1
• 1.10.5.2. IELTS Academic writing – task 2
• 1.10.6. Problems of IELTS writing learners in Vietnam context
• 1.11. Approaches to teaching writing
• 1.11.1. The Product Approach
• 1.11.1.1. Definitions of the product approach
• 1.11.1.2. Limitations of product approach
• 1.11.2. The process approach
• 1.11.2.1. Definitions of the process approach
• 1.11.2.2. Strengths of the process approach
• 1.11.2.3. Weaknesses of the process approach
• 1.11.2.4. Differences between the product and process approach
• 3. PART 3: THE STUDY
• 3.1. Reasons for choosing an experimental research strategy
• 3.2. The first instrument
• 3.3. The second instrument
• 3.4. Summary of the main findings
• 3.5. Implications for Academic Writing Instruction
• 3.6. Limitations of the study
• 3.7. Suggestions for further studies
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về IELTS Writing Cách viết bài thi hiệu quả nhất

IELTS Writing là một trong những phần thi quan trọng nhất, đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh học thuật và giao tiếp của thí sinh. Để đạt được band điểm IELTS Writing cao, thí sinh cần nắm vững cấu trúc bài thi, tiêu chí chấm điểm IELTS Writing, và đặc biệt là cách viết IELTS Writing hiệu quả. Phần thi này bao gồm hai task chính: IELTS Writing Task 1 (viết báo cáo dựa trên biểu đồ, bảng biểu) và IELTS Writing Task 2 (viết bài luận về một chủ đề cho trước). Thí sinh cần trau dồi từ vựng IELTS Writing, ngữ pháp IELTS Writing, và cấu trúc bài IELTS Writing một cách có hệ thống. Nhiều thí sinh gặp khó khăn trong việc luyện thi IELTS Writing do thiếu phương pháp tiếp cận phù hợp và mắc phải lỗi thường gặp trong IELTS Writing. Do đó, việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp viết IELTS Writing hiệu quả là vô cùng quan trọng để cải thiện band điểm IELTS Writing và tăng cơ hội thành công trong kỳ thi. Nguồn tài liệu IELTS Writing phong phú và đa dạng, nhưng quan trọng là thí sinh cần chọn lọc và sử dụng một cách thông minh để tối ưu hóa quá trình học tập. Một nghiên cứu của Đại học Quốc gia Hà Nội (2011) về hiệu quả của phương pháp luyện viết theo quy trình chuẩn bị cho thi IELTS đã chỉ ra rằng, việc áp dụng phương pháp viết theo quy trình có thể cải thiện đáng kể khả năng viết của thí sinh.

1.1. Giới thiệu cấu trúc và các dạng bài IELTS Writing Task 1 2

IELTS Writing bao gồm hai phần: Task 1 và Task 2. Task 1, thí sinh cần viết một báo cáo khoảng 150 từ dựa trên thông tin được cung cấp trong biểu đồ, bảng, hoặc sơ đồ. Đây là bài thi đánh giá khả năng mô tả, tóm tắt và so sánh dữ liệu. Task 2, thí sinh cần viết một bài luận khoảng 250 từ về một chủ đề được đưa ra, thể hiện quan điểm cá nhân, phân tích vấn đề hoặc đề xuất giải pháp. Đây là bài thi đánh giá khả năng lập luận, phân tích và sử dụng ngôn ngữ học thuật. Cả hai Task đều yêu cầu thí sinh sử dụng ngôn ngữ chính xác, mạch lạc và tuân thủ tiêu chí chấm điểm IELTS Writing.

1.2. Tầm quan trọng của việc nắm vững tiêu chí chấm điểm IELTS Writing

Hiểu rõ tiêu chí chấm điểm IELTS Writing là yếu tố then chốt để đạt điểm cao. Giám khảo đánh giá bài viết dựa trên 4 tiêu chí chính: Task Response (Khả năng trả lời đúng và đầy đủ yêu cầu của đề bài), Coherence and Cohesion (Tính mạch lạc và liên kết của bài viết), Lexical Resource (Vốn từ vựng) và Grammatical Range and Accuracy (Sự đa dạng và chính xác về ngữ pháp). Mỗi tiêu chí chiếm 25% tổng điểm. Do đó, thí sinh cần đảm bảo rằng bài viết đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của từng tiêu chí, từ việc trình bày ý tưởng rõ ràng, logic đến sử dụng từ vựng phong phú và ngữ pháp chính xác.

II. Thách thức thường gặp khi viết IELTS Writing và cách khắc phục

Nhiều thí sinh gặp khó khăn trong quá trình luyện thi IELTS Writing do nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu ý tưởng và không biết cách phát triển ý. Thí sinh cũng thường mắc lỗi ngữ pháp, sử dụng từ vựng IELTS Writing chưa chính xác, hoặc không biết cách tổ chức bài viết một cách mạch lạc. Bên cạnh đó, áp lực thời gian và yêu cầu sử dụng ngôn ngữ học thuật cũng gây không ít khó khăn cho thí sinh. Để vượt qua những thách thức này, thí sinh cần có phương pháp học tập phù hợp, tập trung vào việc cải thiện kỹ năng viết, mở rộng vốn từ vựng, và luyện tập thường xuyên. Việc tìm kiếm mẹo thi IELTS Writing và tham khảo bài mẫu IELTS Writing cũng là một cách hữu ích để làm quen với các dạng bài và phong cách viết.

2.1. Thiếu ý tưởng và kỹ năng phát triển ý trong IELTS Writing Task 2

Việc thiếu ý tưởng là một trong những vấn đề lớn nhất mà thí sinh thường gặp phải trong IELTS Writing Task 2. Để khắc phục, thí sinh cần luyện tập kỹ năng brainstorm, ghi lại tất cả các ý tưởng có thể liên quan đến chủ đề. Sử dụng sơ đồ tư duy (mind map) hoặc các kỹ thuật khác để sắp xếp và phát triển ý tưởng một cách logic. Đọc nhiều bài mẫu IELTS Writing, báo chí, tạp chí để mở rộng kiến thức và làm quen với các cách tiếp cận vấn đề khác nhau. Tập trung vào việc phân tích đề bài, xác định rõ các khía cạnh cần thảo luận và tìm kiếm bằng chứng, ví dụ để minh họa cho các luận điểm.

2.2. Lỗi ngữ pháp và sử dụng từ vựng IELTS Writing không chính xác

Lỗi ngữ pháp và sử dụng từ vựng không chính xác là một trong những nguyên nhân chính khiến thí sinh mất điểm trong IELTS Writing. Để cải thiện, thí sinh cần tập trung vào việc học ngữ pháp một cách có hệ thống, chú trọng vào các cấu trúc thường dùng trong IELTS Writing essay. Luyện tập viết câu, đoạn văn ngắn để củng cố kiến thức ngữ pháp. Mở rộng vốn từ vựng IELTS Writing bằng cách đọc nhiều tài liệu tiếng Anh, học từ mới theo chủ đề và sử dụng từ điển để kiểm tra nghĩa và cách dùng từ. Đặc biệt, cần chú ý đến việc sử dụng từ đồng nghĩa (Paraphrasing IELTS Writing) để tránh lặp từ và thể hiện sự đa dạng trong ngôn ngữ.

2.3. Không biết cách tổ chức và liên kết ý trong bài IELTS Writing

Tính mạch lạc và liên kết (Coherence and Cohesion) là một trong những tiêu chí quan trọng trong IELTS Writing. Để cải thiện, thí sinh cần nắm vững các nguyên tắc cơ bản về cấu trúc bài IELTS Writing: mở bài (introduction), thân bài (body paragraphs) và kết bài (conclusion). Mỗi đoạn văn cần có một ý chính rõ ràng (topic sentence) và các câu hỗ trợ (supporting sentences) để phát triển ý. Sử dụng các từ nối (linking words) và cụm từ liên kết (cohesive devices) để kết nối các câu, đoạn văn một cách logic. Luyện tập viết bài theo dàn ý chi tiết để đảm bảo tính mạch lạc và liên kết của bài viết.

III. Phương pháp viết IELTS Writing hiệu quả Tiếp cận theo quy trình

Một trong những phương pháp viết IELTS Writing hiệu quả nhất là tiếp cận theo quy trình (Process-Oriented Writing). Phương pháp này tập trung vào quá trình viết, từ giai đoạn chuẩn bị (pre-writing), viết bản nháp (drafting), chỉnh sửa (revising) đến hoàn thiện bài viết (editing). Thay vì chỉ tập trung vào sản phẩm cuối cùng, phương pháp này khuyến khích thí sinh suy nghĩ, lập kế hoạch, phát triển ý tưởng và chỉnh sửa bài viết một cách cẩn thận. Nghiên cứu của Lưu Tú Oanh (2011) cho thấy rằng, việc áp dụng phương pháp viết theo quy trình giúp thí sinh cải thiện đáng kể khả năng viết, đặc biệt là về nội dung, tổ chức và sử dụng ngôn ngữ. Các bước cơ bản của quy trình viết bao gồm: phân tích đề bài, brainstorm ý tưởng, lập dàn ý, viết bản nháp, chỉnh sửa và hoàn thiện bài viết.

3.1. Giai đoạn 1 Phân tích đề bài IELTS Writing và brainstorm ý tưởng

Phân tích đề bài là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quy trình viết. Thí sinh cần đọc kỹ đề bài, xác định rõ yêu cầu của đề, các từ khóa chính và các khía cạnh cần thảo luận. Sau khi hiểu rõ đề bài, thí sinh cần brainstorm ý tưởng, ghi lại tất cả các ý tưởng có thể liên quan đến chủ đề. Sử dụng sơ đồ tư duy (mind map) hoặc các kỹ thuật khác để sắp xếp và phát triển ý tưởng một cách logic. Không nên bỏ qua bất kỳ ý tưởng nào, kể cả những ý tưởng có vẻ không liên quan. Sau đó, chọn lọc và sắp xếp các ý tưởng tốt nhất để đưa vào bài viết.

3.2. Giai đoạn 2 Lập dàn ý và viết bản nháp bài IELTS Writing

Sau khi có ý tưởng, thí sinh cần lập dàn ý chi tiết cho bài viết. Dàn ý giúp thí sinh tổ chức ý tưởng một cách logic và đảm bảo tính mạch lạc của bài viết. Dàn ý thường bao gồm: mở bài (giới thiệu chủ đề và nêu quan điểm cá nhân), thân bài (trình bày các luận điểm chính và bằng chứng, ví dụ minh họa), và kết bài (tóm tắt các luận điểm chính và khẳng định lại quan điểm cá nhân). Sau khi có dàn ý, thí sinh bắt đầu viết bản nháp. Không cần quá chú trọng đến ngữ pháp và từ vựng trong giai đoạn này, mà tập trung vào việc trình bày ý tưởng một cách rõ ràng và đầy đủ.

3.3. Giai đoạn 3 Chỉnh sửa và hoàn thiện bài IELTS Writing

Sau khi viết xong bản nháp, thí sinh cần chỉnh sửa bài viết một cách cẩn thận. Kiểm tra ngữ pháp, từ vựng, chính tả và dấu câu. Chú ý đến tính mạch lạc và liên kết của bài viết. Sử dụng các từ nối và cụm từ liên kết để kết nối các câu, đoạn văn một cách logic. Tham khảo bài mẫu IELTS Writing hoặc nhờ người khác đọc và góp ý để phát hiện ra các lỗi sai. Sau khi chỉnh sửa, viết lại bài viết hoàn chỉnh.

IV. Ứng dụng phương pháp Paraphrasing và sử dụng từ đồng nghĩa

Một kỹ năng quan trọng trong IELTS Writing là khả năng Paraphrasing IELTS Writing – diễn đạt lại ý tưởng bằng cách sử dụng từ đồng nghĩa và cấu trúc câu khác nhau. Kỹ năng này giúp thí sinh tránh lặp từ, thể hiện sự đa dạng trong ngôn ngữ và nâng cao điểm số. Paraphrasing không chỉ đơn thuần là thay thế từ, mà còn là hiểu sâu sắc ý nghĩa của câu và diễn đạt lại bằng một cách khác, nhưng vẫn giữ nguyên ý chính. Để cải thiện kỹ năng Paraphrasing, thí sinh cần mở rộng vốn từ vựng, học cách sử dụng từ điển đồng nghĩa và luyện tập thường xuyên.

4.1. Tại sao Paraphrasing IELTS Writing lại quan trọng để đạt điểm cao

Paraphrasing IELTS Writing là một trong những yếu tố quan trọng giúp thí sinh đạt điểm cao trong IELTS Writing. Giám khảo đánh giá cao khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và đa dạng. Paraphrasing giúp thí sinh tránh lặp từ, thể hiện sự am hiểu về từ vựng và ngữ pháp, và tạo ấn tượng tốt với giám khảo. Bên cạnh đó, Paraphrasing cũng giúp thí sinh diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác hơn.

4.2. Các kỹ thuật Paraphrasing IELTS Writing hiệu quả từ cấu trúc

Có nhiều kỹ thuật Paraphrasing IELTS Writing khác nhau. Một trong những kỹ thuật đơn giản nhất là thay thế từ bằng từ đồng nghĩa. Ví dụ, thay vì sử dụng từ “important”, thí sinh có thể sử dụng các từ đồng nghĩa như “significant”, “essential”, “crucial”, v.v. Một kỹ thuật khác là thay đổi cấu trúc câu. Ví dụ, thay vì sử dụng câu chủ động, thí sinh có thể sử dụng câu bị động, hoặc thay đổi thứ tự các thành phần trong câu. Quan trọng là, dù sử dụng kỹ thuật nào, thí sinh cũng cần đảm bảo rằng ý nghĩa của câu không bị thay đổi.

4.3. Luyện tập Paraphrasing IELTS Writing qua các ví dụ cụ thể

Để cải thiện kỹ năng Paraphrasing IELTS Writing, thí sinh cần luyện tập thường xuyên. Bắt đầu bằng cách đọc các bài mẫu IELTS Writing và cố gắng diễn đạt lại các câu, đoạn văn bằng ngôn ngữ của mình. Sử dụng từ điển đồng nghĩa để tìm các từ thay thế. Luyện tập viết các câu, đoạn văn ngắn về các chủ đề khác nhau và yêu cầu người khác kiểm tra và góp ý. Quan trọng là, không nên chỉ tập trung vào việc thay thế từ, mà cần hiểu sâu sắc ý nghĩa của câu và diễn đạt lại bằng một cách khác, nhưng vẫn giữ nguyên ý chính.

V. Lựa chọn và sử dụng nguồn tài liệu IELTS Writing hiệu quả

Có rất nhiều nguồn tài liệu IELTS Writing khác nhau, từ sách giáo trình, trang web, đến các khóa học Writing IELTS online. Tuy nhiên, không phải tài liệu nào cũng phù hợp và hiệu quả. Thí sinh cần chọn lọc tài liệu một cách thông minh, dựa trên trình độ, mục tiêu và phong cách học tập của mình. Một số nguồn tài liệu IELTS Writing được đánh giá cao bao gồm: các sách giáo trình luyện thi IELTS của các nhà xuất bản uy tín (Cambridge, Macmillan, Collins), các trang web cung cấp bài mẫu IELTS Writing và IELTS Writing tips and tricks, và các khóa học Writing IELTS online có chất lượng.

5.1. Đánh giá các loại tài liệu luyện thi IELTS Writing sách web khóa học

Có rất nhiều loại tài liệu luyện thi IELTS Writing khác nhau, mỗi loại có ưu và nhược điểm riêng. Sách giáo trình cung cấp kiến thức nền tảng, bài tập thực hành và bài mẫu IELTS Writing. Trang web cung cấp thông tin cập nhật, IELTS Writing tips and tricks, và diễn đàn để trao đổi kinh nghiệm. Khóa học Writing IELTS online cung cấp sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên, sửa bài và nhận xét chi tiết. Thí sinh cần đánh giá và lựa chọn loại tài liệu phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của mình.

5.2. Cách sử dụng tài liệu IELTS Writing hiệu quả tự học nhóm có giáo viên

Cách sử dụng tài liệu IELTS Writing cũng rất quan trọng. Tự học đòi hỏi sự tự giác và kỷ luật cao. Học nhóm giúp trao đổi kiến thức và kinh nghiệm. Học với giáo viên giúp nhận được sự hướng dẫn và sửa bài chi tiết. Thí sinh cần kết hợp các phương pháp học tập khác nhau để đạt hiệu quả tốt nhất. Quan trọng là, cần luyện tập thường xuyên và đánh giá tiến độ của mình để điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp.

5.3. Tận dụng sửa bài và nhận xét từ giáo viên để cải thiện IELTS Writing

Việc tận dụng sửa bài (Sửa bài IELTS Writing) và nhận xét từ giáo viên là một trong những cách hiệu quả nhất để cải thiện kỹ năng IELTS Writing. Giáo viên có kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn để phát hiện ra các lỗi sai và đưa ra lời khuyên hữu ích. Thí sinh cần chủ động gửi bài cho giáo viên sửa, đặt câu hỏi về các lỗi sai và áp dụng các lời khuyên vào các bài viết tiếp theo. Quan trọng là, cần coi sửa bài và nhận xét là một phần quan trọng của quá trình học tập, không phải là một hình phạt.

VI. Tổng kết và hướng phát triển trong nghiên cứu phương pháp viết IELTS

Nghiên cứu về cách viết IELTS Writing hiệu quả vẫn đang tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Các nghiên cứu gần đây tập trung vào việc áp dụng công nghệ (trí tuệ nhân tạo, phần mềm hỗ trợ) để cải thiện kỹ năng viết của thí sinh. Bên cạnh đó, các nghiên cứu cũng chú trọng đến việc phát triển các phương pháp dạy và học cá nhân hóa, phù hợp với từng đối tượng thí sinh. Trong tương lai, hy vọng rằng sẽ có nhiều phương pháp và công cụ hữu ích hơn nữa để giúp thí sinh đạt được band điểm IELTS Writing mong muốn.

6.1. Các xu hướng mới trong nghiên cứu và giảng dạy IELTS Writing

Các xu hướng mới trong nghiên cứu và giảng dạy IELTS Writing tập trung vào việc áp dụng công nghệ và cá nhân hóa. Các công cụ trí tuệ nhân tạo (AI) đang được sử dụng để đánh giá và sửa bài viết, cung cấp phản hồi chi tiết và chính xác. Các phần mềm hỗ trợ viết (writing tools) giúp thí sinh kiểm tra ngữ pháp, từ vựng và chính tả. Các phương pháp dạy và học cá nhân hóa giúp thí sinh tập trung vào các điểm yếu của mình và phát triển các kỹ năng cần thiết.

6.2. Những lĩnh vực cần nghiên cứu thêm về IELTS Writing

Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về IELTS Writing, vẫn còn nhiều lĩnh vực cần được nghiên cứu thêm. Ví dụ, cần có thêm nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp dạy và học khác nhau đối với các đối tượng thí sinh khác nhau. Cần có thêm nghiên cứu về vai trò của văn hóa và ngôn ngữ mẹ đẻ trong quá trình học viết tiếng Anh. Cần có thêm nghiên cứu về cách sử dụng công nghệ để cải thiện kỹ năng viết một cách hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONALSTUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LƯU TÚ OANH A STUDY ON THE EFFECTIVENESS OF PROCESS-ORIENTED WRITING FOR IELTS NGHIÊN CỨU HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP LUYỆN VIẾT THEO QUY TRÌNH CHUẨN BỊ CHO THI IELTS M. Minor Thesis Field : English methodology Code : 601410 Ha noi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONALSTUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LƯU TÚ OANH A STUDY ON THE EFFECTIVENESS OF PROCESS-ORIENTED WRITING FOR IELTS NGHIÊN CỨU HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP LUYỆN VIẾT THEO QUY TRÌNH CHUẨN BỊ CHO THI IELTS M. Minor Thesis Field : English methodology Code : 601410 Supervisor : LÊ VĂN CANH, Phd Ha noi, 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 Content Acknowledgement 2 PART 1: INTRODUCTION……………………………………………. Aims and scope of the study………………………………………….

Objectives of the study………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………. Methods of the study…………………………………………………. What is writing?.

What is an academic essay?. What are the main types of academic essays?. Challenges of learners………………………………………………. Problems of the EFL learners……………………………………….

Major problems of Academic writing instruction in Vietnam context 15 2. Heavy emphasis on grammatical form…………………………… 17 2. Overemphasis on the final product………………………………… 18 2. Lack of genre-specific writing across the curriculum…………… 19 2.

The need for more diverse types of feedback……………………… 19 2. Writing in preparation classes for IELTS……………………………. IELS Academic writing – task 1 …………………………………. IELTS Academic writing – task 2………………………………… 21 2.

Problems of IELTS writing learners in Vietnam context……………. Approaches to teaching writing……………………………………. The Product Approach……………………………………………… 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Definitions of the product approach……………………………… 23 2.

Limitations of product approach…………………………………… 23 2. The process approach………………………………………………. Definitions of the process approach………………………………. Strengths of the process approach………………………………… 26 2.

Weaknesses of the process approach……………………………… 31 2. Differences between the product and process approach…………. 32 PART 3: THE STUDY……………………………………………………. Reasons for choosing an experimental research strategy…………….

The first instrument………………………………………………. The second instrument……………………………………………. Summary of the main findings……………………………………. Implications for Academic Writing Instruction………………….

Limitations of the study……………………………………………. Suggestions for further studies……………………………………. 74 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 7 LIST OF TABLES Table 3. 1: The arrangement of research time 52 Diagram 3.

The procedure of process oriented approach 53 Table 3. 3: Students‟ Pre-and Post-test Scores for the Content (%) 54 Table 3. 5: Students‟ Pre-and Post-test Scores for the Organization (%) 56 Table 3. 6: Lexical resource: (Total score=2.

7: Table 3: Students‟ Pre-and Post-test Scores for the Lexical resource (%) 57 Table 3. 8: Language use: (Total score=2. 9: Students‟ Pre-and Post-test Scores for the Language use (%) 59 Table 3.10: Students‟ Questionnaire 62 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 PART1: INTRODUCTION 1. Rationale The increasing number of Vietnamese students pursuing their academic training in English-speaking countries gives rise to the need to prepare the prospective students to go through the gate-keeper of the pre-departure examination, which is either TOEFL or IELTS.

In higher education in English speaking countries, in particular, many university courses evaluate students through some form of written text (e., essay exams, short- answer essays, research papers…). Competence in academic writing is very critical to both the success at the exam and that of the students‟ future study. Understandably, students who plan to pursue higher education abroad are supposed to demonstrate their ability to write well for academic purposes. Considering the great emphasis on writing at oversea universities, the kind of writing training Vietnamese students receive prior to their studies and the solutions to their problems in English academic writing need to be examined.

To investigate these issues could contribute to the improvement of writing instruction for Vietnamese EFL students who plan to study in academic programs in English speaking countries. Therefore, an appropriate score achieved by students in IELTS officially defined on http://www.org as the International English Language Testing System is one of the fundamental requirements for abroad university entry. IELTS, the results of which are used by three international organizations, British Council, Idp, and University of Cambridge, to assess your language skills when people want to study, work or live in an English-speaking country, exactly tests their ability to communicate in English. It is estimated that more than 700,000 people use the test to access opportunities in careers, study and migration every year.

IELTS are administered in over 500 centres globally four times a month. Examinees can optionally choose from two types of IELTS test: Academic or General Training, depending on whether they want to study, work or migrate. Both modules are made up of four parts – Listening, Reading, Writing and Speaking. IELTS results are graded on the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 unique IELTS 9-band scale.

The test covers the full range of ability from non-user to expert user. Candidates are not limited in how many times they can sit the test. However, IELTS, which is increasingly important in Vietnam as mentioned above, is a great challenge for Vietnamese test-takers and test-trainers for a variety of reasons. The main reason is their lack of the required proficiency due to factors such as (a) a lack of qualified language teachers; (b) extremely large classes, with poor teacher-to-student ratios; (c) teaching methods which focus on grammar, vocabulary, and linguistic phenomena; and (e) lack of suitable, authentic teaching materials.

For academic writing skills only, non major Vietnamese students of English have been done a number of grammar exercises, but they have not learned how to write an academic paragraph or essay. Because the dominant teaching methods in Vietnam are grammar-centred, the development of students‟ academic writing skills is either ignored or superficially emphasized. Yet, in order to obtain high test scores in IELTS, along with continued concerns about grammar and vocabulary at sentence levels, Vietnamese students, especially, encountered various problems in recognizing and managing conventional differences between Vietnamese and English academic writing, such as the lack of knowledge about expected structure, style, organization and use of language. The motivation behind this study is that I, as a teacher, wish to find ways to help the students develop their academic writing more effectively so that they can achieve higher scores for the writing component in the IELTS.

I believe that a high score on the IELTS is so critical to most of the test-takers if they do not want to be disadvantaged in the competition for scholarship or for enrolment opportunity in foreign higher education institutions. The instructional strategy that I experimented with is the application of a process- oriented approach to writing. I believed that this approach would enhance the students‟ overall writing proficiency because it is revealed that instruction in process strategies TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 promoted the students‟ awareness of conceptual writing strategies and willingness to apply practical writing strategies to compose the writings which are perfectly constructed, academically styled, well organized, and correctly language used. Furthermore, the effects of the process oriented writing instruction may be sustainable over a period of time without further instruction.

The success of this teaching approach that has been documented in the literature suggests that this approach to writing teaching may help the students improve their writing performance in their IELTS. This assumption motivates the researcher to conduct this study. Aims and scope of the study 1. Objectives of the study This study is aimed at experimenting a process-oriented approach to academic writing in the context of an IELTS preparation course to a small group of Vietnamese adult learners (N=20).

Thus, the objectives of the study include: a) To test the effectiveness of the process-oriented approach on the students‟ overall competence in academic writing; b) To find out on which sub-skills of the academic writing skills the process- oriented approach is most effective. c) The findings of this study will have significant pedagogical implications for Academic writing curriculum planners, and teachers. Furthermore, it is expected that this study will shed light on the feasibility of incorporating process oriented writing instruction into IELTS academic writing preparation course. Research questions: This study aims to investigate the following research questions: (1) How does the process approach help the students progress in their writing profiency in terms of the content, organization, lexical resource, and language use as reflected in their writings? TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 (2) In which area(s) of the content, organisation, lexical resource, and language use do the students show least improvement with the process approach? (3) How do the students self-evaluate their progress in their writing proficiency with the process approach? 1.

Scope of the study The study is confined to the testing of the effectiveness of the process-oriented approach to the development of the academic writing skills of a small group of students who were studying for the IELTS. It is, therefore, a quasi-experimental study in nature. Thus, there is no intention of generalizing the findings. Significance Although no generalization of the findings of the study is intended, the study is significant in at least two ways.

First, it shows how effective the process-oriented approach to writing to preparing the students for their academic writing tests. Second, the findings can be applied beyond the test-preparation context to similar contexts of writing instruction, i. where the class size is small and the students are sufficiently motivated. Methods of the study Since the aim of the study is to test the effectiveness of the process-oriented approach to academic writing, two methods were used.

First, a quasi-experimental design was implemented over a period of 15 hours of classroom instruction. Second, a questionnaire was administered to the students by the end of the course in order to find out how the students perceived of the usefulness of the teaching approach under investigation. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What is writing? To begin with, it is normally stated that writing is an expression of ideas - the conveying of message to readers, so the ideas themselves should arguably be seen as the most important aspect of it.

What is more, writing can take many forms, including anything from a shopping list, acting as an aide-memoire, through letters, both formal and informal, to academic texts like this essay. Each type of writing displays a variety of features which “can be observed within the sentence at the level of grammar, and beyond the sentence at the level of text structure. Therefore, each type of writing requires more or less skill, and the more complex the writing, the more essential writing skills are. Attention should also be paid to formal aspects: neat hand writing, correct spelling and punctuation, as well as acceptable grammar and careful selection of vocabulary (Penny 1996).

Writing is a productive skill which, Nunan (1999) also suggests, shares some functional characteristics with spoken discourse but also displays unique elements which are not common to both. Harmer (2004), on the other hand, views that the type of writing determines how similar spoken and written discourse are. Halliday (1985) cited in Nunan (1999 p. 275) outlines 3 main purposes for writing, namely “action” (including public signs, product labels, etc), “information” (including newspapers and magazines etc) and “entertainment” (including comic strips, novels, newspaper features etc).

So it appears that writing has many facets. What is an academic essay? As mentioned above, among many kinds of writing, this paper thoroughly works out and discuss academic assays which are usually identified as writings requiring no outside research (though they sometimes may). In academics, Maryanna Smith (2010) considers academic writing as a major assignment in which one is supposed to possess the TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 necessary academic writing skills. She adds that there are various academic writings such as term papers academic writing, dissertation academic writing and essay academic writing and academic paper writing.

Johnathan Ginsburg (2011) reassures that “once within the academic milieu, no matter what the program of study, students will be asked to write an essay.