Tài Liệu Hướng Dẫn Xây Dựng Kế Hoạch Bài Dạy và Tổ Chức Dạy Học Trực Tuyến Môn Giáo Dục Thể Chất

Chuyên khảo giáo dục phân tích Tài liệu hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học trực tuyến dạy học trên truyền hình, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất

• Tác giả: Hà Minh Dịu
• Trường học: Trường ĐHSP Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Giáo Dục Thể Chất
• Đề tài: Hướng Dẫn Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Trực Tuyến và Truyền Hình Môn Giáo Dục Thể Chất
• Loại tài liệu: tài liệu hướng dẫn
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. PHẦN 1: HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT
• 1.1. THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN
• 1.1.1. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trực tuyến
• 1.1.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trực tuyến
• 1.1.3. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá
• 1.1.4. Vai trò của giáo viên trong dạy học trực tuyến
• 1.2. THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH
• 1.2.1. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trên truyền hình
• 1.2.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trên truyền hình
• 1.2.3. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá
• 1.2.4. Vai trò của giáo viên trong dạy học trên truyền hình
• 2. PHẦN 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA
• 2.1. Kế hoạch bài dạy truyền thống (theo cv2345/BGDĐT-GDTH)
• 2.2. Kế hoạch bài dạy trực tuyến
• 2.3. Kế hoạch bài dạy truyền hình
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Hướng Dẫn Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Trực Tuyến Hiệu Quả

Kế hoạch dạy học trực tuyến là một phần quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc xây dựng kế hoạch này không chỉ giúp giáo viên tổ chức bài giảng một cách khoa học mà còn tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả. Đặc biệt, trong bối cảnh dịch bệnh COVID-19, dạy học trực tuyến đã trở thành một xu hướng tất yếu. Kế hoạch dạy học cần được thiết kế dựa trên các nguyên tắc cơ bản, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với đối tượng học sinh.

1.1. Các Nguyên Tắc Cơ Bản Khi Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Trực Tuyến

Nguyên tắc đầu tiên là xác định rõ mục tiêu bài học. Mục tiêu này cần cụ thể và có thể đo lường được. Thứ hai, nội dung bài học phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Cuối cùng, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, đảm bảo tính tương tác và hứng thú cho học sinh.

1.2. Lợi Ích Của Việc Dạy Học Trực Tuyến Trong Giáo Dục Thể Chất

Dạy học trực tuyến mang lại nhiều lợi ích như tiết kiệm thời gian và chi phí. Học sinh có thể học mọi lúc, mọi nơi, từ đó tăng cường tính tự học. Hơn nữa, việc sử dụng công nghệ giúp tạo ra các bài giảng sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh.

II. Thách Thức Trong Việc Xây Dựng Kế Hoạch Dạy Học Trực Tuyến

Mặc dù dạy học trực tuyến mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng không thiếu thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là việc đảm bảo kết nối internet ổn định cho học sinh. Ngoài ra, không phải học sinh nào cũng có thiết bị học tập phù hợp. Điều này có thể dẫn đến sự chênh lệch trong việc tiếp cận kiến thức giữa các học sinh.

2.1. Vấn Đề Kết Nối Internet Trong Dạy Học Trực Tuyến

Kết nối internet không ổn định có thể gây gián đoạn trong quá trình học tập. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Giáo viên cần có các phương án dự phòng để đảm bảo quá trình học không bị gián đoạn.

2.2. Thiết Bị Học Tập Của Học Sinh

Nhiều học sinh không có thiết bị học tập phù hợp như máy tính hoặc tablet. Điều này tạo ra sự bất bình đẳng trong việc tiếp cận giáo dục. Giáo viên cần tìm hiểu và hỗ trợ học sinh trong việc sử dụng thiết bị học tập.

III. Phương Pháp Dạy Học Trực Tuyến Hiệu Quả Trong Giáo Dục Thể Chất

Để dạy học trực tuyến hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp. Việc sử dụng video, hình ảnh và các tài liệu trực quan sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Ngoài ra, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác để tăng cường sự hứng thú.

3.1. Sử Dụng Video Và Tài Liệu Trực Quan

Video và tài liệu trực quan giúp học sinh hình dung rõ hơn về các động tác thể thao. Giáo viên có thể sử dụng các video minh họa để hướng dẫn học sinh thực hiện các bài tập.

3.2. Tăng Cường Tính Tương Tác Trong Giờ Học

Tính tương tác là yếu tố quan trọng trong dạy học trực tuyến. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo ra các bài kiểm tra, câu hỏi thảo luận, giúp học sinh tham gia tích cực hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kế Hoạch Dạy Học Trực Tuyến

Việc áp dụng kế hoạch dạy học trực tuyến trong giáo dục thể chất đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Học sinh có thể tự học và thực hành tại nhà, từ đó nâng cao kỹ năng vận động. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia học trực tuyến có kết quả học tập tốt hơn so với học sinh học truyền thống.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Dạy Học Trực Tuyến

Nghiên cứu cho thấy học sinh học trực tuyến có khả năng tự học cao hơn. Họ có thể tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Điều này giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Các Mô Hình Dạy Học Trực Tuyến Thành Công

Nhiều trường học đã áp dụng thành công mô hình dạy học trực tuyến. Họ đã sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến để tổ chức các lớp học thể chất, giúp học sinh duy trì hoạt động thể chất ngay cả khi học tại nhà.

V. Kết Luận Về Kế Hoạch Dạy Học Trực Tuyến Trong Giáo Dục Thể Chất

Kế hoạch dạy học trực tuyến là một công cụ hữu ích trong giáo dục thể chất. Nó không chỉ giúp giáo viên tổ chức bài giảng một cách khoa học mà còn tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả. Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ trong giáo dục sẽ ngày càng trở nên phổ biến.

5.1. Tương Lai Của Dạy Học Trực Tuyến

Dạy học trực tuyến sẽ tiếp tục phát triển và trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục. Giáo viên cần cập nhật các công nghệ mới để nâng cao chất lượng dạy học.

5.2. Khuyến Khích Học Sinh Tự Học

Khuyến khích học sinh tự học là một trong những mục tiêu quan trọng của dạy học trực tuyến. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực để học sinh phát triển kỹ năng tự học.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học trực tuyến, dạy học trên truyền hình thực hiện chương trình GDPT cấp tiểu học môn: Giáo dục thể chất được biên soạn năm 2021 bởi nhóm tác giả: TS. Hà Minh Dịu (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2) và ThS. Nguyễn Xuân Thuỷ (Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên). Tài liệu được xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất, Giáo dục Tiểu học cũng như đội ngũ giáo viên đang giảng dạy môn Giáo dục thể chất ở bậc tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018.

Mục tiêu học tập cốt lõi của tài liệu bao gồm:

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận và quy định pháp lý về dạy học từ xa (dạy học trực tuyến và dạy học qua truyền hình).
• Trang bị kỹ năng thiết kế kịch bản sư phạm, chuyển đổi kế hoạch bài dạy truyền thống sang môi trường số.
• Hướng dẫn phương pháp tổ chức vận động, quản lý an toàn và thực hiện kiểm tra, đánh giá năng lực thể chất của học sinh tiểu học qua các phương tiện kỹ thuật số.

Về cấu trúc, tài liệu được tổ chức thành 2 phần chính:

• Phần 1: Hướng dẫn thiết kế kế hoạch bài dạy trực tuyến và kế hoạch bài dạy trên truyền hình môn Giáo dục thể chất, bao gồm các nội dung về nguyên tắc xây dựng kế hoạch bài dạy, chuẩn bị học liệu số, phương pháp tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá và vai trò của giáo viên.
• Phần 2: Kế hoạch bài dạy minh họa, cung cấp hệ thống giáo án thực nghiệm đối sánh cho chủ đề "Bài thể dục - Động tác vươn thở" theo ba hình thức: trực tiếp (theo Công văn 2345/BGDĐT-GDTH), trực tuyến và truyền hình.

Điểm đặc thù của tài liệu là giải quyết bài toán sư phạm đối với một môn học mang tính thực hành vận động cao trong bối cảnh không gian học tập tại nhà bị giới hạn, kết hợp trực tiếp các quy định tại Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT và Công văn 2345/BGDĐT-GDTH.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Tài liệu được phân chia thành các mạch chuyên đề logic, phản ánh quá trình triển khai dạy học từ xa:

1. Khung lý luận và nguyên tắc thiết kế bài dạy trực tuyến: Phân tích khái niệm E-learning, hạ tầng kỹ thuật (phần mềm trực tiếp, hệ thống LMS, LCMS), nguyên tắc tinh giản mục tiêu bài học theo Chương trình GDPT 2018, đảm bảo tính trực quan, tính vừa sức với tâm sinh lý lứa tuổi 6–11 và điều kiện thiết bị thực tế.
2. Quy trình xây dựng kịch bản sư phạm dạy học trực tuyến: Chuyển đổi tiến trình 4 hoạt động dạy học truyền thống (Mở đầu, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng) thành kịch bản sư phạm trực tuyến chi tiết, phân định rõ thao tác của giáo viên và hành động của học sinh trên môi trường mạng.
3. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trực tuyến: Phân tích kỹ thuật vấn đáp (tái hiện, giải thích – minh họa, tìm tòi); nhóm phương pháp tập luyện (định mức chặt chẽ: phân đoạn, hoàn chỉnh, ổn định, biến đổi, vòng tròn; định mức từng phần: trò chơi, thi đấu); kỹ thuật giao nhiệm vụ trước và sau buổi học; 3 hình thức tổ chức (hỗ trợ trực tiếp, thay thế một phần, thay thế hoàn toàn).
4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trực tuyến: Quy trình đánh giá thường xuyên (ĐGTX) và đánh giá định kỳ (ĐGĐK) theo Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT; phương pháp quan sát (sổ ghi chép, thang đo tham chiếu), vấn đáp, đánh giá sản phẩm vận động (video/hình ảnh); hệ thống tiêu chí 3 mức xếp loại (Hoàn thành tốt, Hoàn thành, Chưa hoàn thành) và 4 mức độ nhận thức.
5. Thiết kế bài dạy và tổ chức dạy học trên truyền hình: Đặc điểm truyền thông một chiều, 3 cấp độ tích hợp (bài học, chuyên đề, khóa học), 3 hình thức truyền hình (thụ động, tương tác, trực tiếp); phương pháp đặt và giải quyết vấn đề (4 mức độ), phương pháp trực quan làm mẫu kết hợp kỹ thuật ghi hình trường quay, phương pháp động não.
6. Kiểm tra đánh giá và cơ chế phối hợp trong dạy học truyền hình: Ma trận công cụ đánh giá thường xuyên (bảng hai phía, câu hỏi ngắn, bài tập tình huống, phiếu tự đánh giá), cơ chế kết nối giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và phụ huynh học sinh.
7. Hệ thống kế hoạch bài dạy minh họa: Bộ giáo án thực nghiệm cho đơn vị bài học "Động tác vươn thở" với các cấu trúc chuẩn hóa: giáo án trực tiếp theo Công văn 2345, giáo án trực tuyến tích hợp bài hát/trò chơi mô phỏng ("Tín hiệu giao thông", "Bước nhảy Kangaroo"), giáo án truyền hình tối ưu hóa tương tác gián tiếp.

Tiến trình logic của tài liệu:
[Cơ sở lý luận & Pháp lý] 
       ↓
[Kỹ thuật thiết kế Kịch bản sư phạm (Trực tuyến & Truyền hình)] 
       ↓
[Phương pháp dạy học & Kỹ thuật tổ chức vận động] 
       ↓
[Phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực thể chất] 
       ↓
[Kế hoạch bài dạy minh họa thực nghiệm]

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Lý thuyết giáo dục học và phương pháp dạy học môn Thể chất: Vận dụng các nguyên tắc sinh lý học vận động, sự thích ứng cơ thể đối với lượng vận động, quy luật hình thành kỹ năng và kỹ xảo vận động ở học sinh lứa tuổi tiểu học.
• Lý thuyết dạy học phát triển phẩm chất, năng lực: Tiếp cận giáo dục định hướng chuẩn đầu ra theo Chương trình GDPT 2018, cụ thể hóa các thành tố năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo) cùng năng lực đặc thù môn học (năng lực chăm sóc sức khỏe, năng lực vận động cơ bản, năng lực hoạt động thể dục thể thao).
• Lý thuyết truyền thông và công nghệ giáo dục: Ứng dụng mô hình truyền thông đa phương tiện, nguyên lý xây dựng cây thư mục học liệu số, tích hợp video, slide trình chiếu và công cụ quản lý lớp học ảo.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng chuyên môn sư phạm (Technical Skills): Kỹ năng xây dựng kịch bản video bài giảng; kỹ năng sử dụng phần mềm đồ họa, biên tập video và cắt ghép file âm thanh; kỹ năng thao tác trên các nền tảng giảng dạy trực tuyến (Zoom, Google Meet, MS Teams, MLS).
• Kỹ năng phân tích sư phạm (Analytical Skills): Khả năng phân tích mạch nội dung bài học để chọn lọc các kỹ thuật động tác phù hợp với việc hướng dẫn từ xa; khả năng thiết lập ma trận kiểm tra và xây dựng công cụ đánh giá kết quả vận động theo thang đo năng lực.
• Kỹ năng tổ chức và quản lý thực hành (Practical Competencies): Kỹ năng tổ chức bài tập vận động cá nhân trong không gian hẹp; kỹ năng phát hiện và sửa sai động tác qua màn hình; kỹ năng thiết lập cơ chế phối hợp với gia đình để đảm bảo an toàn vận động cho học sinh tại nhà.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tiếp cận sư phạm (Pedagogical Approach)

Tài liệu tiếp cận phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm và tối ưu hóa thời gian tự chủ của học sinh. Đối với hình thức trực tuyến, giáo trình định hướng giáo viên giảm thời lượng thuyết trình thời gian thực, tăng cường tổ chức hoạt động thông qua việc chia nhỏ hành động, kết hợp lời giảng, khẩu lệnh, làm mẫu trực quan và giao nhiệm vụ cụ thể. Đối với hình thức truyền hình, bài giảng được xây dựng theo hướng kích hoạt tư duy thông qua phương pháp đặt và giải quyết vấn đề cùng phương pháp động não.

Hệ thống bài tập, tình huống và thực hành

Tài liệu cung cấp các dạng bài tập chuyên biệt được điều chỉnh cho điều kiện dạy học từ xa:

• Phương pháp tập luyện định mức chặt chẽ: Áp dụng tập luyện phân đoạn, tập luyện hoàn chỉnh và tập luyện vòng tròn đối với các động tác kỹ thuật đơn giản tại chỗ.
• Phương pháp trò chơi vận động mô phỏng: Chuyển đổi các trò chơi vận động tập thể thành các trò chơi cá nhân thích ứng trong nhà. Điển hình như trò chơi "Tín hiệu giao thông" (rèn luyện phản xạ tay theo các lệnh màu đèn) hoặc "Bước nhảy Kangaroo" (rèn luyện sức mạnh và sự khéo léo của nhóm cơ chân trên nền nhạc sôi động).
• Tình huống sư phạm giả định: Xử lý các tình huống thiếu hụt thiết bị (học sinh không có bóng rổ/bóng đá được chuyển hướng sang các bài tập bổ trợ sức mạnh và độ khéo léo của tay hoặc chân).

Phương pháp kiểm tra, đánh giá

Hệ thống đánh giá được xây dựng dựa trên sự tích hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ:

• Đánh giá thường xuyên: Sử dụng sổ ghi chép quan sát, bảng kiểm hành vi, câu hỏi vấn đáp gợi mở (ví dụ: xác định thời điểm hít vào – thở ra trong động tác vươn thở), đánh giá sản phẩm học tập qua video/hình ảnh do học sinh hoặc phụ huynh gửi về.
• Đánh giá định kỳ: Đánh giá năng lực thể chất thông qua các bài test thực hành, đo lường theo thang khoảng cách (số động tác hoàn thành, thời gian thực hiện, số lần lặp lại) và xếp loại theo 3 mức quy định: Hoàn thành tốt, Hoàn thành, và Chưa hoàn thành.

Hướng dẫn tự học

• Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tài liệu số, xem trước video bài giảng và tranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa trước buổi học.
• Thiết lập kênh trao đổi thông tin qua các diễn đàn nhóm (Zalo, Facebook) để giải đáp thắc mắc và hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ học sinh tự rèn luyện ngoài giờ.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

• Căn cứ pháp lý cập nhật: Toàn bộ hệ thống lý luận và quy trình tổ chức được xây dựng trực tiếp trên nền tảng Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT (quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông) và Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH (hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp tiểu học).
• Giải quyết tính đặc thù của môn học: Tháo gỡ rào cản dạy học vận động trong môi trường số – một lĩnh vực vốn phụ thuộc vào không gian sân bãi và tương tác trực tiếp. Giáo trình đưa ra các giải pháp tinh giản nội dung, thay thế dụng cụ chuyên biệt bằng các bài tập phát triển tố chất thể lực tại chỗ.
• Tính chuẩn hóa và đối sánh thực nghiệm: Phần 2 của giáo trình thiết kế đồng bộ 3 kịch bản giảng dạy cho cùng một bài học ("Động tác vươn thở"), tạo điều kiện cho người đọc quan sát trực quan sự khác biệt về phương pháp, cấu trúc thời gian và công cụ tổ chức giữa ba hình thức dạy học: trực tiếp, trực tuyến và truyền hình.
• Tích hợp giải pháp an toàn vận động: Đưa ra các chỉ dẫn cụ thể về quản lý không gian tập luyện tại gia đình (ban công, phòng ngủ, sân thượng) nhằm triệt tiêu nguy cơ chấn thương khi không có sự giám sát trực tiếp của giáo viên.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Sinh viên đại học/cao đẳng ngành Sư phạm: Sinh viên năm thứ 3 và năm thứ 4 thuộc ngành Giáo dục Thể chất và Giáo dục Tiểu học. Giáo trình phục vụ trực tiếp cho các học phần: Phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất, Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiểu học, và các học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.
• Yêu cầu kiến thức tiên quyết: Người học cần nắm vững kiến thức cơ bản về Giáo dục học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi học sinh tiểu học, Giải phẫu sinh lý học vận động và Lý luận phương pháp thể dục thể thao.
• Giảng viên đại học: Sử dụng làm tài liệu tham khảo chính trong giảng dạy phương pháp sư phạm môn Giáo dục thể chất, thiết kế bài tập tình huống và hướng dẫn sinh viên thực tập sư phạm.
• Giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, hỗ trợ giáo viên chuyển đổi linh hoạt hình thức dạy học trực tiếp – trực tuyến – truyền hình theo yêu cầu thực tế tại các địa phương.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được thiết kế cho sinh viên ngành Sư phạm Giáo dục Thể chất, Sư phạm Tiểu học, giảng viên phụ trách bộ môn phương pháp dạy học, cán bộ quản lý chuyên môn tiểu học và giáo viên thể chất đang công tác tại các trường phổ thông.

2. Cần kiến thức nền nào để học?

Người học cần hoàn thành các học phần nền tảng về Tâm lý học trẻ em, Sinh lý học thể dục thể thao, Lý luận dạy học môn Thể chất và có kỹ năng cơ bản về ứng dụng công nghệ thông tin (sử dụng phần mềm họp trực tuyến, biên tập văn bản, trình chiếu).

3. Điểm khác biệt với giáo trình khác?

Tài liệu tập trung chuyên sâu vào phương pháp luận và kỹ thuật sư phạm tổ chức môn học mang tính thực hành vận động (Giáo dục thể chất) trên hai phương tiện phi truyền thống là Internet và Đài truyền hình, bám sát các văn bản quản lý mới nhất (Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT và Công văn 2345/BGDĐT-GDTH).

4. Làm sao để tự học hiệu quả?

Người học nên đọc song song Phần 1 (Lý luận, phương pháp) và Phần 2 (Giáo án minh họa). Sau khi nghiên cứu từng kỹ thuật (như phương pháp vấn đáp, phương pháp trò chơi, kỹ thuật giao nhiệm vụ), cần đối chiếu trực tiếp vào kịch bản mẫu của bài "Động tác vươn thở" và tự thiết kế kịch bản thử nghiệm cho các chủ đề khác (chạy ngắn, bật nhảy, thể thao tự chọn).

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo?

Tài liệu tích hợp hệ thống bảng kiểm tra đánh giá thường xuyên (Bảng 1 trong văn bản), các mẫu kịch bản phân bổ thời gian chi tiết theo phút và danh mục bài tập vận động, trò chơi mô phỏng tại chỗ.

---

Kết luận

Tài liệu hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học trực tuyến, dạy học trên truyền hình môn Giáo dục thể chất cấp tiểu học là tài liệu chuyên khảo mang tính ứng dụng thực tiễn cao, hệ thống hóa toàn diện phương pháp dạy học thể chất từ xa. Tài liệu xác lập quy trình chuyển đổi sư phạm rõ ràng từ chương trình chuẩn sang kịch bản đa phương tiện, bảo đảm tính vừa sức và an toàn cho học sinh tiểu học.

Lộ trình học tập đề xuất: nắm vững khung pháp lý Thông tư 09/2021 và Công văn 2345 $\rightarrow$ làm chủ kỹ thuật xây dựng kịch bản sư phạm $\rightarrow$ nghiên cứu ma trận kiểm tra đánh giá $\rightarrow$ phân tích và phát triển các kế hoạch bài dạy minh họa vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN, DẠY HỌC TRÊN TRUYỀN HÌNH THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDPT CẤP TIỂU HỌC MÔN: GIÁO DỤC THỂ CHẤT Nhóm tác giả biên soạn: 1. Hà Minh Dịu - Trường ĐHSP Hà Nội 2 2. Nguyễn Xuân Thuỷ - Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên HÀ NỘI, 2021 1 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Trang PHẦN 1 HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC 3 TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1. THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 3 1.1 Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trực tuyến 5 1.

Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trực tuyến 11 1. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá 16 1. Vai trò của giáo viên trong dạy học trực tuyến 22 1.2 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH 23 1. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trên truyền hình 23 1.

Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trên truyền hình 32 1. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá 36 1. Vai trò của giáo viên trong dạy học trên truyền hình 39 PHẦN 2 KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA 2. Kế hoạch bài dạy truyền thống (theo cv2345/BGDĐT-GDTH) 41 2.

Kế hoạch bài dạy trực tuyến 44 2. Kế hoạch bài dạy truyền hình 50 PHỤ LỤC 60 2 PHẦN MỘT: HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 1. THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN Học trực tuyến (E-learning) là phương pháp học đã áp dụng phổ biến ở nhiều quốc gia trên thế giới như Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore. Tại Mỹ, hàng triệu học sinh phổ thông đăng ký học E-learning và tại nhiều bang ở quốc gia này, trước khi được công nhận tốt nghiệp, mỗi học sinh phải đăng ký học một số môn nhất định tại các lớp học trực tuyến.

Không thể phủ nhận ưu điểm vượt trội của phương pháp học trực tuyến, đặc biệt trong thời đại phát triển của công nghệ AI. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng học trực tuyến giúp tiết kiệm 50 - 70% chi phí, 40 - 60% thời gian so với cách học truyền thống. Hình thức học tập này trên thực tế không chỉ tiết kiệm chi phí, thời gian, học tập mọi lúc mọi nơi mà còn dễ dàng tăng hứng thú với người học nhờ những hình ảnh trực quan sinh động, tính tương tác cao. Tại Việt Nam, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của Internet và việc ứng dụng phổ biến của các thiết bị điện tử thông minh giúp con người có thể dễ dàng kết nối và tương tác với nhau từ bất kì nơi nào.

Điều đó đã tạo cơ hội cho sự đổi mới trong giáo dục, đưa đến phát triển và mở rộng của hình thức dạy học trực tuyến (E learning). Dạy học trực tuyến là một khái niệm phổ quát của mô hình dạy học điện tử với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, cho phép tổ chức các không gian học tập mở, khả năng tương tác mạnh mẽ giữa các chủ thể tham gia và thông tin kiến thức. Hình thức học tập này cho phép người học trải nghiệm nhiều cách tiếp cận tri thức khác nhau thông qua: báo, hình họa, biểu đồ, âm thanh, hình ảnh số, nội dung học tập tương tác. Hệ thống dạy học trực tuyến là hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến và hạ tầng công nghệ thông tin (gọi chung là hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến) cho phép quản lý và tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến.

Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông là hình thức dạy học trực tuyến thực hiện một phần nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở giáo dục phổ thông. Dạy học trực tuyến cũng chính là hình thức giáo viên (GV) tổ chức và hướng dẫn học sinh (HS) thực hiện các nhiệm vụ học tập và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các bài giảng với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Kế hoạch bài dạy trực tuyến là bài giảng được thiết kế, thực hiện dựa trên kế hoạch bài học và sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, được tổ chức dạy học qua môi trường internet do GV là người chủ động xây dựng và tổ chức. 3 Khi dạy học trực tuyến, GV cần chuẩn bị kế hoạch bài dạy (giáo án) theo hướng dẫn nhưng lưu ý tăng thời lượng làm việc chủ động của HS, giảm thời lượng kết nối trực tuyến thời gian thực.

Do vậy, mỗi GV cần phải có định hướng xây dựng và thực hiện kế hoạch bài dạy trực tuyến. Cụ thể: - Xác định cụ thể những yêu cầu cần đạt đối với mỗi bài học không thể thực hiện được trên môi trường mạng - Điều chỉnh mục tiêu bài học theo hướng tinh gọn tập trung vào các nội dung cốt lõi gắn với yêu cầu cần đạt (YCCĐ) trong Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT). - Đánh giá để phân loại những nội dung mà HS có thể thực hiện được một cách tự chủ (có thể chỉ một phần) để giao nhiệm vụ cho HS. - Lựa chọn những nội dung có thể thay thế việc giảng trực tiếp bằng một học liệu điện tử (hình ảnh/ âm thanh/ video).

- Lựa chọn phương án và phương tiện để kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học, quá trình học tập và biện pháp phối hợp với gia đình. Trên cơ sở định hướng xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học trực tuyến, GV cần đảm bảo những nguyên tắc cơ bản dưới đây để việc xây dựng kế hoạch bài dạy trực tuyến đảm bảo các yêu cầu chung của nhà trường. Nguyên tắc thiết kế bài dạy trực tuyến cũng chính là những nguyên tắc thiết kế bài dạy trực tiếp chỉ khác nhau rất nhỏ về nội hàm trong nguyên tắc về bối cảnh, về học sinh: Đảm bảo tính thực tiễn, linh hoạt của giáo viên; đảm bảo tính khả thi và vừa sức của học sinh. Khác với dạy học trực tiếp - giáo viên và học sinh được tương tác thì dạy học trực tuyến phải thông qua máy tính, điện thoại thông minh và phải có mạng internet, tương tác rất hạn chế.

Đối tượng dạy học của chúng ta là học sinh tiểu học từ 6-11 tuổi không thành thạo về công nghệ thông tin. Phụ huynh của các em một phần cũng ít được tiếp cận với các phần mềm, các thao tác, công việc trên internet. Dạy học online sẽ là xu thế của toàn cầu, của thế giới phẳng tuy nhiên đối với HS cấp tiểu học hiện nay là giải pháp tình thế do đại dịch covid gây ra. Bởi vậy, nguyên tắc xây dựng kế hoạch bài dạy trực tuyến là phải phù hợp với thực tiễn: vùng khó khăn hay ít khó khăn, cần khảo sát học sinh lớp mình dạy sẽ học trực tuyến bằng phương tiện gì: điện thoại thông minh, máy tính bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng hay là không có các thiết bị trên phải đi học nhờ.

Gia đình có lắp mạng gói internet không hay dùng 3G, 4G để học,. Tất cả điều 4 đó, GV phải có số liệu thống kê cụ thể. Bên cạnh đó, GV cũng phải tuân thủ nguyên tắc vừa sức, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của HS. Những nguyên tắc trên cũng giúp những người dạy học trực tuyến tránh những sai lầm trong dạy học; linh hoạt thay đổi phương pháp, cách thức dạy học, kiểm tra đánh giá phù hợp.

Ngoài ra, tuân thủ nguyên tắc này sẽ làm cho những giờ học online thoải mái, HS vui vẻ, thú vị. Từ đó, HS hứng thú và tiếp thu tốt bài học, giờ học sẽ thành công như mong đợi. Những nguyên tắc trên là những lưu ý chung nhất cho việc thiết kế nội dung và hình thức dạy học trực tuyến sao cho đạt hiệu quả. Việc đưa ra nguyên tắc xét trên nhiều khía cạnh trong đó phải căn cứ vào cơ sở lý luận của dạy học kết hợp đó là tính tự học của học sinh, quan điểm lí thuyết chung và đặc trưng riêng của môn học.

Vì vậy, ngoài những yêu cầu để đảm bảo mục tiêu dạy học như trong dạy học truyền thống còn có những tiêu chí đặt ra về mặt công nghệ làm sao phát huy được tính ưu việt về mặt công nghệ chứ không phải gây ra tác dụng ngược lại. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trực tuyến 1. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trực tiếp (truyền thống) Trước tiên, để có thể xây dựng kịch bản dạy học trực tuyến thì giáo viên cần phải dựa vào mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa và kế hoạch bài dạy thông thường đã soạn sẵn, trên cơ sở đó có những điều chỉnh kế hoạch dài dạy dạy học trực tuyến cho phù hợp. Nội dung mục này chủ yếu là giới thiệu khái quát một số vấn đề cốt lõi trong qui trình xây dựng, thiết kế kế hoạch bài dạy nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh theo chương trình 2018.

Do những khác biệt về kinh nghiệm, NL chuyên môn của GV, đặc trưng môn học, đặc điểm của đối tượng HS và điều kiện dạy học cụ thể, quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy ngay cả khi được thực hiện theo những quy định hoặc qui ước chung về cấu trúc, hình thức trình bày, … vẫn thể hiện những yếu tố riêng biệt mang tính cá nhân của người thiết kế. Với những chủ đề/bài học được dạy trong nhiều tiết hay một tiết, mỗi giáo viên có cách thể hiện khác nhau, có thể xây dựng kế hoạch bài dạy theo bài học, cũng có thể xây dựng theo tiết học.Vì vậy, có thể có những tiếp cận không giống nhau về quy trình thiết kế KHBD theo chủ đề/bài học, nhưng vẫn phải đảm bảo được các yêu cầu chung nhất về mục tiêu, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức và kết quả học tập của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học. Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy truyền thống môn Giáo dục thể chất cấp tiểu học Với mỗi chủ đề (bài học)/tiết học để đảm nhiệm được yêu cầu phát triển PC và NL cho HS nên có đủ 4 hoạt động: Mở đầu, hình thành KT mới, luyện tập, vận dụng. Dưới đây là gợi ý về quy trình thông thường để thiết kế một KHBD theo chủ đề/bài học theo hướng phát triển NL.