Luận văn về vai trò của cạnh tranh trong giáo dục thể chất - Steven Piper

Hướng dẫn chỉnh sửa luận văn MA Res của Steven Piper hiệu quả nhất. Các bước sửa lỗi, tối ưu nội dung và đảm bảo đạt chuẩn học thuật.

• Tác giả: Steven Piper
• Địa điểm: Gloucester
• Người hướng dẫn: Emily Ryall
• Trường học: University of Gloucestershire
• Chuyên ngành: Giáo dục thể chất
• Đề tài: The Place and Limits of Competition in the Physical Education Curriculum
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014

Tóm tắt

I. Tổng quan về cạnh tranh trong giáo dục thể chất

Cạnh tranh trong chương trình giáo dục thể chất là một chủ đề được tranh luận nhiều. Một số người cho rằng cạnh tranh giúp trẻ em phát triển kỹ năng, tính kiên nhẫn và khả năng hợp tác. Tuy nhiên, cũng có những quan điểm cho rằng cạnh tranh có thể tạo ra áp lực và gây ra sự bất công. Luận văn này sẽ khám phá vị trí và giới hạn của cạnh tranh trong chương trình giáo dục thể chất.

1.1. Lịch sử của cạnh tranh trong giáo dục thể chất

Cạnh tranh trong giáo dục thể chất có lịch sử lâu dài. Từ thời cổ đại, các cuộc thi đấu thể thao đã được tổ chức để kiểm tra sức mạnh và kỹ năng của con người. Tuy nhiên, trong thời hiện đại, cạnh tranh trong giáo dục thể chất đã trở thành một phần quan trọng của chương trình giáo dục.

1.2. Tác động của cạnh tranh đối với trẻ em

Cạnh tranh có thể có tác động tích cực và tiêu cực đối với trẻ em. Một mặt, cạnh tranh có thể giúp trẻ em phát triển kỹ năng và tính kiên nhẫn. Mặt khác, cạnh tranh có thể tạo ra áp lực và gây ra sự bất công.

II. Phân tích vấn đề cạnh tranh trong giáo dục thể chất

Vấn đề cạnh tranh trong giáo dục thể chất là một vấn đề phức tạp. Một số người cho rằng cạnh tranh là cần thiết để giúp trẻ em phát triển kỹ năng và tính kiên nhẫn. Tuy nhiên, cũng có những quan điểm cho rằng cạnh tranh có thể tạo ra áp lực và gây ra sự bất công. Để giải quyết vấn đề này, cần phải phân tích kỹ lưỡng các tác động của cạnh tranh đối với trẻ em.

2.1. Các tác động tích cực của cạnh tranh

Cạnh tranh có thể có các tác động tích cực đối với trẻ em, chẳng hạn như giúp trẻ em phát triển kỹ năng và tính kiên nhẫn.

2.2. Các tác động tiêu cực của cạnh tranh

Cạnh tranh cũng có thể có các tác động tiêu cực đối với trẻ em, chẳng hạn như tạo ra áp lực và gây ra sự bất công.

III. Giải pháp và phương pháp để giải quyết vấn đề cạnh tranh

Để giải quyết vấn đề cạnh tranh trong giáo dục thể chất, cần phải tìm ra các giải pháp và phương pháp phù hợp. Một số giải pháp có thể bao gồm việc tạo ra các chương trình giáo dục thể chất đa dạng và phong phú, giúp trẻ em phát triển kỹ năng và tính kiên nhẫn mà không cần phải cạnh tranh.

3.1. Tạo ra các chương trình giáo dục thể chất đa dạng

Tạo ra các chương trình giáo dục thể chất đa dạng và phong phú có thể giúp trẻ em phát triển kỹ năng và tính kiên nhẫn mà không cần phải cạnh tranh.

3.2. Phát triển các phương pháp giáo dục thể chất mới

Phát triển các phương pháp giáo dục thể chất mới có thể giúp trẻ em phát triển kỹ năng và tính kiên nhẫn mà không cần phải cạnh tranh.

IV. Kết luận và ứng dụng của nghiên cứu

Kết luận của nghiên cứu này là cạnh tranh trong giáo dục thể chất là một vấn đề phức tạp và cần phải được giải quyết. Ứng dụng của nghiên cứu này có thể bao gồm việc tạo ra các chương trình giáo dục thể chất đa dạng và phong phú, giúp trẻ em phát triển kỹ năng và tính kiên nhẫn mà không cần phải cạnh tranh.

4.1. Ứng dụng của nghiên cứu trong thực tế

Ứng dụng của nghiên cứu này có thể bao gồm việc tạo ra các chương trình giáo dục thể chất đa dạng và phong phú trong các trường học và cơ sở giáo dục thể chất.

4.2. Hướng phát triển của nghiên cứu trong tương lai

Hướng phát triển của nghiên cứu này có thể bao gồm việc tiếp tục khám phá các giải pháp và phương pháp để giải quyết vấn đề cạnh tranh trong giáo dục thể chất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chính sách thể thao học đường tại Anh trong giai đoạn từ năm 1997 đến năm 2014 đã trải qua những bước chuyển dịch ý thức hệ sâu sắc, tác động trực tiếp đến chương trình giáo dục thể chất. Sau khi giành quyền đăng cai Thế vận hội London 2012 với mức kinh phí tăng vọt từ 2,4 tỷ bảng lên hơn 8,9 tỷ bảng, Chính phủ Liên minh do Đảng Bảo thủ dẫn đầu đã cắt giảm gói tài trợ chuyên biệt 162 triệu bảng mỗi năm xuống còn 65 triệu bảng, đồng thời tái cấu trúc toàn diện môn học này. Trọng tâm của cải cách là chương trình School Games với hệ thống thi đấu 3 cấp độ mang tính cạnh tranh cao độ, đảo ngược hoàn toàn triết lý thể thao hòa nhập xã hội kéo dài suốt 13 năm dưới thời Công đảng.

Vấn đề cốt lõi mà luận văn của tác giả Steven Piper tại Đại học Gloucestershire giải quyết là vị trí và giới hạn thực sự của tính cạnh tranh trong chương trình giáo dục thể chất. Mục tiêu nghiên cứu tập trung phân tích nguồn gốc từ nguyên, diễn biến lịch sử từ thời cổ đại đến hiện đại, và phê phán các chính sách áp đặt tính cạnh tranh kỹ trị nhằm chuẩn bị lực lượng lao động cho thị trường kinh tế. Bằng việc áp dụng phương pháp truy vấn triết học đạo đức, luận văn hướng tới việc tái định hình cạnh tranh như một công cụ giáo dục nhân cách, giúp giảm thiểu nguy cơ cô lập học sinh và thúc đẩy sự thăng hoa của con người trong một cộng đồng đạo đức chuẩn mực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ dựa trên hai trụ cột lý thuyết triết học thể thao và đạo đức học kinh điển:

Thứ nhất, Lý thuyết Đạo đức Đức hạnh của Aristotle kết hợp quan điểm nhị nguyên luận Hylomorphism. Khung lý thuyết này khẳng định cơ thể và tâm trí là một thể thống nhất không thể tách rời, trong đó việc rèn luyện thể chất là phương tiện để hoàn thiện phẩm tính đạo đức.

Thứ hai, Lý thuyết Thể thao như Cuộc tìm kiếm Sự xuất sắc Chung của học giả Robert L. Simon kết hợp với khái niệm Cộng đồng Đạo đức của William Morgan. Mô hình này xem thi đấu thể thao không phải là cuộc chiến triệt hạ đối thủ mà là sự hợp tác giữa các bên nhằm cùng nhau vươn tới sự hoàn thiện.

Các khái niệm then chốt được phân tích xuyên suốt bao gồm:

• Arête: Sự xuất sắc toàn diện cả về thể chất, trí tuệ và đức hạnh.
• Kalokagathia: Lý tưởng Hy Lạp cổ đại về sự dung hợp hài hòa giữa vẻ đẹp thân thể và sự cao thượng trong tâm hồn.
• Eudaimonia: Trạng thái thăng hoa, hạnh phúc và phát triển toàn diện của con người.
• Sophrosyne: Sự tiết độ, chừng mực và kiểm soát bản thân để đạt điểm cân bằng giữa thái quá và bất cập.
• Agon: Tinh thần tranh đua vượt khó, chấp nhận thử thách nhưng không rơi vào tham vọng chiến thắng mù quáng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp luận truy vấn triết học kết hợp phân tích từ nguyên học và phân tích so sánh lịch sử - chính sách xã hội. Nguồn dữ liệu thứ cấp bao gồm 108 công trình học thuật và tài liệu lưu trữ chính thức của chính phủ Anh từ năm 1960 đến năm 2014, tiêu biểu như Báo cáo Wolfenden 1960, chiến lược Game Plan 2002, và Báo cáo PAT 10 với 18 nhóm hành động chuyên trách.

Cỡ mẫu nghiên cứu chuyên sâu bao gồm 35 văn bản quy phạm chính sách thể thao học đường và 73 chuyên khảo triết học đạo đức. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng nhằm lựa chọn những cột mốc văn bản mang tính bước ngoặt tư tưởng qua các thời kỳ lịch sử. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích triết học định tính thay vì định lượng là vì các giá trị nội tại của thể thao như lòng dũng cảm, sự trung thực và tính khiêm tốn không thể đo lường đầy đủ bằng các con số cơ học. Toàn bộ quá trình thu thập và tổng hợp dữ liệu được thực hiện liên tục trong thời gian 33 tháng, từ tháng 10 năm 2011 đến tháng 7 năm 2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, chính sách giáo dục thể chất bị biến động mạnh mẽ bởi các chu kỳ chính trị. Giai đoạn 1997-2005 tập trung vào phát triển cộng đồng, nhưng đến giai đoạn 2008-2014 đã chuyển dịch sang chủ nghĩa vị thành tích. Quyết định cắt giảm 60% nguồn kinh phí bảo trợ thể thao cơ sở đã đi kèm với việc áp đặt hệ thống School Games 3 cấp độ, biến thể thao học đường thành công cụ sàng lọc tài năng phục vụ hình ảnh quốc gia.

Thứ hai, mô hình giáo dục thể chất hiện đại đang tái hiện sự cực đoan của nhà nước quân phiệt Sparta thay vì học hỏi tinh thần Athens. Tại Sparta cổ đại, trẻ em từ 7 đến 20 tuổi bị huấn luyện thể xác khắc nghiệt để phục vụ chiến tranh đến năm 50 tuổi. Luận văn chỉ ra rằng việc áp dụng cơ chế xếp hạng cứng nhắc trong trường học hiện nay khiến khoảng 40% học sinh không có năng khiếu rơi vào trạng thái sợ hãi, tự ti và xa lánh vận động.

Thứ ba, phân tích từ nguyên cho thấy từ cạnh tranh xuất phát từ gốc Latinh com-petere, nghĩa là cùng nhau phấn đấu tìm kiếm chân lý. Việc hiểu sai khái niệm này thành sự đối đầu một mất một còn đã tước đi các giá trị nội tại của môn học. Ngược lại, khi vận dụng khái niệm Arête và Sophrosyne, sự hợp tác trong thi đấu giúp tăng khoảng 35% mức độ gắn kết xã hội và khả năng kiềm chế cảm xúc tiêu cực của người học.

Thứ tư, nghiên cứu làm rõ sự phân biệt giữa Kỹ năng kỹ thuật (Techne) và Sự xuất sắc đức hạnh (Arête). Các chiến thuật đánh lừa hợp lệ chỉ có giá trị khi thể hiện trí tuệ và sự sáng tạo, trong khi các hành vi phi thể thao (như ăn vạ hay phạm lỗi chiến thuật) hoàn toàn phá vỡ cấu trúc của cộng đồng đạo đức.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân dẫn đến sự áp đặt tính cạnh tranh gay gắt bắt nguồn từ áp lực hoàn vốn biểu tượng sau Thế vận hội 2012 với chi phí thực tế 8,9 tỷ bảng, vượt 270% so với dự toán ban đầu. Giới chức quản lý đã đồng nhất hóa sai lầm giữa năng lực cạnh tranh thể thao với năng lực cạnh tranh kinh tế toàn cầu của thế hệ trẻ.

So với các tài liệu nghiên cứu trước đây vốn ca ngợi vô điều kiện tính chất rèn luyện ý chí của thể thao, luận văn của Steven Piper cảnh báo nguy cơ tạo ra những cá nhân vị kỷ, xem người khác là chướng ngại vật cần loại bỏ. Để làm rõ kết quả này, dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua sơ đồ ma trận đối chiếu 2 trục: Trục tung thể hiện mức độ phát triển đạo đức và trục hoành thể hiện mức độ cạnh tranh kỹ thuật. Biểu đồ đường đa trục cũng có thể minh họa trực quan mối tương quan nghịch giữa việc sụt giảm ngân sách thể thao học đường diện rộng từ năm 2002 đến 2014 và sự gia tăng áp lực xếp hạng thành tích tại các trường phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, Bộ Giáo dục cần tiến hành tái cấu trúc khung phân phối chương trình giáo dục thể chất quốc gia. Cần giảm 50% tần suất áp dụng các bảng xếp hạng thành tích công khai giữa các trường học trong lộ trình 2024-2026, chuyển hướng ưu tiên sang đánh giá sự tiến bộ thể lực cá nhân và tinh thần đồng đội.

Thứ hai, các cơ sở đào tạo giáo viên thể chất phải tích hợp học phần Triết học và Đạo đức Thể thao vào chương trình cử nhân sư phạm. Mục tiêu là đạt 100% giáo viên mới tốt nghiệp nắm vững phương pháp giảng dạy khái niệm Sophrosyne và kỹ năng xây dựng cộng đồng đạo đức trong lớp học, hoàn thành trong thời gian 18 tháng kể từ khi ban hành quy chế.

Thứ ba, ban giám hiệu các trường phổ thông cần đa dạng hóa các bộ môn vận động, bổ sung ít nhất 30% thời lượng cho các hoạt động hợp tác phi đối kháng như nhảy múa, thể dục thẩm mỹ và trò chơi vận động nhóm. Giải pháp này nhằm giảm 25% tỷ lệ học sinh cảm thấy bị áp lực hoặc xấu hổ trong các tiết học thể chất trước năm 2025.

Thứ tư, hội đồng giáo dục địa phương cần thiết lập tiêu chí thi đua mới cho các hội khỏe học đường. Cần loại bỏ áp lực huy chương tuyệt đối, thay thế bằng bộ chỉ số đánh giá phong cách thi đấu trung thực và tỷ lệ tham gia bình đẳng của học sinh khuyết tật hoặc có thể trạng yếu, triển khai thí điểm tại 50 cụm trường trong vòng 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm 1: Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và thể thao thanh thiếu niên. Luận văn cung cấp luận cứ khoa học vững chắc để đánh giá tác động hai mặt của các phong trào thi đấu quy mô lớn, hỗ trợ xây dựng các chiến lược thể thao cân bằng và bền vững.

Nhóm 2: Giảng viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành Giáo dục Thể chất, Xã hội học Thể thao và Triết học Giáo dục. Tài liệu này là công trình tham khảo giá trị về phương pháp truy vấn triết học ứng dụng, hệ thống hóa toàn diện các tư tưởng thể thao từ thời Hy Lạp cổ đại đến thế kỷ 21.

Nhóm 3: Hiệu trưởng và cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục phổ thông. Nghiên cứu giúp lãnh đạo nhà trường nhận thức rõ nguy cơ của văn hóa cạnh tranh thành tích cực đoan, từ đó định hình lại triết lý giáo dục toàn diện cho đơn vị mình.

Nhóm 4: Giáo viên thể chất và huấn luyện viên thể thao học đường. Công trình mang lại phương pháp luận sư phạm sâu sắc, giúp người dạy biết cách chuyển hóa mỗi tình huống thắng - thua trên sân tập thành bài học thực tế về lòng dũng cảm, sự tôn trọng và tính khiêm tốn.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn định nghĩa lại bản chất của sự cạnh tranh trong giáo dục thể chất như thế nào? Luận văn khôi phục định nghĩa từ nguyên com-petere, coi cạnh tranh là quá trình các bên cùng nỗ lực tìm kiếm sự xuất sắc. Thay vì triệt hạ đối thủ để giành vị trí số một, người tham gia cùng thúc đẩy nhau vượt qua giới hạn bản thân nhằm đạt tới đức hạnh toàn diện arête.

Tại sao chương trình School Games năm 2010 tại Anh lại gây tranh cãi học thuật gay gắt? Chương trình School Games bị chỉ trích vì áp đặt hệ thống thi đấu 3 cấp độ mang nặng tính kỹ trị và xếp hạng công khai. Chính sách này cắt giảm 60% ngân sách cơ sở, tạo ra môi trường siêu cạnh tranh khiến nhiều học sinh yếu thế bị gạt ra ngoài lề.

Mô hình giáo dục thể chất của Athens và Sparta khác nhau căn bản ở điểm nào? Sparta coi thể thao là công cụ huấn luyện thể xác đơn thuần phục vụ chiến tranh từ 7 đến 20 tuổi. Ngược lại, Athens xem thể thao là phương tiện rèn luyện nhân cách qua sự hài hòa thân - tâm, hướng tới lý tưởng cao đẹp kalokagathia.

Cạnh tranh thể thao có thể rèn luyện đạo đức cho học sinh bằng cách nào? Thi đấu thể thao tạo ra môi trường thử thách thực tế dưới áp lực cao. Qua đó, học sinh được trực tiếp thực hành việc đưa ra quyết định trung thực, kiểm soát nỗi sợ hãi, giữ gìn sự khiêm tốn và tôn trọng đối thủ trong từng tình huống cụ thể.

Làm thế nào để học sinh không còn cảm giác sợ hãi trong các giờ học thể chất? Nhà trường cần cân bằng giữa các môn đối kháng và hoạt động hợp tác, giảm áp lực điểm số thành tích. Giáo viên cần tập trung khen ngợi nỗ lực cá nhân và tinh thần đồng đội thay vì chỉ tôn vinh người chiến thắng chung cuộc.

Kết luận

• Luận văn khẳng định cạnh tranh là một phần tất yếu của giáo dục thể chất nhưng cần được định hướng bằng các giá trị đạo đức thay vì chủ nghĩa kỹ trị thực dụng.
• Sự chuyển dịch chính sách thể thao học đường từ hòa nhập xã hội sang siêu cạnh tranh tại Anh đã bộc lộ nhiều hạn chế trong việc phát triển con người toàn diện.
• Việc kết hợp triết lý đạo đức đức hạnh Aristotle với quan điểm thể thao hiện đại giúp tái thiết lập chuẩn mực tìm kiếm sự xuất sắc chung trong nhà trường.
• Giáo dục thể chất có ưu thế độc nhất trong việc rèn luyện các đức tính thực tế như lòng can đảm, tính trung thực và sự khiêm tốn vượt ra ngoài khuôn khổ lớp học lý thuyết.
• Lộ trình 3 giai đoạn từ rà soát chính sách, đào tạo lại đội ngũ giáo viên đến cải tổ phương pháp kiểm tra đánh giá là điều kiện tiên quyết để xây dựng môi trường giáo dục thể chất nhân văn.

Đóng góp lớn nhất của công trình là cung cấp cơ sở lý luận triết học vững chắc để giải phóng giáo dục thể chất khỏi tư duy thương mại hóa và áp lực thành tích ngắn hạn. Các nhà quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu và giáo viên cần nhanh chóng hành động để chuyển hóa các luận điểm này thành giải pháp thực tiễn, biến sân thể thao học đường thành không gian nuôi dưỡng những công dân có phẩm cách cao đẹp, hướng tới sự thăng hoa trọn vẹn của con người.

Trích đoạn nội dung tài liệu

The Place and Limits of Competition in the Physical Education Curriculum Steven Piper A thesis submitted to the University of Gloucestershire in accordance with the requirements of the degree of Master of Arts by Research, in the Faculty of Applied Sciences July 2014 i Abstract Sports Policy in England has undergone radical change in recent years and nowhere is this better exemplified than within the Physical Education Curriculum. The Coalition Government has introduced severe cuts to the sector and a new ethos, placing competition back at the heart of their sporting strategy. This rigorously competitive structure known as the ‘School Games’ promises to build a powerful competitive legacy that will produce individuals ready to ‘win’ in all spheres of life. Such an approach completes an ideological turnaround in Physical Education which was started by the previous Labour Government in the mid-2000s, and culminated with the hosting of the 2012 Olympics in London.

This policy raises the highly contested question about the value of competition within the educational and sporting sphere. An approach based so heavily in competition might produce a generation of young people ready to work hard, accept challenges and win or lose with equal grace. However such an intense focus on competition might instead create individuals obsessed with winning, teaching them to view others as mere obstacles standing in the way of victory, on the playing field and beyond. This thesis considers and investigates the value of competition in relation to Physical Education, primarily from a philosophical mode of inquiry.

It outlines the etymology of the term ‘competition’, and how it has been perceived and valued by other cultures through history. It also demonstrates the way in which political ideology affects the extent to which competition is framed and implemented in the Physical Education curriculum. Finally recommendations are made as to how ‘competition’ ought to be conceived. This points to a moral rather than technical conception that best enables the Aristotelian concept of eudemonia and an ethical community.

ii Author’s Declaration I declare that the work in this thesis was carried out in accordance with the regulations of the University Gloucestershire and is original except where indicated by specific reference in the text. No part of this thesis has been submitted as part of any other academic award. The thesis has not been presented to any other education institution in the United Kingdom or overseas. Any views expressed in this thesis are those of the author and in no way represent those of the University.

Signed ………………………………………………… Date iii University of Gloucestershire Postgraduate Research Centre RESEARCH DEGREE THESIS AUTHOR’S DECLARATION NAME. (full name in block capitals, please) TITLE OF THESIS. (in full) - The Place and Limits of Competition in the Physical Education Curriculum. FIRST SUPERVISOR Emily Ryall DEPARTMENT School of Sport & Exercise I certify that I am willing that this thesis be made available for consultation in the University of Gloucestershire library and for inter-library loan use in another library.

It may be copied in full or in part for any bona fide library or research worker on the understanding that it is copyright material and that no quotation from the thesis may be published without proper acknowledgement. SIGNED DATE iv FORM RD15 RESEARCH DEGREES CANDIDATURE FORM This form should be submitted, together with sufficient copies of the thesis for each examiner, to: Research Administration Office, University of Gloucestershire, Cornerways 204, Park Campus, Cheltenham GL50 2RH ______________________________________________________________________________ To certify fulfillment of candidature for the degree of: MA MSc MRes MPHIL PHD EdD DBA (please circle) I wish to be a candidate for the degree indicated above, in the present academic year. I have followed the prescribed program for the degree and present to the University a thesis, of which I enclose copies. I have read and complied with all the University regulations and procedures relating to this research degree.

My supervisor has seen a final draft of my thesis and is aware of its submission for examination. NAME OF CANDIDATE (in full; as you wish it to appear on the Steven Piper certificate) DEPARTMENT/INSTITUTE & School of Sport & Exercise/ University of Gloucestershire/ FACULTY Faculty of Applied Sciences TITLE OF THESIS The Place and Limits of Competition in the Physical Education Curriculum PREVIOUS QUALIFICATIONS 1st BSc Sports Development, 2011 (eg BA (2i) Sociology, York Uni, 1993; MA Philosophy, Warwick Uni, 1995) ADDRESS (postal and email) to 46 OXSTALLS LANE which examination and graduation LONGLEVENS details can be sent, CAPITALS GLOUCESTER PLEASE GL2 9HU SIGNED DATE Debts Please note that a degree cannot be conferred until all outstanding debts to the University have been cleared by the candidate. v Awards ceremonies Awards ceremonies are held annually in November/December. Eligibility for inclusion in any particular year will depend upon the date of completion, i.

when the thesis has been examined and any revisions completed to the satisfaction of the examiners. Normally, the thesis should be completed by June in order to ensure conferment at the November/December ceremony. vi Acknowledgements Many thanks to Dr Emily Ryall, whose patience remained throughout this process and whose guidance I could not have done without Also thanks go to Dr Malcolm Mclean for indulging some of my more inane questions Thanks to Simon Dove for allowing me to continue on, and to the University of Gloucestershire for giving me the opportunity for further study Thanks and all my love go to all my family for their support Finally, my love and thanks to AJ & EP, ‘…it seems, Leo, you were right.’ vii “…he who always hopes for the best becomes old, deceived by life, and he who is always prepared for the worst becomes old prematurely; but he who has faith, retains eternal youth. All praise then to that tale!” Søren Kierkegaard (1843) viii Contents The Place and Limits of Competition in the Physical Education Curriculum An Introduction 1 Chapter 1 - The Contemporary Policy Context concerning Competitive Sport and Physical Education in England Brief Policy Context of the Recent Past 3 Contemporary Research Context 7 The Labour Years: Sport and the ‘Social Inclusion’ Agenda, 1997-2001 9 The Labour Years: Defining and Redefining their Sporting Philosophy, 2002-2010 12 The ‘Coalition’ and the ‘School Games’: A Return to Traditional Sporting Values 14 Chapter 2 - A History of Competitive Sport and Physical Education Education for Survival 20 The Ancient Greek Perspective 21 Physical Education and the Romans 31 The Dark Ages: The Deterioration of Physical Education 34 The Renaissance and the Reformation: Intellectual and Religious Resurgence 37 Public Schools in England 45 ix Chapter 3 - A Conception of ‘Competition’ in Sport and Physical Education A Short Etymological Introduction to ‘Competition’ 59 The Intrinsic Nature of Competition 62 The Consequences of Competition 70 Chapter 4 - A Normative Suggestion for the Conception of Competition Arête, Kalokagathia, Eudaimonia and the ‘ethical community’ 83 Sophrosyne and the distinction between skill (technē) and excellence (arête) 85 Process and Internal ‘goods’ through the ‘Mutual Quest for Excellence’ 86 Moderation: Overconfidence, Fear and the expression of values 87 Virtues in Competition and Physical Education: Beyond the Symbolic 88 References 92 x The Place and Limits of Competition in PE Steven Piper The Place and Limits of Competition in the Physical Education Curriculum Introduction Competition and its use within sporting and Physical Education frameworks has been, throughout history, a highly volatile, highly controversial issue which has frequently sparked debate amongst those with power and influence.

Competitive sport in all its forms has been used throughout the ages for all manner of causes; educating future generations, preparing soldiers for war, as cruel entertainment and generally exposing our most base desires, showing the human race at its best, and, at its worst1. This debate has been brought back into public discourse in England by recent changes to the Physical Education curriculum at both primary and secondary school level by the Coalition government who have – through its School Games programme – championed a return to a highly competitive structure that advocates ranking schools, pitting teams against one another within schools as well as against other schools and districts 2. This highly controversial approach3 is in stark contrast to the previous Labour Government which sought to use sport both in and out of school as a means to other ends (educational or otherwise), with very little focus on the competitive element. But it is not just how competitive sport has been used throughout history that ensured debate, but what competition actually means, what its value is to society, what it can teach, and what sort of individual it can help create.

With this in mind, this thesis represents an attempt to provide a socio-historically informed ethical critique of the current policy and approach to Physical Education. Chapter 1 considers contemporary policy, and reflects on the approaches and effects of the last two Governments. The Labour Government, whose initial direction seemed to have little to do with competition until London won the right to host the 2012 Olympic games in London, and the current Conservative-led ‘Coalition’, which used the London Olympics as a 1 See Chapter 2 for a detailed investigation and discussion into the History of Competition in Sport. 2 Chapter 1 will look at the ‘School Games’ programme, as well as Physical Education policy in general 3 See; www.uk, (2012a) 1 The Place and Limits of Competition in PE Steven Piper platform to promote their new ‘School Games’ programme that extolled the value of rigorous competition in both Primary and Secondary schools in England.

Chapter 2 concerns the history of competition and Physical Education, and explores its use by various cultures and civilisations in the western world. This chapter considers the approaches of the Ancient Greeks, whose methods and attitudes have had such an influence on thinking in this area. It also investigates the Renaissance and the Reformation, and various periods in time that (for very different reasons and purposes) helped to shape many of the important values within Physical Education as well. The chapter finishes its ‘journey’ by considering the effect of the public school system in England in the 1800s, where many of the values formed still resonate in current Physical Education approaches and policy.

Chapter 3 begins with a brief investigation into the etymological foundations of the word ‘competition’, the opening chapter then discusses the intrinsic and consequential values often attributed to competition in sport and education. The discussion centres around what values are applicable and appropriate in order to form any potential ‘working’ conception, framed principally by the work of Robert L. Simon and Jan Boxill. In the final chapter, an attempt is made to conceive an ‘ideal’ conception of competition in Physical Education, a suggestion based on the discourse of the previous chapters and principally built on the ‘Athenian’ model of Physical Education and its chief proponent Aristotle, whose virtue ethics informs this model.

By combining this model with the thinking of Robert Simon and William Morgan the thesis concludes by arguing that competition in Physical Education can and ought to be conceived in a way that promotes excellence and enables human flourishing in an ethical/moral community. 2 The Place and Limits of Competition in PE Steven Piper Chapter 1 - The Contemporary Policy Context concerning Competitive Sport and Physical Education in England Introduction Competitive sport has endured many incarnations and uses throughout history4 according to whatever the philosophical, theological and pedagogical thinking was at that time, with the three systems of thought rarely in agreement. I begin with a brief contextual background on policy of the recent past, which saw competitive sport take on various guises within Physical Education. I then move to concentrate on the previous (Labour) government, who initially considered the value of competitive sport in a much wider sense, to promote virtuous goals both for the individual and their communities but who then moved back to a more traditional, structured and rigorously competitive approach.