Luận văn: Dùng PBL cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên Kinh tế

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu using project based learning approach to improve esp vocabulary for the second year students at, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phạm Thị Khánh Linh
• Người hướng dẫn: Dương Thu Mai, PhD.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Project-Based Learning Approach To Improve Esp Vocabulary For The Second- Year Students At Industrial Economics And Technology College
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• Rationale
• I. CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1.1. English for Specific Purposes
• 1.1.1. Definitions
• 1.2. Special features of ESP
• 2. Performance-based Assessment and Project-based learning
• 2.1. Performance-based Assessment

Tóm tắt

I. PBL cho ESP Giới thiệu Phương pháp Học Từ vựng Chuyên Ngành

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu. Đặc biệt, ESP (English for Specific Purposes) ngày càng quan trọng trong môi trường học thuật và nghề nghiệp. Tuy nhiên, việc học từ vựng chuyên ngành hiệu quả vẫn là thách thức lớn. Nghiên cứu cho thấy Project-Based Learning (PBL) có thể là chìa khóa. PBL không chỉ giúp nâng cao vốn từ vựng ESP mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác. Dự án học tập tạo động lực và kết nối kiến thức với thực tế, giúp người học chủ động và sáng tạo hơn. Nghiên cứu của Phạm Thị Khánh Linh (2015) tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp đã chứng minh tính hiệu quả của PBL trong việc cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm thứ hai. Nghiên cứu này là tiền đề quan trọng để khám phá sâu hơn về tiềm năng của PBL trong lĩnh vực này. Các ESP vocabulary learning strategies giúp tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức chuyên ngành. Tự học từ vựng ESP cũng trở nên hiệu quả hơn nhờ PBL. PBL tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên tự khám phá và ứng dụng kiến thức. Điều này giúp họ không chỉ nhớ từ vựng mà còn hiểu sâu sắc ý nghĩa và cách sử dụng trong ngữ cảnh thực tế.

1.1. Tổng quan về tầm quan trọng của ESP trong kỷ nguyên số

Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Khả năng sử dụng kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên và người đi làm tiếp cận nguồn thông tin phong phú mà còn mở ra cơ hội nghề nghiệp rộng mở. Nắm vững từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là yếu tố then chốt để thành công trong nhiều lĩnh vực. Việc tích hợp ESP vào chương trình đào tạo là một xu hướng tất yếu để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

1.2. Giới thiệu phương pháp Project Based Learning PBL và lợi ích

Project-Based Learning (PBL) là phương pháp học tập chủ động, trong đó người học tham gia vào các dự án học tập thực tế. PBL khuyến khích sự sáng tạo, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Phương pháp này giúp người học kết nối kiến thức lý thuyết với ứng dụng thực tiễn, từ đó nâng cao vốn từ vựng ESP một cách hiệu quả. PBL còn tạo động lực học tập và phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho sự thành công trong tương lai.

1.3. Nghiên cứu của Phạm Thị Khánh Linh về PBL và từ vựng ESP

Nghiên cứu của Phạm Thị Khánh Linh (2015) đã chứng minh tính hiệu quả của PBL trong việc cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm thứ hai tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp. Nghiên cứu này sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu như khảo sát, phỏng vấn, nhật ký học tập và phân tích tài liệu để đánh giá thái độ của sinh viên và giáo viên đối với PBL. Kết quả cho thấy cả sinh viên và giáo viên đều đánh giá cao tính thú vị và hiệu quả của PBL trong việc học từ vựng chuyên ngành.

II. Thách Thức Học Từ Vựng ESP Khó Khăn và Rào Cản Phổ Biến

Việc học từ vựng chuyên ngành nói chung và từ vựng ESP nói riêng đối mặt với nhiều thách thức. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách chính xác trong ngữ cảnh chuyên môn. Sự nhàm chán và thiếu động lực cũng là những rào cản lớn. Nhiều phương pháp học truyền thống không mang lại hiệu quả cao, khiến người học cảm thấy nản lòng. Việc thiếu ESP vocabulary in context khiến việc ghi nhớ trở nên khó khăn. Hơn nữa, không phải ai cũng có đủ motivation in ESP learning. PBL giải quyết những vấn đề này bằng cách tạo ra môi trường học tập tương tác và thú vị, nơi người học chủ động khám phá và ứng dụng từ vựng vào các real-world projects for ESP learning.

2.1. Vấn đề về ghi nhớ và sử dụng từ vựng chuyên ngành

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc học từ vựng chuyên ngành là khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách chính xác. Từ vựng chuyên ngành thường mang tính trừu tượng và ít được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày, khiến việc ghi nhớ trở nên khó khăn hơn. Ngoài ra, việc sử dụng từ vựng không đúng ngữ cảnh có thể dẫn đến hiểu lầm và sai sót trong công việc.

2.2. Sự nhàm chán và thiếu động lực trong quá trình học

Nhiều phương pháp học truyền thống không tạo được sự hứng thú và động lực cho người học. Việc học thuộc lòng danh sách từ vựng một cách máy móc có thể trở nên nhàm chán và không hiệu quả. Điều này đặc biệt đúng với từ vựng ESP, vốn thường mang tính kỹ thuật và khô khan.

2.3. Thiếu kiến thức ngữ cảnh và ứng dụng thực tế của từ vựng

Việc học từ vựng ESP mà không hiểu rõ ngữ cảnh và ứng dụng thực tế của từ vựng có thể dẫn đến tình trạng "học vẹt". Người học có thể nhớ nghĩa của từ nhưng không biết cách sử dụng trong các tình huống cụ thể. Điều này làm giảm tính hiệu quả của việc học và gây khó khăn trong giao tiếp chuyên môn.

III. Hướng Dẫn PBL Học Từ Vựng ESP Hiệu Quả Qua Dự Án Thực Tế

Project-Based Learning (PBL) mang đến giải pháp hiệu quả cho việc học từ vựng chuyên ngành. Phương pháp này tạo ra môi trường học tập chủ động, nơi người học tự khám phá và ứng dụng kiến thức vào các dự án học tập thực tế. Thông qua việc tham gia vào PBL activities for ESP, người học không chỉ nâng cao vốn từ vựng ESP mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Ứng dụng PBL trong học tiếng Anh giúp người học hiểu sâu sắc ý nghĩa và cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh chuyên môn. Real-world projects for ESP learning tạo động lực và kết nối kiến thức với thực tế, giúp người học tự tin hơn trong công việc và học tập.

3.1. Thiết kế dự án học tập phù hợp với mục tiêu ESP

Để PBL đạt hiệu quả cao, việc thiết kế dự án học tập cần phù hợp với mục tiêu ESP. Dự án nên tập trung vào các chủ đề chuyên môn mà người học quan tâm và liên quan đến công việc hoặc lĩnh vực học tập của họ. Cần xác định rõ các mục tiêu học tập cụ thể và lựa chọn các hoạt động phù hợp để đạt được những mục tiêu đó.

3.2. Tạo môi trường học tập chủ động và tương tác

PBL khuyến khích sự chủ động và tương tác giữa người học. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp người học tìm kiếm thông tin, giải quyết vấn đề và hoàn thành dự án. Các hoạt động collaborative learning ESP như làm việc nhóm, thảo luận và thuyết trình giúp người học chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, từ đó nâng cao vốn từ vựng ESP một cách hiệu quả.

3.3. Ứng dụng từ vựng ESP trong ngữ cảnh thực tế

Dự án nên tạo cơ hội cho người học ứng dụng PBL trong học tiếng Anh, đặc biệt là từ vựng ESP, vào các tình huống thực tế. Ví dụ, người học có thể viết báo cáo, thuyết trình, hoặc tham gia vào các cuộc thảo luận chuyên môn bằng tiếng Anh. Việc này giúp họ hiểu sâu sắc ý nghĩa và cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh chuyên môn.

IV. Bí Quyết Thành Công Các Bước Triển Khai PBL Học Từ Vựng ESP

Để triển khai PBL hiệu quả trong việc học từ vựng chuyên ngành, cần tuân thủ một quy trình cụ thể. Bắt đầu bằng việc xác định mục tiêu học tập và lựa chọn chủ đề dự án phù hợp. Sau đó, chia nhóm và phân công công việc cho từng thành viên. Trong quá trình thực hiện dự án, người học cần tìm kiếm thông tin, phân tích dữ liệu và trình bày kết quả. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và hỗ trợ. Cuối cùng, đánh giá kết quả dự án và rút ra bài học kinh nghiệm. ESP vocabulary memorization techniques có thể được tích hợp vào quy trình này để tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng. Active learning ESP cũng là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự tham gia tích cực của người học.

4.1. Xác định mục tiêu học tập và chủ đề dự án

Bước đầu tiên trong quy trình PBL là xác định rõ các mục tiêu học tập cụ thể mà người học cần đạt được thông qua dự án. Sau đó, lựa chọn chủ đề dự án phù hợp với mục tiêu học tập và lĩnh vực chuyên môn của người học. Chủ đề nên mang tính thực tế và có tính thách thức để tạo động lực cho người học.

4.2. Phân công công việc và quản lý tiến độ dự án

Sau khi chia nhóm, cần phân công công việc cụ thể cho từng thành viên dựa trên khả năng và sở thích của họ. Việc quản lý tiến độ dự án là rất quan trọng để đảm bảo dự án được hoàn thành đúng thời hạn. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ quản lý dự án trực tuyến để theo dõi tiến độ và hỗ trợ người học.

4.3. Đánh giá kết quả dự án và rút ra bài học kinh nghiệm

Sau khi hoàn thành dự án, cần đánh giá kết quả dựa trên các tiêu chí đã được xác định trước đó. Việc đánh giá không chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng mà còn chú trọng đến quá trình học tập và làm việc của người học. Rút ra bài học kinh nghiệm từ dự án giúp người học cải thiện kỹ năng và kiến thức cho các dự án tiếp theo.

V. Kết Quả Ứng Dụng PBL Cải Thiện Vốn Từ Vựng ESP Như Thế Nào

Nghiên cứu của Phạm Thị Khánh Linh (2015) và nhiều nghiên cứu khác đã chứng minh tính hiệu quả của PBL trong việc cải thiện vốn từ vựng ESP. PBL không chỉ giúp người học nâng cao vốn từ vựng ESP mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia PBL có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh và tự tin hơn trong giao tiếp chuyên môn. PBL có thể được ứng dụng rộng rãi trong các khóa học ESP tại các trường đại học và cao đẳng. Ứng dụng PBL trong học tiếng Anh giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp trong tương lai.

5.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về hiệu quả của PBL

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng PBL giúp người học ghi nhớ từ vựng lâu hơn, sử dụng từ vựng chính xác hơn và tự tin hơn trong giao tiếp. PBL cũng giúp người học phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

5.2. So sánh PBL với các phương pháp học truyền thống

So với các phương pháp học truyền thống như học thuộc lòng hoặc làm bài tập ngữ pháp, PBL mang lại hiệu quả cao hơn trong việc cải thiện vốn từ vựng và kỹ năng sử dụng tiếng Anh. PBL tạo ra môi trường học tập chủ động và tương tác, nơi người học được trải nghiệm và ứng dụng kiến thức vào thực tế.

5.3. Ứng dụng PBL trong các khóa học ESP và cơ hội nghề nghiệp

PBL có thể được ứng dụng rộng rãi trong các khóa học ESP tại các trường đại học và cao đẳng. PBL giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp trong tương lai bằng cách cung cấp cho họ kiến thức chuyên môn và kỹ năng mềm cần thiết.

VI. Tương Lai PBL ESP Xu Hướng Phát Triển và Nghiên Cứu Mới

Trong tương lai, PBL sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc học từ vựng chuyên ngành. Các nghiên cứu mới sẽ tập trung vào việc tối ưu hóa quy trình PBL và tích hợp công nghệ vào phương pháp này. Collaborative learning ESP sẽ trở nên phổ biến hơn nhờ sự phát triển của các công cụ trực tuyến. Active learning ESP sẽ được khuyến khích để đảm bảo sự tham gia tích cực của người học. PBL sẽ giúp người học tự học từ vựng ESP một cách hiệu quả và chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp trong tương lai.

6.1. Xu hướng tích hợp công nghệ vào PBL

Công nghệ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc hỗ trợ PBL. Các công cụ trực tuyến như Google Docs, Slack và Trello giúp người học cộng tác và chia sẻ thông tin dễ dàng hơn. Các ứng dụng học từ vựng và các nền tảng học trực tuyến cũng có thể được tích hợp vào quy trình PBL để tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng.

6.2. Nghiên cứu mới về tối ưu hóa quy trình PBL

Các nghiên cứu mới sẽ tập trung vào việc tìm ra các yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả của PBL và đề xuất các giải pháp để tối ưu hóa quy trình này. Ví dụ, nghiên cứu có thể tập trung vào việc xác định các loại dự án phù hợp nhất với các mục tiêu học tập khác nhau hoặc đề xuất các phương pháp đánh giá hiệu quả hơn.

6.3. Tiềm năng phát triển của PBL trong lĩnh vực ESP

PBL có tiềm năng phát triển rất lớn trong lĩnh vực ESP. PBL có thể được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực chuyên môn khác nhau, từ kinh tế, kỹ thuật đến y học. PBL giúp người học chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp trong tương lai bằng cách cung cấp cho họ kiến thức chuyên môn và kỹ năng mềm cần thiết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tại Việt Nam, phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) đã từng bước được phổ biến từ chương trình hợp tác giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo với Intel mang tên "Intel Teach to the Future", thu hút hơn 2.340 giáo viên toàn quốc tham gia đào tạo. Mặc dù vậy, việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại các trường cao đẳng kỹ thuật vẫn đối mặt với nhiều rào cản lớn. Điển hình tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp (IETC), sinh viên được học 150 tiết tiếng Anh căn bản trong năm thứ nhất nhưng chỉ có 60 tiết tiếng Anh chuyên ngành ở năm thứ hai. Khoảng thời gian eo hẹp này khiến sinh viên không chuyên gặp rất nhiều trở ngại trong việc ghi nhớ thuật ngữ kỹ thuật, dễ rơi vào trạng thái thụ động và nhanh chóng quên kiến thức sau các kỳ thi.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu đánh giá toàn diện thái độ của sinh viên và giảng viên đối với việc ứng dụng mô hình PBL trong tiếp thu từ vựng tiếng Anh chuyên ngành, làm rõ những thuận lợi, thách thức phát sinh và đo lường mức độ đạt được mục tiêu học tập qua sản phẩm dự án. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp trong khung thời gian năm học 2014 - 2015, tập trung vào đợt thực nghiệm kéo dài 9 tuần dành cho sinh viên năm thứ hai thuộc các khối ngành Kế toán và Tài chính - Ngân hàng. Kết quả thực nghiệm đã chứng minh ý nghĩa thực tiễn to lớn khi có tới 52.9% sinh viên xác nhận vốn từ vựng chuyên ngành được nâng cao rõ rệt, đồng thời cung cấp một hướng tiếp cận sư phạm mới giúp chuyển hóa việc học từ vựng thụ động sang nghiên cứu chủ động.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của hai nền tảng lý thuyết sư phạm cốt lõi: lý thuyết dạy học theo dự án (PBL) và lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ chuyên ngành (ESP). Khung khái niệm về PBL kế thừa các luận điểm của Adderley (1975), Blumenfeld (1991) và Stoller (1997), trong đó xác định dự án học tập là quá trình giải quyết vấn đề thực tế kéo dài có sự chủ động của người học và tạo ra sản phẩm cụ thể. Về mặt ngôn ngữ chuyên ngành, nghiên cứu vận dụng định nghĩa của Dudley-Evans và St. John (1998) cùng Hutchinson và Waters (1987), nhấn mạnh ESP là phương pháp lấy người học làm trung tâm, phục vụ các nhu cầu học thuật và nghề nghiệp xác định.

Hệ thống lý thuyết tích hợp mô hình đánh giá dựa trên năng lực (Performance-Based Assessment - PBA) và đánh giá hồ sơ học tập (Portfolio Assessment) theo quan điểm của Tierney, Carter và Desai (1991). Luận văn tập trung vào 3 khái niệm chính:

1. Cấu trúc thái độ người học gồm 3 thành phần Nhận thức - Cảm xúc - Hành vi.
2. Ba khía cạnh ngôn ngữ của từ vựng gồm Hình thức, Ý nghĩa và Cách dùng theo phân loại của Nation (2001).
3. Cơ chế tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên thông qua quá trình đọc hiểu và tương tác văn bản theo Hulstijn (2003).

Mô hình triển khai dự án vận dụng quy trình 10 bước chuẩn hóa của Sheppard và Stoller (1995), kết hợp với cấu trúc chương trình 60 tiết học chuyên ngành để tối ưu hóa khả năng hấp thu kiến thức của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) kết hợp cả phân tích định lượng và định tính nhằm giải quyết thấu đáo các câu hỏi nghiên cứu trong môi trường lớp học thực tế. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 70 sinh viên năm thứ hai không chuyên tiếng Anh thuộc hai chuyên ngành Kế toán và Tài chính - Ngân hàng, cùng 3 giảng viên tiếng Anh trực tiếp công tác tại trường IETC. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng nhằm lựa chọn các lớp học phần đang trong lộ trình học tiếng Anh chuyên ngành 60 tiết theo chương trình đào tạo chuẩn.

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 4 nguồn công cụ: bảng câu hỏi khảo sát gồm 20 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ (được thử nghiệm độ giá trị trước trên 20 sinh viên), phỏng vấn bán cấu trúc 3 giảng viên, nhật ký học tập của sinh viên và phân tích sản phẩm hồ sơ học tập (portfolio) cuối khóa theo bảng tiêu chí định sẵn. Phương pháp phân tích được lựa chọn kết hợp phần mềm SPSS phiên bản 20 để kiểm tra độ tin cậy bằng hệ số Cronbach's Alpha và phân tích thống kê mô tả, bởi phương thức này mang lại các chỉ số phần trăm định lượng chính xác về thái độ người học, đồng thời phương pháp phân tích nội dung định tính đối với phỏng vấn và tài liệu giúp giải thích sâu sắc các biến số thực tế trong suốt timeline 9 tuần của dự án.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu mang lại 4 phát hiện thực nghiệm then chốt về tác động của mô hình học tập theo dự án đối với việc mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành:

Thứ nhất, mô hình PBL tạo ra sự chuyển biến tích cực trong nhận thức học tập từ vựng của sinh viên. Kết quả khảo sát chỉ ra rằng 52.9% sinh viên khẳng định phương pháp PBL giúp cải thiện vốn từ vựng chuyên ngành (trong đó 42.9% đồng ý và 10% hoàn toàn đồng ý), chỉ có 7.1% thể hiện thái độ hoàn toàn không đồng tình. Đồng thời, có 40% người học nhận định phương pháp học dự án giúp việc tiếp thu từ mới trở nên dễ dàng và tự nhiên hơn so với các phương pháp ghi nhớ truyền thống trước đây.

Thứ hai, vai trò hỗ trợ và nhận xét định kỳ của giảng viên nhận được mức độ đồng thuận rất cao. Có tới 82.8% sinh viên đánh giá các phản hồi hàng tuần của giảng viên là vô cùng hữu ích (67.1% đồng ý và 15.7% hoàn toàn đồng ý). Trong khi đó, có 52.9% sinh viên cho rằng mức độ can thiệp trực tiếp của giảng viên trong suốt quá trình làm bài ở mức trung bình, chứng minh vai trò hướng dẫn gián tiếp thay vì kiểm soát áp đặt.

Thứ ba, sự tương thích giữa mục tiêu dự án và nhu cầu học tập được đánh giá vượt trội. Mục tiêu mở rộng từ vựng được 54.3% sinh viên hoàn toàn đồng ý là phù hợp năng lực, và mục tiêu tích lũy kiến thức chuyên ngành đạt hơn 80% tỷ lệ tán thành. Ngược lại, khối lượng bài tập từ tuần thứ 2 đến tuần thứ 7 bị 64.2% sinh viên đánh giá là quá tải so với quỹ thời gian tự học.

Thứ tư, nghiên cứu nhận diện chính xác 5 khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải trong quá trình làm dự án:

• 82.85% sinh viên gặp áp lực vì mật độ từ mới quá dày đặc trong các tài liệu thu thập.
• 47.14% sinh viên gặp trở ngại do thiếu máy tính cá nhân để tra cứu và xử lý văn bản.
• 41.57% sinh viên chịu áp lực về thời gian thực hiện bài tập định kỳ hàng tuần.
• 30.0% sinh viên gặp trục trặc trong việc phối hợp và phân chia công việc nhóm.
• 27.14% sinh viên cảm thấy lúng túng khi viết tóm tắt nội dung học thuật bằng tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm phản ánh rõ nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự phân hóa thái độ của sinh viên. Tỷ lệ 82.85% người học gặp khó khăn về từ mới xuất phát từ việc sinh viên lần đầu tiếp cận các bài báo kinh tế thực tế vốn có độ phức tạp ngữ nghĩa cao hơn giáo trình thông thường. Khi so sánh với nghiên cứu của Liuoliene và Metiuniene (2013) hay Li Ke (2010), kết quả tại trường IETC tái khẳng định ưu thế vượt trội của PBL trong việc kích thích tư duy độc lập và tạo môi trường lặp lại từ vựng ngữ cảnh. Tuy nhiên, điểm khác biệt lớn ở khối trường cao đẳng nghề nằm ở điều kiện cơ sở vật chất, khi có đến 47.14% người học không có máy tính cá nhân, buộc nhiều nhóm phải viết tay báo cáo và nộp bản giấy.

Về mặt trình bày dữ liệu, các kết quả định lượng này được thể hiện trực quan qua hệ thống biểu đồ cột mô tả tỷ lệ các rào cản học tập (với cột cao nhất đạt 82.85% cho tiêu chí độ khó của từ mới và 47.14% cho thiếu thiết bị), kết hợp cùng biểu đồ tròn phản ánh tỷ lệ 52.9% sinh viên đồng thuận về hiệu quả mở rộng từ vựng, giúp người đọc nắm bắt trực quan mối tương quan giữa thách thức kỹ thuật và hiệu quả học thuật mà dự án mang lại.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, 4 giải pháp trọng tâm được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành theo phương pháp dự án:

1. Điều chỉnh và tinh giản khối lượng đọc học thuật định kỳ: Ban chủ nhiệm bộ môn tiếng Anh cần tái cấu trúc nhiệm vụ từ tuần 2 đến tuần 7, giảm yêu cầu tìm kiếm từ 2 bài báo phức tạp xuống còn 1 bài chuyên sâu kèm danh mục 15 thuật ngữ cốt lõi mỗi tuần. Giải pháp này đặt mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên cảm thấy quá tải từ mức 64.2% hiện tại xuống dưới 25% ngay trong học kỳ kế tiếp.
2. Nâng cấp hạ tầng công nghệ và không gian tự học: Ban Giám hiệu nhà trường cần phê duyệt kế hoạch trang bị bổ sung ít nhất 30 máy tính kết nối Internet băng thông rộng tại thư viện trong thời gian 6 tháng, tạo điều kiện cho 47.14% sinh viên thiếu thiết bị có thể tiếp cận nguồn học liệu số và hoàn thành bài tập dự án thuận lợi.
3. Tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng tóm tắt và làm việc nhóm: Đội ngũ giảng viên bộ môn cần chủ động thiết kế 4 buổi hội thảo kỹ năng trong 2 tuần đầu khóa học nhằm trang bị kỹ thuật viết tóm tắt bài báo và phương pháp phân chia trách nhiệm nhóm, hướng tới mục tiêu nâng mức độ hài lòng về làm việc nhóm từ 38.6% lên 75% trong năm học mới.
4. Chuẩn hóa bộ tiêu chí đánh giá hồ sơ học tập (Rubric) và kênh phản hồi: Giảng viên giảng dạy cần ban hành khung rubric đánh giá 5 mức độ công khai ngay từ tuần đầu tiên, đồng thời duy trì lịch phản hồi nhận xét trực tiếp hàng tuần để duy trì tỷ lệ hài lòng về hỗ trợ sư phạm luôn đạt trên mức 85% trong suốt 9 tuần triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại các trường cao đẳng, đại học: Khai thác quy trình 10 bước triển khai dự án học tập để cải tiến các giờ dạy lý thuyết 60 tiết, xây dựng hệ thống bài tập thực hành gắn liền với tài liệu thực tế của ngành nghề đào tạo.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động kết hợp xử lý số liệu định lượng bằng SPSS phiên bản 20 và phân tích định tính hồ sơ học tập để ứng dụng cho các đề tài nghiên cứu sư phạm tương tự.
3. Cán bộ quản lý đào tạo và Ban Giám hiệu các cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Có căn cứ thực tiễn để hoạch định chính sách đầu tư phòng máy tính thực hành, điều chỉnh chuẩn đầu ra ngoại ngữ chuyên ngành sát với thực tiễn việc làm.
4. Sinh viên các khối ngành Kinh tế, Kỹ thuật và Công nghệ: Vận dụng phương pháp học tập qua hồ sơ dự án để chủ động mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành, rèn luyện kỹ năng tự nghiên cứu tài liệu quốc tế phục vụ công việc tương lai.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp học tập theo dự án có thực sự giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng chuyên ngành tốt hơn không? Có, thực nghiệm cho thấy 52.9% sinh viên và cả 3 giảng viên được phỏng vấn đều xác nhận vốn từ vựng được nâng cao đáng kể nhờ cơ chế lặp lại từ ngữ trong nhiều ngữ cảnh bài đọc thực tế, thay vì việc học thuộc lòng các danh sách từ đơn lẻ.

2. Sinh viên không có máy tính cá nhân giải quyết bài tập nghiên cứu dự án bằng cách nào? Khảo sát chỉ ra 47.14% sinh viên thiếu máy tính cá nhân; các em đã khắc phục bằng cách làm việc nhóm tại thư viện trường, tận dụng điện thoại thông minh để tra cứu tài liệu và hoàn thiện báo cáo hồ sơ học tập dưới dạng viết tay nộp trực tiếp cho giáo viên.

3. Tại sao đa số sinh viên lại cảm thấy khối lượng công việc bị quá tải trong các tuần giữa của dự án? Có tới 64.2% sinh viên đánh giá giai đoạn tuần 2 đến tuần 7 bị quá tải do phải xử lý đồng thời hai bài báo chuyên ngành mỗi tuần với tỷ lệ từ mới chiếm đến 82.85%, cộng thêm áp lực thời gian nộp bài định kỳ hàng tuần.

4. Giảng viên đóng vai trò như thế nào trong mô hình dạy học từ vựng theo dự án? Giảng viên đóng vai trò là người cố vấn và điều phối học tập (facilitator); 82.8% sinh viên đánh giá cao nhận xét hàng tuần của giáo viên, trong đó giảng viên chỉ can thiệp chuyên sâu ở tuần đầu tiên để hướng dẫn phương pháp và giữ mức hỗ trợ trung bình trong các tuần tiếp theo.

5. Sản phẩm hồ sơ học tập của sinh viên được đánh giá dựa trên những tiêu chí nào? Hồ sơ học tập của sinh viên được đánh giá định tính và định lượng qua bảng tiêu chí gồm 3 phương diện chính: độ chính xác về mặt nội dung chuyên môn, số lượng và chất lượng từ vựng chuyên ngành thu thập được, cùng kỹ năng viết tóm tắt bài đọc bằng tiếng Anh.

Kết luận

• Luận văn đã kiểm chứng thành công tính hiệu quả của mô hình dạy học theo dự án (PBL) với 52.9% sinh viên ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành.
• Khẳng định vai trò quyết định của việc phản hồi sư phạm thường xuyên với 82.8% người học đánh giá cao sự hỗ trợ định kỳ từ giảng viên.
• Nhận diện toàn diện 5 khó khăn thực tế của sinh viên trường nghề, nổi bật là rào cản mật độ từ mới dày đặc (82.85%) và sự thiếu hụt trang thiết bị máy tính (47.14%).
• Hoàn thiện quy trình 10 bước tổ chức dự án học tập kết hợp đánh giá hồ sơ năng lực (portfolio) phù hợp với khung đào tạo 60 tiết học phần chuyên ngành.
• Đóng góp nguồn tài liệu thực nghiệm giá trị cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành trong hệ thống giáo dục cao đẳng tại Việt Nam.

Trong thời gian 12 tuần tới, các khoa chuyên môn cần tiến hành mở rộng thử nghiệm mô hình PBL cải tiến cho 300 sinh viên khóa mới. Các cơ sở đào tạo và giảng viên tiếng Anh chuyên ngành hãy chủ động áp dụng ngay quy trình dự án học tập này vào chương trình giảng dạy thực tế để nâng cao năng lực ngoại ngữ và năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM THỊ KHÁNH LINH USING PROJECT-BASED LEARNING APPROACH TO IMPROVE ESP VOCABULARY FOR THE SECOND- YEAR STUDENTS AT INDUSTRIAL ECONOMICS AND TECHNOLOGY COLLEGE Sử dụng phương pháp học theo dự án để trau dồi từ vựng Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm thứ hai tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHẠM THỊ KHÁNH LINH USING PROJECT-BASED LEARNING APPROACH TO IMPROVE ESP VOCABULARY FOR THE SECOND- YEAR STUDENTS AT INDUSTRIAL ECONOMICS AND TECHNOLOGY COLLEGE Sử dụng phương pháp học theo dự án để trau dồi từ vựng Tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm thứ hai tại trường Cao đẳng Công nghệ và Kinh tế Công nghiệp .A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: DƯƠNG THU MAI, PhD. Hanoi, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “Using project-based learning approach to improve ESP vocabulary for the second year students at Industrial Economics and Technology College” is the study of my own research and the substance of this research has not been submitted for a degree to any other university or institution. Thai Nguyen, September, 2014 Signature Pham Thi Khanh Linh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me great assistance in the completion of my research work. In the first place, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Duong Thu Mai, Ph.D, who has provided me with insightful discussion, helpful comments, valuable support in the preparation and completion of this thesis.

Without her guidance and help, this work would not have been accomplished. Secondly, my sincere thanks also go to all lecturers and staff of the faculty of Post- Graduate studies for their valuable lessons and precious helps. Thanks to their lessons as well as needed helps, I could overcome enormous obstacles when doing the study. I also wish to acknowledge the cooperation of my colleagues and the second- year students at Industrial Economics and Technology College in contributing to the data collection presented in this study.

Last but not least, I would like to express my deepest thanks to my mother for her encouragement and great support during my time of fulfilling this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT English for specific purposes has been taught in universities and colleges in Vietnam for several years and it partially meets student’s needs. However, how to teach and learn vocabulary for English for Specific Purposes well is still a challenge for both teachers and learners. Besides, it seems that very little research has been implemented on using project based learning in teaching ESP vocabulary.

The objective of this study is to investigate the attitudes of students and teachers at IETC about project-based learning in teaching vocabulary in an ESP course. Four tools of data collection which were employed in this study are a questionnaire for 70 students, interviews for three teachers, learners’ diaries and document analysis. After data was received from the questionnaire, it was analyzed in charts, and the information from the teachers’ interviews was summarized interpretively. The results of the study show that both students and teachers at Industrial Economics and Technology College think that PBL is a fairly interesting and effective method in learning and teaching ESP vocabulary.

This suggests that the use of PBL is recommended to be further applied for ESP courses at IETC. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS.vii LIST OF FIGURES. Objectives of the study.

The scope of the study. Design of the study.1 English for Specific Purposes.2 Special features of ESP .2 Performance-based Assessment and Project-based learning.1 Performance-based Assessment. Performance-based Assessment. Approaches of Performance-Based Assessment.

Project- based learning. Advantages of Project-Based Learning. Types of Projects.4 Process of project-based work. 11 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.5 Project- based learning in ESP.2 Aspects of vocabulary teaching.4 ESP vocabulary teaching .5 Previous studies in the world and in Vietnam.

Teaching and learning ESP vocabulary at IETC. Data analysis procedures. 30 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION. Students’ general attitude towards using PBL in learning ESP vocabulary (Research Question 1).1 Students’ attitude towards learning ESP vocabulary through the project.2 Students’ attitude towards teacher’s help in doing the project.

34 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Students’ attitude towards interest and motivation of the project .4 Students’ attitude towards the content of the project.5 Students’ attitude towards the aims of the project .6 Students’ attitude towards group work in doing the project.7 Students’ difficulties in doing the project.2 Teachers’ attitude toward PBL (Research Question 2) .3 The extent that the project met the project objectives (Research Question 3). Limitations of the study. Suggestions for further study. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS PBL: Project- Based Learning PBA: Performance- Based Assessment ESP: English for Specific Purposes IETC: Industrial Economics and Technology College.

vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 3.1: Students’ attitudes towards PBL improvement Figure 3.2: Students’ attitudes towards the teachers’ help Figure 3.3: Students’ attitudes towards interest and motivation Figure 3.4: Students’ attitudes towards content of the project Figure 3.5: Students’ attitudes towards aims Figure 3.6: Students’ attitudes towards group work Figure 3.7: Students’ difficulties Figure 3.8: Document Analysis of the final products viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale English has become an international language and a very important and compulsory subject at schools because of the development of science, technology and economy in the world. The process of globalization have demanded us to use English in all fields with various activities which require special linguistic competency such as technical English, scientific English, medical English, English for business, English for political affairs, and English for tourism.As a result, English for Specific Purposes has become an important subject at universities and colleges to meet students’ needs when they graduate and find jobs. English for Specific Purposes has been taught at IETC for some years.

It partly meets the students’ needs. However, ESP is still a new subject for both teachers and students, making both have difficulties in the teaching and learning process, especially in teaching and learning ESP vocabulary. It is also an important aspect in teaching and learning ESP. British linguist Wilkins (1972: 111) once said that “Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”.

Meanwhile, project-based learning approach is said to be an effective way which can help increase students’ motivation, which can improve not only all skills (listening, speaking, reading, writing) in language learning but also other ones in society. PBL is considered as a bridge between classroom and reality. According to Blumenfeld et al., (1991: 372), “projects can serve to build bridges between phenomena in the classroom and real-life experiences; the questions and answers that arise in their daily enterprise are given value and are shown to be open to systematic inquiry”. When doing project works, students have to use English, so they have a chance to improve their English.

Also, they will obtain knowledge, information about the real world or their major as well as several social skills. In Vietnam, the project “Intel Teach to the Future” has been implemented by Ministry of Education and Training and Intel Vietnam in order to 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] experience PBL in teaching since 2003. By 2005, there were 2.340 teachers all over the country taking part in this program. PBL has been used as a new and interesting approach in teaching at schools and universities.

Besides, teaching and learning ESP vocabulary is not as very successful as what IETC’s teachers and students expect. It is still a challenge for both teachers and learners in general and for the ones at IETC in particular. Because of these reasons, this action research was done on the situation of the teaching and learning ESP vocabulary entitled: “Using project-based learning to improve ESP vocabulary for the second-year students at Industrial Economics and Technology College. Objectives of the study With the reasons above, this study was conducted with these following main ones: To explore the students’ and teachers’ attitudes towards project-based learning.

To see positive aspects and the difficulties that the students at IETC meet when they learn English for Specific Purposes vocabulary as well as problems that the teachers at IETC get when they teach ESP vocabulary. To investigate the extent of the ESP vocabulary project that meet the project objectives. Research questions With the aims stated above, three following questions were proposed for the study: 1. What are students’ attitudes to the project- based learning? 2.

What are teachers’ attitudes to the project- based learning? 3. To what extent does the students’ ESP vocabulary projects meet the project objectives? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The scope of the study As mentioned in the research methodology, this is an action research. The subjects of the study include 70 second-year, non-major English students and three EFL teachers at Industrial Economics and Technology College.

Due to the limitation of time and scale of a minor thesis, it is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study, the study only focused on investigating the targeted students’ and teachers’ attitudes towards using PBL in teaching and learning ESP vocabulary and extent of the project that met the project objectives measured by the questionnaire responses, interviews and document analysis. Research methods The study was conducted as an action research. Different methods of an action research were used. They are a questionnaire, interviews, learners’ diaries and document analysis.

These methods were used to collect data from the students and teachers at IETC as well as from students’ products. A questionnaire was designed to investigate students’ attitudes and their main difficulties. After collecting the data from the questionnaire, the data was analyzed qualitatively and quantitatively. The second method – interviews.

Teachers were interviewed to obtain clearer view of teachers’ attitude towards the application of project-based learning at IETC. Learners’ diaries were used to collect information for research question 1 and 3. Document Analysis was used to explore which aspects of the projects met its objectives. Documents include students’ final products of the project.

Design of the study 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The thesis is entitled “Using project-based learning to improve ESP vocabulary for the second-year students at Industrial Economics and Technology College.” The study will be designed with three parts: Introduction, Development and Conclusion. The first part, Introduction, is a brief overview of the study with more details of the rationale, the objectives, the methods, the research questions, the scope of the study as well as the design of the study. The second part, Development, consists of three chapters. Chapter 1 is literature review which presents the theoretical background of the thesis.

This chapter consists of definitions of key terms: project-based learning, vocabulary and ESP. A review of previous studies is also put in this chapter. Chapter 2 begins with an overview about teaching and learning ESP vocabulary at IETC. This chapter is also a deeper look on the method used in the study with participants and data collection procedures as well as data analysis one.

Chapter 3 deals with the findings and discussion. The last part, Conclusion, is devoted to the summary of the findings, limitations of the study. This chapter also provides some suggestions for further study. References and Appendices will be in the end.

4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I.