Luận văn thạc sĩ an investigation into classroom vocabulary learning activities at dong son i secondary school in thanh hoa m a thesis linguistics 60 14 10

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into classroom vocabulary learning activities at dong son i secondary school in, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Thị Thảo An
• Người hướng dẫn: Phan Thị Vân Quyên, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Hoạt động học từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. Classification of vocabulary
• 1.2.1. According to the concept of morpheme
• 1.2.2. According to the meaning
• 1.2.3. According to the function of vocabulary items in a sentence
• 1.2.4. According to the sequence of use
• 1.2.5. According to the use of word: Active and Passive vocabulary
• 1.3. The importance of vocabulary in language teaching and learning
• 1.4. Aspects of word knowledge to be included in vocabulary teaching
• 1.5. The most commonly used techniques in vocabulary teaching
• 1.6. Techniques in presenting vocabulary
• 1.7. Techniques in practicing new words
• 1.8. Factors that affect vocabulary acquisition
• 1.9. Classroom vocabulary learning activities
• 2. CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. The text book
• 2.3. The teachers of English
• 2.4. The 10th form students
• 2.5. Instruments of data collection
• 2.6. Data collection and analysis
• 3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis from students’ questionnaires
• 3.2. Data analysis from teachers’ questionnaires
• 3.3. Summary of findings
• 3.4. Limitations of the study and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Cách nhận diện và tổng quan về hoạt động học từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I

Hoạt động học từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực ngôn ngữ của học sinh THCS. Tại trường THCS Đông Sơn I, các hoạt động này được thiết kế nhằm phát triển kỹ năng sử dụng từ vựng tiếng Anh một cách linh hoạt và hiệu quả. Theo nghiên cứu của Bùi Thị Thảo An (2010), từ vựng là thành phần quan trọng liên kết các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, giúp học sinh giao tiếp thành thạo. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn học từ vựng một cách thụ động, chủ yếu dựa vào việc nghe giảng và ghi chép, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao. Do đó, việc tổ chức các hoạt động học từ vựng đa dạng, sinh động là cần thiết để kích thích sự hứng thú và tăng cường khả năng vận dụng từ vựng trong các ngữ cảnh khác nhau.

1.1. Đặc điểm của từ vựng tiếng Anh THCS và vai trò trong giáo dục từ vựng tại trường

Từ vựng tiếng Anh THCS bao gồm các nhóm từ theo chủ đề, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với trình độ học sinh lớp 6 đến lớp 9. Giáo dục từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I tập trung vào việc giúp học sinh nhận biết, hiểu và sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc này không chỉ giúp học sinh mở rộng vốn từ mà còn phát triển kỹ năng học từ vựng cho học sinh THCS, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tiếng Anh ở các cấp học cao hơn.

1.2. Tổng quan về các hoạt động học từ vựng và tầm quan trọng trong lớp học THCS

Các hoạt động học từ vựng tại lớp học THCS bao gồm nhiều hình thức như trò chơi từ vựng, đoán nghĩa từ, ghép từ, làm câu với từ mới, sử dụng hình ảnh và công nghệ hỗ trợ. Những hoạt động này giúp học sinh phát triển khả năng ghi nhớ, vận dụng từ vựng một cách chủ động và sáng tạo. Theo nghiên cứu, hoạt động học từ vựng không chỉ làm cho bài học trở nên thú vị mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

II. Phân tích các thách thức trong hoạt động học từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng, học sinh tại trường THCS Đông Sơn I vẫn gặp nhiều khó khăn trong việc học và sử dụng từ vựng tiếng Anh. Các thách thức chính bao gồm thói quen học thụ động, thiếu kỹ năng học từ vựng hiệu quả, và sự hạn chế về phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu cho thấy 89% giáo viên gặp khó khăn trong việc thay đổi thói quen học thụ động của học sinh, trong khi 78% giáo viên cho rằng học sinh không biết cách học và ghi nhớ từ vựng. Ngoài ra, việc thiếu thời gian, thiết bị hiện đại và lớp học đông cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động học từ vựng.

2.1. Thói quen học từ vựng thụ động và ảnh hưởng đến kết quả học tập

Học sinh thường chỉ nghe giảng và ghi chép mà không chủ động tham gia vào các hoạt động học từ vựng. Việc này khiến từ vựng chỉ được ghi nhớ một cách thụ động, khó vận dụng trong giao tiếp. Theo khảo sát, 60% học sinh thường chờ giáo viên giải thích từ mới, 80% học sinh chỉ viết từ nhiều lần mà không thực hành sử dụng. Thói quen này làm giảm hiệu quả của việc học từ vựng và khiến học sinh thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

2.2. Hạn chế về phương pháp và thiết bị hỗ trợ trong giáo dục từ vựng tại THCS

Phương pháp giảng dạy truyền thống, chủ yếu là giảng giải và ghi chép, chưa phát huy hết tiềm năng của các hoạt động học từ vựng. Thiếu thiết bị hiện đại như máy chiếu, phòng lab tiếng Anh cũng làm giảm khả năng tổ chức các hoạt động tương tác, trò chơi từ vựng. 44% giáo viên cho biết thiếu thiết bị là rào cản lớn trong việc áp dụng các phương pháp đổi mới. Bên cạnh đó, lớp học đông với hơn 45 học sinh cũng gây khó khăn trong việc quản lý và tổ chức hoạt động nhóm.

2.3. Tác động của môi trường học tập và động lực học từ vựng của học sinh

Môi trường học tập thiếu sự khuyến khích và hỗ trợ cũng ảnh hưởng đến động lực học từ vựng của học sinh. 67% giáo viên nhận định học sinh không hứng thú với các tiết học từ vựng do phương pháp giảng dạy chưa hấp dẫn. Ngoài ra, việc học sinh không đọc thêm tài liệu tiếng Anh ngoài sách giáo khoa (44%) cũng làm hạn chế khả năng mở rộng vốn từ. Động lực học tập thấp khiến học sinh dễ chán nản và không tích cực tham gia các hoạt động học từ vựng.

III. Phương pháp và bí quyết đổi mới hoạt động học từ vựng hiệu quả tại trường THCS Đông Sơn I

Để nâng cao hiệu quả học từ vựng, trường THCS Đông Sơn I đã áp dụng nhiều phương pháp học từ vựng hiệu quả và đổi mới trong tổ chức các hoạt động học tập. Các phương pháp này tập trung vào việc tạo môi trường học tập tích cực, sử dụng công nghệ hỗ trợ, và đa dạng hóa hình thức học tập nhằm phát triển kỹ năng học từ vựng cho học sinh. Việc áp dụng các trò chơi từ vựng, hoạt động nhóm, và sử dụng hình ảnh, video giúp học sinh hứng thú và chủ động hơn trong việc học từ vựng.

3.1. Ứng dụng công nghệ trong hoạt động học từ vựng tại trường THCS

Việc sử dụng các thiết bị như máy chiếu, phần mềm học từ vựng, và các ứng dụng học tiếng Anh giúp tạo ra các bài học sinh động, trực quan. Công nghệ hỗ trợ học từ vựng giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với các từ mới qua hình ảnh, âm thanh và video, từ đó tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng trong giao tiếp. Mặc dù hiện tại còn hạn chế về thiết bị, nhà trường đang từng bước đầu tư để nâng cao chất lượng dạy học.

3.2. Phương pháp học từ vựng theo chủ đề và hoạt động nhóm

Học từ vựng theo chủ đề giúp học sinh dễ dàng liên kết các từ với nhau và với ngữ cảnh thực tế, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng. Các hoạt động nhóm như làm bài tập ghép từ, đoán từ, chơi trò chơi từ vựng tạo điều kiện cho học sinh tương tác, trao đổi và thực hành từ mới. Phương pháp này cũng giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, đồng thời kích thích sự hứng thú học tập.

3.3. Đổi mới phương pháp dạy từ vựng qua trò chơi và hoạt động ngoại khóa

Trò chơi từ vựng như 'Guess the word', 'Hangman', 'Noughts and crosses' được áp dụng để làm cho tiết học trở nên vui nhộn và hấp dẫn. Hoạt động ngoại khóa học từ vựng giúp học sinh vận dụng từ mới trong các tình huống thực tế, tăng cường kỹ năng giao tiếp và sự tự tin. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng học từ vựng cho học sinh THCS một cách toàn diện.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động học từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I

Nghiên cứu tại trường THCS Đông Sơn I cho thấy các hoạt động học từ vựng được tổ chức đa dạng và có hiệu quả tích cực trong việc nâng cao vốn từ và kỹ năng sử dụng từ vựng của học sinh. Kết quả khảo sát cho thấy 73% học sinh đánh giá hoạt động 'word matching' và 'word to sentence' là hiệu quả, trong khi 78% giáo viên thường xuyên sử dụng hoạt động này. Các trò chơi từ vựng và hoạt động nhóm cũng được đánh giá cao về tính hấp dẫn và khả năng kích thích sự tham gia của học sinh. Tuy nhiên, một số hoạt động như 'asking students to repeat in chorus' được học sinh đánh giá thấp về hiệu quả, mặc dù giáo viên vẫn sử dụng phổ biến.

4.1. Đánh giá hiệu quả các hoạt động học từ vựng qua khảo sát học sinh và giáo viên

Khảo sát cho thấy phần lớn học sinh nhận thức rõ vai trò quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh (72% đánh giá rất quan trọng). Các hoạt động như chơi trò chơi từ vựng, điền từ vào chỗ trống, và ghép từ được học sinh đánh giá cao về tính hiệu quả và thú vị. Giáo viên cũng đồng tình với việc sử dụng các hoạt động này để tăng cường kỹ năng học từ vựng cho học sinh. Tuy nhiên, sự khác biệt trong đánh giá về tần suất sử dụng và hiệu quả của một số hoạt động cho thấy cần có sự điều chỉnh phù hợp hơn.

4.2. Ứng dụng các hoạt động học từ vựng trong thực tế giảng dạy tại trường

Giáo viên tại trường đã áp dụng nhiều hoạt động học từ vựng như 'word matching', 'guess the word', 'making dialogues', và các trò chơi từ vựng nhằm tạo môi trường học tập tích cực. Các hoạt động này giúp học sinh phát triển kỹ năng học từ vựng chủ động, tăng cường khả năng giao tiếp và làm việc nhóm. Việc sử dụng hình ảnh, trò chơi và công nghệ hỗ trợ cũng góp phần làm cho tiết học sinh động và hiệu quả hơn.

4.3. Hạn chế và đề xuất cải tiến dựa trên kết quả nghiên cứu

Mặc dù có nhiều hoạt động học từ vựng được áp dụng, vẫn còn tồn tại hạn chế như thói quen học thụ động của học sinh, thiếu thiết bị hỗ trợ và thời gian tổ chức hoạt động hạn chế. Đề xuất cải tiến bao gồm tăng cường đầu tư thiết bị, đổi mới phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hoạt động học từ vựng và khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn. Ngoài ra, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh để xây dựng môi trường học tập thân thiện, sáng tạo và hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng phát triển hoạt động học từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I

Hoạt động học từ vựng tại trường THCS Đông Sơn I đã và đang góp phần quan trọng trong việc nâng cao trình độ tiếng Anh của học sinh. Qua nghiên cứu, có thể thấy rằng việc đổi mới phương pháp dạy từ vựng, áp dụng các hoạt động học tập đa dạng và sử dụng công nghệ hỗ trợ là hướng đi đúng đắn để khắc phục những hạn chế hiện tại. Triển vọng phát triển trong tương lai bao gồm việc tăng cường đào tạo giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, và xây dựng chương trình học từ vựng phù hợp với đặc điểm học sinh THCS. Điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục từ vựng, phát triển kỹ năng học từ vựng cho học sinh THCS một cách toàn diện và bền vững.

5.1. Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy từ vựng trong tương lai

Đổi mới phương pháp dạy từ vựng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh tại trường THCS Đông Sơn I. Việc áp dụng các phương pháp tích cực, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm học sinh sẽ giúp kích thích sự hứng thú và phát triển kỹ năng học từ vựng cho học sinh. Giáo viên cần được đào tạo thường xuyên để cập nhật các kỹ thuật giảng dạy hiện đại và hiệu quả.

5.2. Đầu tư cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ giáo dục từ vựng

Đầu tư trang thiết bị hiện đại như máy chiếu, phòng lab tiếng Anh, phần mềm học tập sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động học từ vựng đa dạng và sinh động. Công nghệ hỗ trợ giúp học sinh tiếp cận từ vựng một cách trực quan, sinh động và dễ nhớ hơn, đồng thời giúp giáo viên linh hoạt trong việc thiết kế bài giảng.

5.3. Xây dựng môi trường học tập tích cực và phát triển kỹ năng học từ vựng cho học sinh THCS

Môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh sẽ giúp phát triển kỹ năng học từ vựng một cách hiệu quả. Các hoạt động nhóm, trò chơi, và hoạt động ngoại khóa nên được tổ chức thường xuyên để học sinh có cơ hội thực hành và vận dụng từ vựng trong các tình huống thực tế. Điều này không chỉ nâng cao vốn từ mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tự học cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Từ vựng đóng vai trò trung tâm trong việc học tiếng Anh, là yếu tố quyết định khả năng giao tiếp, đọc hiểu và biểu đạt ngôn ngữ của người học. Theo khảo sát tại Trường THPT Đông Sơn I, Thanh Hóa, khoảng 72% học sinh nhận thức từ vựng rất quan trọng trong việc học ngoại ngữ, tuy nhiên chỉ có khoảng 18% tự đánh giá vốn từ vựng của mình là tốt. Thực trạng học từ vựng trong môi trường này còn nhiều hạn chế, với việc học sinh chủ yếu học tập thụ động, phụ thuộc lớn vào giáo viên và chưa sử dụng từ vựng một cách linh hoạt trong giao tiếp. Mục đích của nghiên cứu nhằm điều tra nhận thức của giáo viên và học sinh về vai trò của từ vựng, đánh giá hiệu quả các hoạt động học từ vựng trên lớp hiện đang sử dụng tại Đông Sơn I, đồng thời đề xuất cải tiến để nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng. Khảo sát được thực hiện với gần 180 học sinh lớp 10 và 9 giáo viên tiếng Anh trong năm học 2009-2010, tập trung vào các hoạt động từ vựng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 và các phương pháp giảng dạy hiện hành tại trường. Kết quả khảo sát cung cấp các chỉ số đánh giá cụ thể về mức độ hiệu quả, tần suất sử dụng và mức độ tích cực của học sinh đối với từng loại hoạt động, góp phần đặt nền tảng cho những cải tiến về phương pháp dạy học và phát triển vốn từ vựng có tính ứng dụng cao hơn trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về học từ vựng, gồm:

• Lý thuyết về từ vựng và cấu trúc từ: Theo McCathy, từ được phân loại thành từ đơn (simple word), từ phức hợp (compound word) và từ có tiền tố hậu tố (derived word). Lewis nhấn mạnh từ vựng không chỉ là từ đơn lẻ mà còn gồm các cụm từ cố định, thành ngữ; từ vựng phải được học dưới dạng biểu thức toàn thể để nâng cao khả năng sử dụng.

• Lý thuyết về từ vựng hoạt động (active) và thụ động (passive): Lexis của học viên bao gồm từ vựng thụ động (chỉ nhận biết) và từ vựng hoạt động (có thể sử dụng trong giao tiếp). Việc chuyển đổi từ vựng thụ động thành hoạt động đòi hỏi sự luyện tập thường xuyên và bối cảnh ứng dụng cụ thể.

• Mô hình ảnh hưởng đến tiếp nhận từ vựng: Bao gồm các yếu tố cá nhân (động lực, trí nhớ, thái độ học tập), đặc điểm nhiệm vụ học tập (loại hoạt động, cấp độ khó, mục tiêu học tập), môi trường học và chiến lược học tập (tự đề xuất phương pháp học, sử dụng từ điển, trò chơi từ vựng).

Đồng thời, các kỹ thuật trình bày và luyện tập từ vựng như visual aids (hình ảnh, đồ vật thật), các trò chơi từ vựng, hoạt động ghép từ, điền từ,... được áp dụng trong nghiên cứu để phân tích mức độ hiệu quả và phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu là định lượng kết hợp định tính, tập trung khảo sát chi tiết nhận thức và đánh giá của giáo viên và học sinh về hoạt động học từ vựng trên lớp.

• Đối tượng và phạm vi: 180 học sinh lớp 10, 9 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Đông Sơn I, Thanh Hóa, năm học 2009-2010.

• Công cụ thu thập dữ liệu:

  • Phiếu khảo sát dành cho học sinh và giáo viên với các câu hỏi đóng và mở.
  • Phỏng vấn không chính thức nhóm nhỏ nhằm làm rõ các vấn đề phát sinh từ khảo sát.

• Kỹ thuật chọn mẫu: Lấy mẫu ngẫu nhiên từ 4 lớp trong tổng số 12 lớp 10 hiện có tại trường, đủ đại diện cho sự đa dạng về trình độ và thái độ học từ vựng.

• Phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả (tỷ lệ phần trăm, biểu đồ tròn, bảng số liệu) để đánh giá sự phân bố câu trả lời. Dữ liệu định tính từ câu hỏi mở và phỏng vấn được mã hóa và trích dẫn để minh họa cho các nhận định chính.

• Thời gian nghiên cứu: Thực hiện trong năm học 2009-2010, tập trung phân tích các hoạt động học từ vựng áp dụng trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 10.

Phương pháp được lựa chọn nhằm đảm bảo tính khách quan và phù hợp với điều kiện giảng dạy thực tế, đồng thời cung cấp số liệu thực tiễn và phân tích sâu về hiệu quả các hoạt động học từ vựng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò từ vựng của học sinh và giáo viên:

   • 72% học sinh đánh giá từ vựng rất quan trọng trong học tiếng Anh, 20% đánh giá quan trọng, chỉ 8% không quan tâm.
   • Giáo viên xếp từ vựng là thành phần quan trọng nhất trong ngôn ngữ (đứng đầu trong ba thành phần: từ vựng, ngữ pháp, phát âm).

2. Thói quen và phương pháp học từ vựng của học sinh:

   • 80% học sinh thường học bằng cách viết từ mới nhiều lần, 60% chờ giáo viên giải thích, 50% viết kèm nghĩa tiếng Việt.
   • Chỉ 17% tích cực sử dụng làm câu với từ mới, 25% cố gắng đoán nghĩa qua ngữ cảnh, 13% học qua hình ảnh.
   • Điều này phản ánh phương pháp học từ vựng còn thụ động và thiên về ghi nhớ thay vì vận dụng.

3. Đánh giá hiệu quả các hoạt động học từ vựng theo học sinh:

   • Hoạt động được đánh giá hiệu quả cao: chơi trò chơi từ vựng (78%), bài tập điền từ (75%), ghép từ (73%), làm câu với từ (73%).
   • Hoạt động ít hiệu quả hoặc bị đánh giá thấp: đọc thuộc lòng (80% không hiệu quả), tìm từ đồng nghĩa/trái nghĩa (72%), xếp lại chữ cái (68%).

4. Đánh giá của giáo viên về hoạt động từ vựng:

   • Giáo viên đánh giá cao hoạt động ghép từ (100%) và sử dụng trực quan (100%).
   • Tần suất sử dụng cao nhất là bắt học sinh đọc thuộc lòng (89%) và ghép từ (78%).
   • Một số hoạt động được giáo viên đánh giá thấp về hiệu quả và ít sử dụng như xếp chữ, bài tập điền từ, tìm đồng nghĩa/trái nghĩa.

5. Khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động học từ vựng:

   • 89% giáo viên gặp khó khăn lớn do thói quen học tập thụ động của học sinh.
   • 78% giáo viên than phiền về thiếu thời gian (mỗi tiết 45 phút).
   • 67% khó khăn do sĩ số lớp quá đông, hạn chế tương tác nhóm.
   • 44% thiếu thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu, máy nghe,...

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy tuy học sinh và giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng, nhưng sự thụ động trong phương pháp học khiến vốn từ của học sinh chưa phát triển hiệu quả. Thói quen học ghi chép, nhớ mặt chữ, và phụ thuộc giải thích giáo viên chiếm ưu thế, trong khi các hoạt động vận dụng và giao tiếp chưa được chú trọng đầy đủ. Điều này đồng nhất với các nghiên cứu trước đó về việc học từ vựng trong môi trường giáo dục truyền thống tại Việt Nam.

So với các nghiên cứu trong ngành, tỷ lệ học sinh chủ động sử dụng từ mới trong câu và đoán nghĩa theo ngữ cảnh còn thấp, cho thấy cần tăng cường các hoạt động giao tiếp thực hành và vận dụng linh hoạt từ vựng. Tương tự, giáo viên vẫn ưu tiên các phương pháp truyền thống như đọc thuộc lòng dù hiệu quả không cao, lý giải bởi hạn chế về thời gian, số lượng học sinh và thiếu thiết bị hỗ trợ.

Biểu đồ so sánh về tần suất sử dụng và mức độ hiệu quả của các hoạt động học từ vựng giữa 2 nhóm đối tượng cho thấy các hoạt động trò chơi từ vựng và điền từ được học sinh đánh giá cao về hiệu quả nhưng giáo viên lại chưa sử dụng thường xuyên do khó khăn nêu trên. Đây là khoảng cách quan trọng cần khắc phục bằng việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao kỹ năng giảng dạy đa dạng cho giáo viên và đầu tư trang thiết bị dạy học.

Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu nằm ở việc xác định được mức độ phù hợp và hiệu quả của các hoạt động học tập cụ thể cho học sinh lớp 10 trong điều kiện thực tế, làm cơ sở để điều chỉnh chương trình, sách giáo khoa và phương pháp đào tạo giáo viên, góp phần nâng cao năng lực từ vựng và kỹ năng ngoại ngữ của học sinh THPT.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng:

   • Tổ chức các hoạt động học từ vựng chủ động như trò chơi từ vựng, làm câu với từ mới, điền từ, nhóm thảo luận.
   • Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia tích cực lên ít nhất 70% trong vòng một học kỳ.
   • Giáo viên cần được tập huấn kỹ năng lãnh đạo hoạt động, sử dụng trò chơi và công cụ tương tác phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 10.

2. Đầu tư trang thiết bị và tài liệu hỗ trợ:

   • Trang bị máy chiếu, bảng tương tác, máy nghe đĩa để phục vụ các hoạt động nghe-nói và hình ảnh minh họa.
   • Thời gian hoàn thành tối ưu trong 1-2 năm học.
   • Trường học hợp tác với các sở giáo dục để đầu tư cơ sở vật chất, đảm bảo ít nhất 1 lớp có đủ trang thiết bị hiện đại.

3. Khuyến khích học sinh học từ vựng theo hướng tích cực:

   • Tích hợp bài tập làm câu, luyện nói, đoán nghĩa từ ngữ cảnh vào bài học thường xuyên.
   • Học sinh được hướng dẫn kỹ năng tra cứu từ điển, ghi chép từ vựng hiệu quả để tăng vốn từ chủ động.
   • Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh làm câu với từ mới lên trên 50% sau 1 học kỳ.

4. Giảm sĩ số lớp hoặc bố trí lại không gian học để thuận tiện cho hoạt động nhóm:

   • Tạo điều kiện học sinh làm việc theo nhóm, tăng tương tác và phản hồi trực tiếp.
   • Thay đổi này nên được vận dụng trong kế hoạch cải tổ môi trường học tập theo từng giai đoạn, ưu tiên các lớp đầu cấp.

5. Tăng cường giáo dục kỹ năng học tập chủ động và tự học:

   • Tham gia các buổi tập huấn kỹ năng học từ vựng, học theo ngữ cảnh cho học sinh, đồng thời truyền cảm hứng qua các hoạt động ngoại khóa.
   • Tích hợp kỹ năng tự học trong chương trình ngoại khóa hàng tháng.
   • Đánh giá thông qua bài kiểm tra năng lực từ vựng có định kỳ hàng tháng/quý.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT:

   • Lợi ích: Hiểu rõ thực trạng học từ vựng, biết cách tổ chức các hoạt động học tập hấp dẫn và hiệu quả hơn trong môi trường lớp đông và thiếu trang thiết bị.
   • Use case: Áp dụng các hoạt động trò chơi, ghép từ, điền từ đã khảo sát, tăng cường tương tác, đào tạo kĩ năng quản lý lớp học nhóm.

2. Nhà quản lý giáo dục cấp trường và sở giáo dục:

   • Lợi ích: Căn cứ vào đánh giá hiệu quả và khó khăn trong thực tế để phân bổ ngân sách đầu tư thiết bị, xây dựng chính sách hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy.
   • Use case: Tổ chức tập huấn giáo viên, nâng cấp phòng học ngoại ngữ theo hướng hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành giáo dục, phương pháp dạy tiếng Anh:

   • Lợi ích: Tham khảo số liệu thực nghiệm về hiệu quả các hoạt động học từ vựng, áp dụng làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh.
   • Use case: Sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo trong khoá học hoặc luận án tiến sĩ.

4. Nhà xuất bản và biên soạn sách giáo khoa tiếng Anh:

   • Lợi ích: Căn cứ vào thực tế phản ánh nhu cầu của học sinh và giáo viên để thiết kế hoạt động trong sách phù hợp, đa dạng và sinh động hơn.
   • Use case: Thêm các hoạt động thực hành từ vựng vào sách hoặc sách bài tập theo hướng tăng cường giao tiếp, trò chơi ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Từ vựng có vai trò quan trọng như thế nào trong học tiếng Anh?
   Từ vựng là “bộ phận không thể thiếu” giúp người học hiểu và sử dụng được ngôn ngữ trong giao tiếp, đọc, viết. Không có vốn từ đủ lớn, người học khó phát triển kỹ năng ngôn ngữ hiệu quả và dễ bị gián đoạn khi truyền đạt ý tưởng.

2. Tại sao học sinh THPT còn thụ động trong học từ vựng?
   Nguyên nhân chính là do phương pháp chủ yếu trông chờ giáo viên giải thích, học thuộc lòng từ mới và thiếu các hoạt động tương tác, giao tiếp thực tế. Thêm vào đó, sĩ số lớp đông và thiếu trang thiết bị hỗ trợ cũng gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động học tập sinh động.

3. Hoạt động học từ vựng nào được đánh giá hiệu quả nhất?
   Theo khảo sát, trò chơi từ vựng (như đoán từ, làm câu), các bài tập điền từ, ghép từ được học sinh đánh giá cao về hiệu quả giúp nhớ từ và hiểu ngữ cảnh sử dụng. Giáo viên cũng đánh giá cao việc dùng trực quan (hình ảnh, đồ vật thật) và trò chơi.

4. Có nên tiếp tục dùng phương pháp đọc thuộc lòng?
   Hoạt động đọc thuộc lòng bị học sinh đánh giá thấp về hiệu quả mặc dù giáo viên vẫn sử dụng do tính đơn giản. Nên hạn chế dần phương pháp này, thay thế bằng các hoạt động có tính tương tác và vận dụng cao hơn, giúp phát triển năng lực sử dụng từ linh hoạt.

5. Làm thế nào để cải thiện hiệu quả học từ vựng trong các lớp đông?
   Cần sắp xếp chỗ ngồi để tạo điều kiện làm việc nhóm nhỏ, sử dụng thiết bị hỗ trợ (máy chiếu, âm thanh). Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên về kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm và trò chơi từ vựng để thu hút sự tham gia của học sinh, đồng thời khuyến khích học sinh tự học tích cực.

Kết luận

• Học sinh và giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh nhưng phương pháp học truyền thống và thói quen thụ động hạn chế hiệu quả tiếp thu.
• Các hoạt động học từ vựng như trò chơi, điền từ, ghép từ được đánh giá là hiệu quả nhưng chưa được áp dụng phổ biến do khó khăn về thời gian, lớp đông và thiếu thiết bị.
• Giáo viên gặp nhiều trở ngại khi đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là thói quen học tập thụ động của học sinh và hạn chế vật chất.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đổi mới chiến lược giảng dạy, đầu tư trang thiết bị, tăng cường đào tạo giáo viên và nâng cao kỹ năng học tập chủ động cho học sinh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai áp dụng các hoạt động học từ vựng được đánh giá cao tại Đông Sơn I, đồng thời theo dõi và đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp.

Kêu gọi hành động: Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục hãy sử dụng kết quả nghiên cứu này làm cơ sở đổi mới phương pháp dạy từ vựng, đồng thời đầu tư thiết bị và bồi dưỡng kỹ năng để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, Hanoi UNIVERSITY OF foreign languages AND INTERNATIONAL STUDIES POST-graduate studies ***---*** BÙI THỊ THẢO AN INVESTIGATION INTO CLASSROOM VOCABULARY LEARNING ACTIVITIES AT DONG SON I SECONDARY SCHOOL IN THANH HOA NGHIÊN CỨU VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TỪ VỰNG TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN I, THANH HÓA M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Ha Noi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Vietnam national university, Hanoi UNIVERSITY OF foreign languages AND INTERNATIONAL STUDIES POST-graduate studies ***---*** BÙI THỊ THẢO AN INVESTIGATION INTO CLASSROOM VOCABULARY LEARNING ACTIVITIES AT DONG SON I SECONDARY SCHOOL IN THANH HOA NGHIÊN CỨU VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TỪ VỰNG TRÊN LỚP TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN I, THANH HÓA M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Phan Thị Vân Quyên, M.A Ha Noi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Method of the study.

Design of the study. 4 Chapter I: Literature review. Definition of vocabulary. Classification of vocabulary.

According to the concept of morpheme. According to the meaning. According to the function of vocabulary items in a sentence. According to the sequence of use .5 According to the use of word: Active and Passive vocabulary.

The importance of vocabulary in language teaching and learning. Aspects of word knowledge to be included in vocabulary teaching. The most commonly used techniques in vocabulary teaching. Techniques in presenting vocabulary.

Techniques in practicing new words. Factors that affect vocabulary acquisition. Classroom vocabulary learning activities. 13 Chapter II: Research methodology.

The context of the study .1 The text book. The teachers of English. 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The 10th form students.

Instruments of data collection. Data collection and analysis. 27 Chapter III: Data analysis and discussion. Data analysis from students’ questionnaires.

Data analysis from teachers’ questionnaires. Summary of findings. Limitations of the study and suggestions for further study. III TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A INTRODUCTION 1.

Rationale Vocabulary plays an important role in learning a foreign language. It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. In order to communicate well in a foreign language, students should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately. Even though students realize the importance of vocabulary when learning a language, most Vietnamese students learn vocabulary passively due to several reasons.

First, they find the teacher's explanation for the new words‘ meaning, pronunciation, spelling or grammatical functions boring. In processing learning English in the class, language learners have nothing to do in a vocabulary learning section but to listen to their teacher. Second, students only think of vocabulary learning as learning the primary meaning of new words. Therefore, they ignore all other functions of the words.

Third, students usually only learn new words in their textbooks or those given by teachers during classroom lessons. For example, learners find many new words in a text and then ask the teacher to explain their meanings and usages. Forth, many Vietnamese learners do not want to take risks in applying what they have learnt. Students may recognize a word in a written or spoken form and think that they already "know the word", but they may not be able to use that word properly in different contexts or pronounce it correctly.

As the result, the class is often quiet and inactive and the lessons appear to be uninteresting. Students just seat in silence, do the exercises, and wait for the correct answers from the teachers. They seem to get bored of having the same ways of learning every day. Therefore, classroom vocabulary learning activities help learners develop and use words in different contexts and make the lessons enjoyable.

It can not be denied that, classroom vocabulary learning activities are a well come break from the usual routine of the language class. They help students to make and sustain the effort of learning; provide practice in the various skills, such as speaking, writing, listening and reading; encourage students to communicate. Besides, vocabulary-learning activities bring real world context into the classroom, and stimulate students‘ use of English in a flexible, meaningful and communicative way. That is the reason why I carry out this research entitled, “An investigation into classroom vocabulary learning activities at Dong Son I secondary school in Thanh Hoa” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Aims of the study The study was designed to achieve the following goals: 1. To find out the English teachers and students‘ perception and attitude towards vocabulary and the current situation of vocabulary learning and teaching 2. To evaluate the effectiveness of the currently used classroom vocabulary learning activities at Dong Son I high school. To suggest how to use classroom vocabulary activities to improve vocabulary teaching and learning 3.

Research questions In order to achieve the above-stated goals, the study was to seek answers to the following questions: 1. What are the English teachers and students’ perception and attitude towards vocabulary learning/teaching? 2. How effective are the currently used classroom vocabulary learning activities at Dong Son I High School? 4. Scope of the study There are, of course, many ways to motivate the students to learn English effectively.

However, in this minor thesis, I would focus my research on the effectiveness of classroom vocabulary learning activities at Dong Son I secondary school in Thanh Hoa. The reason is that my students are too passive to learn vocabulary. They need to participate more actively in learning activities. I hope that through some classroom vocabulary activities, I will find the most effective learning activities to improve students‘ vocabulary learning.

My students have chance to use the words productively. Methods of the study To gain the aims given in section 2, the study uses quantitative research approach. In order to gain the most successful results, data will be collected through questionnaires (one questionnaire for students, and the other for teachers of English at high school). Collected data, then, will be processed and analyzed.

Besides, the study is also carried out through informal interview with some students and teachers at Dong Son I secondary school. Additionally, the writer‘s own experience in designing classroom vocabulary learning activities and the analysis of current textbook and vocabulary teaching methods applied to teaching English for the 10th form students at Dong Son I secondary school in Thanh Hoa will contribute much to the evaluation of the effectiveness of these activities. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study The thesis is composed of three parts.

Part A is the introduction, which presents the rationale, aims as well as the scope, method, and the design of the study. Part B is the development of the study, divided into three chapters. Chapter I is for literature review, which provides the theoretical background of the study. The focus of this chapter is the definition, classification, the importance of vocabulary; aspects of word knowledge to be included in vocabulary teaching; techniques in vocabulary teaching; factors that affect vocabulary acquisition and classroom vocabulary learning activities.

Chapter II includes the description of the participants and the data collection instruments and the methods employed to analyze these data. Chapter III presents the detailed analyses of the data collected from the survey questionnaires for the teachers and the students and the discussion of the findings. Lastly, part C is the conclusion of the study, the limitation of the research and recommendations for the teaching and learning activities at Dong Son I secondary school in Thanh Hoa. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.

Definition of vocabulary The term ―word‖ appears to be a simple concept but in fact, it is extremely difficult to define. Some linguists define words in terms of semantics or phonology, etc. For instance, Palmer noted that a word is marked, if not by ―spaces‖ or ―pauses‖, at least by some features of the sound system of the language (e. stress and juncture in English).

And yet, in rapid spoken English, we sometimes can hardly find stress and juncture, we might say ―whatchangonna do?‖ for what in writing would appear ―what are you going to do?‖ Is ―whatcha‖ one word or three and ―gonna‖ one or two? So, let us, for the time being, accept the following definition which seems to be the most satisfactory: ―A word is a dialectical unity of form and content, independent unit of language to form a sentence by itself, for example ―book, bookish, unlucky, go, eat, lexicology, white-wash, kiss-me- quick‖ and so forth. Vocabulary can be defined, roughly, as the words we teach in the foreign language. According to Harmer, if language structures make up the skeleton of a language, then it is its vocabulary that provides the vital organs and the flesh. A word is a unit of language that native speakers can identify, “words are the block from which sentences are made”.

Knowing a word means being able to do thing with it: to recognize it in connected speech or in print, to access its meaning, to pronounce it and to be able to do these things within a fraction of a second. From Wikipedia, the free encyclopedia, ―vocabulary is a set of words known to a person or other entity, or that are part of the specific language‖. Meanwhile, Hoang simply defined vocabulary as ―words of a specific language‖ (Hoang, et al. In a more detailed definition, Lewis (1993: 89) states vocabulary ―…may be individual words, or full sentences- institutionalized utterances- that convey fixed social or pragmatic meaning within a given community.‖ In short, vocabulary is the total number of all the words that a language possesses, including single words, two or three-word items expressing a single idea and multi-word idioms of which meaning can not be deduced from the analysis of the component words but only understood in the sentences; or in contexts, etc.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Classification of vocabulary In general, vocabulary can be classified in various ways according to different criteria. Below are the most common ways of classifying vocabulary. According to the concept of morpheme.

Based on this criterion, McCathy divides words in to three kinds (1990: 5). Simple word A simple word has only one root morpheme. For example: book, man, happy, eat… Derived word A derived word has a root morpheme and one or more than one affixational morphemes. For example: bookish, booked, unhappy eater… Compound word A compound word has at least two roots with or without affixational morphemes.

For example: book worm, man-made, lotus-eater… 2. According to the meaning There are two main kinds of meanings in a word, lexical meaning and grammatical meaning. Vocabulary, therefore, can be divided into notional words and functional words. (Read, 2000:18) Notional words Notional words, whose meanings are lexical, form a great mass of the speaker‘s vocabulary.

They name objects, actions, qualities and have meanings in themselves. They are nouns, verbs, adjectives, adverbs, and so on. Functional words Functional words, whose meanings are grammatical, only have their meanings in relation to other words with which they are used. They are particles, articles, prepositions, etc.

According to the function of vocabulary items in a sentence Performing different functions in a sentence, English vocabulary can be divided into different items as parts of speech. They are nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions and pronouns. Each part of speech has its own position complying with certain grammatical rules and relating to others. According to the sequence of use This criterion refers to the frequency of occurrence of words.

There are three groups of words which appear in different frequencies: high frequency words, low frequency TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 words and specialized words.