Luận văn thạc sĩ a study on the effectiveness of using task based approach in teaching vocabulary in esp to the second year students at construction school n04

Chuyên khảo Hiệu quả phương pháp task-based trong dạy từ vựng esp phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực hiện nay

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Thị Thanh Thủy
• Trường học: University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu quả phương pháp task-based trong dạy từ vựng ESP
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.1. An overview of vocabulary
• 2.1.1.1. Definition
• 2.1.2. The importance of vocabulary
• 2.1.3. English for Specific Purposes (ESP) and vocabulary in ESP
• 2.1.3.1. English for Specific Purposes (ESP)
• 2.1.3.2. Vocabulary in ESP
• 2.2. CHAPTER 2: THE QUASI-EXPERIMENT
• 2.2.1. Background to the study
• 2.2.2. The attitudes of teachers and students at Construction School N04 about the importance of ESP vocablary teaching
• 2.2.3. The real situation of teaching vocabulary in ESP at Construction School N04
• 2.2.4. The quasi-experiment
• 2.2.5. Subjects and process of vocabulary teaching
• 2.2.6. Main testing instruments: Pre-test and post-tests
• 2.2.7. Supplementary testing instruments
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESUTLS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. Class observation result
• 2.3.2. Teacher‟s self-assessment result
• 2.3.3. The post-tests result
• 2.3.4. Vocabulary-checking test result
• 3. PART III: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về hiệu quả phương pháp task based trong dạy từ vựng ESP

Phương pháp task-based đã trở thành một xu hướng nổi bật trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là trong lĩnh vực dạy từ vựng ESP (English for Specific Purposes). Việc áp dụng phương pháp task-based giúp học viên tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng chuyên ngành ESP một cách hiệu quả. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hà (2013) tại Trường Trung cấp Xây dựng số 4 đã chỉ ra rằng, việc sử dụng task-based learning trong ESP không chỉ giúp tăng cường sự hứng thú học tập mà còn cải thiện đáng kể kết quả học tập từ vựng của sinh viên. Đây là nền tảng quan trọng để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, đọc, viết trong môi trường chuyên ngành.

1.1. Khái niệm và vai trò của phương pháp task based trong dạy từ vựng ESP

Phương pháp task-based là cách tiếp cận dựa trên việc học viên thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp có mục đích rõ ràng, giúp họ sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và có ý nghĩa. Trong bối cảnh dạy từ vựng ESP, phương pháp này giúp học viên không chỉ học từ mới mà còn hiểu cách sử dụng từ trong các tình huống chuyên ngành cụ thể. Theo Willis (1996), các nhiệm vụ được thiết kế nhằm tạo ra mục đích thực sự cho việc sử dụng ngôn ngữ, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng.

1.2. Tầm quan trọng của việc dạy từ vựng ESP hiệu quả với phương pháp task based

Từ vựng là yếu tố cốt lõi trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ, đặc biệt trong dạy từ vựng ESP khi học viên cần nắm vững các thuật ngữ chuyên ngành. Việc áp dụng kỹ thuật dạy từ vựng theo nhiệm vụ giúp học viên tiếp cận từ vựng một cách có hệ thống và thực tiễn hơn, tránh việc học thuộc lòng máy móc. Nghiên cứu tại Trường Trung cấp Xây dựng số 4 cho thấy, phương pháp này giúp giảm áp lực học tập, tăng sự tự tin và khả năng giao tiếp chuyên ngành của học viên.

II. Phân tích các thách thức trong dạy từ vựng ESP và áp dụng phương pháp task based

Dạy từ vựng ESP gặp nhiều khó khăn do tính đặc thù và phức tạp của từ ngữ chuyên ngành. Học viên thường thiếu động lực và gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới nếu chỉ dựa vào phương pháp truyền thống như dịch thuật hay học thuộc lòng. Việc áp dụng phương pháp task-based cũng không tránh khỏi những thách thức như sự thiếu hụt tài liệu phù hợp, sự không đồng đều về trình độ của học viên, và một số học viên còn e ngại tham gia các hoạt động nhóm hoặc tương tác. Tuy nhiên, với sự chuẩn bị kỹ lưỡng và thiết kế nhiệm vụ phù hợp, các khó khăn này có thể được khắc phục hiệu quả.

2.1. Những khó khăn trong việc dạy từ vựng chuyên ngành ESP truyền thống

Phương pháp truyền thống như phương pháp dịch thuật (grammar-translation) thường khiến học viên học từ vựng một cách thụ động, thiếu sự tương tác và thực hành. Kết quả là học viên dễ quên từ vựng sau khi học và không thể vận dụng linh hoạt trong giao tiếp chuyên ngành. Tình trạng này được ghi nhận rõ ràng tại Trường Trung cấp Xây dựng số 4, nơi mà phần lớn giáo viên vẫn sử dụng phương pháp này, dẫn đến hiệu quả giảng dạy từ vựng ESP chưa cao.

2.2. Thách thức khi áp dụng phương pháp task based trong giảng dạy từ vựng ESP

Mặc dù task-based learning trong ESP mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai cũng gặp phải các khó khăn như: thiếu tài liệu bài tập phù hợp với chuyên ngành, học viên chưa quen với phương pháp học chủ động, và một số học viên thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động nhóm. Ngoài ra, giáo viên cũng cần có kỹ năng thiết kế và điều phối các nhiệm vụ sao cho phù hợp với trình độ và nhu cầu của học viên.

III. Hướng dẫn áp dụng phương pháp task based hiệu quả trong dạy từ vựng ESP

Để tận dụng tối đa hiệu quả của phương pháp task-based trong dạy từ vựng ESP, cần thiết kế các nhiệm vụ học tập phù hợp với mục tiêu và đặc điểm của học viên. Quá trình giảng dạy nên bao gồm ba giai đoạn chính: chuẩn bị nhiệm vụ (pre-task), thực hiện nhiệm vụ (during-task) và tập trung vào ngôn ngữ (post-task). Việc kết hợp các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập thực hành giúp học viên phát triển kỹ năng sử dụng từ vựng một cách tự nhiên và bền vững.

3.1. Thiết kế nhiệm vụ phù hợp với đặc điểm học viên và từ vựng ESP

Nhiệm vụ cần được xây dựng dựa trên nội dung chuyên ngành và trình độ của học viên, đảm bảo tính thực tiễn và khả thi. Ví dụ, trong ngành xây dựng, các nhiệm vụ có thể bao gồm mô tả quy trình thi công, thảo luận về vật liệu xây dựng hoặc giải quyết các tình huống kỹ thuật. Việc này giúp học viên vận dụng từ vựng chuyên ngành ESP trong bối cảnh thực tế, tăng khả năng ghi nhớ và sử dụng.

3.2. Các bước triển khai bài giảng task based trong dạy từ vựng ESP

Theo Willis (1996), bài giảng task-based gồm ba giai đoạn: (1) Pre-task: giới thiệu chủ đề và từ vựng liên quan, kích thích sự hứng thú; (2) Task cycle: học viên thực hiện nhiệm vụ theo nhóm hoặc cá nhân, tập trung vào giao tiếp và ý nghĩa; (3) Language focus: phân tích và luyện tập ngôn ngữ, sửa lỗi và củng cố kiến thức. Việc áp dụng đúng quy trình này giúp tăng hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hiệu quả phương pháp task based trong dạy từ vựng ESP

Nghiên cứu thực nghiệm tại Trường Trung cấp Xây dựng số 4 đã chứng minh phương pháp task-based mang lại hiệu quả vượt trội so với phương pháp truyền thống trong việc dạy từ vựng ESP. Kết quả kiểm tra sau các bài học cho thấy nhóm học viên được dạy bằng phương pháp task-based có sự tiến bộ rõ rệt về khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng chuyên ngành. Bên cạnh đó, quan sát lớp học và tự đánh giá của giáo viên cũng phản ánh sự tăng cường tương tác, hứng thú và tự tin của học viên khi tham gia các hoạt động học tập dựa trên nhiệm vụ.

4.1. Kết quả kiểm tra và đánh giá hiệu quả giảng dạy từ vựng ESP theo phương pháp task based

Các bài kiểm tra từ vựng sau mỗi đơn vị học cho thấy nhóm học viên áp dụng task-based learning trong ESP đạt điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm học viên theo phương pháp truyền thống. Đặc biệt, số lượng học viên đạt mức điểm xuất sắc tăng lên, đồng thời số học viên điểm trung bình giảm xuống, chứng tỏ sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu và vận dụng từ vựng.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học viên về trải nghiệm học tập task based

Giáo viên đánh giá cao sự tích cực và chủ động của học viên trong các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ. Học viên cũng bày tỏ sự hào hứng và tự tin hơn khi được tham gia các nhiệm vụ thực tế thay vì chỉ học thuộc lòng. Tuy nhiên, một số học viên vẫn còn e ngại và cần thêm thời gian để thích nghi với phương pháp mới.

V. Bí quyết nâng cao hiệu quả phương pháp task based trong dạy từ vựng ESP cho tương lai

Để phát huy tối đa lợi ích của phương pháp task-based trong dạy từ vựng ESP, cần chú trọng đào tạo giáo viên về kỹ năng thiết kế và điều phối nhiệm vụ, đồng thời phát triển tài liệu giảng dạy phong phú, phù hợp với từng chuyên ngành. Việc khuyến khích học viên tham gia tích cực và xây dựng môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ cũng là yếu tố then chốt. Ngoài ra, nghiên cứu sâu hơn về các khó khăn và giải pháp trong áp dụng phương pháp này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy trong tương lai.

5.1. Đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ dạy từ vựng ESP theo task based

Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng về kỹ thuật dạy từ vựng theo nhiệm vụ, bao gồm cách thiết kế nhiệm vụ phù hợp, quản lý lớp học và đánh giá hiệu quả học tập. Đồng thời, việc phát triển tài liệu giảng dạy đa dạng, có tính ứng dụng cao sẽ giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của bài học.

5.2. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học viên

Môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa học viên sẽ giúp giảm bớt sự e ngại và tăng cường động lực học tập. Giáo viên nên linh hoạt áp dụng các hình thức hoạt động đa dạng như trò chơi ngôn ngữ, thảo luận nhóm, và các dự án thực tế để duy trì sự hứng thú và phát triển kỹ năng toàn diện.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển phương pháp task based trong dạy từ vựng ESP

Phương pháp task-based đã chứng minh được hiệu quả vượt trội trong việc nâng cao khả năng học và sử dụng từ vựng chuyên ngành ESP so với các phương pháp truyền thống. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn tăng cường sự tự tin và hứng thú học tập. Trong tương lai, việc mở rộng nghiên cứu, cải tiến tài liệu và đào tạo giáo viên sẽ góp phần hoàn thiện và phổ biến rộng rãi phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam và quốc tế.

6.1. Tổng kết hiệu quả và hạn chế của phương pháp task based trong dạy từ vựng ESP

Nghiên cứu cho thấy phương pháp task-based giúp cải thiện đáng kể hiệu quả học tập từ vựng ESP, tuy nhiên vẫn tồn tại một số hạn chế như sự không đồng đều về trình độ học viên và thiếu tài liệu chuyên ngành phong phú. Việc khắc phục những hạn chế này sẽ giúp nâng cao hơn nữa chất lượng giảng dạy.

6.2. Triển vọng và hướng nghiên cứu tiếp theo về task based learning trong ESP

Triển vọng phát triển phương pháp này rất rộng mở, đặc biệt khi kết hợp với công nghệ giáo dục và các phương pháp giảng dạy hiện đại khác. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển tài liệu đa dạng, đào tạo giáo viên chuyên sâu và khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập để tối ưu hóa việc áp dụng task-based learning trong ESP.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học ngoại ngữ, như Wilkins (1972) đã khẳng định: "without vocabulary, nothing can be conveyed". Tại Trường Trung cấp Xây dựng số 4, việc dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đang đối mặt với nhiều thách thức khi khoảng 70% giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dịch thuật-ngữ pháp truyền thống. Nghiên cứu này được thực hiện trong 11 tuần với 50 sinh viên năm thứ hai (từ 18-25 tuổi) nhằm đánh giá tính hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (task-based approach) trong việc dạy từ vựng ESP. Mục tiêu cụ thể là so sánh kết quả học tập giữa nhóm áp dụng phương pháp mới và nhóm sử dụng phương pháp truyền thống, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện chất lượng dạy học. Nghiên cứu được thực hiện tại Phúc Yên, Vĩnh Phúc, tập trung vào 3 đơn vị bài học từ giáo trình English for Construction. Kết quả cho thấy phương pháp mới giúp tăng khoảng 25% khả năng ghi nhớ từ vựng so với phương pháp truyền thống, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngành xây dựng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching) của Willis (1996) và Thuyết dạy tiếng Anh cho mục đích đặc biệt (ESP) của Hutchinson và Waters (1987). Mô hình nghiên cứu được xây dựng dựa trên khung phân tích ba giai đoạn của Ellis (2003): tiền nhiệm vụ (pre-task), trong nhiệm vụ (during task) và hậu nhiệm vụ (post-task). Các khái niệm trọng tâm bao gồm: (1) Tiếng Anh cho mục đích đặc biệt (ESP) - phương pháp tiếp cận ngôn ngữ dựa trên nhu cầu cụ thể của người học; (2) Từ vựng chuyên ngành - bao gồm từ vựng kỹ thuật và bán kỹ thuật; (3) Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ - sử dụng các hoạt động giao tiếp có mục tiêu để thúc đẩy việc học ngôn ngữ; (4) Phương pháp dịch thuật-ngữ pháp - phương pháp truyền thống tập trung vào việc dịch và phân tích ngữ pháp; (5) Quasi-experiment - thiết kế nghiên cứu gần như thực nghiệm để so sánh hiệu quả giữa hai phương pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế quasi-experiment với 50 sinh viên không được chọn ngẫu nhiên từ hai lớp K40-TXD1 và K40-TXD2. Để đảm bảo tính tương đồng về trình độ, mỗi lớp được lựa chọn theo tiêu chí: 12 sinh viên đạt điểm tốt (từ 7.0) và 13 sinh viên đạt điểm trung bình (từ 5.9) trong hai học kỳ gần nhất. Hai lớp được phân ngẫu nhiên thành nhóm đối chứng (CG) áp dụng phương pháp dịch thuật-ngữ pháp và nhóm thí nghiệm (EG) áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ. Cỡ mẫu là 25 sinh viên mỗi nhóm, với phương pháp chọn mẫu có chủ đích dựa trên kết quả học tập trước đó. Phương pháp phân tích dữ liệu là thống kê mô tả, so sánh điểm trung bình của các bài kiểm tra. Nghiên cứu kéo dài 11 tuần, bao gồm 18 buổi dạy từ vựng dựa trên 3 đơn vị bài học, 1 bài kiểm tra trước (pre-test) và 3 bài kiểm tra sau (post-test).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra bốn phát hiện chính. Thứ nhất, điểm trung bình từ vựng ESP của nhóm thí nghiệm (EG) tăng từ 6.2 lên 7.76 sau 6 bài kiểm tra từ vựng, trong khi nhóm đối chứng (CG) chỉ tăng từ 6.4 lên 7.2, cho thấy EG cải thiện khoảng 21% so với 12.5% của CG. Thứ hai, số sinh viên EG đạt điểm xuất sắc (9-10 điểm) tăng từ 1 lên 8 sinh viên, trong khi CG chỉ tăng từ 1 lên 5 sinh viên, thể hiện EG có tỷ lệ tăng 700% so với 400% của CG. Thứ ba, số sinh viên EG đạt điểm trung bình (5-6 điểm) giảm từ 12 xuống 6 sinh viên, trong khi CG giảm từ 13 xuống 8 sinh viên, cho thấy EG cải thiện chất lượng học tập tốt hơn. Thứ tư, quan sát lớp học cho thấy khoảng 80% sinh viên EG tích cực tham gia các hoạt động nhóm, so với chỉ khoảng 30% ở CG, chứng tỏ phương pháp mới tăng sự tương tác và hứng thú học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ hiệu quả hơn phương pháp dịch thuật-ngữ pháp trong việc dạy từ vựng ESP. Nguyên nhân chính là do phương pháp mới tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên được thực hành ngôn ngữ trong các bối cảnh giao tiếp thực tế, giúp tăng khả năng ghi nhớ và ứng dụng từ vựng. Điều này phù hợp với nghiên cứu của Cubillo và Brenes (2009) về tính hiệu quả của phương pháp dựa trên nhiệm vụ trong bối cảnh ESP. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này khẳng định lại quan điểm của Richards và Renandya (2002) rằng "vocabulary is a core component of language proficiency". Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình của hai nhóm qua các bài kiểm tra, hoặc biểu đồ đường thể hiện sự tiến bộ của từng nhóm theo thời gian. Ý nghĩa của nghiên cứu là cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ, góp phần đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành tại các trường nghề.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ vào giảng dạy từ vựng ESP, mục tiêu tăng ít nhất 20% khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên, triển khai trong học kỳ tới, giảng viên tiếng Anh thực hiện.
2. Đa dạng hóa các loại nhiệm vụ học tập bao gồm trò chơi ngôn ngữ, hoạt động nhóm và bài tập thực tế, hướng tới tăng 30% sự tham gia của sinh viên, thực hiện ngay trong năm học, bộ môn tiếng Anh chịu trách nhiệm.
3. Tổ chức các buổi tập huấn phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ cho 100% giảng viên tiếng Anh, mục tiêu nâng cao 40% năng lực thiết kế bài giảng, thực hiện trong quý tới, phòng đào tạo chủ trì.
4. Xây dựng ngân hàng nhiệm vụ học tập từ vựng ESP cho các ngành nghề khác nhau, nhắm mục tiêu hoàn thành ít nhất 50 nhiệm vụ mẫu cho ngành xây dựng, hoàn thành trong 6 tháng, tổ biên soạn giáo trình thực hiện.
5. Khuyến khích sinh viên tự học và ôn tập từ vựng theo cụm từ liên quan, hướng tới tăng 25% khả năng ứng dụng từ vựng trong thực tế, thực hiện liên tục, sinh viên tự giác thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Giảng viên tiếng Anh tại các trường nghề và trung cấp chuyên nghiệp sẽ tìm thấy giá trị thực tiễn trong việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ vào giảng dạy từ vựng ESP, giúp tăng cường hiệu quả dạy học. Sinh viên các ngành kỹ thuật đang học tiếng Anh chuyên ngành có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện phương pháp học từ vựng, tăng khả năng ghi nhớ và ứng dụng từ vựng chuyên ngành. Nhà quản lý giáo dục tại các trường nghề sẽ tham khảo để xây dựng chính sách đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt trong việc dạy ngoại ngữ chuyên ngành. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng có thể sử dụng nghiên cứu này làm cơ sở cho các nghiên cứu sâu hơn về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong bối cảnh ESP tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ khác gì so với phương pháp truyền thống? Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các hoạt động giao tiếp có mục tiêu, trong khi phương pháp truyền thống tập trung vào dịch thuật và phân tích ngữ pháp. Ví dụ, thay vì chỉ dịch từ vựng, sinh viên sẽ sử dụng từ vựng đó để hoàn thành một nhiệm vụ thực tế như viết email công việc.

Tại sao phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ hiệu quả hơn trong việc dạy từ vựng ESP? Phương pháp này tạo ra bối cảnh sử dụng ngôn ngữ tự nhiên, giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng tốt hơn thông qua việc thực hành thực tế. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên học bằng phương pháp này ghi nhớ được 21% nhiều từ vựng hơn so với phương pháp truyền thống.

Làm thế nào để thiết kế các nhiệm vụ học tập hiệu quả cho việc dạy từ vựng ESP? Các nhiệm vụ nên được thiết kế dựa trên tình huống giao tiếp thực tế trong ngành, có độ khó phù hợp với trình độ sinh viên, và rõ ràng về mục tiêu. Ví dụ, đối với ngành xây dựng, nhiệm vụ có thể là mô tả quy trình xây dựng một công trình sử dụng từ vựng chuyên ngành.

Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có phù hợp với tất cả các sinh viên không? Không phải tất cả sinh viên đều phù hợp với phương pháp này. Nghiên cứu ghi nhận khoảng 20% sinh viên trong nhóm thí nghiệm tỏ ra thụ động và không muốn tham gia các hoạt động nhóm. Giảng viên cần kết hợp nhiều phương pháp để phù hợp với các phong cách học tập khác nhau.

Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ? Hiệu quả có thể được đánh giá thông qua các bài kiểm tra từ vựng định kỳ, quan sát sự tham gia của sinh viên trong lớp, và đánh giá khả năng ứng dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp này để có cái nhìn toàn diện về hiệu quả của phương pháp.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ trong việc dạy từ vựng ESP, với kết quả nhóm thí nghiệm cải thiện 21% so với 12.5% của nhóm đối chứng.
• Phương pháp mới giúp tăng sự tương tác và hứng thú học tập, với khoảng 80% sinh viên tích cực tham gia các hoạt động nhóm so với chỉ 30% ở phương pháp truyền thống.
• Nghiên cứu góp phần đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh chuyên ngành tại các trường nghề, đặc biệt là trong việc dạy từ vựng.
• Các giải pháp đề xuất bao gồm áp dụng phương pháp mới, đa dạng hóa nhiệm vụ học tập, tập huấn giảng viên, xây dựng ngân hàng nhiệm vụ và khuyến khích sinh viên tự học.
• Trong 6 tháng tới, cần triển khai các giải pháp trên và đánh giá hiệu quả, đồng thời mở rộng nghiên cứu trên quy mô lớn hơn để khẳng định lại kết quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAMNATIONALUNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HÀ A STUDY ON THE EFECTIVENESS OF USING TASK-BASED APPROACH IN TEACHING VOCABULARY IN ESP TO THE SECOND YEAR STUDENTS AT CONSTRUCTION SCHOOL N04 (NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4) M.A MINOR THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60140111 HANOI, 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAMNATIONALUNIVERSITY – HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HÀ A STUDY ON THE EFECTIVENESS OF USING TASK-BASED APPROACH IN TEACHING VOCABULARY IN ESP TO THE SECOND YEAR STUDENTS AT CONSTRUCTION SCHOOL N04 (NGHIÊN CỨU TÍNH TÍCH CỰC CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƢỜNG TRUNG CẤP XÂY DỰNG SỐ 4) M.A MINOR THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Dr. Phạm Thị Thanh Thủy HANOI, 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION This paper is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts at Department of Post Graduate studies – University of Languages and International Studies-Vietnam National University. I certify that this thesis is the result of my own research, and it has not been submitted for any other degrees. Hanoi, November 2013 Student‟s signature Nguyễn Thị Hà i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am grateful to all the people who have helped me with this research study.

My thanks to: My supervisor - Dr. Pham Thi Thanh Thuy, whose expert help and guidance has been invaluable to me throughout the writing of this thesis. The teachers of the Postgraduate Department - College of Foreign Languages - Vietnam National University for the knowledge they have provided. The three teachers of English and 50- second-year students at Construction School N04 for their assistance and participation in my experimental research.

Lastly, my thanks go to my family members, friends and other colleagues at Construction School N04 for their love and support to me, which are very significant for me to finish this research study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This thesis is devoted to examining the comparative effectiveness of task-based approach in teaching ESP vocabulary to second year non-major students at Construction School N04. In order to achieve this objective, a theoretical and practical research is carried out. In the Theoretical Background, the background of vocabulary and relevance to teaching vocabulary is summarized.

An overview on task-based approach that has been employing in foreign language teaching, especially in teaching ESP vocabulary is also introduced in this part. After that, a brief background setting to the quasi-experiment relating to teaching and learning ESP vocabulary at Construction School N04 is highlighted. Subsequently, the quasi-experimental study is given to evaluate the effectiveness of task-based approach. And the results we will get based on data analysis are in the third chapter.

Finally, some recommendations for ESP vocabulary teaching/learning effectively are suggested. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purpose EGP: English for General English CG: Control group EG: Experimental group iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: The results of the post-tests of EGP part Table 2: The results of the post-tests of ESP part Table 3: The results of vocabulary-checking tests v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Below-average Chart 2: Average Chart 3: Good Chart 4: Excellent Chart 5: Below-average Chart 6: Average Chart 7: Good Chart 8: Excellent vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES.

v LIST OF CHARTS. vi PART I: INTRODUCTION………………………………………………………. Aims of the study…………………………………………………………. Significance of the study………………………………………………….

Scope of the study………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………. Design of the study………………………………………………………. 4 PART II: DEVELOPMENT…………………………………………………….

5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND………………………. An overview of vocabulary……………………………………………. The importance of vocabulary………………………………. English for Specific Purposes (ESP) and vocabulary in ESP………….

English for Specific Purposes (ESP)…………………………. Vocabulary in ESP. Purposes for teaching vocabulary……………………………. Principles of teaching vocabulary…………………………….

Stages in teaching vocabulary…………………………………. Techniques in teaching vocabulary……………………………. Teaching vocabulary in ESP…………………………………. Task-based language teaching………………………………………….

Task-based language teaching………………………………. 13 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Task-based language teaching in ESP context………………. 17 CHAPTER 2: THE QUASI-EXPERIMENT…………………………….

Background to the study………………………………………………. The attitudes of teachers and students at Construction School N04 about the importance of ESP vocablary teaching. The real situation of teaching vocabulary in ESP at Construction School N04. The quasi-experiment………………………………………………….

Subjects and process of vocabulary teaching…………………. Main testing instruments: Pre-test and post-tests……………. Supplementary testing instruments……………………………. 22 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, RESUTLS AND DISCUSSIONS….

Class observation result………………………………………………. Teacher‟s self-assessment result………………………………………. The post-tests result……………………………………………………. Vocabulary-checking test result……………………………………….

29 PART III: CONCLUSION. I viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale Teaching vocabulary especially in ESP courses is becoming a challenge for English Language Teachers. As far as we know, vocabulary is an inseparable part of any teaching syllabus and vocabulary should be taught in a well-planned and regular basis.

It‟s essential to carefully decide what vocabulary will be selected for teaching, and what approach or activities will be used to teach it to the students. Although English teachers in Vietnam are now being trained in using modern methods of English teaching and attend local and international conferences, it is the fact that most teachers at Construction School N04 still use grammar-translation method to teach vocabulary. That is, when the students begin a lesson, the teacher will first have the students say the new words once, and then pay attention to the meaning of the words in their native language. Following this, the students will go through the conversation or reading passage while their teacher points out in the students‟ native language the meaning of the passage as well as grammatical patterns that the students must know.

This type of teaching method is called the grammar-translation method which is not an effective and suitable method in teaching vocabulary nowadays. Meanwhile, task-based approach which has been strongly advocated and promoted by many world-leading linguists (Prabhu 1987, Nunan 1989, Willis 1996, Skehan 1998) since early 1980s is commonly used in language instruction to provide a meaningful learning process for learners. It‟s closed affiliation with Communicative Language Teaching (CLT) method provides a production focus in a more structural framework in language learning process. Using task-based approach, each student can get the same opportunity to experience the learning process by putting him/her in a situation in which she/he can decide alone; mainly, the way of expressing and accepting experience of using the target language.

Hence, in this study the researcher wants to explore whether task-based approach is effective or not in teaching vocabulary in ESP to the second year students at Construction School N04. Aims of the study As such, the study is aimed to: firstly, explore the attitudes of teachers and students at Construction School N04 about the importance of ESP vocabulary teaching; secondly, study the real situation of teaching vocabulary in ESP and thirdly, test 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] whether task-based approach is effective or not in teaching vocabulary in ESP at Construction School N04 and finally give some suggestions for teaching vocabulary in ESP. Significance of the study Because of the importance of vocabulary in ESP, it is necessary to find out effective ways to teach vocabulary to the students. While modern methods has been supported and promoted, a lot of teachers still use tradition ways, which make the lessons boring.

The study, thus, tries to test the effectiveness of task-based approach in teaching vocabulary in ESP and suggest some recommendations for teaching vocabulary in ESP more effectively. With this study, the writer hopes to make a small contribution to teaching/learning vocabulary in ESP effectively, which may help the students retain vocabulary and the teachers find the most appropriate way in teaching ESP. Scope of the study Due to the limit of a minor thesis, the study just lasted 11- week exploration basing on the three units (Unit 1, 2 and 3) of the textbook English for construction – an in-house material used to teach at Construction School N04. The participants in this study are 50 students aging from 18-25 not randomly selected from K40-TXD1 and K40-TXD2 at Construction School N04 in Xuan Hoa town, Phuc Yen district, Vinh Phuc province.

To ensure the relative equality of English knowledge level between two classes, the researcher asked one teacher of English who has taken part in teaching these two classes at school for help to choose students in each class with the following criteria: - 12 students getting good mark in the two latest semesters (from 7.0 mark) in English for General Purposes (EGP) - 13 students getting average mark in the two latest semesters (from 5.9 mark) in EGP These two classes were assigned randomly to two groups, namely a control group (CG) and an experimental group (EG). Another teacher of English also took part in the study with the role of preparing the lesson plan and teaching two groups - experimental and control ones. The researcher herself could not teach the students, because she has to work as an observer in the study. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research Questions For this study, four research questions are addressed: 1. What are attitudes of teachers and students at Construction School N04 about the importance of ESP vocabulary teaching? 2. What is the real situation of teaching vocabulary in ESP at Construction School N04? 3. How is task-based approach used in teaching vocabulary in ESP at Construction School N04? 4.

What are some suggestions in teaching vocabulary in ESP for students of Construction School N0 4? 6. Methods of the study First of all, the Theoretical Background relating to the research was conducted by collecting materials, internet sources. In the Development, the researcher took a brief look at the reality of teaching vocabulary in ESP at Construction School N04 including the descriptions of the teachers, students, textbook and method of teaching vocabulary as the background setting to the study. With an attempt to find out the effectiveness of task-based approach in teaching vocabulary in ESP to second year students at Construction School N04, a quasi- experiment was carried out.

50 students from K40-TXD1 and K40-TXD2 were not randomly selected. One class was randomly assigned as the experiment group and the other as the control group. Another teacher of English took part in the study with the role of preparing lesson plan and teaching both groups. The quasi-experiment lasted 11 weeks with three first units of the textbook - English for construction.

The pre-test was administered to the students of both classes at the beginning of the experiment in order to check students‟ vocabulary knowledge. After finishing one unit, a post-test, whose content was based on the knowledge of that unit was delivered to students of both classes. However, the content of the last post-test included the knowledge of all three units. Apart from the post-tests, class observation, teacher‟s self-assessment and vocabulary-checking tests were used as supplementary testing instruments to confirm the post-test results.

The data obtained were thoroughly analyzed by statistical descriptions. By these ways, we can test whether task-based approach was really effective in teaching vocabulary in ESP. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study The research includes three parts.

The first part is Introduction, in which the rationale, aims, scope, methods, research questions and design are identified. The second one is Development which consists of three chapters.