Luận văn thạc sĩ an investigation into the effectiveness of peer written feedback on the development of esl writing for the 11th specialized english grade in sontay high school

Tìm hiểu hiệu quả của phản hồi ngang hàng trong dạy viết ESL. Bài viết phân tích lợi ích, thách thức và cách ứng dụng phản hồi ngang hàng hiệu quả.

• Tác giả: Chu Thị Phương Linh
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyen Van Do
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation into the Effectiveness of Peer-written Feedback on the Development of ESL Writing for the 11th Specialized English Grade in Sontay High School
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• DEFINITION OF TERMS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Previous research findings about the study
• 1.5. Organization of the research paper
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of writing
• 2.2. Approaches to writing teaching in ESL classes
• 2.2.1. The product approach
• 2.2.2. The process approach:
• 2.3. An overview of peer written feedback on writing
• 2.3.1. An overview of feedback
• 2.3.2. Peer-feedback and its formats on language writing
• 2.4. The purposes and drawbacks of peer-written feedback
• 2.4.1. The purposes of feedback on English Second Language writing development
• 2.4.2. Drawbacks of peer written feedbacks
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Context of the study
• 3.1.1. The setting of the study
• 3.1.2. The writing program applied in 11th grade majoring English in Sontay high school
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Data analysis methods
• 4. CHAPTER 4: RESULTS OF DATA ANALYSIS
• 4.1. Students’ general information
• 4.2. Summary of the findings
• 4.3. Recommendation to exploit students’ more role of peer- written feedback in ESL writing lesson
• 4.3.1. Clear checklist or rubrics
• 4.3.2. Timely and regularly
• 4.3.3. Feedback should illuminate both the strength and the areas for development
• 4.4. Teacher’s control and instruction.
• 4.5. Limitation of the study
• 4.6. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Phản hồi ngang hàng ESL Writing Tổng quan và tầm quan trọng

Phản hồi ngang hàng trong dạy viết ESL là một phương pháp sư phạm, trong đó học sinh đánh giá và phản hồi lẫn nhau về bài viết của mình. Phương pháp này không chỉ giúp người viết nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu trong bài viết của họ, mà còn thúc đẩy kỹ năng tư duy phản biện và hợp tác. Việc cung cấp và nhận phản hồi giúp học sinh hiểu rõ hơn về các tiêu chí đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng bài viết. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng peer feedback ESL writing có thể cải thiện đáng kể ESL writing skills của học sinh. Phản hồi ngang hàng tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ và học hỏi lẫn nhau. Theo Anderson (1992), Brophy (1981) và Vygotsky (1978) được trích dẫn trong Hyland và Hyland (2006), feedback đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích và củng cố việc học. Trong bối cảnh ESL composition, phản hồi ngang hàng không chỉ là một công cụ sửa lỗi mà còn là một phương tiện để phát triển critical thinking ESL writing và collaborative writing ESL. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho peer interaction ESL writing và đảm bảo rằng phản hồi mang tính xây dựng và tập trung vào các mục tiêu học tập cụ thể.

1.1. Vai trò của phản hồi ngang hàng trong cải thiện ESL writing

Phản hồi ngang hàng đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện improving ESL writing bằng cách cung cấp cho học sinh nhiều góc nhìn về bài viết của mình. Khi nhận được phản hồi từ bạn bè, học sinh có thể nhận ra những lỗi sai mà họ không tự nhận thấy, cũng như những cách để cải thiện cấu trúc, nội dung và văn phong. Peer review ESL writing cũng giúp học sinh hiểu rõ hơn về các tiêu chí đánh giá bài viết và phát triển kỹ năng self-assessment ESL writing. Theo nghiên cứu của Chu Thị Phương Linh (2015), effectiveness of peer interaction in writing có thể cải thiện đáng kể chất lượng bài viết của học sinh lớp 11 chuyên Anh trường THPT Sơn Tây. Ngoài ra, student feedback ESL writing còn giúp học sinh phát triển kỹ năng critical thinking ESL writing khi họ phải đánh giá và phản hồi về bài viết của người khác. Sự tương tác này khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc hơn về các vấn đề liên quan đến bài viết và tìm ra những giải pháp sáng tạo.

1.2. Lợi ích của phản hồi ngang hàng so với Teacher Feedback ESL

So với teacher feedback vs peer feedback ESL, phản hồi ngang hàng mang lại những lợi ích riêng biệt. Teacher feedback thường tập trung vào các lỗi ngữ pháp và chính tả, trong khi advantages of peer review writing ESL có thể tập trung vào nội dung, cấu trúc và tính mạch lạc của bài viết. Phản hồi ngang hàng cũng có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi nhận phản hồi, vì họ đang nhận phản hồi từ bạn bè chứ không phải từ giáo viên. Điều này có thể tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn, nơi học sinh cảm thấy tự tin hơn khi chia sẻ và học hỏi lẫn nhau. Theo nghiên cứu của Ghani, Manuna, Asgher và Tahira, peer feedback có thể hiệu quả hơn teacher's feedback ở một số khía cạnh, vì nó cung cấp cho học sinh cơ hội để đặt câu hỏi và làm rõ thông qua thảo luận.

II. Thách thức và vấn đề thường gặp khi áp dụng Phản hồi ngang hàng

Mặc dù phản hồi ngang hàng mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng phương pháp này cũng gặp phải một số thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là chất lượng của ESL writing feedback strategies không phải lúc nào cũng đảm bảo. Học sinh có thể thiếu kiến thức hoặc kỹ năng cần thiết để cung cấp phản hồi chính xác và hữu ích. Ngoài ra, peer assessment ESL writing có thể bị ảnh hưởng bởi mối quan hệ cá nhân giữa học sinh, dẫn đến việc phản hồi không khách quan. Một số học sinh có thể ngại chỉ trích bài viết của bạn bè, trong khi những người khác có thể đưa ra những nhận xét quá gay gắt. Hơn nữa, việc quản lý thời gian cho peer review ESL writing cũng là một thách thức, đặc biệt là trong các lớp học có số lượng học sinh lớn. Nếu không có sự hướng dẫn và quản lý chặt chẽ từ giáo viên, phản hồi ngang hàng có thể trở nên kém hiệu quả và thậm chí gây ra những tác động tiêu cực đến tinh thần học tập của học sinh.

2.1. Tính chủ quan và thiếu kiến thức chuyên môn trong phản hồi

Một trong những nhược điểm lớn nhất của peer feedback là tính chủ quan và thiếu kiến thức chuyên môn của người đánh giá. Học sinh có thể không có đủ kiến thức về ngữ pháp, từ vựng hoặc cấu trúc câu để cung cấp phản hồi chính xác và hữu ích. Họ cũng có thể bị ảnh hưởng bởi cảm xúc cá nhân hoặc mối quan hệ với người viết, dẫn đến việc phản hồi không khách quan. Theo Bostock (2000) và White (2009), tính không đáng tin cậy và không hợp lệ của các nhận xét từ bạn bè là một trong những vấn đề tiềm ẩn cần được xem xét khi áp dụng phản hồi ngang hàng.

2.2. Quản lý thời gian và nguồn lực khi triển khai phản hồi ngang hàng

Việc quản lý thời gian và nguồn lực là một thách thức khác khi triển khai phản hồi ngang hàng. Quá trình đọc, đánh giá và phản hồi về bài viết của người khác có thể tốn nhiều thời gian, đặc biệt là trong các lớp học có số lượng học sinh lớn. Nếu không có sự quản lý chặt chẽ từ giáo viên, phản hồi ngang hàng có thể chiếm quá nhiều thời gian trong giờ học, gây ảnh hưởng đến các hoạt động khác. Ngoài ra, việc đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tham gia tích cực vào quá trình peer interaction cũng là một thách thức. Một số học sinh có thể ngại tham gia hoặc không biết cách cung cấp phản hồi mang tính xây dựng.

III. Phương pháp tối ưu hiệu quả Phản hồi ngang hàng trong ESL Writing

Để phản hồi ngang hàng phát huy tối đa hiệu quả trong dạy viết ESL, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Đầu tiên, việc cung cấp hướng dẫn rõ ràng và chi tiết về cách cung cấp phản hồi là rất quan trọng. Giáo viên có thể sử dụng checklist hoặc rubrics để giúp học sinh tập trung vào các khía cạnh quan trọng của bài viết. Thứ hai, việc tạo điều kiện cho học sinh thực hành peer review thường xuyên cũng giúp nâng cao kỹ năng của họ. Thứ ba, việc khuyến khích học sinh cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và tôn trọng là rất quan trọng. Giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ và học hỏi lẫn nhau. Cuối cùng, việc kết hợp phản hồi ngang hàng với teacher feedback có thể mang lại kết quả tốt nhất, vì học sinh sẽ nhận được phản hồi từ cả giáo viên và bạn bè.

3.1. Xây dựng checklist và rubrics đánh giá chi tiết cho phản hồi

Việc xây dựng clear checklist or rubrics là một yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của phản hồi ngang hàng. Checklist và rubrics giúp học sinh tập trung vào các khía cạnh quan trọng của bài viết, như cấu trúc, nội dung, ngữ pháp và từ vựng. Chúng cũng cung cấp một khung tham chiếu chung cho tất cả học sinh, giúp đảm bảo tính nhất quán và khách quan trong quá trình đánh giá. Giáo viên nên dành thời gian để giải thích rõ ràng về các tiêu chí đánh giá trong checklist và rubrics, cũng như cung cấp ví dụ minh họa về cách áp dụng chúng. Điều này sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về những gì họ cần tìm kiếm trong bài viết của người khác và cách cung cấp phản hồi hữu ích.

3.2. Tạo môi trường học tập hợp tác và tôn trọng

Để phản hồi ngang hàng phát huy hiệu quả, cần tạo ra một peer interaction ESL writing hợp tác và tôn trọng. Học sinh cần cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến của mình mà không sợ bị chỉ trích hoặc đánh giá tiêu cực. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ tích cực và xây dựng khi cung cấp phản hồi, cũng như tập trung vào những điểm mạnh của bài viết trước khi đề cập đến những điểm cần cải thiện. Việc tạo ra một bầu không khí tin tưởng và tôn trọng sẽ giúp học sinh cởi mở hơn với phản hồi và sẵn sàng học hỏi từ nhau.

IV. Ứng dụng phản hồi ngang hàng trong lớp viết ESL Nghiên cứu điển hình

Nghiên cứu của Chu Thị Phương Linh (2015) về effectiveness of peer interaction in writing tại trường THPT Sơn Tây đã cung cấp những bằng chứng cụ thể về hiệu quả của phản hồi ngang hàng trong dạy viết ESL. Nghiên cứu này cho thấy rằng phản hồi ngang hàng có thể cải thiện đáng kể chất lượng bài viết của học sinh lớp 11 chuyên Anh, đặc biệt là về mặt cấu trúc và nội dung. Học sinh cũng thể hiện thái độ tích cực đối với peer review ESL writing, và cảm thấy tự tin hơn khi viết sau khi nhận được phản hồi từ bạn bè. Kết quả nghiên cứu này đã khẳng định vai trò quan trọng của peer feedback ESL writing trong việc phát triển ESL writing skills cho học sinh THPT.

4.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về tác động của peer feedback

Nghiên cứu của Chu Thị Phương Linh đã sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp giữa định lượng và định tính, để đánh giá tác động của phản hồi ngang hàng đến improving ESL writing. Kết quả định lượng cho thấy rằng điểm số trung bình của học sinh trong nhóm thực nghiệm (nhóm được áp dụng peer feedback) cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng (nhóm không được áp dụng peer feedback). Kết quả định tính, thu thập thông qua phỏng vấn và khảo sát, cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực đối với peer review, và cảm thấy rằng nó giúp họ hiểu rõ hơn về các tiêu chí đánh giá bài viết và phát triển kỹ năng self-assessment ESL writing.

4.2. Bài học kinh nghiệm từ việc triển khai phản hồi ngang hàng

Từ nghiên cứu của Chu Thị Phương Linh, có thể rút ra một số bài học kinh nghiệm quan trọng về việc triển khai phản hồi ngang hàng trong dạy viết ESL. Thứ nhất, cần cung cấp hướng dẫn rõ ràng và chi tiết về cách cung cấp phản hồi. Thứ hai, cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành peer interaction thường xuyên. Thứ ba, cần khuyến khích học sinh cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và tôn trọng. Thứ tư, cần kết hợp phản hồi ngang hàng với teacher feedback. Cuối cùng, cần đánh giá hiệu quả của phản hồi ngang hàng một cách thường xuyên để đảm bảo rằng nó đang mang lại những lợi ích mong muốn.

V. Formative Summative Assessment trong Phản hồi ngang hàng ESL

Việc tích hợp formative assessment ESL writing và summative assessment ESL writing vào quy trình peer review có thể nâng cao hiệu quả của hoạt động này. Formative assessment, được thực hiện trong suốt quá trình viết, giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình và điều chỉnh bài viết cho phù hợp. Summative assessment, được thực hiện vào cuối quá trình, đánh giá kết quả cuối cùng và cung cấp thông tin phản hồi tổng quan. Bằng cách kết hợp cả hai loại đánh giá này, học sinh có thể học hỏi từ cả quá trình và kết quả, từ đó nâng cao kỹ năng viết của mình.

5.1. Sử dụng phản hồi ngang hàng như một công cụ Formative Assessment

Phản hồi ngang hàng có thể được sử dụng như một công cụ formative assessment bằng cách cung cấp cho học sinh thông tin phản hồi liên tục về bài viết của mình. Học sinh có thể sử dụng phản hồi này để điều chỉnh bài viết trong suốt quá trình viết, từ đó cải thiện chất lượng bài viết. Giáo viên có thể sử dụng peer feedback để theo dõi tiến độ của học sinh và cung cấp hỗ trợ khi cần thiết.

5.2. Tích hợp phản hồi ngang hàng vào Summative Assessment cuối kỳ

Phản hồi ngang hàng cũng có thể được tích hợp vào summative assessment bằng cách yêu cầu học sinh phản ánh về quá trình peer review và cách nó ảnh hưởng đến bài viết của họ. Học sinh có thể viết một bài luận ngắn về những gì họ đã học được từ peer feedback và cách họ đã sử dụng nó để cải thiện bài viết của mình. Giáo viên có thể sử dụng bài luận này để đánh giá khả năng tự đánh giá và phản ánh của học sinh.

VI. Kết luận và hướng nghiên cứu tương lai về Phản hồi ngang hàng

Phản hồi ngang hàng là một phương pháp hiệu quả để cải thiện ESL writing skills, nhưng việc áp dụng phương pháp này cần có sự hướng dẫn và quản lý chặt chẽ từ giáo viên. Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp để nâng cao chất lượng của peer review, cũng như khám phá những cách để tích hợp phản hồi ngang hàng vào các hoạt động khác trong lớp học. Ngoài ra, việc nghiên cứu về tác động của phản hồi ngang hàng đến các kỹ năng khác, như đọc và nói, cũng là một hướng đi tiềm năng.

6.1. Tóm tắt các kết quả chính về hiệu quả của phản hồi ngang hàng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng phản hồi ngang hàng có thể cải thiện chất lượng bài viết, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và hợp tác, và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này cũng gặp phải một số thách thức, như chất lượng phản hồi không đảm bảo, tính chủ quan và thiếu kiến thức chuyên môn, và quản lý thời gian và nguồn lực.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo và ứng dụng mở rộng

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và phương pháp để nâng cao chất lượng của peer review, như sử dụng phần mềm đánh giá trực tuyến hoặc cung cấp đào tạo chuyên sâu cho học sinh về cách cung cấp phản hồi. Ngoài ra, việc khám phá những cách để tích hợp phản hồi ngang hàng vào các hoạt động khác trong lớp học, như thảo luận nhóm hoặc trình bày dự án, cũng là một hướng đi tiềm năng. Cuối cùng, việc nghiên cứu về tác động của phản hồi ngang hàng đến các kỹ năng khác, như đọc và nói, cũng là một hướng đi thú vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** CHU THỊ PHƢƠNG LINH AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTTIVENESS OF PEER-WRITTEN FEEDBACK ON THE DEVELOPMENT OF ESL WRITING FOR THE 11th SPECIALIZED ENGLISH GRADE IN SONTAY HIGH SCHOOL (Khảo sát về tính hiệu quả của phƣơng pháp sử dụng ý kiến phản hồi của bạn học tới việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh đối với học sinh lớp 11 chuyên Anh – Trƣờng THPT Sơn Tây) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** CHU THỊ PHƢƠNG LINH AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTTIVENESS OF PEER-WRITTEN FEEDBACK ON THE DEVELOPMENT OF ESL WRITING FOR THE 11th SPECIALIZED ENGLISH GRADE IN SONTAY HIGH SCHOOL (Khảo sát về tính hiệu quả của phƣơng pháp sử dụng ý kiến phản hồi của bạn học tới việc phát triển kỹ năng viết Tiếng Anh đối với học sinh lớp 11 chuyên Anh – Trƣờng THPT Sơn Tây) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Van Do Hanoi – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I confirm that the thesis “An Investigation into the Effectiveness of Peer-written Feedback to the Development of ESL Writing for 11th Grade Majoring English in Sontay High school” is a presentation of my original research work.

It was carried out under the consultant of Prof. Nguyen Van Do. I also declare that quotation for the information and references in the thesis has obeyed academic rules. I hereby want to confirm that this research had never been published anywhere before the submission and this research is only carried out in the framework of a master thesis.

i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS With boundless love and great attitude, I would like to send my deepest sincere and appreciation to the people who devote their valuable work and time for the researchers during the time conducting the research. Without their help, this research would have never been completed First of all, I would like to express my special thankfulness to my supervisor, Prof. Nguyen Van Do for the guidance, support, consistence advice as well as remarks and engagements through the process of this master thesis. All of his help contributes to bring the success to the research.

I would also like to send my appreciation to all the participants of this thesis. They are Mrs. Nguyen Thu Huyen- the former teacher of 11th English gifted class in Sontay high school, Mrs. Le Phuong Lan- the teacher of English and 45 students in this class, who willingly shared their precious time and efforts to help me complete the questionnaire and conduct a long series of writing test during four months of collecting data.

Without their support, the thesis would never been fulfilled. I hope to send my thanks to my colleague, teachers and English teaching staffs in Sontay high school for their valuable critical feedbacks, comments and encouragements. Last but not least, I am very grateful to my family and friends, who always stand by me and give me mental support as well as encouragement to complete the master thesis ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The study is designed to investigate the effect of peer written feedback on the development of ESL writing skill for the 11th grade. The study primarily aims to explore the attitude of 11th grade students majoring English towards peer written feedback activity.

This study also explores students‟ writing aspects which had been improved thanks to the feedback from their peers The results of the research may be proved to suggest some implications for the teacher to exploit more roles of peer written feedback within ESL writing lesson. Firstly, the sample including 45 students in 11th grade majoring English in Sontay high school was required to do the proficiency tests to measure the level of improvement students had thanks to the help of their peer-feedback. After that, half of them were asked to attend the survey to give the data for the attitude of students towards peer written feedback in their ESL writing. The collected data were then presented under the form of tables and charts.

The result showed that students had mixed attitude towards peer-written feedback. However, the number of students having positive attitude were out-numbered than those who has negative viewpoint about it. The main instrument to collect research data were students‟ writing tests measured during the four-month testing. The change in the assessment and the number of mistakes which could be realized and corrected indicated that peer written feedback had improved the quality of students‟ writing products in some aspects.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LISTS OF TABLES AND FIGURES. vi DEFINITION OF TERMS .vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Previous research findings about the study. Organization of the research paper.

5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. An overview of writing. Approaches to writing teaching in ESL classes.1 The product approach .2 The process approach:. An overview of peer written feedback on writing .1 An overview of feedback .2 Peer-feedback and its formats on language writing.

The purposes and drawbacks of peer-written feedback .1 The purposes of feedback on English Second Language writing development11 4.2 Drawbacks of peer written feedbacks. 13 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Context of the study .1 The setting of the study .2 The writing program applied in 11th grade majoring English in Sontay high school. 17 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Data collection instruments. Data analysis methods. 23 CHAPTER 4: RESULTS OF DATA ANALYSIS. Students’ general information.

Summary of the findings. Recommendation to exploit students’ more role of peer- written feedback in ESL writing lesson .1 Clear checklist or rubrics .2 Timely and regularly .3 Feedback should illuminate both the strength and the areas for development40 2.4 Teacher’s control and instruction. Limitation of the study. Suggestions for further research.

I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES I. List of Tables 1. Table 1: The number of population in the two groups of students 2. Table 2: Students‟ attitude towards peer written feedback on their writing skill 3.

Table 3: Writing score scales of students‟ Pre-test 4. Table 4: Writing score scales of students‟ Post- test 5. Table 5: The disadvantages of peer written feedback on students‟ writing II. List of Charts 1.

Chart 1: Students' experience in English 2. Chart 2: Students‟ attitude towards English language learning 3. Chart 3: Number of students preferring students‟ comment or teacher‟s comment 4. Chart 4: The number of errors students make in the Pre- test and Post- test 5.

Chart 5: Number of mistakes can be shown and corrected III. List of Formula 1 n 1 1. Deviation Standard: S  i n 1 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DEFINITION OF TERMS  Control group: The group that was taught and learn under the traditional teaching approach  Experimental group: The group that was tested with innovative teaching approach  Quantitative research: is used to quantify data by generating numerical data or data that can be transformed into usable statistics. It uses measurable data to formulate facts and uncover patterns.

 Mean: an average score within a set of number  Min: the lowest number in a range  Max: The highest point or number in a range  Mode: The most frequently number in a set  Deviation Standard: a measure of the spread of the score within a set of data  Variance: A measurement of the spread between numbers in a data set vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale of the study Feedback in education is seen to take a crucial contribution to the improvement of students‟ ESL learning. It takes benefits in improving “both encouraging and consolidating learning” (Anderson, 1992; Brophy, 1981, Vygotsky, 1978 cited in Ken Hyland and Fiona Hyland, 2006). In most of the traditional ESL class, especially writing section, giving feedback and correctness to students is one of the important tasks of the teachers, as feedback takes benefits in creating supporting learning environment, as well as instructing students a model sample of writing.

With the help of teacher, students have fewer burdens with their work. However, the help of teacher‟s feedback in the proficiency of students‟ ESL writing skill just has benefits in some aspects. The researchers found out that focusing on the help of teacher only would be problematic as they just understand the „outer lay- out‟ of the problems without understanding the core reason of the errors and how to make the writing improved. As a consequence, students will have short-term improvement on their revised lesson and they will be easy to make the mistakes again.

Thus, one of the duties of teachers is to discover an effective way to facilitate students‟ learning without the help of teacher‟s feedback and help them avoid the above-mentioned troubles. To prepare for students a good writing skill, teachers should try to combine different strategies with the aim of helping students learn better and enhancing writing skill because “Second language writers often benefit most and make most progress when teachers contribute to this goal through a variety of intervention strategies available in classroom settings” Skroll (2003). Among many interventions, using students‟ peer feedback in writing is one of the effective strategies. In this method, students conduct their first writing product.

In the next stage, they exchange it with their peer to receive their friend‟s feedback. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Despite the effectiveness of written feedback to students‟ ESL writing skill, most experienced English teachers in the school still blame the drawbacks of peer-written feedback. The reason is that students‟ ability is inadequate to give useful feedbacks. They have difficulty in indicating the errors and providing suggestions.

Many teachers do not take advantages of peer written feedback in their ESL writing period as they do not truly believe it can bring benefits to their students. They assume that peer written feedback just has its roles to the college or university students. This rumor is an obstacle that prevents the students from receiving modern learning and teaching techniques, and peer written feedback in specific. Besides, the previous studies show too much conflict.

The results of the studies depend largely on the attitudes of students toward this kind of feedback, which contributes to the success and effectiveness of peer written feedback. From the above mentioned reasons, the research “The effect of peer written feedback on the development of ESL writing for the 11th major English grade at Sontay high school” is carried out 2. Aims of the study This research is conducted with the aim of: (1) Exploring students‟ attitudes towards the written peer feedback activity. (2) Investigating the level of improvement students gained after the periods of testing with peer written feedback method.

(3) Suggesting some specific implications for teachers to exploit further effectiveness of peer –written feedback in writing lesson. Research questions In order to fulfill the aims, the research attempts to answer the following questions: 1. What are the attitudes of students to peer-written feedback on their writing? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. To what extents of students‟ ESL writing can have improvement thanks to peer-written feedback? 3.

What are the drawbacks of applying peer-written feedback in students‟ ESL writing lessons? 4. Scope of the study Feedback applied in writing is such a broad topic, which includes teacher feedback and students‟ feedback.