Các yếu tố nội sinh ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập tiếng Anh của học sinh lớp 11

Luận văn về các yếu tố nội tại ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại một trường THPT ở Việt Nam. Nghiên cứu chuyên sâu.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hạnh
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Influential Intrinsic Factors To English Homework Effectiveness From The Perspective Of 11th Graders At A High School In Vietnam
• Loại tài liệu: M.A minor thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• DECLARATION
• LIST OF CHARTS AND TABLES
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Homework in English language learning and teaching
• 2.2. Definitions of Homework
• 2.3. Factors Influencing the Utility of Homework
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Research Design: Mixed-methods research
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data collection instruments
• 4. CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Skills/Knowledge Utilized
• 4.2. Purposes of Homework
• 4.3. Level of Difficulty
• 4.4. Degree of Individualization
• 4.5. Level of Student Choice
• 4.6. Initial Classroom Factors
• 4.7. Classroom Follow-up Factors
• 4.8. Summary of the Findings
• 4.9. Limitations of the Study
• 4.10. Suggestions for Further Studies
• APPENDIX 1- Survey Questionnaire
• APPENDIX 2: Interview Questions
• APPENDIX 3: Transcriptions of the Interview

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hiệu Quả Bài Tập Tiếng Anh Lớp 11 và Yếu Tố Nội Sinh

Nghiên cứu về hiệu quả bài tập tiếng Anh ở lớp 11 đang thu hút sự quan tâm lớn từ học sinh, phụ huynh, giáo viên và nhà nghiên cứu. Nhiều công trình nghiên cứu đã đưa ra những kết quả khác nhau, một số cho thấy bài tập tiếng Anh lớp 11 có hiệu quả, trong khi số khác lại phản bác. Tuy nhiên, không thể phủ nhận rằng bài tập về nhà là một phần quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố nội sinh ảnh hưởng đến hiệu quả bài tập tiếng Anh, đặc biệt từ góc độ của học sinh lớp 11. Yếu tố nội sinh ảnh hưởng học tiếng Anh bao gồm các đặc điểm của bài tập và các yếu tố trong lớp học. Nghiên cứu này được kỳ vọng sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho việc thiết kế bài tập phù hợp, đáp ứng nhu cầu của học sinh và thúc đẩy quá trình học tập tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lắng nghe ý kiến của học sinh, bởi lẽ học sinh là trung tâm của quá trình dạy và học.

1.1. Tầm Quan Trọng của Nghiên Cứu Yếu Tố Nội Sinh trong Học Tập

Nghiên cứu về các yếu tố nội sinh trong học tập, đặc biệt là trong việc tự học tiếng Anh lớp 11, có ý nghĩa quan trọng vì nó giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách học sinh tiếp cận và xử lý bài tập tiếng Anh lớp 11. Các yếu tố này, bao gồm động lực học tiếng Anh lớp 11, sự hứng thú học tiếng Anh, và năng lực tự học tiếng Anh, đóng vai trò then chốt trong việc quyết định hiệu quả của việc tự học tiếng Anh lớp 11. Hiểu rõ những yếu tố này giúp giáo viên thiết kế bài tập tiếng Anh lớp 11 phù hợp hơn, khơi gợi sự hứng thú học tiếng Anh và tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa năng lực tự học tiếng Anh. Nghiên cứu này còn giúp học sinh nhận thức rõ hơn về những yếu tố cá nhân ảnh hưởng học tiếng Anh của chính mình, từ đó có thể điều chỉnh phương pháp học tập để đạt được kết quả tốt hơn.

1.2. Tại Sao Lớp 11 Quan Trọng trong Nghiên Cứu Hiệu Quả Bài Tập

Lớp 11 là một giai đoạn quan trọng trong quá trình học tập của học sinh trung học phổ thông. Đây là thời điểm học sinh phải đối mặt với áp lực lớn từ các kỳ thi quan trọng và việc chuẩn bị cho tương lai. Hiệu quả của việc học tiếng Anh lớp 11 có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả thi tốt nghiệp và cơ hội vào đại học. Do đó, việc nghiên cứu hiệu quả bài tập tiếng Anh lớp 11 là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này tập trung vào học sinh lớp 11 tại một trường trung học phổ thông ở Việt Nam để tìm hiểu các yếu tố nội sinh ảnh hưởng học tiếng Anh của họ. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên, phụ huynh và học sinh để cải thiện phương pháp dạy và học, từ đó nâng cao kết quả học tập tiếng Anh lớp 11.

II. Thách Thức Thiếu Động Lực và Hứng Thú trong Bài Tập Tiếng Anh

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc học tiếng Anh ở lớp 11 là sự thiếu động lực học tiếng Anh lớp 11 và sự hứng thú học tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy bài tập tiếng Anh lớp 11 nhàm chán, lặp đi lặp lại và không liên quan đến cuộc sống thực tế. Điều này dẫn đến việc học sinh mất tập trung, làm bài tập một cách đối phó và không đạt được hiệu quả mong muốn. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Hạnh (2017), sự khác biệt giữa nhận thức thực tế và kỳ vọng của học sinh về các yếu tố nội sinh có thể gây ra sự thất vọng và làm giảm động lực học tiếng Anh. Tâm lý học sinh lớp 11 cũng đóng một vai trò quan trọng; áp lực thi cử và những lo lắng về tương lai có thể ảnh hưởng đến khả năng tập trung và mức độ tập trung khi học tiếng Anh.

2.1. Sự Ảnh Hưởng Của Mục Tiêu Học Tập Đến Động Lực Học Tiếng Anh

Mục tiêu học tiếng Anh lớp 11 có ảnh hưởng lớn đến động lực học tiếng Anh lớp 11 của học sinh. Nếu học sinh không có mục tiêu học tiếng Anh lớp 11 rõ ràng, hoặc nếu mục tiêu học tiếng Anh lớp 11 đó không phù hợp với mong muốn và khả năng của bản thân, họ sẽ dễ dàng mất động lực học tiếng Anh lớp 11. Giáo viên nên giúp học sinh xác định mục tiêu học tiếng Anh lớp 11 thực tế và phù hợp, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh nỗ lực để đạt được mục tiêu học tiếng Anh lớp 11 của mình. Việc liên kết mục tiêu học tiếng Anh lớp 11 với những lợi ích cụ thể trong tương lai, như cơ hội nghề nghiệp hoặc khả năng giao tiếp quốc tế, cũng có thể giúp tăng cường động lực học tiếng Anh lớp 11.

2.2. Vai Trò Của Sự Tự Tin Trong Việc Duy Trì Hứng Thú Học Tập

Sự tự tin khi học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì sự hứng thú học tiếng Anh của học sinh. Khi học sinh cảm thấy tự tin vào khả năng của mình, họ sẽ sẵn sàng đối mặt với những thử thách và khó khăn trong quá trình học tập. Giáo viên có thể giúp học sinh xây dựng sự tự tin khi học tiếng Anh bằng cách tạo ra những bài tập phù hợp với trình độ của học sinh, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp và tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở. Việc công nhận và khen ngợi những thành công nhỏ của học sinh cũng có thể giúp tăng cường sự tự tin khi học tiếng Anh và duy trì sự hứng thú học tiếng Anh.

III. Giải Pháp 1 Cá Nhân Hóa Bài Tập Tăng Quyền Lựa Chọn Cho Học Sinh

Để tăng hiệu quả học tiếng Anh lớp 11, một giải pháp quan trọng là cá nhân hóa bài tập tiếng Anh lớp 11 và tăng quyền lựa chọn cho học sinh. Thay vì giao bài tập tiếng Anh lớp 11 giống nhau cho cả lớp, giáo viên nên thiết kế bài tập tiếng Anh lớp 11 phù hợp với trình độ, sở thích và mục tiêu học tiếng Anh lớp 11 của từng học sinh. Điều này có thể bao gồm việc cho học sinh lựa chọn chủ đề, hình thức bài tập hoặc mức độ khó. Theo Watkins (2012), học sinh muốn có nhiều lựa chọn hơn trong bài tập tiếng Anh lớp 11. Việc cá nhân hóa bài tập tiếng Anh lớp 11 không chỉ giúp tăng sự hứng thú học tiếng Anh mà còn giúp học sinh phát huy tối đa khả năng của mình.

3.1. Cách Thiết Kế Bài Tập Tiếng Anh Phù Hợp Với Khả Năng Ghi Nhớ

Khi thiết kế bài tập tiếng Anh lớp 11, giáo viên nên xem xét đến khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh. Khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh khác nhau ở mỗi học sinh, do đó, giáo viên nên cung cấp nhiều phương pháp học từ vựng khác nhau và cho phép học sinh lựa chọn phương pháp phù hợp nhất với bản thân. Bài tập tiếng Anh lớp 11 nên bao gồm các hoạt động ôn tập từ vựng thường xuyên, sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế và tạo ra những liên kết giữa các từ vựng mới và những từ vựng đã biết. Việc sử dụng hình ảnh, âm thanh và các phương tiện trực quan khác cũng có thể giúp tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh.

3.2. Tạo Cơ Hội Để Học Sinh Lựa Chọn Chủ Đề và Hình Thức Bài Tập

Việc cho học sinh lựa chọn chủ đề và hình thức bài tập tiếng Anh lớp 11 có thể giúp tăng sự hứng thú học tiếng Anh và động lực học tiếng Anh lớp 11. Ví dụ, giáo viên có thể cho học sinh lựa chọn viết về một chủ đề mà họ quan tâm, như âm nhạc, thể thao, hoặc điện ảnh. Hoặc, giáo viên có thể cho học sinh lựa chọn hình thức bài tập, như viết bài luận, thuyết trình, hoặc làm dự án. Khi học sinh được tự do lựa chọn, họ sẽ cảm thấy có trách nhiệm hơn với bài tập tiếng Anh lớp 11 của mình và sẽ nỗ lực hơn để hoàn thành nó một cách tốt nhất.

IV. Giải Pháp 2 Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực và Hỗ Trợ Tại Nhà

Bên cạnh việc cá nhân hóa bài tập tiếng Anh lớp 11, việc tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tại nhà tích cực và hỗ trợ cũng rất quan trọng. Theo Cooper (1989), môi trường học tập tiếng Anh tại nhà có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của việc học tập. Gia đình nên tạo điều kiện cho học sinh có một không gian yên tĩnh, đủ ánh sáng và đầy đủ tài liệu học tập. Phụ huynh nên khuyến khích và động viên học sinh học tập, đồng thời cung cấp sự giúp đỡ khi cần thiết. Việc đảm bảo sức khỏe tinh thần ảnh hưởng học tiếng Anh của học sinh cũng rất quan trọng; học sinh nên có đủ thời gian nghỉ ngơi, thư giãn và ngủ đủ giấc.

4.1. Cách Phụ Huynh Hỗ Trợ Con Em Học Tiếng Anh Hiệu Quả Tại Nhà

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ con em học tiếng Anh hiệu quả tại nhà. Phụ huynh có thể tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tại nhà tích cực bằng cách cung cấp không gian học tập yên tĩnh, đủ ánh sáng và đầy đủ tài liệu học tập. Phụ huynh cũng nên khuyến khích con em tham gia vào các hoạt động học tập, như đọc sách, xem phim, hoặc nghe nhạc bằng tiếng Anh. Việc tham gia vào quá trình học tập của con em, như giúp con em làm bài tập tiếng Anh lớp 11 hoặc thảo luận về các chủ đề liên quan đến tiếng Anh, cũng có thể giúp tăng động lực học tiếng Anh lớp 11.

4.2. Tầm Quan Trọng Của Giấc Ngủ Và Sức Khỏe Tinh Thần Đến Học Tập

Ảnh hưởng của giấc ngủ đến học tiếng Anh và sức khỏe tinh thần ảnh hưởng học tiếng Anh là những yếu tố quan trọng thường bị bỏ qua. Thiếu ngủ có thể dẫn đến giảm khả năng tập trung, ghi nhớ và học hỏi. Sức khỏe tinh thần ảnh hưởng học tiếng Anh, bao gồm căng thẳng, lo âu và trầm cảm, cũng có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập. Phụ huynh nên đảm bảo rằng con em có đủ thời gian nghỉ ngơi, thư giãn và ngủ đủ giấc, đồng thời tạo ra một môi trường gia đình yêu thương, hỗ trợ và khuyến khích để giúp con em duy trì sức khỏe tinh thần ảnh hưởng học tiếng Anh tốt nhất.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Thay Đổi Phương Pháp Giao Bài Tập và Đánh Giá

Nghiên cứu này có thể được ứng dụng vào thực tiễn bằng cách thay đổi phương pháp giao bài tập tiếng Anh lớp 11 và đánh giá. Giáo viên nên giao bài tập tiếng Anh lớp 11 có tính ứng dụng cao, liên quan đến cuộc sống thực tế và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh để giải quyết các vấn đề thực tế. Việc đánh giá bài tập tiếng Anh lớp 11 cũng nên tập trung vào khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh, thay vì chỉ đánh giá kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Việc sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng, như thuyết trình, dự án và bài tập nhóm, cũng có thể giúp tăng sự hứng thú học tiếng Anh và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

5.1. Cách Tối Ưu Thời Gian Biểu Học Tập Tiếng Anh Hiệu Quả

Việc xây dựng thời gian biểu học tiếng Anh hiệu quả là rất quan trọng để đảm bảo rằng học sinh có đủ thời gian để hoàn thành bài tập tiếng Anh lớp 11 và ôn tập kiến thức. Thời gian biểu học tiếng Anh hiệu quả nên bao gồm thời gian dành cho việc học từ vựng, ngữ pháp, luyện nghe, luyện nói và luyện viết. Học sinh nên phân bổ thời gian học tập một cách hợp lý, tập trung vào những kỹ năng mà mình còn yếu. Việc tuân thủ thời gian biểu học tiếng Anh hiệu quả và tránh việc học dồn ép có thể giúp học sinh duy trì mức độ tập trung khi học tiếng Anh cao và đạt được kết quả tốt hơn.

5.2. Khuyến Khích Tinh Thần Tự Giác Và Kỹ Năng Quản Lý Học Tập

Để thành công trong việc tự học tiếng Anh lớp 11, học sinh cần phải có tinh thần tự giác cao và kỹ năng tự quản lý học tập tiếng Anh tốt. Tinh thần tự giác giúp học sinh chủ động tìm kiếm kiến thức, hoàn thành bài tập tiếng Anh lớp 11 một cách tự giác và không cần sự nhắc nhở của người khác. Kỹ năng tự quản lý học tập tiếng Anh giúp học sinh lập kế hoạch học tập, phân bổ thời gian học tập một cách hợp lý và đánh giá kết quả học tập của bản thân. Giáo viên có thể khuyến khích tinh thần tự giác và kỹ năng tự quản lý học tập tiếng Anh của học sinh bằng cách giao cho học sinh những nhiệm vụ tự học và tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình.

VI. Kết Luận Yếu Tố Nội Sinh Quyết Định Hiệu Quả Học Tập Tiếng Anh

Nghiên cứu này cho thấy rằng các yếu tố nội sinh đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định hiệu quả học tiếng Anh lớp 11. Việc cá nhân hóa bài tập tiếng Anh lớp 11, tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh tại nhà tích cực và hỗ trợ, thay đổi phương pháp giao bài tập tiếng Anh lớp 11 và đánh giá có thể giúp tăng sự hứng thú học tiếng Anh, động lực học tiếng Anh lớp 11 và cải thiện kết quả học tập tiếng Anh lớp 11 của học sinh. Nghiên cứu này cũng cung cấp những gợi ý hữu ích cho giáo viên, phụ huynh và học sinh để cải thiện phương pháp dạy và học, từ đó nâng cao hiệu quả học tiếng Anh lớp 11.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Học Tập

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào các yếu tố nội sinh ảnh hưởng học tiếng Anh. Trong tương lai, có thể nghiên cứu thêm về các yếu tố ngoại sinh ảnh hưởng học tiếng Anh, như vai trò của giáo viên, phương pháp giảng dạy và chương trình học. Việc so sánh hiệu quả học tiếng Anh lớp 11 giữa các trường khác nhau hoặc giữa các nhóm học sinh khác nhau cũng có thể cung cấp những thông tin hữu ích cho việc cải thiện chất lượng giáo dục.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Lắng Nghe Ý Kiến Của Học Sinh

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lắng nghe ý kiến của học sinh về các yếu tố ảnh hưởng học tiếng Anh. Học sinh là người trực tiếp tham gia vào quá trình học tập và có những trải nghiệm, nhận thức riêng về những gì hiệu quả và không hiệu quả đối với mình. Việc lắng nghe ý kiến của học sinh và sử dụng những ý kiến đó để cải thiện phương pháp dạy và học có thể giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và nâng cao hiệu quả học tiếng Anh lớp 11.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---oOo--- NGUYỄN THỊ HẠNH INFLUENTIAL INTRINSIC FACTORS TO ENGLISH HOMEWORK EFFECTIVENESS FROM THE PERSPECTIVE OF 11TH GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN VIETNAM (NHỮNG NHÂN TỐ NỘI SINH ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÍNH HIỆU QUẢ CỦA BÀI TẬP VỀ NHÀ MÔN TIẾNG ANH THEO NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 11 TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI VIỆT NAM) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---oOo--- NGUYỄN THỊ HẠNH INFLUENTIAL INTRINSIC FACTORS TO ENGLISH HOMEWORK EFFECTIVENESS FROM THE PERSPECTIVE OF 11TH GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN VIETNAM (NHỮNG NHÂN TỐ NỘI SINH ẢNH HƯỞNG ĐẾN TÍNH HIỆU QUẢ CỦA BÀI TẬP VỀ NHÀ MÔN TIẾNG ANH THEO NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 11 TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI VIỆT NAM) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Lâm Quang Đông Hanoi - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION Title: “Influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders at a high school in Vietnam” I certify that no part of the thesis has been copied or reproduced by me from any other works without acknowledgement and that the thesis is originally written by me under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 2017 Student’s signature Nguyễn Thị Hạnh i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to sincerely thank my supervisor, Assoc. Lâm Quang Đông, for his support, guidance, advices, valuable comments, suggestions, provisions, love and care which benifited me much in the completion and success of this study.

Secondly, my sincere grattitude is extended to the respectable teachers and loveable students at the investigated school who allowed me to distribute the questionnaires, enthusiastically answered them and helped me a lot in conducting the interview. My thanks and gratitude also go to all professors and lecturers at Faculty of Post- Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures. Last but not least, I would like to send my gratitude to my parents, all members in my family and my friends for always showing their loving support and encouragement to me when writing this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study investigated the influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders at a Vinhphuc high school.

The intrinsic factors mentioned included assignments characteristics and classroom factors. The survey questionnaires were distributed to one hundred and four English specialized 11th graders at a Vinhphuc high school. A follow-up interview with three students was also carried out so as to clarify and elucidate the questionnaires' findings. The results showed differences between students' perceptions of intrinsic factors in reality and students' expectations about them.

On the basis of the findings several pedagogical suggestions for teachers and parents were proposed with a view to enhancing the effectiveness of homework in students' English learning. Generally, teachers were suggested to provide students with more choices in their homework and avoid repetition in homework. Regarding parents, they were advised to facilitate students' homework completion by giving them a comfortable study area and carefully consider when and how to involve in students' learning. With significant findings and practical implications proposed, this study was expected to be useful to English teaching and learning of the investigated school in particular and of Vietnam in general.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF CHARTS AND TABLES. vi CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Structure of the thesis .5 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Homework in English language learning and teaching.

Definitions of Homework. Factors Influencing the Utility of Homework .12 CHAPTER III: METHODOLOGY. Research Design: Mixed-methods research. Data collection procedure.

Data collection instruments .16 CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION. Skills/Knowledge Utilized .19 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Purposes of Homework. Level of Difficulty.

Degree of Individualization. Level of Student Choice. Initial Classroom Factors. Classroom Follow-up Factors.

Summary of the Findings. Limitations of the Study. Suggestions for Further Studies. I APPENDIX 1- Survey Questionnaire.

II APPENDIX 2: Interview Questions. IX APPENDIX 3: Transcriptions of the Interview .X v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS AND TABLES Table 1: A process model of factors influencing the effectiveness of homework (Cooper, 2007, p.8 Chart 1: The number of hour(s)/day spent on English homework .18 Table 2: The frequency of skills/ knowledge used to complete homework .19 Chart 2: The frequency of skills/ knowledge used to complete homework .20 Table 3: The purposes of English homework assigned.22 Chart 3: The Purposes of Homework .22 Table 4: Other Homework Characteristics .24 Chart 4: Level of Difficulty.25 Chart 5: Level of Individualization .26 Chart 7: Completion Deadlines .30 Chart 8: Social Context .31 Table 5: Initial Classroom Factors .32 Table 6: Follow-up Classroom Factors .35 Chart 9: Classroom Follow-up – Feedback – Comment .36 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale Homework is a topic which attracts public attention from students, parents, pedagogues and researchers, etc. Many studies concerning homework have been conducted, yet announced a variety of findings.

Some researchers indicate that homework is effective, while some show the contrary, some approve homework assignment, whereas some raise objections. However, no matter if homework is useful or harmful, it is undeniable that “homework is an important part of most school-aged children’s daily routines” (Cooper, Robinson & Patall, 2006, p. 2) and homework occupies a huge part of teachers’ and students’ lives. Until now, there have been a great number of studies on homework, particularly homework for English language learning.

Researchers have been working on different aspects of homework such as: the role of homework in foreign language learning, the correlation between homework and student learning achievement, homework from teachers’ and parents’ perspectives, the effects of homework on students’ learning, et cetera, which will be discussed more in the literature review. Generally speaking, they have made big efforts to find out to what extent homework is effective in students’ learning process. Cooper, Robinson & Patall (2006, p. 9) state, “Homework assignments are influenced by more factors than any other instructional strategy.” However, the voice of students in what factors really impact on the effectiveness of homework from their viewpoint has been investigated by only few researchers.

In Vietnam, the researcher of this study has not found any research paper concerning the influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders at a high school in Vietnam. Due to the important role of students in learner-centered learning, students’ perceptions should have been investigated more thoroughly in order to provide information to assist the design and development of homework and homework policies which meet students’ needs and promote students’ English learning. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In Vietnam, although the issues of homework are frequently put to discussion by the mass media or in educational forums, attention is concentrated on homework in elementary schools. In 2008, the Ministry of Education and Training of Vietnam issued a clear guideline number 7720/BDGDT-GDTH on homework, which asks teachers not to give homework to students in elementary schools who attend a full- day curriculum.

There has been no policy guideline on homework for high school students so far, while grade levels exert enormous influence on the effective of homework and homework also has a big positive influence on the achievement of high school students (Cooper, 1989). The issues of homework for English in high school do not seem to be given enough attention by both Vietnamese researchers and educational administrators. As an English teacher, I take a great deal of interest in English homework given to high school students. Giving homework to my students, I receive different responses from them.

Students' viewpoints towards the effectiveness of homework are diverse. Therefore, I have a strong desire of investigating what factors influence the utility of homework for students’ English learning from their own perceptions in order to design and set appropriate and effective homework for my students. With all factors above, I decided to conduct a case study of 11th graders at a Vinhphuc high school which thoroughly investigates "influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders." This study is hoped to fill the gap in understanding of homework and contribute some practical changes and improvement to Vietnamese education. Aims and objectives of the study This research paper aims to provide useful insight into the influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders.

Being participants of the research, students are expected to show their own thoughts about English homework and share their opinions of the intrinsic factors which may have an impact on the utility of homework for their English learning. First, the 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] researcher investigated how students perceive the intrinsic factors, including: assignment characteristic and classroom factors. Then, it is the researcher’s intention to suggest a number of improvements that should be made to increase the effectiveness of homework by minimizing negative factors and maximizing positive factors. With a view to achieving the aims mentioned above, the ultimate research question that this paper will address is: What are the influential intrinsic factors to English homework effectiveness from the perspective of 11th graders? 1.

Significance of the study This study provides a description of high school students’ personal viewpoints on the main factors which are considered have an impact on the academic effectiveness of English homework. The perceptions elicited from students in this study are expected to have practical significance to students, foreign language teachers, parents, education administrators and researchers who have intention of developing further studies on this topic. Firstly, this study will be beneficial for foreign language teachers, particularly who teach English at high schools. As the teaching time in class is limited, it is not possible for teachers to thoroughly give lectures about new knowledge, check students’ homework and pay their attention to find out the potential factors which may affect the effectiveness of homework in students’ learning simultaneously.

This study is hoped to provide them with the general and clear views of students on the factors influencing the utility of homework for their learning. By increasing awareness of those factors, teachers may understand the advantages and disadvantages that students have while doing homework. Thanks to that, they will be able to make suitable adjustments in assigning and designing homework so as to enhance the effectiveness of homework in student’s English learning. Secondly, as 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] for parents who perform a prominent role in the students’ learning process, especially their self-study at home, the findings of this study may become a guide for them on how to help and encourage their children’s learning by recognizing and minimizing the negative factors and maximizing the positive factors influencing homework effectiveness.

Moreover, there are not any national education policies and guideline on what homework at high school should be like, the regulations controlling how homework is assigned and checked in class, etc. Then, with regard to students, they will be the ones who take advantage of all adjustments and improvement in homework for English based on their own needs and perceptions. Finally, regarding researchers, this study will serve as a reliable reference for those who have an interest in the topic of English homework in the future.