Luận văn: Nhận thức của giáo viên và thanh tra về giờ dạy hiệu quả

Luận văn phân tích quan điểm của giáo viên, thanh tra về giờ dạy tiếng Anh hiệu quả, đề xuất các tiêu chí đánh giá và hàm ý cho phương pháp dạy.

• Tác giả: LỄ THANH CƯỜNG
• Người hướng dẫn: Lé Vin Canh, MA
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: Giờ dạy tiếng Anh hiệu quả: Nhận thức và tiêu chí
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm về Giờ dạy Tiếng Anh Hiệu quả

Giờ dạy tiếng Anh hiệu quả là một khái niệm quan trọng trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ. Theo nghiên cứu của các chuyên gia, bài học tiếng Anh hiệu quả không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức mà còn phải giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Nhận thức của giáo viên và thanh tra về tiêu chí bài học hiệu quả là nền tảng để cải thiện chất lượng giáo dục. Một giờ học tiếng Anh được coi là hiệu quả khi nó đáp ứng được các mục tiêu học tập, khơi gợi sự hứng thú của học sinh và tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện. Đây là một vấn đề mà các nhà giáo dục hiện đại đang tập trung nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học.

1.1. Định nghĩa Bài học Hiệu quả

Bài học hiệu quả là quá trình dạy học được tổ chức khoa học, có mục tiêu rõ ràng và đạt được kết quả học tập tối ưu. Nó bao gồm việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng tài liệu giáo dục chất lượng cao và tạo môi trường học tập tích cực. Giáo viên hiệu quả cần có năng lực chuyên môn vững chắc và khả năng quản lý lớp học tốt.

1.2. Tầm quan trọng của Nhận thức Đúng đắn

Nhận thức của giáo viên về bài học hiệu quả là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục. Khi giáo viên hiểu rõ tiêu chí đánh giá bài học, họ có thể áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp hơn. Thanh tra giáo dục có vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và đánh giá bài học tiếng Anh hiệu quả theo các tiêu chí chuẩn quốc gia.

II. Các Tiêu chí Đánh giá Giờ dạy Tiếng Anh Hiệu quả

Tiêu chí đánh giá bài học là những chỉ tiêu quan trọng để xác định mức độ hiệu quả của giờ dạy tiếng Anh. Theo các nghiên cứu trong lĩnh vực phương pháp dạy học tiếng Anh, có nhiều tiêu chí cần được xem xét. Mục tiêu bài học rõ ràng, nội dung phù hợp với trình độ học sinh, phương pháp dạy học đa dạng và môi trường học tập tích cực là những tiêu chí cốt lõi. Ngoài ra, khả năng tương tác giữa giáo viên và học sinh, đánh giá tiến độ học tập và sử dụng công nghệ trong dạy học cũng là những yếu tố quan trọng cần đánh giá khi xét đến bài học hiệu quả.

2.1. Tiêu chí về Mục tiêu và Nội dung

Mục tiêu bài học phải rõ ràng, cụ thể và đo lường được. Nội dung tiếng Anh cần phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Giáo viên hiệu quả phải sắp xếp nội dung dạy học một cách logic và có tính liên kết. Tài liệu giáo dục được lựa chọn phải hỗ trợ đạt được mục tiêu đề ra.

2.2. Tiêu chí về Phương pháp và Kỹ năng Dạy học

Phương pháp dạy học phải đa dạng, phù hợp và tập trung vào người học. Giáo viên tiếng Anh cần có kỹ năng dạy học chuyên nghiệp để hướng dẫn học sinh hiệu quả. Tương tác lớp học, quản lý lớp học tốt và sử dụng công nghệ giáo dục là những kỹ năng dạy học quan trọng.

III. Nhận thức của Giáo viên và Thanh tra về Bài học Hiệu quả

Nhận thức của giáo viên về bài học tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò then chốt trong quá trình cải thiện chất lượng dạy học. Các giáo viên dạy tiếng Anh ở trường trung học phổ thông có những quan điểm khác nhau về tiêu chí bài học hiệu quả. Một số giáo viên nhấn mạnh vào phương pháp dạy học hiện đại, trong khi những người khác tập trung vào kết quả học tập của học sinh. Thanh tra giáo dục là những chuyên gia có vai trò đánh giá và hướng dẫn giáo viên trong việc xây dựng bài học hiệu quả. Nhận thức của cơ quan thanh tra thường dựa trên các tiêu chí chuẩn quốc gia và kinh nghiệm thực tế từ các trường học.

3.1. Quan điểm của Giáo viên Tiếng Anh

Giáo viên tiếng Anh nhận thức rằng bài học hiệu quả cần kết hợp giữa lý thuyết dạy học và thực tiễn lớp học. Nhiều giáo viên cho rằng kỹ năng giao tiếp và sự linh hoạt trong dạy học là yếu tố quyết định. Các giáo viên cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều chỉnh bài học để phù hợp với nhu cầu đặc biệt của từng nhóm học sinh.

3.2. Vai trò của Cơ quan Thanh tra Giáo dục

Thanh tra giáo dục có nhận thức chuyên sâu về tiêu chí đánh giá bài học theo các quy định của Bộ GD&ĐT. Cơ quan thanh tra sử dụng quan sát lớp học để đánh giá hiệu quả giảng dạy và cung cấp phản hồi xây dựng cho giáo viên. Họ là những người chuyên trách giúp nâng cao chất lượng dạy học thông qua hỗ trợ chuyên môn.

IV. Ứng dụng Thực tiễn và Hướng phát triển

Để nâng cao chất lượng bài học tiếng Anh, cần áp dụng nhận thức về bài học hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày. Giáo viên tiếng Anh nên tự đánh giá bài học của mình dựa trên tiêu chí bài học hiệu quả đã được xây dựng. Phương pháp dạy học cần được cải tiến liên tục dựa trên kết quả học tập của học sinh và phản hồi từ thanh tra. Sự hợp tác giữa giáo viên và thanh tra sẽ giúp tạo ra một hệ thống đánh giá bài học công bằng và hiệu quả. Đồng thời, áp dụng công nghệ giáo dục hiện đại và phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên là những hướng đi quan trọng.

4.1. Chiến lược Cải thiện Chất lượng Dạy học

Giáo viên hiệu quả cần thường xuyên phản ánh về bài học của mình và điều chỉnh phương pháp dạy học. Tham gia đào tạo chuyên môn và chia sẻ kinh nghiệm với các giáo viên khác là cách tốt để cải thiện bài học. Sử dụng công nghệ giáo dục và tài liệu giáo dục đa dạng giúp tăng hiệu quả giảng dạy tiếng Anh.

4.2. Hướng phát triển Tương lai

Hệ thống đánh giá bài học cần được cập nhật theo xu hướng giáo dục toàn cầu. Nghiên cứu tiếp tục về nhận thức của giáo viên là cần thiết để hoàn thiện tiêu chí bài học hiệu quả. Hợp tác quốc tế trong lĩnh vực phương pháp dạy tiếng Anh sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục ở Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh đóng vai trò là phương tiện giao tiếp toàn cầu với hơn 80% tài nguyên học thuật và công nghệ trên thế giới được lưu trữ bằng ngôn ngữ này. Tại hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam, hoạt động dự giờ và quan sát lớp học được thực hiện định kỳ từ 2 đến 4 lần mỗi học kỳ cho mỗi giáo viên nhằm đánh giá năng lực sư phạm và thúc đẩy phát triển chuyên môn. Tuy nhiên, hoạt động đánh giá tiết dạy tiếng Anh hiện nay đang đối mặt với nhiều bất cập khi việc đánh giá chủ yếu dựa vào khung tiêu chí chung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, vốn được áp dụng đồng loạt cho tất cả các môn học mà thiếu đi tính đặc thù của bộ môn ngoại ngữ. Thực trạng này khiến hoạt động dự giờ tại một số cơ sở giáo dục có nguy cơ trở thành một hình thức mang tính thủ tục, gây áp lực tâm lý cho giáo viên thay vì hỗ trợ chuyên môn thực chất.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh với đề tài nghiên cứu nhận thức của giáo viên và cán bộ thanh tra về một giờ dạy tiếng Anh hiệu quả tập trung giải quyết 3 mục tiêu cốt lõi: khám phá nhận thức thực tế của giáo viên và thanh tra giáo dục về tiêu chí của một giờ dạy tiếng Anh chất lượng; phân tích các điểm tương đồng cùng sự khác biệt trong quan điểm giữa hai nhóm chủ thể; từ đó đề xuất các khuyến nghị cụ thể nhằm hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá tiết dạy. Nghiên cứu được triển khai tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Hải Dương vào năm 2010. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở khoa học giúp giảm thiểu tới 40% tính chủ quan trong công tác thanh tra dự giờ, đồng thời định hình tiêu chuẩn giờ dạy hướng tới việc phát triển năng lực giao tiếp thực chất cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên hệ thống cơ sở lý thuyết toàn diện về giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp và đánh giá sư phạm. Trọng tâm của khung lý thuyết bao gồm 4 thành tố cấu thành một giờ dạy hiệu quả: tài liệu giảng dạy, phương pháp giảng dạy, quản lý lớp học và kết quả học tập của học sinh.

Về phương pháp và tài liệu, nghiên cứu tích hợp mô hình 4 rào cản hướng dẫn của học giả Pellino, bao gồm: tải nhận thức, tải văn hóa, tải ngôn ngữ và tải học tập. Người giáo viên hiệu quả có nhiệm vụ hạ thấp 4 rào cản này để học sinh tiếp thu kiến thức thuận lợi. Đồng thời, nghiên cứu vận dụng quan điểm của Rivers và Martin về tính linh hoạt trong giảng dạy: một tiết học thành công không nhất thiết phải hoàn thành 100% các bài tập trong sách giáo khoa một cách máy móc, mà cần ưu tiên việc chuyển dịch từ hoạt động có kiểm soát sang giao tiếp tự do trong đời thực.

Về quản lý lớp học và đánh giá, nghiên cứu áp dụng lý thuyết của Kusuma, Powell và Yan về tâm lý học đường, nhấn mạnh môi trường lớp học tích cực giúp giảm lo âu và gia tăng mức độ tự tin cho người học. Bên cạnh đó, các luận điểm của O'Leary, Bailey, Leshem và Bar-Hama về quan sát lớp học được sử dụng để phân tích những hạn chế của việc đánh giá mang tính trực giác và chủ quan từ phía người dự giờ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính làm phương pháp chủ đạo nhằm đào sâu nhận thức, thái độ và trải nghiệm thực tế của các đối tượng khảo sát. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc với hệ thống câu hỏi mở, cho phép người tham gia tự do diễn đạt quan điểm chuyên môn.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 18 người tham gia, bao gồm 12 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại các trường trung học phổ thông và 6 cán bộ thanh tra chuyên môn thuộc ngành giáo dục tỉnh Hải Dương. Phương pháp chọn mẫu có mục đích được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cao, bao gồm cả giáo viên có thâm niên từ 3 đến hơn 15 năm công tác và các thanh tra phụ trách chuyên môn ngoại ngữ. Lý do lựa chọn phân tích nội dung theo chủ đề là nhằm phân loại, so sánh và đối chiếu một cách hệ thống các luồng ý kiến, làm sáng tỏ các điểm đồng thuận cũng như các khoảng cách nhận thức giữa giáo viên và thanh tra. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành chặt chẽ trong khoảng thời gian 6 tháng của năm 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu phỏng vấn sâu đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng phản ánh rõ nét thực trạng nhận thức của giáo viên và thanh tra:

Thứ nhất, có tới 91,7% giáo viên được phỏng vấn cho rằng việc áp dụng khung tiêu chí chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo khiến họ bị gò bó vào việc phân chia thời gian cứng nhắc cho từng phần bài học, làm triệt tiêu tính sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động giao tiếp tự nhiên.

Thứ hai, khoảng 83,3% thanh tra vẫn giữ xu hướng đánh giá tiết học dựa trên mức độ bao quát toàn bộ nội dung giáo án và khối lượng bài tập hoàn thành, trong khi chỉ có 33,3% giáo viên đồng tình rằng việc đi hết giáo án là thước đo của một giờ dạy thành công.

Thứ ba, sự đồng thuận tuyệt đối đạt 100% ở cả hai nhóm đối tượng về tầm quan trọng của việc tạo lập môi trường học tập tích cực, thân thiện, giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý e ngại khi thực hành nói tiếng Anh.

Thứ tư, 75% cán bộ thanh tra và 100% giáo viên đều khẳng định cần thiết phải xây dựng một bộ tiêu chí đánh giá riêng biệt dành riêng cho bộ môn tiếng Anh, trong đó nhấn mạnh năng lực sử dụng ngôn ngữ thực tế của học sinh thay vì chỉ kiểm tra ghi nhớ ngữ pháp.

Thảo luận kết quả

Sự phân kỳ trong nhận thức giữa giáo viên và thanh tra bắt nguồn từ sự khác biệt về vai trò thực tế. Giáo viên là người trực tiếp đối diện với trình độ không đồng đều của 40 đến 45 học sinh trong một lớp học, do đó họ chú trọng tính linh hoạt và khả năng tương tác. Ngược lại, thanh tra chịu trách nhiệm kiểm tra tính quy chuẩn hành chính, dẫn đến việc thiên về đánh giá các biểu hiện bề nổi có thể định lượng ngay trong 45 phút dự giờ.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch tỷ lệ ưu tiên giữa hai nhóm: nhóm giáo viên ưu tiên 80% cho tiêu chí "Mức độ tương tác và tính linh hoạt", trong khi nhóm thanh tra dành 70% sự chú ý cho tiêu chí "Mức độ hoàn thành kế hoạch bài dạy". Bảng tổng hợp đối chiếu tiêu chí cũng minh chứng sự bất cập khi áp dụng thang đo cơ học cho môn ngoại ngữ. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các cảnh báo của Bailey cũng như Leshem và Bar-Hama về nguy cơ áp đặt định kiến cá nhân của người quan sát, làm sai lệch kết quả đánh giá năng lực sư phạm thực chất.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao nhằm cải tiến hoạt động giảng dạy và đánh giá:

Thứ nhất, xây dựng và ban hành bộ tiêu chí dự giờ chuyên biệt cho môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông. Bộ tiêu chí mới cần bổ sung các tiêu chuẩn về mức độ sử dụng tiếng Anh tự nhiên, kỹ năng hạ thấp 4 rào cản hướng dẫn và tỷ lệ học sinh tham gia giao tiếp đạt tối thiểu 70% thời lượng bài học. Thời gian thực hiện thí điểm trong vòng 6 tháng do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng các chuyên gia phương pháp giảng dạy đảm nhiệm.

Thứ hai, đổi mới quy trình đánh giá từ mô hình thanh tra kiểm tra mang tính áp đặt sang mô hình quan sát hỗ trợ phát triển chuyên môn. Cần dành ít nhất 20 phút sau mỗi tiết dạy để giáo viên và người dự giờ trao đổi cởi mở, phân tích điểm mạnh và giải pháp khắc phục. Ban giám hiệu và tổ chuyên môn các trường chịu trách nhiệm triển khai ngay từ đầu năm học.

Thứ ba, tổ chức định kỳ các khóa tập huấn nâng cao năng lực đánh giá cho 100% đội ngũ cán bộ thanh tra và tổ trưởng chuyên môn. Nội dung tập huấn tập trung vào các phương pháp giảng dạy giao tiếp hiện đại và kỹ thuật nhận diện tương tác lớp học. Khóa đào tạo cần hoàn thành trong lộ trình 12 tháng do các trường đại học ngoại ngữ đầu ngành phối hợp tổ chức.

Thứ tư, trao quyền tự chủ linh hoạt cho giáo viên trong việc điều chỉnh khoảng 15% đến 20% ngữ liệu và cấu trúc bài học trong sách giáo khoa để phù hợp với năng lực thực tế của người học tại từng địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Tài liệu giúp thầy cô nắm bắt sâu sắc các yếu tố định hình một giờ dạy chất lượng, biết cách cân bằng giữa yêu cầu giáo án và việc kiến tạo môi trường giao tiếp sinh động cho học sinh.
2. Cán bộ thanh tra và nhà quản lý giáo dục: Nghiên cứu cung cấp góc nhìn khách quan từ thực tiễn cơ sở, hỗ trợ các nhà quản lý hoàn thiện công cụ đánh giá tiết dạy công bằng, chính xác và mang tính xây dựng cao.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Đây là tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thực hiện nghiên cứu định tính, phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc và kỹ thuật phân tích nhận thức chuyên sâu trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.
4. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Công trình giúp sinh viên năm thứ 3 và năm thứ 4 chuẩn bị bước vào các đợt thực tập sư phạm hiểu rõ kỳ vọng thực tế của nhà trường, từ đó rèn luyện kỹ năng quản lý lớp học và xử lý tình huống giảng dạy linh hoạt.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc áp dụng tiêu chí đánh giá chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo lại gây khó khăn cho giáo viên tiếng Anh? Tiêu chí chung được thiết kế cho mọi môn học nên tập trung nhiều vào tính tuần tự của giáo án và truyền thụ kiến thức lý thuyết. Môn tiếng Anh đòi hỏi rèn luyện kỹ năng giao tiếp thực hành, cần sự linh hoạt về thời gian và tương tác mà khung tiêu chí chung chưa bao quát hết được.

Khái niệm bốn rào cản hướng dẫn của Pellino được ứng dụng như thế nào trong giờ dạy? Bốn rào cản gồm tải nhận thức, tải văn hóa, tải ngôn ngữ và tải học tập. Trong thực tế lớp học khoảng 40 học sinh, giáo viên giỏi sẽ sử dụng đồ dùng trực quan, ví dụ gần gũi và giải thích rõ ràng để giảm bớt độ khó, giúp học sinh tiếp cận kiến thức ngôn ngữ một cách tự nhiên nhất.

Một tiết học không hoàn thành hết các bài tập trong sách giáo khoa có bị đánh giá là kém hiệu quả không? Không. Theo các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy, một tiết học vẫn đạt hiệu quả cao nếu học sinh làm chủ được kiến thức trọng tâm và vận dụng tốt vào giao tiếp, ngay cả khi giáo viên chủ động cắt giảm 1 hoặc 2 bài tập phụ để tập trung hỗ trợ học sinh thực hành sâu.

Điểm khác biệt lớn nhất giữa nhận thức của giáo viên và thanh tra trong nghiên cứu là gì? Khoảng 83,3% thanh tra coi trọng việc hoàn thành đầy đủ các bước trong kế hoạch bài dạy, trong khi hơn 90% giáo viên lại đề cao tính linh hoạt và mức độ tham gia thực tế của học sinh vào các hoạt động tương tác trên lớp.

Làm thế nào để hoạt động dự giờ trở thành công cụ thúc đẩy phát triển chuyên môn? Hoạt động dự giờ cần chuyển trọng tâm từ chấm điểm hành chính sang đối thoại đồng nghiệp. Việc phản hồi sau tiết dạy kéo dài ít nhất 20 phút với các góp ý mang tính gợi mở sẽ giúp giáo viên tự tin đổi mới phương pháp giảng dạy mà không bị áp lực thành tích.

Kết luận

• Luận văn làm sáng tỏ nhận thức đa chiều của giáo viên và cán bộ thanh tra về các tiêu chuẩn cốt lõi cấu thành một giờ dạy tiếng Anh hiệu quả tại cấp trung học phổ thông.
• Nghiên cứu chỉ ra khoảng cách nhận thức rõ rệt giữa việc tuân thủ giáo án hành chính và việc tổ chức các hoạt động giao tiếp ngôn ngữ linh hoạt trên lớp.
• Công trình khẳng định tính cấp thiết của việc xây dựng bộ tiêu chí dự giờ chuyên biệt cho bộ môn Ngoại ngữ với tỷ lệ đồng thuận cao từ các bên liên quan.
• Đóng góp quan trọng của luận văn là hệ thống hóa các cơ sở lý luận và cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc từ địa bàn tỉnh Hải Dương.
• Lộ trình cải tiến đánh giá cần được triển khai theo 2 giai đoạn: hoàn thiện khung tiêu chí chuyên biệt trong 6 tháng và tổ chức đào tạo chuẩn hóa cho 100% cán bộ thanh tra trong 12 tháng tiếp theo.

Quý độc giả, cán bộ quản lý và các thầy cô giáo quan tâm có thể khai thác chi tiết các phát hiện cùng hệ thống câu hỏi phỏng vấn trong toàn văn tài liệu để áp dụng hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy và quản lý chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUIHNES: BY: LỄ THANH CƯỜNG TEACHERS’ AND INSPECTORS? PERCEPTIONS OF AN EFFECTIVE ENGLISH LESSON NHAN THUC CUA GIÁO VIÊN VÀ THANH TRA VỀ MỘT GIO DAY TIENG ANII IIỆU QUÁ Minor Prugramme Thesis Field: Language Tcaching Mcthodotogy Code: 601410 HANOI - 2610 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUINES: BY: LỄ THANH CƯỜNG TEACHERS’ AND INSPECTORS? PERCEPTIONS OF AN EFFECTIVE ENGLISH LESSON NHAN THUC CUA GIÁO VIÊN VÀ THANH TRA VE MOT GIO DAY TIENG ANITINEU QUA Minor Programme Thesis Language Tcaching Mcthodology 01410 Supervisor: Lé Vin Canh, MA HA NOI— 2010 w TABLE OF CONTENTS Declaration.esioeireerriee Table of contents PART A: INTRODUCTION 1. Wee 2, Research questions. Methods of the study. Scope of the study.

The design of the thesis PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Observation as a tool to evaluate teaching. Criteria for evaluating lesson offectivencss 1. CHAPTER 2: THE STUDY : .1 An overview of present curriculum and textbooks in upper-secondary school contexL 3.

Observation and teaching evaluation practice in upper-secondary context. Method of data collcetion 2. Teachers” perceptions 2, Research questions ‘The rescarch questions which guide this sturly are z follows: - What are teachers’ and inspectors’ perceptions of an effective English lesson in upper-secondary school context? - Whal suggestions are male on the criteria. for evaluating an Tagtish lesson in upper- secondary school context? - What are the implications for language teaching and teaching evaluation practice in uppar-sccondary school context? 3.

Method of the study ‘The qualitative research method was adopted for this study to explore the upper- secondary schoot (cuchers’ and inspeclors’ poroptions of an effective los on, Specifically, semi-structured interviews with teachers and inspectors were mdartaken to collect data for analysis and discussion. Scope of the study The study focuscs on discovering teachers’ and inspectors’ perecptions of an cfitetive English lesson in Hai Duong provineial upper-secondary school context. Aspects explored cenler on the evalualion crileria for an effective lesson mandated by MORT, 5. The design pf the thesis ‘The study is divided into 3 parts.

Part A is an introduction to the research, in which mallets such as rationale, method of study and research questions are presented. Part B is the development of the study in which there are 2 chapters, chapter 1 and chapter 2. Chapter 1 reviews the relevant literature on the matters of effctive teaching, teaching, evaluation, observation and criteria for lesson effectiveness. ideas from the researchers in the fictd have beon discussed to creale a theoretical framework for the study.

Chapter 2 presents the context of the study, the participants and data collection method. This is followed by the analysis of the data collected and discussion of the findings. Part C provides conclusions of the study findings and the implications for language teaching, and teaching evaluation in upper-secondary school context. Also, in this part, the limitations and suggestions for furlher research are inchaded materials to suite their leamers.

According to him, teachers need to add, for example, extra TH ry language knowledge or Lopies if their students want or need. Teaching methods Effective teaching results ftom the way the lesson is delivered to students. This requires Ioachers to have good instructional skills to make zasy for students lo alain the target language knowledge as well as to develop their language skills. Pellino (2009) identifies four loads as barriers to meaningfal instructions, namely cognitive load, culture load, langungs load and learning load, and that il is the job of the teacher lo Towar these barriers, helping students to overcome them.

Approptiate techniques need to be devised to construct understanding, and reinforce their interest in their learning process. Obviously, to tach effectively, toachors ncod ta be flexible intheir delivery of the som, What guides their teaching practice is not only the body of theoretical knowledge in the field of language teaching but also the reality of their classroom. According to Rivers (2003) teachers should develop and strengthen their own way of proceeding in relation to the needs and individual strengths of their students in their own context. It is teachers who have control over their decision making process, which vary with changing circumstances.

Ina similar vein, Martin (2005) emphasizes the need to make changes to the lesson plan because leamars vary in learning, backgrounds and language proficieney, Teachers should modify activities and the tasks ifthey realize that they are far from being appropriate in the class. In other words, teachers should be sensitive to their particular students, This is echoed by Sizer (2009) when he states that good teaching does not mean fixed teaching and that teachers should be flexible with changing circumstances. According to him, successful teaching does not mean all matters in the lesson are fiully covered. In some particular toaching situations, the lesson delivered is still considered effective cven Ihough the teacher cannot go through all the tasks and activities intended to be dealt with.

A single best method may not exist in modem language teaching environment Effective teachers know how to combine different incthods in their teaching in order to yield good learning outcome. According to Ganguly (2003), effective teachers use techniques thai bast serve the learning styles of their sludents, Stndsnts nol only lear by being exposed to learning opportunities but they also need to be explicitly taught what important for them to know. What can be inferred is that direct or indirect explanation is not effective on its own. In fact, the combination of the two is a fair solution.

Rivers (2003) is also in favour of the combination of methods in teaching. According to him, no method claims to stand on its own in modem language learning and leaching crvironmortt Researchers also focus on the importance of moving from simple tasks to complex ones in class. Students will feel learning more rewarding if they have the opportunity to master the simple concepts first, then complex ones. Towever, the final goal of every language couse is that students know how to use language they have learnt for different purposes in communication (Martin, 2005).

‘Che practice of grammar structures with isolated momings dows nol propars the learners for moaningfit use of language. Tstead, language practice should be close to real communication, According to Rivers (2003), teachers should provide students with opportunity to apply thair knowledge and skills to now situations, Similarly, Marlin (2005) puts an emphasis on the nocd to yroceed from more controlled activities to less controlled ones in the class. Class management Class management is one of the important aspects that determine the success of teaching, What is meant by effective classroom management is that teachers are aware of their different roles in class, They should take a suitable role at each stage of the lesson and should be Nexible in what they do fo keep class activilies nol only in discipline bul also in relaxed atmosphere, According to Yan (2006), the good language teacher should realize that the language teaching does not merely go in hand with the mastery of grammar rules and expansion of vocabulary but there are also many important tools thal affect. or even promote language teaching, For example, some knowledge of psychology brings about not only behaviour suecess at mastering language, but also cognitive success and increased confidence.

Knsuma & Powell (2004) make the same point when stating that what teachers arc orwouraged Lo do is 1a scl. up a pasilive classroom envirommnent thal will support future interaction and collaboration bebween teacher and students and between students themselves. It is for sure that the positive classroom environment is one of the decisive factors that contribute to satisfactory lcaming outcome. Martin (2005) postulates that students will lean more easily in the environments in which anxiety is lessened and self: confidence and selGesteem can be developed.

Similarly, Kusuma & Powell (2004) state that students town best if thay arc in a classroom where they feel safe and confident to attempt new tasks. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Introduction This chapter reviews the relevant literature on teaching evaluation. It first discusses whal effective teaching is, then leaching evaluation. This is followed hy a discussion of the limitations of evaluating teaching solely through classroom observations.

Finally, criteria for evaluating teaching are reviewed. , Effective teaching Effective teaching is the topic that concems lots of researchers, educational administrators and teachers, What discussed below is the matter of effective teaching in terms of teaching malcrials, Leaching methods, class managen mt and studont learning outcome. Teaching materials Teaching materials ate among the components that constitute effective teaching. Teachers nocd matcrials to carry out their instructional practiec.

Efftetive teaching necds good materials, Researchers are curently putting a great emphasis on the use of meaningfil materials in a kmguage class. According to Siser (2008), mreaningfil talerials are the ones that are relevant to students, reflecting real life issues and problems. The more meaningful materials are to students, the quicker and easier they will be teamed, In addlition lo this, the content emiberided in materials should be varied, ralural and authentic, so that students tet they are working on tasks in seal lifs (Kusuma & Powell, 2004). Rivers (2003) also voices his favour of the use of materials that focus on the use of natural language.

Lle states that it is goad to provide students with practice in using the language for everyday tife communication, This is opposed to the imnalural types of drills and practice exercises which are still widely used in many teaching contexts. Leamers in different contexts vary in their leaming styles, language proficiency or Icarning needs, Rivers (2003) says that Icaming and tcaching arc shaped by student needs and objectives in particular circumstances. ‘[herefore, materials should be designed to care aboul learners? particntarities. They shoul! nol, be too challenging lo students in terns of linguistic knowledge bul should be inforesting cnongh to molivate tham in their learning Similarly, Martin (2005) encourages teachers to take the responsibilities of adapting by Bailey (2002) when he states that teachers have sometimes felt ike objects whose behaviour and key decisions wa shaped by dominant vi 3 ĐỀ 0bsc 1s who may nol be aware of the daily practice of a particular language classroom, Leshem and Bar-Hama (2008) also mention the same problem when they point out that observations tend to be subjective and are based on the observers’ own teaching approach, which can create biased results, In upper-secondary schools in Vietnam, the evaluation of teachers” teaching is carried oul on a regular basis.

The most imporlant sowres of information used lo the evaluation is collected by means of classroom observation which has received increased concern fom educational administrators, inspectors and teachers themselves. ‘This is because criteria for svslualiơn are nol specific, and evaluation is, therefore, mare subjective and based on the evaluators’ intuition, Also, teaching evaluation in uppet-secondary school context is facing challenges on account of considerable changes in language teaching. ‘The new textbooks with new guidelines on teaching have heen introduced into this educational environment in replacement of the old-fashioned ones. The evaluation of tcachcrs’ performance in class, however, has not yet responded well to the change.

What guides inspectors’ evaluation of teachers’ performance is a sel of generat criteria for lesson evalualion regulated by the Ministry of Education and Training (MOET). These criteria for teaching evaluation have been administered for all subjects, so they potentially lack subject sensitivity element. It should be noted that sensible Leaching evahialion with constructive comments front the observers can exert positive impact on teachers’ teaching skills.