Luận văn: Thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất CĐ Tuyên Quang

Luận văn ThS: Thiết kế tài liệu hỗ trợ kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất không chuyên Anh tại Cao đẳng Tuyên Quang. Nghiên cứu sư phạm hữu ích.

• Tác giả: Lương Thị Hải Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Designing a supplementary speaking material for the first year non – English major students at Tuyen Quang College
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Aims and objectives of the study
• 2. Scope of the study
• 3. Methods of the study
• 4. Design of the study
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. An overview of speaking
• 1.1.1. Definition of speaking
• 1.2. Principles for teaching speaking skills
• 1.3. The techniques in teaching speaking skills
• 1.4. Some common activities to promote speaking skills
• 1.4.1. Information gap activity
• 1.1. Definition of materials evaluation and its criteria
• 1.2. Supplementary materials for teaching speaking skills
• 1.2.1. Definition of supplementary materials
• 1.2.2. Goals of supplementary materials
• 1.2.3. Forms and process of supplementary materials
• 1.2.4. Review of previous studies related to supplementary materials
• 1.1. The research context
• 1.1.1. Description of the English teaching and learning situation at TQC
• 1.1.2. The first year students
• 1.1.2.1. Subjects of the study
• 1.1.3. Instruments of data collection
• 1.1.4. Procedure of data collection
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. The evaluation of the speaking activities offered in the course book
• 3.2. Data analysis on survey questionnaires
• 3.2.1. The students’ background and attitudes of English learning
• 3.2.2. The evaluation of the speaking activities in the course book by teachers and students
• 3.2.3. Students’ needs when learning speaking skills
• 3.3. Data analysis on interviews
• 4. CHAPTER 4: A PROPOSED SAMPLE OF SUPPLEMENTARY SPEAKING MATERIAL
• 4.1. Supplementary speaking material for unit 1
• 4.2. Supplementary speaking material for unit 2
• 4.3. Supplementary speaking material for unit 3
• 4.4. Supplementary speaking material for unit 4
• 4.5. Supplementary speaking material for unit 5
• 4.2. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Giáo Trình Bổ Trợ Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tổng Quan Chung 50 60 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong nhiều lĩnh vực, từ khoa học, công nghệ đến kinh tế, giáo dục. Sự thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh trở thành ưu tiên hàng đầu cho người học, đặc biệt là sinh viên. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm nhất, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ, gặp nhiều khó khăn trong việc luyện nói tiếng Anh cho sinh viên, dẫn đến sự thiếu tự tin và hạn chế trong giao tiếp. Giáo trình tiếng Anh giao tiếp năm nhất cần được thiết kế phù hợp để đáp ứng nhu cầu thực tế và giúp sinh viên vượt qua rào cản ngôn ngữ. Việc này đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, cùng với các hoạt động tương tác giúp sinh viên tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Theo Richards (2008:19), “Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ chính: nghe, nói, đọc, viết; việc nắm vững kỹ năng nói tiếng Anh là ưu tiên hàng đầu đối với nhiều người học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ.” Do đó, thành công của người học trong việc học ngôn ngữ thường được đánh giá dựa trên sự cải thiện về trình độ ngôn ngữ nói của họ. Vì vậy, việc cung cấp một tài liệu học tiếng Anh giao tiếp hiệu quả là vô cùng cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh cơ bản cho sinh viên

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp. Sinh viên có kỹ năng nói tiếng Anh cơ bản tốt sẽ tự tin hơn trong việc tham gia các hoạt động học tập, trao đổi kiến thức với bạn bè quốc tế, và tìm kiếm cơ hội thực tập, việc làm sau khi tốt nghiệp. Hơn nữa, việc sử dụng tiếng Anh thành thạo còn giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu học tập phong phú, cập nhật kiến thức chuyên ngành một cách nhanh chóng và hiệu quả. Bên cạnh đó, một lộ trình học bài bản và khoa học là hết sức quan trọng cho người mới bắt đầu làm quen với môn học này.

1.2. Mục tiêu của giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh năm nhất

Giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất hướng đến mục tiêu trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự tin giao tiếp trong các tình huống thông thường. Giáo trình cần cung cấp các bài học về phát âm chuẩn, từ vựng thông dụng, ngữ pháp cơ bản, và các tình huống giao tiếp hàng ngày. Đồng thời, giáo trình cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thực hành, đóng vai, thảo luận nhóm để nâng cao khả năng giao tiếp.

1.3. Đối tượng và phạm vi áp dụng của giáo trình bổ trợ

Giáo trình bổ trợ này được thiết kế dành cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại các trường cao đẳng, đại học. Phạm vi áp dụng của giáo trình bao gồm các chủ đề giao tiếp cơ bản như chào hỏi, giới thiệu bản thân, hỏi đường, mua sắm, ăn uống, du lịch, và các chủ đề liên quan đến cuộc sống sinh viên. Giáo trình cũng có thể được điều chỉnh để phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng nhóm sinh viên cụ thể.

II. Thách Thức Khó Khăn Trong Luyện Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên 50 60 ký tự

Nhiều sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc luyện nói tiếng Anh cho sinh viên do nhiều yếu tố khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là sự thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước đám đông, do sợ sai hoặc lo lắng về khả năng phát âm của mình. Ngoài ra, nhiều sinh viên cũng thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp cần thiết để diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Thêm vào đó, phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng hơn là thực hành giao tiếp, cũng góp phần làm giảm hứng thú học tập và khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Theo nghiên cứu của Lương Thị Hải Hà, giáo trình "Lifelines" (Pre-intermediate) không đáp ứng đủ nhu cầu của sinh viên năm nhất tại trường Cao đẳng Tuyên Quang, đặc biệt là về từ vựng và cấu trúc ngữ pháp liên quan đến các chủ đề nói.

2.1. Thiếu tự tin và nỗi sợ mắc lỗi khi luyện nói tiếng Anh

Sự thiếu tự tin và nỗi sợ mắc lỗi là rào cản lớn nhất đối với nhiều sinh viên khi luyện nói tiếng Anh. Nhiều sinh viên lo sợ bị đánh giá tiêu cực từ bạn bè và thầy cô nếu phát âm sai hoặc sử dụng ngữ pháp không chính xác. Điều này dẫn đến việc họ ngại nói, ít tham gia các hoạt động giao tiếp, và do đó, khả năng nói tiếng Anh không được cải thiện. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên mạnh dạn nói, và tập trung vào việc truyền đạt thông điệp hơn là sự hoàn hảo về ngữ pháp và phát âm.

2.2. Hạn chế về vốn từ vựng và ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp cơ bản

Vốn từ vựng và ngữ pháp hạn chế là một trong những nguyên nhân khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và tự tin. Nhiều sinh viên chỉ nắm vững ngữ pháp lý thuyết mà không biết cách áp dụng vào thực tế giao tiếp. Để khắc phục tình trạng này, giáo trình cần cung cấp các bài học về từ vựng và ngữ pháp thông dụng, gắn liền với các tình huống giao tiếp thực tế. Bên cạnh đó, giáo viên cần khuyến khích sinh viên sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ học tập để mở rộng vốn từ vựng và ngữ pháp của mình.

2.3. Phương pháp giảng dạy truyền thống ít chú trọng thực hành giao tiếp

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng hơn là thực hành giao tiếp, cũng là một yếu tố cản trở sự phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Để thay đổi tình trạng này, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế. Các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ, và thuyết trình có thể giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Luyện Nói Tiếng Anh Giao Tiếp Cho Sinh Viên Hiệu Quả 50 60 ký tự

Để giúp sinh viên năm nhất cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên hiệu quả, tập trung vào thực hành và tạo môi trường học tập tích cực. Giáo trình cần cung cấp các bài tập luyện phát âm, từ vựng, ngữ pháp, và các hoạt động giao tiếp đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Ngoài ra, giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, khuyến khích, và tạo động lực cho sinh viên học tập. Việc kết hợp giữa học trên lớp và tự học tiếng Anh giao tiếp tại nhà cũng rất quan trọng để đạt được hiệu quả cao nhất.

3.1. Xây dựng nền tảng ngữ âm vững chắc và luyện phát âm chuẩn

Phát âm chuẩn là yếu tố quan trọng để người nghe hiểu rõ thông điệp của bạn. Giáo trình cần cung cấp các bài tập luyện phát âm, tập trung vào các âm vị khó, trọng âm, và ngữ điệu. Sinh viên có thể sử dụng các ứng dụng và website học tiếng Anh trực tuyến để luyện phát âm tại nhà. Giáo viên nên sửa lỗi phát âm cho sinh viên một cách nhẹ nhàng và khuyến khích, giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

3.2. Mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh giao tiếp thông dụng theo chủ đề

Vốn từ vựng phong phú giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và trôi chảy. Giáo trình nên cung cấp danh sách từ vựng thông dụng theo chủ đề, kèm theo ví dụ và bài tập thực hành. Sinh viên nên sử dụng flashcards, ứng dụng học từ vựng, và đọc sách báo tiếng Anh để mở rộng vốn từ vựng của mình. Hãy nhớ rằng, việc sử dụng từ vựng mới trong các tình huống giao tiếp thực tế là cách tốt nhất để ghi nhớ chúng.

3.3. Thực hành giao tiếp qua các tình huống tiếng Anh hàng ngày

Thực hành giao tiếp là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Giáo trình nên cung cấp các tình huống giao tiếp tiếng Anh giao tiếp hàng ngày quen thuộc, như chào hỏi, giới thiệu bản thân, hỏi đường, mua sắm, ăn uống, du lịch, và các chủ đề liên quan đến cuộc sống sinh viên. Sinh viên nên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, tìm bạn học cùng, hoặc luyện tập với giáo viên bản xứ để có cơ hội thực hành giao tiếp thường xuyên.

IV. Giáo Trình Tiếng Anh Giao Tiếp Năm Nhất Bài Tập Luyện Nói Hiệu Quả 50 60 ký tự

Để củng cố kiến thức và kỹ năng, giáo trình cần cung cấp các bài tập luyện nói tiếng Anh cho sinh viên đa dạng, từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ của sinh viên. Các bài tập có thể bao gồm luyện phát âm, tập đặt câu hỏi và trả lời, đóng vai, thảo luận nhóm, và thuyết trình. Quan trọng là các bài tập phải mang tính thực tế, khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo.

4.1. Bài tập luyện phát âm Âm vị trọng âm và ngữ điệu

Các bài tập luyện phát âm nên tập trung vào các âm vị khó, trọng âm, và ngữ điệu. Sinh viên có thể nghe và lặp lại các từ, cụm từ, và câu mẫu. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi ngôn ngữ để làm cho việc luyện phát âm trở nên thú vị hơn. Ví dụ, trò chơi "minimal pairs" giúp sinh viên phân biệt các âm vị gần giống nhau, như /i:/ và /ɪ/.

4.2. Bài tập đặt câu hỏi và trả lời về các chủ đề quen thuộc

Các bài tập đặt câu hỏi và trả lời nên tập trung vào các chủ đề quen thuộc trong cuộc sống sinh viên. Sinh viên có thể tự hỏi và trả lời, hoặc làm việc theo cặp để phỏng vấn nhau. Giáo viên có thể cung cấp các câu hỏi gợi ý hoặc yêu cầu sinh viên tự nghĩ ra câu hỏi. Ví dụ, bài tập phỏng vấn về sở thích, thói quen, hoặc kế hoạch tương lai.

4.3. Bài tập đóng vai và thảo luận nhóm các tình huống giao tiếp

Các bài tập đóng vai và thảo luận nhóm giúp sinh viên rèn luyện khả năng giao tiếp trong các tình huống thực tế. Giáo viên có thể cung cấp các kịch bản hoặc yêu cầu sinh viên tự tạo ra kịch bản. Ví dụ, đóng vai người mua và người bán trong một cửa hàng, hoặc thảo luận về các vấn đề xã hội đang được quan tâm.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Case Study Kết Quả Nghiên Cứu Về Giáo Trình 50 60 ký tự

Nghiên cứu của Lương Thị Hải Hà (2015) về "Thiết kế giáo trình bổ trợ dạy kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất trường Cao đẳng Tuyên Quang" cho thấy rằng sinh viên có nhu cầu lớn về giáo trình tiếng Anh giao tiếp bổ trợ, đặc biệt là về từ vựng, ngữ pháp, và các hoạt động thực hành. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, và trò chơi ngôn ngữ được sinh viên yêu thích và mang lại hiệu quả cao trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Một case study về việc áp dụng giáo trình tiếng Anh giao tiếp bổ trợ tại một trường đại học cho thấy rằng sau một học kỳ, sinh viên đã tự tin hơn khi nói tiếng Anh, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động trên lớp, và đạt kết quả cao hơn trong các bài kiểm tra nói.

5.1. Case Study Áp dụng giáo trình bổ trợ tại trường đại học

Việc áp dụng giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh tại một trường đại học cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp của sinh viên. Sau một học kỳ, sinh viên tự tin hơn khi nói tiếng Anh, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động trên lớp, và đạt kết quả cao hơn trong các bài kiểm tra nói. Điều này chứng minh rằng giáo trình bổ trợ có thể mang lại hiệu quả cao nếu được thiết kế phù hợp và áp dụng đúng cách.

5.2. Kết quả nghiên cứu Phản hồi từ sinh viên và giảng viên

Phản hồi từ sinh viên và giảng viên về giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh là rất tích cực. Sinh viên cho rằng giáo trình cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự tin giao tiếp trong các tình huống thông thường. Giảng viên đánh giá cao tính thực tế và khả năng ứng dụng của giáo trình, đồng thời cho rằng giáo trình giúp họ tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

5.3. Khó khăn gặp phải và giải pháp trong quá trình triển khai

Mặc dù mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cũng gặp phải một số khó khăn. Một trong những khó khăn chính là sự thiếu hụt về nguồn lực, như phòng học, thiết bị, và tài liệu học tập. Ngoài ra, một số giảng viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực. Để giải quyết những khó khăn này, nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên, và khuyến khích sự hợp tác giữa giảng viên và sinh viên.

VI. Kết Luận Tương Lai Giáo Trình Tiếng Anh Giao Tiếp 50 60 ký tự

Giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên vượt qua rào cản ngôn ngữ và tự tin giao tiếp trong môi trường học tập và làm việc. Để giáo trình đạt hiệu quả cao nhất, cần được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, và tạo môi trường học tập tích cực. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về phương pháp học tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên, cũng như các công cụ và tài liệu hỗ trợ học tập, để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tổng kết những điểm nổi bật của giáo trình bổ trợ

Giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất có những điểm nổi bật sau: Thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo môi trường học tập tích cực, và sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu và phát triển giáo trình trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về phương pháp học tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên, cũng như các công cụ và tài liệu hỗ trợ học tập, để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ thông tin, phát triển các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến, và xây dựng các cộng đồng học tập trực tuyến.

6.3. Lời khuyên cho sinh viên tự học tiếng Anh giao tiếp hiệu quả

Để tự học tiếng Anh giao tiếp hiệu quả, sinh viên cần có kế hoạch học tập rõ ràng, kiên trì thực hiện, và tìm kiếm các nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ học tập. Quan trọng nhất là phải tạo cơ hội cho bản thân thực hành giao tiếp thường xuyên, không ngại mắc lỗi, và luôn tìm kiếm sự giúp đỡ từ bạn bè, thầy cô, và cộng đồng học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------------------ LƯƠNG THỊ HẢI HÀ DESIGNING A SUPPLEMENTARY SPEAKING MATERIAL FOR THE FIRST YEAR NON – ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TUYEN QUANG COLLEGE (Thiết kế giáo trình bổ trợ dạy kĩ năng nói cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất trường Cao đẳng Tuyên Quang) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60.111 Hanoi, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------------------ LƯƠNG THỊ HẢI HÀ DESIGNING A SUPPLEMENTARY SPEAKING MATERIAL FOR THE FIRST YEAR NON – ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TUYEN QUANG COLLEGE (Thiết kế giáo trình bổ trợ dạy kĩ năng nói cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất trường Cao đẳng Tuyên Quang) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60. Dương Thị Nụ Hanoi, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION My name’s Lương Thị Hải Hà, I hereby certify that my M.A thesis entitled “Designing a supplementary speaking material for the first year non-English major students at Tuyen Quang College” is the result of my own research in the fulfillment of the requirement for Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies – University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. I commit that this thesis has not been submitted anywhere for any degree. Hanoi, 2015 Lương Thị Hải Hà i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Dương Thị Nụ, for her invaluable inspiration, assistance, guidance and encouragement during the time I have tried to complete this thesis. She has been willing to give help and advice whenever I expect. I wish to take this opportunity to express my sincere thanks to all lectures and the staff of Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their interesting and helpful lectures and suggestions for the topic of my study. I am in debt of many authors’ works and ideas, which enhance me to complete my study with sharp evidences.

My thanks also go to my colleagues and the first year students of Nursery and Primary Faculty at Tuyen Quang College, who participated in doing the survey and responding to my interviews. Last but not least, I wish to express my appreciation to my family, my beloved husband, my son for their constant encouragement, sympathy and supporting. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This minor thesis was conducted in an attempt to investigate the gaps between the speaking tasks offered in the course book “Lifelines” (Pre-intermediate) and the non-English major students’ demand at Tuyen Quang College, in the hope of designing a suitable supplementary material to teach speaking skills to suit students’ level. In the study, two instruments (survey questionnaires and interviews) were employed to achieve the purposes of the study.

The subjects involved in this study were 100 students, coming from Nursery and Primary Department. They were invited to participate in the survey questionnaires. Besides, five teachers of English agreed to join the study to support the researcher better her research. It can be said that the course book “Lifelines” (Pre- intermediate) by Tom Hutchinson (2006) does not really meet the students’ needs.

Although the speaking topics are familiar to students, there are not various types of speaking activities. Moreover, the course book does not supply enough vocabulary items and grammatical structures related to the speaking topics. Based on the findings, the students prefer to have a supplement speaking material which provides them with further practice in vocabulary, grammar as well as speaking. Therefore, it is necessary to design a supplementary speaking material to suit students’ level.

It is said that this supplementary speaking material can supply more language knowledge for the students and it can be a useful material for them to study speaking skills better. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv PART A: INTRODUCTION.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study. Design of the study.

5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND .1 An overview of speaking .1 Definition of speaking .2 Principles for teaching speaking skills.3 The techniques in teaching speaking skills.4 Some common activities to promote speaking skills.1 Information gap activity. 8 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Definition of materials evaluation and its criteria .3 Supplementary materials for teaching speaking skills .1 Definition of supplementary materials .2 Goals of supplementary materials .3 Forms and process of supplementary materials .4 Review of previous studies related to supplementary materials .1 The research context .1 Description of the English teaching and learning situation at TQC .2 The first year students .1 Subjects of the study .3 Instruments of data collection .4 Procedure of data collection. 17 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. The evaluation of the speaking activities offered in the course book .2 Data analysis on survey questionnaires.1 The students’ background and attitudes of English learning .2 The evaluation of the speaking activities in the course book by teachers and students.

21 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Students’ needs when learning speaking skills .3 Data analysis on interviews. 30 CHAPTER 4: A PROPOSED SAMPLE OF SUPPLEMENTARY SPEAKING MATERIAL .1 Supplementary speaking material for unit 1 .2 Supplementary speaking material for unit 2 .3 Supplementary speaking material for unit 3 .4 Supplementary speaking material for unit 4 .5 Supplementary speaking material for unit 5 .2 Limitations and suggestions for further study. I vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION In this part A, the researcher will introduce the rationale, the aims, the research question, the scope, the method and the design of the study. Rationale As an international language, English plays an important role in society.

It is broadly used in many different fields of life such as science, technology, medicine, economy, education, so forth. With the wide spread of globalization and the rapid expansion of information technologies, there has been an explosion in the demand for English. That is the reason why teaching and learning English has been paid more attention to recently in Vietnam. There has been an increasing number of people desiring to know English and master English with different purposes and a large percentage of the purpose of language learners studying English is to develop proficiency in speaking.

Richards (2008:19) points out that “of four major language skills: listening, speaking, reading, writing; the mastery of speaking skill in English is a priority for many second - language or foreign language learners.” Consequently, the success of learners in language learning is often evaluated on the improvement in their spoken language proficiency. In fact, there are many speaking course books to cater teachers and learners in their teaching and learning speaking skills. At Foreign Language Faculty (FLF) of Tuyen Quang College (TQC), the course book “Lifelines” (Pre-intermediate) by Tom Hutchinson (2006) has been recommended and used as a core one to teach speaking skills to the first year non-English major students because it is supposed to be a rather reliable source to enhance students’ speaking ability. However, this course book is not really suitable for the first year students.

The ineffectiveness of this course book has caused some considerable problems. In the teaching process, some teachers at FLF complain about spending much time compiling and adapting materials in order to meet their students’ needs and make the speaking lessons more interesting and motivating. 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Although the topics of speaking lessons are familiar to students, there are a few activities which make the speaking lessons boring. Moreover, almost speaking lessons do not supply enough vocabulary items and grammatical structures to students.

It is the problem that makes students feel less confident when learning speaking skills. Therefore, it is necessary to design a supplementary speaking material in order to provide enough adequacies in terms of speaking activities to help them speak English better. Hopefully, with a supplementary speaking material, the gaps between the course book and the students’ needs can be narrowed down. The above reasons have urged the author to conduct a study entitled “Designing a supplementary speaking material for the first year non-English major students at Tuyen Quang College”.

Aims and objectives of the study The study was carried out with the aim to propose an additional speaking material in the speaking sections of the course book “Lifelines” (Pre- intermediate) in the hope of satisfying the students’ demand and helping them improve their speaking ability. In order to achieve the above mentioned aims, the main objectives in carrying out this study are as follows: + To describe characteristics of non-English major students at Tuyen Quang College in terms of English speaking competence in order to investigate their difficulties, demand and preferences. + To find out the inadequacies in terms of speaking activities in the course book “Lifelines” (Pre- intermediate) compared to the students’ needs. + To propose a sample of supplementary speaking material that may help improve students’ speaking skills.

Research questions The study includes two major research questions: 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1, What are the gaps between the speaking tasks offered in the course book “Lifelines” (Pre-intermediate) and the non-English major students’ demand at Tuyen Quang College? 2, What are the contents of the supplementary speaking material? 4. Scope of the study The study was conducted at Tuyen Quang College. Because of limited time, it only focused on finding out the inadequacies in terms of speaking activities in the course book “Lifelines” (Pre- intermediate) according to the students’ needs with the aim of designing a supplementary speaking material to suit the students’ level. The participants were 100 first year students of Nursery and Primary Faculty and five teachers.

Focusing specifically on speaking skills for the first year students is to help them understand and communicate daily in English at A2 level based on the framework language skills. Methods of the study To achieve the aims stated, quantitative and qualitative methods were mainly used. The collected data for the study comes from 100 first year students at TQC who have just finished studying English 1 with 45 periods and five teachers have taught English 1 to the first years for at least 5 years. Survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study.

In addition, the researcher also used qualitative method based on the personal interviews. The researcher hopes that the research methods will supplement each other to ensure the data reliability. Design of the study The study consists of three main parts, a list of reference and appendices. Part A: provides an overview of the study including rationale, aims, research questions, scope, method and design of the study.

Part B: consists of 4 chapters 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] + Chapter 1: provides an overview theoretical background to speaking skills, materials evaluation and supplementary material development. + Chapter 2: briefly presents the methodology framework of the study. It covers the setting, the subjects, the instruments and procedure of data collection and data analysis. + Chapter 3: pressents detailed data analysis and findings discussion + Chapter 4: Proposes a sample of supplementary speaking material for the first year non-English major students at TQC.

Part C: comes up with the recapitulation of the study, limitations and suggestions for further study. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1. An overview of speaking skills 1. Definitions of speaking skills Many researchers have given different definitions of speaking skills.